第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告

2012年10月6日

衡陽(yáng)師院初中數(shù)學(xué)國(guó)培班周福明

一、調(diào)研基本情況

調(diào)研目的：了解掌握我校目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和效果，為課堂教學(xué)改革和今后的教學(xué)工作夯實(shí)業(yè)務(wù)知識(shí)提高業(yè)務(wù)水平。調(diào)研時(shí)間：2012年9月28至10月5日

調(diào)研方式：全員調(diào)查與抽樣調(diào)查相結(jié)合。即：對(duì)數(shù)學(xué)任課教師進(jìn)行全員調(diào)查，主要采用座談了解的方式；對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查方式。調(diào)研內(nèi)容：新課改中的新教學(xué)模式，教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況，學(xué)生對(duì)新課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果情況。

二、調(diào)研過(guò)程與結(jié)果

㈠教師對(duì)新課程教學(xué)的認(rèn)知與控制情況

在對(duì)教師的調(diào)查中，我重點(diǎn)了解了教師對(duì)新課程教學(xué)的態(tài)度，教師對(duì)教材體系和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)情況，教師對(duì)教學(xué)進(jìn)度難度的控制把握情況，教師角色與課堂教學(xué)模式的改革情況。調(diào)查的基本結(jié)論是： ⒈ 教師對(duì)新課程教學(xué)的態(tài)度比較積極。由于正副校長(zhǎng)對(duì)新課程教學(xué)非常重視，教育到位，數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)施新課程教學(xué)認(rèn)識(shí)態(tài)度普遍較好，積極參與。一是教師積極參加各種培訓(xùn)活動(dòng)。二是教師主動(dòng)去聽(tīng)觀摩課。共有近百人次教師到外地學(xué)校聽(tīng)課，全部教師在本校內(nèi)聽(tīng)課交流。三是圍繞新課程教學(xué)組織和參與本校的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。

⒉ 新課程教材的體系和結(jié)構(gòu)得到充分認(rèn)同。多數(shù)教師熟知新的對(duì)新教材的體系和結(jié)構(gòu)研究比較透徹，做到了“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”。教師普遍認(rèn)為，教材在體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上能夠反映“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”等各內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，達(dá)到了較好的綜合。⒊ 新課程教學(xué)的進(jìn)度和難度不易把握控制。在調(diào)查中，很多老師提出，新課程教材中例題類型明顯偏少，難度偏小，但在后面的練習(xí)和作業(yè)中題型較多、難度較大，很多中等程度的學(xué)生都難以做出，長(zhǎng)此下去，容易使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師們普遍認(rèn)為教材上講到的技巧與方法明顯不足。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，新課程教材對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練是比較重視的，但從考試中涉及的技能和知識(shí)體系的完整性來(lái)權(quán)衡，仍需要大量補(bǔ)充。

⒋ 教師課堂施教的模式與角色得到不斷改善。通過(guò)調(diào)查，隨著課程改革的深入，適合時(shí)代需要的新的教學(xué)理念正在形成。

1），真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”

改革之前，我們做過(guò)這方面的嘗試，也提過(guò)不少要求，希望教師擺脫傳統(tǒng)定式，把課堂還給學(xué)生。然而這種進(jìn)程是非常艱難的，進(jìn)度是緩慢的。我們學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，創(chuàng)建了

以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體的“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法。師生課堂上有“法”可依，教師不能再像以前那樣在課堂上不停地給學(xué)生灌輸，學(xué)生先自學(xué)，后合作討論，展示學(xué)習(xí)成果，解析問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是被動(dòng)的接受者。一般情況，教師課堂點(diǎn)撥時(shí)間不超過(guò)10分鐘，基本實(shí)現(xiàn)精講點(diǎn)撥。

學(xué)生擁有課堂后，主動(dòng)性得以發(fā)揮，課堂上有了新的生成。學(xué)生的思維是積極和活躍的，善于放手的教師，學(xué)生在課堂上能描述自己的體悟，學(xué)生有了真情實(shí)感的流露，而不是照本宣科地讀教材，有時(shí)課堂可以出現(xiàn)一番爭(zhēng)論，生動(dòng)活潑而又其樂(lè)融融，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受。

2）真正實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)步

這是分組教學(xué)（小組學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)，也符合我們的工作實(shí)際，進(jìn)入學(xué)校的小學(xué)畢業(yè)生來(lái)自不同學(xué)校，差異較大。有優(yōu)秀生，也有學(xué)習(xí)相當(dāng)困難的學(xué)生，在小學(xué)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變，總之“后頭”很大，基礎(chǔ)很差，只靠教師的力量顯得很微薄，分組教學(xué)可以適當(dāng)彌補(bǔ)其不足，通過(guò)小組互助，結(jié)對(duì)幫扶，可以解決一些問(wèn)題。有位領(lǐng)導(dǎo)舉了這么一個(gè)生動(dòng)的例子：這就好像幾個(gè)人一起走路，走得快的拉著走的慢的，不走就拽著走。這也許就是實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村基礎(chǔ)教育的寫照（其形成的因素是多方面的）。

其次是導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)困生是可以學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)的。導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，學(xué)困生通過(guò)自學(xué)和幫扶多少可以學(xué)點(diǎn)東西，可以在導(dǎo)學(xué)稿上做些題目，尤其是課堂活動(dòng)，學(xué)困生比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與積極性高。學(xué)困生群體中活潑好動(dòng)的居多，展示過(guò)程中它們顯得很從容，雖然時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意的地方。總之，優(yōu)秀生在輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的更深刻，學(xué)困生也不像以前無(wú)所事事，能夠?qū)W些東西，教學(xué)相長(zhǎng)，共同得到提高。所以，每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生也都能有所進(jìn)步。這樣的課堂也少了許多不和諧音符。原本好動(dòng)的孩子們有了活動(dòng)的時(shí)間和空間，有了自己交流的機(jī)會(huì)，不遵守紀(jì)律的學(xué)生少了，自然，頂撞教師的也就少了。

3）促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

集體備課是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。導(dǎo)學(xué)稿是同年級(jí)同學(xué)科教師的集體備課成果。編寫導(dǎo)學(xué)稿一方面摒棄了傳統(tǒng)的備課、作業(yè)方式，也使集體備課落到實(shí)處。農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)偏低，有些教師甚至難于編寫一份可用的教案，因此集體備課，知識(shí)資源的共享就顯得尤為重要。從目前來(lái)看，教師編寫的導(dǎo)學(xué)稿較課改之

初有了質(zhì)的變化，不僅選擇題目典型，而且能較準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不拔高也不降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其他方面的素質(zhì)也相應(yīng)有所高，每一次突破教師們都付出了勞動(dòng)和汗水。

4）教育教學(xué)成績(jī)有一定提高

教育教學(xué)的成績(jī)表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。評(píng)價(jià)教學(xué)改革效果時(shí)文化課成績(jī)是非常重要的指標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)手操作能力，與人溝通能力等也是十分重要的，它體現(xiàn)了人的全面發(fā)展原則。實(shí)施課改以來(lái)，起初是以課改先進(jìn)與普通教師的對(duì)比，課改中表現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師教學(xué)成績(jī)提高較快，說(shuō)明本次教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生成績(jī)是有效的。

其次我們通過(guò)師生對(duì)學(xué)生的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，如下表：的素質(zhì)和能力有了較大面積的提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成。

先進(jìn)學(xué)校改革的成熟經(jīng)歷10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，我們能融合到先進(jìn)學(xué)校之中，我們走向成熟就會(huì)提前。

總之，本次課堂教學(xué)改革有了一個(gè)良好的開(kāi)端，構(gòu)建了自己的理論框架，培養(yǎng)了一批有建樹(shù)的教學(xué)骨干，在提高教學(xué)質(zhì)量上也邁出了可喜的一步，我們還需要總結(jié)和思考。一種思想和方法的形成需要一個(gè)過(guò)程，急于求成是不可取的。我們應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，加快改革的步子，爭(zhēng)取各方面的支持，使課堂教學(xué)改革工作做得扎實(shí)有效。

第二篇：初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[定稿]

初中物理課堂教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告

劉文泉，2017-11-4 我縣初中物理學(xué)科進(jìn)入課程改革已歷時(shí)三年，為了掌握我縣初中物理教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問(wèn)題和取得的進(jìn)展，以便對(duì)存在的問(wèn)題提出可操作性的解決方法和對(duì)教學(xué)一線的物理教師提供新的課改經(jīng)驗(yàn)，自10月27日至11月5日在賀局長(zhǎng)和高主任的帶領(lǐng)下對(duì)全新中小學(xué)進(jìn)行了視導(dǎo)工作，我們通過(guò)下鄉(xiāng)視導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課、座談、檢查等多種方式對(duì)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了及時(shí)總結(jié)，現(xiàn)將視導(dǎo)工作情況總結(jié)如下：

一、初中物理課堂教學(xué)改革的進(jìn)步和變化

1．課堂氣氛和諧融洽

部分教師能夠用語(yǔ)言、體態(tài)、表情、眼神、手勢(shì)甚至包括人際距離等信息，在情感上與學(xué)生保持心靈上的交流，構(gòu)建起課堂良好的教學(xué)情緒場(chǎng)，使學(xué)生處于無(wú)拘無(wú)束、心情舒暢的心理狀態(tài)中。其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，自我表現(xiàn)的欲望也顯得更加強(qiáng)烈，促進(jìn)了師生和生生間的合作意識(shí)。

2.學(xué)習(xí)方式悄然嬗變

一是自制實(shí)驗(yàn)器材大量運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了巨大活力，同時(shí)把課外實(shí)驗(yàn)設(shè)置成一個(gè)游戲的情境，使課堂氣氛情趣盎然、渾然一體。二是學(xué)生逐漸適應(yīng)了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為課堂主體，教師也有意識(shí)地向?qū)W習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、服務(wù)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。三是教學(xué)中教師由于適時(shí)引導(dǎo)使很多學(xué)生養(yǎng)成了各種習(xí)慣：回答、講、思考、糾錯(cuò)、做題、畫圖、看書、實(shí)驗(yàn)等習(xí)慣。

3．學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

在課堂教學(xué)中教師把教案看成是預(yù)設(shè)的，把過(guò)程看成是動(dòng)態(tài)的。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從多種角度解決問(wèn)題，允許學(xué)生對(duì)答案有不同的理解，盡可能的給學(xué)生思維發(fā)散的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的意識(shí)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生愿意提問(wèn)，敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解了，敢于向教材和教師挑戰(zhàn)了，學(xué)生的主體意識(shí)正在形成。

4.教師角色和行為發(fā)生了變化

教學(xué)中，很多教師能穿插于學(xué)生之間，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)、解惑，其扮演的角色是方向的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、情感的激發(fā)者、方法的指導(dǎo)者。教師的作用不再像是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，而是《實(shí)話實(shí)說(shuō)》式的對(duì)話。由于教師角色發(fā)生了變化，使部分教師的教學(xué)行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作和交流。教學(xué)中部分老師能夠做到關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。5.重視科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過(guò)去以教師為主、學(xué)生為輔，以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。

像物理的壓強(qiáng)概念，焦耳定律、平面鏡成像特點(diǎn)、家庭生活用電、許多物理實(shí)驗(yàn)等，都可采用探究式教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，并成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者，正像波亞利所說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”

通過(guò)視導(dǎo)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教師善于挖掘教材，高度重視物理中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

6.注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，教師能重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。（1）、巧用短語(yǔ)、口訣，便于記憶

在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語(yǔ)、口訣來(lái)概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時(shí)，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等” ；講“凸透鏡成像”時(shí)，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小”。

（2）、運(yùn)用比較的方法，理解規(guī)律

在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。（3）、反思方法，總結(jié)規(guī)律

習(xí)題教學(xué)中，解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了什么知識(shí)？用了什么方法？有無(wú)其它方法？為什么這樣做等等，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)方法和技巧，提高解題能力的靈活性。7.重視并加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)

很多老師不怕麻煩在實(shí)驗(yàn)方面做了大量的工作。很多老師能把演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，能讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究的過(guò)程。有活動(dòng)，有體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生會(huì)提問(wèn)題了，會(huì)猜想了，會(huì)記錄了，會(huì)從表格中獲取信息了。有的老師利用身邊的東西自制了實(shí)驗(yàn)教具來(lái)增加演示實(shí)驗(yàn)，且效果很好，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。有的老師改進(jìn)了演示實(shí)驗(yàn)使效果明顯變好，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也便于理解物理規(guī)律和概念，學(xué)生記得牢記得深。

二、初中物理教學(xué)改革存在的問(wèn)題

初中物理教師在課堂教學(xué)改革工作上做了大量的工作，取得了一定的成績(jī)，但我們也應(yīng)清醒地看到，新課程教學(xué)改革也存在著不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不能有效得到解決，將會(huì)阻礙新課程的推進(jìn)和發(fā)展。根據(jù)我們的調(diào)研及師生的反饋，把存在的問(wèn)題列舉如下：

1.個(gè)別教師教法存在老一套的現(xiàn)象。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課改意識(shí)不強(qiáng)，和傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有明顯

區(qū)別。在課堂教學(xué)中，有的教師放不開(kāi)，總覺(jué)得有些地方不講不行，怕學(xué)生不理解，這就在一定程度上限制了學(xué)生自由思考的空間，學(xué)生

成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。另外，一些教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意性太強(qiáng)，缺少層次和梯度，有的引不起學(xué)生的興趣。有的問(wèn)題不恰當(dāng)、不精煉、不合時(shí)宜，讓學(xué)生茫然無(wú)措。板書沒(méi)有起到畫龍點(diǎn)睛的作用，沒(méi)有跟

著問(wèn)題走。部分教師由于備課不充分，致使課堂教學(xué)計(jì)劃性不強(qiáng)，拖

堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。

2.學(xué)生主體性功能未得到有效發(fā)揮。

學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是課堂教學(xué)改革

主體之一。但從目前來(lái)看，這種主體性功能并未得到有效發(fā)揮，主要原因有：部分學(xué)生受長(zhǎng)期傳遞性教學(xué)方式的影響，已習(xí)慣了被動(dòng)

接受不愿或不敢大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，不愿意積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，課

堂常常出現(xiàn)冷場(chǎng)。這是我們誰(shuí)都不愿看到的結(jié)果。從目前初中物理課

堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，多數(shù)初中物理教師在教學(xué)中已經(jīng)有了改變現(xiàn)狀的意

識(shí)，開(kāi)始注重啟發(fā)式教學(xué)。但是，誰(shuí)來(lái)“啟發(fā)”？?jī)H僅靠教師啟發(fā)，還是引導(dǎo)學(xué)生之間互相啟發(fā)，同時(shí)更注重學(xué)生的自我啟發(fā)？這些問(wèn)題

往往被一些教師所忽視。因此實(shí)際操作往往效果不佳，存在“啟而不

發(fā)”的問(wèn)題。于是“滿堂灌”，變成了“滿堂問(wèn)”，以為這樣就是“主

體”“主導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實(shí)在是一種可怕的誤解。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)

中，教師依次拋出自己所“精心設(shè)計(jì)”的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，常常成為學(xué)生 的思想圈套——正是在教師這樣一步步的提問(wèn)，學(xué)生一次次的回答和

教師對(duì)學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生成了教師思想的俘虜！試問(wèn)：在這樣 的課堂教學(xué)中，我們的學(xué)生還敢有“非份之想”嗎？ 3.學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力差。

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。此次視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，僅有部分學(xué)生表示是自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅有部分學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；部分學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問(wèn)題，只有少數(shù)學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后給予合理分析。此外，很多學(xué)生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀(jì)律的約束，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在探究活動(dòng)中，學(xué)生過(guò)于依賴教師和書本 的指導(dǎo)與提示，沒(méi)有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，沒(méi)有形成自主探究的能力。4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材有限，實(shí)驗(yàn)環(huán)境較差。由于經(jīng)費(fèi)等原因，一些中學(xué)儀器裝備不夠完善，有的學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中就連最普通的電池盒都沒(méi)有幾個(gè)，給物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)較大困難。

（2）部分物理教師實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正。

部分老師做實(shí)驗(yàn)有兩怕：一怕麻煩，二怕占用時(shí)間影響教學(xué)任務(wù)。另外部分物理教師受“應(yīng)試”影響，剝奪學(xué)生實(shí)驗(yàn)權(quán)利，常常是變“分組”為“演示”，變“演示”為“講”，等到中考實(shí)驗(yàn)加試前可能再集中搞突出訓(xùn)練，表面看來(lái)沒(méi)有影響學(xué)生筆試及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)成績(jī)，自以為“省時(shí)高效”，而實(shí)質(zhì)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣已受到摧殘，會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。5.教學(xué)重結(jié)論，輕過(guò)程。

例如物理概念、公式的形成過(guò)程，有的老師輕描淡寫地就引出了概念、公式，而后在公式的運(yùn)用上大下功夫，這樣，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論只是靠教師的灌輸獲得，難以真正理解和鞏固，做再多的習(xí)題也只能是事倍功半，給教學(xué)成績(jī)和教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)很大障礙。這種傳統(tǒng)教學(xué)只是一種形式上的走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，一切都是現(xiàn)成的：現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的說(shuō)明、現(xiàn)成的講解，它從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，也排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，同時(shí)造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，這種學(xué)習(xí)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

6.更新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)際存在著一定的矛盾。

一些教師通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，在理念上已有了一定的更新，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件等多種因素又與此發(fā)生了矛盾。

矛盾之一：新理念與現(xiàn)行的中考制度及平時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)之間的矛盾。有的老師認(rèn)為新理念固然先進(jìn)，在理念上已達(dá)到了更新，但如果按新理念的教學(xué)方式教學(xué)會(huì)浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間，影響教學(xué)效果，最終影響教學(xué)成績(jī)。

矛盾之二：農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的素質(zhì)與新教學(xué)方式之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們的學(xué)生從小學(xué)到初一長(zhǎng)期受應(yīng)試思想的影響，已習(xí)慣了舊的教學(xué)方式，新教學(xué)方式（例如科學(xué)探究）不適合這一類素質(zhì)的學(xué)生。

矛盾之三：現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)探究的器材要求之間的矛盾。有的教師認(rèn)為，我們現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)條件較差，而新課標(biāo)中實(shí)驗(yàn)探究對(duì)器材的數(shù)量和種類提出了較高的要求，因此存在著不可忽視的矛盾。

三、視導(dǎo)后的反思及教學(xué)建議

1.繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的需要

在課堂教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)新，完成各種教學(xué)任務(wù)。教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展他們的實(shí)踐能力，促使學(xué)生的正向遷移。

教師把主要精力放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，即教師在教學(xué)中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的各種問(wèn)題，對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

2.將新課程理念與教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合，在穩(wěn)中求發(fā)展，避免走進(jìn)新的教學(xué)誤區(qū)。

由于教學(xué)實(shí)際還沒(méi)能同新課程理念完全適應(yīng)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)有機(jī)地將新理念與新的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。例如科學(xué)探究，要在教師指導(dǎo)下嘗試進(jìn)行，適當(dāng)把握好“度”這樣即不影響教學(xué)效果，又有利于學(xué)生的發(fā)展，尤其要避免出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）、不注意繼承傳統(tǒng)教育中的有益的東西，盲目照搬別人的經(jīng)驗(yàn)。不能為了達(dá)到課堂上師生互動(dòng)、教學(xué)氛圍自由輕松的境界，而放棄對(duì)學(xué)生紀(jì)律的約束，這樣不僅課堂的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)不到預(yù)期的目的，而且正常的教學(xué)都無(wú)法保證。更不能對(duì)以前的一些教學(xué)內(nèi)容與方法全面否定。

（2）、在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，把“講授法”與“啟發(fā)式”對(duì)立起來(lái)，否定教師講授的作用。

新課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，但這并不意味著忽視和否定教師講授的作用，而是對(duì)教師的講授技巧提出了更高的要求，講授的作用包括提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出問(wèn)題解決的建議，補(bǔ)充、綜合學(xué)生的意見(jiàn)等等，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌，講授是在啟發(fā)基礎(chǔ)上的講授，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（3）、不顧教學(xué)實(shí)際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。

新的教學(xué)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行多元化、立體方式的學(xué)習(xí)，這種形式有利于改革單一枯燥的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的作用，但絕對(duì)不能不顧教學(xué)實(shí)際效果，片面追求豐富多彩的課堂教學(xué)形式。例如：不能大問(wèn)題小問(wèn)題一律采取主動(dòng)參與式組織學(xué)生討論，這樣會(huì)浪費(fèi)不必要的時(shí)間，甚至?xí)共糠謱W(xué)生的討論偏離教學(xué)主題。3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)（1）.在演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與。

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。可見(jiàn)，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

（2）.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍缘膶?shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。通過(guò)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探索，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

總之物理課堂演示實(shí)驗(yàn)要與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加

強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，多角度全方位

地讓中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

4.增加情感投入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

情感態(tài)度本身就是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。陶行知說(shuō)：“真

教育是心心相印的活動(dòng)。”所以，教師在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情緒反映和

情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道過(guò)程中應(yīng)該充分德生活和人格養(yǎng)成，作為一

名物理教師，在課堂教學(xué)中必須融進(jìn)教育對(duì)象之中，避免師生在情感

上的分離。這樣做能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。有了課堂教學(xué)這一主體的參

與，我們的物理教學(xué)改革才能順利推進(jìn)，其教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性才能

得以體現(xiàn)。

因此，在物理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)該用自己的思想去建構(gòu)課堂，用自己的智慧去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，找到自己與學(xué)生最自然的課堂狀態(tài)、最有效的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生在思想上出現(xiàn)質(zhì)的改變，“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。5.怎樣看教學(xué)和學(xué)生

怎樣看教學(xué)：作為一名物理教師，只教學(xué)生讀書，書是無(wú)法教好的，作為一名學(xué)生，只會(huì)讀書不會(huì)思考，書也是無(wú)法讀好的。教學(xué)是建構(gòu)知識(shí)而不是傳遞知識(shí)；教學(xué)是一種交往、一種溝通、一種對(duì)話，教學(xué)是師生的共同體，是師生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。怎樣看學(xué)生：最適合學(xué)生的教育，才是最成功的教育，愈是不可愛(ài)的孩子，愈是需要愛(ài)的孩子，新課程光柱學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，欣賞學(xué)生的想法，重視學(xué)生的問(wèn)題，接納學(xué)生的意見(jiàn)，寬容學(xué)生行為，滿足學(xué)生的需要。

6.教師要善于進(jìn)行教學(xué)反思

“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，有反思才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有創(chuàng)新、有發(fā)展。要反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的諸如不聽(tīng)課或聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)怎樣把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生而不至于課堂失控等等，這些都需要我們教師在課堂中驗(yàn)證自己的想法，在課后反思課堂中的問(wèn)題。通過(guò)反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為提、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率。

通過(guò)這次調(diào)研，我們對(duì)全縣初中物理教學(xué)現(xiàn)狀有了一定的了解，我們要改變令人擔(dān)憂的不良現(xiàn)狀，既要改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，又要堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，克服一定困難，以充分的準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信心走進(jìn)新課程，促進(jìn)我縣物理教學(xué)發(fā)展。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

馬壩初中

何良文

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。同時(shí)提出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)。為了更好地落實(shí)和貫徹新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，為了進(jìn)一步推動(dòng)素質(zhì)教育，為了有效地全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)就必須進(jìn)行改革和探索。目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢(shì)態(tài)，并取得了顯著成果。然而，在教改實(shí)踐中仍存在著一些問(wèn)題，下面就本人的實(shí)踐和體會(huì)，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題的看法。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)問(wèn)題:

1、“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”

教師在教學(xué)中如果把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，那么將導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌。具體表現(xiàn)為：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，問(wèn)題無(wú)層次性、爭(zhēng)對(duì)性，沒(méi)有抓住重點(diǎn)。一句話，缺乏精心安排。一節(jié)課從開(kāi)始到下課滿堂問(wèn)，忽視了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。啟發(fā)式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自嘗試探索，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是要看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟。

2、“少講少練”代替“精講精練”

教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，不結(jié)合學(xué)生實(shí)際，照本宣科；課堂上一味讓學(xué)生模仿練習(xí)，且練習(xí)的題目無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間聯(lián)系不清楚。例如，忽略一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公式；三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)套用公理。究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，交待不清。何謂“精講”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適當(dāng)?shù)刂v解。何謂“精練”？那就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

3、依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課

在教學(xué)中，不認(rèn)真鉆研國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材，不認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際，不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，依賴《教師教學(xué)用書》，忽略“備”課，從而導(dǎo)致了課堂教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)無(wú)針對(duì)性。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》與“備”課是兩碼事，不能等同視之。《教學(xué)用書》是用來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn)、把握教材的深度，提供處理教材的方法的，是指導(dǎo)性參考用書。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)具體落實(shí)到每節(jié)課。《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實(shí)，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實(shí)統(tǒng)一起來(lái)，才能取得好的教學(xué)效果。

4、重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

教師在教學(xué)中，勇于改進(jìn)教法是無(wú)可非議的，但是在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。究其原因，是教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法：對(duì)比小結(jié)法、口訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。

5、把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

在教學(xué)中，教師過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練，而忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，從而削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視探索性非論證思維（直覺(jué)思維、形象思維）的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，其結(jié)果是使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。要改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，勇于探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。

法，法無(wú)定法，師法不拘囿，教改有路憑探索！

學(xué)無(wú)止境，鏡有佳鏡，生境要活躍，學(xué)海無(wú)涯任遨游！

這是課堂教學(xué)改革的方略。

１、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走正確理解課堂教學(xué)改革的保障。因此，教師務(wù)必要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子。把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

２、更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是課堂教學(xué)改革的根本。

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。第一，要更新教學(xué)觀念。（１）過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。第二，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。（１）《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》意識(shí)：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求進(jìn)行教學(xué)。國(guó)家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求；二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多。（２）目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)量、評(píng)價(jià)。（３）學(xué)生參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是學(xué)有困難的學(xué)生參與教學(xué)．

只有這樣，才能從根本上推動(dòng)教學(xué)改革的迅速發(fā)展，從而有效地推動(dòng)素質(zhì)教育，也才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革心得

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革心得

為讓我們的課堂充滿生機(jī)，讓課堂真正成為師生感悟生命真諦的驛站，切實(shí)體現(xiàn)新課程改革“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，我校通過(guò)深入的學(xué)習(xí)研究,杜郎口中學(xué)“三.三六”自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案，鳳慶縣課堂教學(xué)改革資料匯編，臨滄市第一中學(xué)二·六·二課堂教學(xué)模式臨滄市民族中學(xué)531自主·啟智·高效課堂模式等課堂改革實(shí)施方案，并于2011年7月決定移植嫁接各教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，同年8月組織全校教師進(jìn)行了為期12天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究活動(dòng)，并在9月至12月進(jìn)行了課堂實(shí)地考察和課堂模式實(shí)踐課。至今新課程改革已有整整一年了,透過(guò)新課改，我們從教材，教法到對(duì)待學(xué)生，都有了新的認(rèn)識(shí)。

一、在課堂教學(xué)中努力構(gòu)建新型平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體,體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀。

多年來(lái)在傳統(tǒng)初中教學(xué)中教學(xué)溝通的形式是單一的，主要以教師、講臺(tái)為中心。教師怎樣講，學(xué)生就怎樣記，在師生活動(dòng)上，強(qiáng)調(diào)教師起主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。學(xué)生不能有絲毫的懷疑，更不用說(shuō)還敢提出質(zhì)疑了，這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威。新的課堂教學(xué)模式由過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生 “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)式。適當(dāng)?shù)耐卣拐n程資源，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作精神。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。新標(biāo)準(zhǔn)已揭示出教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)。教不再是目的，而是一種幫助學(xué)生獲取知識(shí)的手段，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力實(shí)踐去探索，最終達(dá)到一個(gè)新的水平，獲取知識(shí)。怎樣才能與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？

1、要敢于放下教師的架子，親近學(xué)生，注重同學(xué)生的溝通，改變已往的一言堂模式

重建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)師生間平等的交往，通過(guò)師生間民主的對(duì)話，讓學(xué)生從教師那里體會(huì)到平等與自由，民主與尊重，信任與理解，寬容與關(guān)愛(ài)。對(duì)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)意味著心態(tài)的開(kāi)放，個(gè)性的張顯；學(xué)生有了更多的自主空間，有了更多的發(fā)言權(quán)，更能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不再象以前一樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)，能變被動(dòng)為主動(dòng)。

1.2教師在教學(xué)中要改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，多用激勵(lì)性語(yǔ)言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生建立信心。”任何課堂評(píng)價(jià)的目的都是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在此評(píng)價(jià)中既要重視學(xué)生得出的結(jié)論，又要重視得出結(jié)論的過(guò)程；既要肯定學(xué)生在評(píng)定回答中的個(gè)性化優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又要恰當(dāng)?shù)闹赋鰧W(xué)生的不足,充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，嚴(yán)禁責(zé)罵學(xué)生，倡導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流。這樣做的目的就是要利用教師激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.3客觀認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀,尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要

十個(gè)手指都不是一樣齊,更何況面對(duì)一個(gè)班幾十個(gè)不同的個(gè)體,優(yōu)生、中等生和差生各占一定的比例，而教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上普遍存在關(guān)注優(yōu)生,忽略差生的現(xiàn)象,面對(duì)新課改,筆者花了很大的決心和時(shí)間將這樣的觀念拋棄。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試發(fā)表自己的看法；及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，對(duì)他們的要求可適當(dāng)放低一些，題的難度淺一些，可布置少量或不易出錯(cuò)的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。課后教師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野；節(jié)假日鼓勵(lì)較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自己出題進(jìn)行練習(xí)。盡量讓他們從取得的一點(diǎn)成功中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。注重教學(xué)形式的改變，重視數(shù)學(xué)活動(dòng)

幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是老師講，學(xué)生聽(tīng)，在教師這樣的講授下，傳統(tǒng)教學(xué)課堂上很少有數(shù)學(xué)活動(dòng)，基本上是教師的一言堂就結(jié)束新課，留給學(xué)生的是大量的習(xí)題練習(xí)與鞏固。而今，按照新課改的理念，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)充分展示他們的才能，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中去獲取成功的喜悅；另一方面在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與探究。作為一名數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)形式的改變，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們?cè)O(shè)計(jì)并提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，用適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔去促進(jìn)他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中找出數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力。不要擔(dān)心為此浪費(fèi)了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，要知道學(xué)生親身體驗(yàn)過(guò)比你口授要記得更牢，也許你做100道題都沒(méi)有他親自去研究取得的效果好。

課中隨時(shí)注意調(diào)控學(xué)生的情緒，課后及時(shí)進(jìn)行反思,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)課堂，一直是老師講學(xué)生聽(tīng)，老師從不審視自己的教學(xué)是否有趣，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味地怨學(xué)生，甚至是批評(píng)學(xué)生，從不反思自己的行為是否恰當(dāng)。在使用新教材的過(guò)程中，筆者深深體會(huì)到老師的反思很重要，能使你提高教學(xué)的能力。每一節(jié)課后，都要反思一下自己的教學(xué)行為，哪些是有益于學(xué)生的、做得好的，哪些是對(duì)學(xué)生不利的，教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)都做到心中有數(shù)，以便以后揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力使自己的課堂教學(xué)在這種反思中更加圓滿。課堂上還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生察言觀色，為什么這里沒(méi)能引起學(xué)生的吸引力，要作思考，并及時(shí)糾正改進(jìn)。比如在應(yīng)用題的解答和幾何題的分析上，盡可能的尊重學(xué)生的理解方法，學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行綜合。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生充分思考的空間，保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，有所思考。

進(jìn)入新課程改革的這幾年,也是筆者教學(xué)思路和方法發(fā)生蛻變的一個(gè)過(guò)程,希望學(xué)生能從數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和活力，能夠獲取成功的喜悅,使大家在這種寬松氛圍下積極快樂(lè)的學(xué)習(xí)，獲得不同的發(fā)展。這樣，教學(xué)目的也就達(dá)到了。所以，只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)是幸福而自信的,這就是所有教學(xué)工作者所要追求的目標(biāo)!

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。真正實(shí)現(xiàn)高效課堂以下是我就如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的一些心得。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

創(chuàng)設(shè)富有興趣的故事情景的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。

例如，在講授“軸對(duì)稱”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的，首先提出幾何引言中的問(wèn)題四：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對(duì)這一早已期待解決的實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

又如，在講相似三角形一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一桿直尺，不爬樹(shù)測(cè)樹(shù)高嗎？不過(guò)河測(cè)河寬嗎？只要我們認(rèn)真學(xué)好相似三角形這一章，就能輕而易舉地做到。”這樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和合作探究精神。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生自主探究是高效課堂的重要保證。

例如在進(jìn)行《幾何》中垂徑定理的教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

1、讓學(xué)生動(dòng)手。發(fā)給學(xué)生每人一張白紙，要求學(xué)生自己畫一個(gè)圓，然后任畫一條直徑，再作這條直徑的垂線。并把畫好以后的圖形剪下來(lái)，再把圖形沿著所畫的直徑對(duì)折。

2、思考討論：①、圓是一個(gè)什么圖形？有幾條對(duì)稱軸？②、從對(duì)折后的圖形中你發(fā)現(xiàn)有相等的線段和弧嗎？并把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果寫下來(lái)。③、畫圖時(shí)，知道什么條件？你得出的結(jié)論又是什么？

3、檢查學(xué)生動(dòng)手討論的結(jié)果。（讓學(xué)生根據(jù)自己的結(jié)果回答問(wèn)題）

4、讓學(xué)生總結(jié)出垂徑定理的內(nèi)容。教師再作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真討論，大家學(xué)習(xí)積極性很高，在輕松、愉快的活動(dòng)中很容易的掌握了垂徑定理。這樣，通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法和技巧，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的習(xí)慣。從而有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

三、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),強(qiáng)化教學(xué)效率。

練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，鞏固形成熟練的技能、技巧，而且對(duì)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習(xí)要遵循以下幾點(diǎn)：（1）練習(xí)要有目的性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。（2）練習(xí)要及時(shí)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所獲得信息反復(fù)循環(huán)，實(shí)現(xiàn)記憶層次的轉(zhuǎn)化（瞬時(shí)記憶——短時(shí)記憶——長(zhǎng)時(shí)記憶）。（3）練習(xí)要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認(rèn)知的有序性選擇練習(xí)題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”（4）練習(xí)要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。同時(shí)，練習(xí)時(shí)教師應(yīng)習(xí)中要有反饋，教師要根據(jù)當(dāng)堂練習(xí)的反饋及時(shí)給與激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

胡集一中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)研報(bào)告

胡集一中雷全洲

課堂教學(xué)作為課程改革實(shí)驗(yàn)的基本途徑，只有切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，用新課程理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課程改革才能取得實(shí)效性發(fā)展。只有深入課堂，積極探索與新課程相適應(yīng)的教學(xué)方法改革，形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等新的教學(xué)觀念，把新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫穿于對(duì)老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)校和老師改變?cè)u(píng)課方法，從而改變教學(xué)方法。

胡集一中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，堅(jiān)決貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，以課堂教學(xué)為核心，不斷提高教師的教學(xué)水平，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，積累學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過(guò)這次調(diào)研活動(dòng)，從整體上來(lái)看，成績(jī)是顯著的。

一、課堂教學(xué)特點(diǎn)。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)為學(xué)生 “學(xué)”而設(shè)計(jì)，創(chuàng)造了多種形式，體現(xiàn)了個(gè)性化。

2、課堂教學(xué)組織形式、課堂結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)安排靈活多樣，不拘一格。以往的“導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)、小結(jié)”這種以教師為中心的把學(xué)生封閉在教師劃定的圈子里的五步環(huán)節(jié)教學(xué)組織法，現(xiàn)在更多的取而代之的是更開(kāi)放的給學(xué)生更多的主動(dòng)思考空間的課堂組織形式。例如，羅桂蓉老師創(chuàng)造了 “活動(dòng)嘗試—師生探究—鞏固反思—作業(yè)質(zhì)疑”的形式，朱云華老師創(chuàng)造了“生活導(dǎo)入—自主探索—小組討論交流—成果展示” 的 形式，盧春華老師創(chuàng)設(shè)了“自主探索—合作交流—教師評(píng)價(jià)—解決問(wèn)題”的形式，余俊老師創(chuàng)造了“數(shù)學(xué)問(wèn)題情景—獨(dú)立探索—合作交流—練習(xí)鞏固”的形式。

3、教學(xué)方法靈活多樣，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極的大膽的實(shí)踐課標(biāo)理念。

(1)新課導(dǎo)入轉(zhuǎn)向→情景創(chuàng)設(shè)。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上注意了數(shù)學(xué)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情景注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上的數(shù)學(xué)的天然聯(lián)系，使生活與數(shù)學(xué)融為一體。比如，王敏老師在講互為倒數(shù)關(guān)系時(shí)，利用父親與兒子之間的關(guān)系打比方，讓學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)互為倒數(shù)的關(guān)系。（2）被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)向→自主探索、合作交流。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的提倡也是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。不放手讓學(xué)生討論交流，學(xué)生就沒(méi)

有交流的意識(shí)和能力;不讓學(xué)生合作，學(xué)生就沒(méi)有合作的素質(zhì)！(3)束薄手腳轉(zhuǎn)向→放手去做。在我們的數(shù)學(xué)課堂上，充滿了活動(dòng)化，通過(guò)讓學(xué)生看一看、摸一摸、擺一擺、做一做、算一算、畫一畫、想一想等等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，做到了“解放學(xué)生的手腳讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，解放學(xué)生的頭腦讓學(xué)生想起來(lái)”。羅秋菊老師執(zhí)教《幾何圖形》一課時(shí)充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)化的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中感悟數(shù)學(xué)。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始被老師們重視起來(lái)了，初步樹(shù)立了“作業(yè)是為了學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想理念，搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械重復(fù)作業(yè)的現(xiàn)象已不多見(jiàn)。取而代之的是“體驗(yàn)性作業(yè)”、“操作性作業(yè)”、“個(gè)性化作業(yè)”、“自主式作業(yè)”。

二、存在的問(wèn)題

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。我們通過(guò)看教案，發(fā)現(xiàn)有的教案的教學(xué)目標(biāo)，雖然寫進(jìn)了知識(shí)技能目標(biāo)和過(guò)程與方法以及情感與態(tài)度的目標(biāo)思考，但在課堂上，老師過(guò)分關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

2、理解教材不深入，把握教材不準(zhǔn)確，駕馭教材能力有待提高。

2、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探索、合作交流、實(shí)踐操作被廣泛采用，但是實(shí)效性較差。重形式，輕過(guò)程，重嘗試，輕反思。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。

4、年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念，樂(lè)意實(shí)踐，但是不重視深入反思，不善于深入研究。

三、思考與建議

1、轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長(zhǎng)

新頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和據(jù)此編寫的新教材，對(duì)教師提出了一系列新的要求。從教學(xué)內(nèi)容看，引進(jìn)了平移、旋轉(zhuǎn)等圖形變換，事件發(fā)生的可能性（即概率）等新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從內(nèi)容處理看，要求恢復(fù)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的天然聯(lián)系，使數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活、回歸社會(huì)、回歸自然。從課堂教學(xué)看，要求教師重視數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)；重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流；重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化與靈活性。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較容易把握，教學(xué)方式的變革要求，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng)，也需要一個(gè)過(guò)程。這是因?yàn)椋吕砟睢⑿乱蟮奶岢鍪且环N創(chuàng)新，即理論層面上的創(chuàng)新；將新理念、新要求落實(shí)在具體的課堂教學(xué)中，同樣是一種創(chuàng)新，即實(shí)踐層面上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新，一樣需要悟性，需要醞釀，需要靈感。對(duì)部分教師來(lái)說(shuō)甚至還需要從模仿開(kāi)始，從照搬起步。

首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改進(jìn)做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)該是繼承基礎(chǔ)上的揚(yáng)棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。比如，通過(guò)這次調(diào)研活動(dòng)我們老

師就總結(jié)出“教師少講點(diǎn)，學(xué)生多說(shuō)點(diǎn)；教師少問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生多想點(diǎn)”的策略，時(shí)時(shí)提醒自己注意改進(jìn)。

其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼，構(gòu)建如下等式：

學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(zhǎng)

這個(gè)等式的含義無(wú)需多作解釋。需要指出的是，面對(duì)新的課改，我們都必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，原原本本地學(xué)，盡可能多讀、多思，從而多側(cè)面地、更深入地把握新的要求，了解它的來(lái)源、初衷，領(lǐng)會(huì)它的實(shí)質(zhì)。而不是望文生義或牽強(qiáng)附會(huì)。同時(shí)又要結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)體驗(yàn)，要有自己的思考，不要人云亦云，不要盲目“照貓畫虎”。

2、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計(jì)從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)方法的獲得都依賴于學(xué)生的自主構(gòu)建、自我內(nèi)化，離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義。因此，我們應(yīng)該改變以往的教案為教師的教學(xué)程序、為學(xué)生的“雙基”的掌握而預(yù)設(shè)的功能，將主要精力用于“學(xué)案”設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)建議：A、明確“學(xué)案”設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。（2）了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)已具備哪些知識(shí)，已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)，教師如何利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。（3）搞好活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)可準(zhǔn)備或設(shè)計(jì)哪些相對(duì)應(yīng)的活動(dòng)給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。（4）關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中可能有哪些疑問(wèn)，會(huì)有哪些困難，教師應(yīng)該怎樣做個(gè)別處理。（5）知識(shí)應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)際情景，課堂中應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生滲透或暗示。B、著力對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況從多方面進(jìn)行估測(cè)，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的“策略庫(kù)”以備在課堂中能迅速調(diào)用。構(gòu)建 “策略庫(kù)”，可以從以下幾方面考慮：（1）如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？什么情況下適宜采用自學(xué)？什么情況下適宜采用小組學(xué)習(xí)？（2）小組合作學(xué)習(xí)如何組織？學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)？合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？各種問(wèn)題應(yīng)如何處理？（3）一個(gè)問(wèn)題，如果來(lái)自學(xué)生的反饋為太容易時(shí)，應(yīng)怎樣調(diào)整？如果來(lái)自學(xué)生的反饋為太難時(shí)，應(yīng)怎樣調(diào)整？（4）某問(wèn)題是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生回答，還是請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生回答？學(xué)生答對(duì)了怎么評(píng)價(jià)？答錯(cuò)了，怎么評(píng)價(jià)?可能是什么原因？怎樣處理？（5）怎樣組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言？哪些學(xué)生可能開(kāi)小差，個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差怎么辦？如何增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)？等等。

3、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。自主探索、合作交流、實(shí)踐操作是數(shù)學(xué)課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，筆者認(rèn)為，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，或者說(shuō)課堂教學(xué)組織方式。我們的課堂上，既要敢于嘗試實(shí)踐這種方式，又要研究這種方式方法出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。“自主探索”不是“自由探索”，漫無(wú)邊際和毫無(wú)目的的胡思亂想，不僅毫無(wú)意義，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的“嚴(yán)謹(jǐn)性”。實(shí)踐操作也不是多多益善，不要?jiǎng)虞m就操作，操作的最終目的是讓學(xué)生的形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。關(guān)于合作學(xué)習(xí)，建議注意以下五點(diǎn)：第一、不要搞大

量的低水平的討論，例如不要?jiǎng)虞m搞小組討論，有些問(wèn)題可以馬上由學(xué)生回答的就無(wú)需進(jìn)行小組討論；第二、合作交流必須建立在明確分工、互助性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織工作要落實(shí)到實(shí)處，不能搞形式上的合作與討論，形式上的討論，幾個(gè)同學(xué)圍在一起……給人以“表面的積極性”和“一切順利”的假象，造成新的兩極分化；第三、合作交流必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體精思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達(dá)的見(jiàn)解不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見(jiàn)。如在我們的課堂上經(jīng)常看到，老師提出一個(gè)問(wèn)題后馬上就說(shuō)“開(kāi)始討論”；第四、要提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生充分展開(kāi)討論；第五、教師要對(duì)學(xué)生活動(dòng)有益監(jiān)控和及時(shí)引導(dǎo)。

2009年12月25日