第一篇：教師創新力教學觀摩活動匯報

貫徹新課標理念 搞好閱讀教學

---教師創新力教學觀摩活動匯報

在秋高氣爽的九月，我和朱軍方老師赴“風箏之都”--濰坊，參加了全國小學語文著名教師創新力觀摩活動，聆聽了著名教師支玉恒、竇桂梅、魏星、陳延軍、王玲湘執教的語文課和報告。內容精彩而實用，收獲頗豐。感謝校領導給了我們向專家近距離學習的機會，為了更好地把所學用在今后的教學實際中，現向大家做一簡單匯報，請各位老師多指教。

我們一直再提貫徹新課程理念，如何貫徹新課程理念呢？以我個人粗淺的理解，當前需要解決兩個核心問題：

一、工具性與人文性的統一問題；

二、提高閱讀教學的時效性問題。

在各種高標準的閱讀教學大賽上，對一節好課的標準有四：吃準目標、夯實基礎、指導學習、鼓勵創新。“吃準目標”，就是要把課上成語文課，上成所教那個年級段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標標準、鮮明，不缺位，不越位。“夯實基礎”，就是要干好小學語文該干的事，學生要讀好書，寫好字，要聽得明白，說得清楚，寫得通順，打好聽說讀寫的基礎，基礎不牢，能力不會強，素養不會高。“鼓勵創新”，就是要在繼承的基礎上，不斷改革、創新。首先，要更新觀念，心甘情愿地“讓學”，讓老師的“教”更好地為學生的“學”服務；其次，要在教學過程中落實自主學習，學生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗；再次，要有一個好的機制，有一套好的模式，保證學生能學、會學、樂學，學會。

華東師大葉瀾教授對于一堂好課的基本要求從這樣五個方面做了闡述：一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。

反思我們的課堂教學，我們要想打造高效課堂，需從以下幾方面坐以改進：學科品性，從模糊到凸顯；語言文字，從流失到強化；教學設計，從僵化到開放；指導策略，從無力到有效；教學形式，從單一到豐富。

在學科品性上，必須守住語文教學的底線：語言文字教學。我們在教學《鯨》、《變色龍》時，不要上成生物課，學《兩個鐵球同時落地》時不要上成物理課，學《圓明園的毀滅》不要上成歷史課，要上成語文課。關于語言文字，我們都知道教材是例子，好的教材應當是一口井，一道泉。小學語文教學有時可以“不求甚解”，有時需要“咬文嚼字”。根據學生的學習水平和學習興趣，從整體上把握教材重點要落實的知識和能力目標。對不同板塊、不同課文的講解和處理要詳略有度，避免按部就班，平均分布時間和精力。詳則細嚼慢咽，略可一帶而過。

那么，如何細嚼慢咽呢？

1、加強對語言文字的品味。

2、加強對布局謀篇的領悟。

3、加強對時代背景、作者寫作風格或類似文章的了解，適當拓寬閱讀。

4、強化背誦積累。其實，也就是我們陳義民校長教給我們的一要理解透文章內容，二要理解透寫作方法。舉個例子：我們六（下）語文的第一單元主題是“壯麗山河”，有《長江之歌》、《三亞落日》、《煙臺的海》、《記金華的雙龍洞》四篇課文，在了解課文大意，體會文章遣詞造句之美以后，《長江之歌》重點體會擬人和反復的寫法，《三亞落日》補充閱讀巴金的《海上日出》和蕭紅的《火燒云》，體會形態和色彩的描寫之妙。《煙臺的海》體會作者冬、春、夏、秋的寫作順序，先寫景后寫人的的構段方式，比喻、擬人的精妙運用。《記金華的雙龍洞》體會作者巧妙地運用一明一暗兩條線索，閱讀寫景的名篇，仿寫家鄉的四季景色，等等。總之，一篇課文細嚼慢咽可以上個三五課時。

如何一帶而過呢？

1、讀讀課文。

2、自學生字。

3、提出問題，合作解決。

4、重點講解一兩處。（普遍問題或重點問題。）一課時處理完即可。甚至可以用三兩課時，把一個板塊放在一起學習。當然，這要找準適合的課型，并且，學生具有學習的方法、能力。

由此可見，要想搞好高效課堂，研究透教材是關鍵，然后再去注意教學形式的開放，教學形式的豐富。但是，無論怎樣改革，閱讀教學實質都是要關注兩個“度”--尺度、角度。重要的是，我們既要博采眾家之長，又要形成自己的特色，抓住教學的根本點，打造百草園百花齊放的教學盛景。

第二篇：創新力高效課堂教學觀摩活動匯報

創新力高效課堂教學觀摩活動匯報

平溪中心小學

吳高華

2013年11月5日

11月1日至4日，我到福州參加了北師大主辦的“著名教育家領銜——全國第一屆小學語文創新高效課堂教學觀摩活動走進福建”活動。這次活動讓我感到很幸福：第一，幸福在鄭校長把這個寶貴的機會讓給了我；第二，幸福在零距離地看到了頂級語文大師真實的面孔和真實的課堂；第三，幸福在和幾位語文大師合了幾張影。不過有一個痛苦，就是忙于作筆記與無暇欣賞感悟的沖突的痛苦。

本次活動日程為兩天。11月2日上午聽了于永正老師上的《珍珠鳥》和講座《語文教育應該為學生留下什么》，于永正是全國著名特級教師、國家有突出貢獻的專家，他和王崧舟、崔巒并稱中國小語三大名家，本次三大名家都到齊了。下午聽了陳延軍上的《凡卡》和講座《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，陳延軍是全國中小學教材審查專家、國培計劃小語項目首席專家。11月3日上午聽了王崧舟老師上的《孔子游春》和講座《語用焦慮與實踐突圍》，還聽了“全國十大教育改革杰出人物”田保華的講座《還原“聽取蛙聲一片”的生態之美》，王崧舟老師是中國小語三大名家之一，國家級學科帶頭人，浙江省小語會副會長。下午聽了中國小語會理事長、國家學科帶頭人崔巒的《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》的講座。兩天活動排得滿滿的。

兩天聽課給我的感想頗多，先和老師們交流一下五個感想：

第一個感觸：中國近代幾乎沒有被公認的教育家。究其原因，像我們一樣的老師只上課，開不了講座，而開得了講座的老師不上課。這種研究與實踐嚴重脫節的現象很普遍。這些名師大師或小范圍內被冠以“教育家”的人，有自己的教育思想，可惜沒擁有一所學校持久地踐行他的思想，沒當校長沒上課，雖然有人研究你卻沒人去持久踐行，陶行知有“曉莊學院”踐行他的思想，所以成了近代公認的教育家之一，這次活動最受熱捧的王崧舟老師是杭州市拱宸橋小學的校長，我想他能再當十多年就可能成為近代的教育家了。

第二個感觸：相比其他老師，當個語文老師真不容易。這些頂極大師有著精彩的課堂設計，有著聰慧的教育機智，有著深邃的教育思想。他們沒有精致的課件，沒有激情飛揚的語調，板書設計也不是那么科學美觀，甚至有的課沒有通讀全文，沒有學習生字，沒有感知全文，遇到啟而不發的時候一樣靠講授完成。所以我覺得這才是真實的課堂，他們也是凡人，甚至講課也是滿頭大汗（其實因為他們是北方人，雖然穿著北方的夏裝來南方，一樣熱得滿頭大汗。）例如于永正老師上《珍珠鳥》，引導學生默讀全文，找出珍珠鳥哪兒好的句子時，開頭說“默讀全文，把寫珍珠鳥哪兒好的句子畫下來。”一會兒又說“靜心讀書，把書放在桌子上，隨時作記號。”一會兒又說“靜靜讀書是一種美??”一會兒又說“波浪線是一種贊美，不一定要用尺子畫??”等等。從一個角度看，于老師不斷地教學生讀書的方法，另一方面也可以說他嚴重地干擾了學生靜靜地讀書。同樣一個環節，從A面看精彩極了，從B面看糟糕透了。大師都如此，何況我們的老師呢。所以我們的領導要特別愛護我們的語文老師，崔巒老師也是這么認為的。當一個語文老師真不容易，要上出一節沒毛病的語文課幾乎是不可能的事。

第三，關于教學設計的感悟。

大師地教學設計是精妙絕倫的，簡介設計供大家揣摩。于永正《珍珠鳥》第一課時互動引入、讀題，檢查預習時只學了生字“雛”及帶“雛”的句子，然后指導有感情讀好第一自然段，精讀抓住“真好！”讓學生從全文中找出寫了珍珠鳥哪方面好的相關句子進行朗讀指導。第二課時讓學生以自己是小珍珠鳥的身份寫一篇題目為《馮驥才》的習作。其純樸教風讓人覺得厚而無形。

陳延軍老師上的《凡卡》，一課時完成任務，先簡介作者，初學理清文路“準備寫信 ——寫信——寄信”，精讀學文時抓住第8自然段“挨打挨餓沒處睡”學習寫法，然后過渡到學習寫信前的恐懼以及學習插敘的美好回憶，最后出示凡卡的信封，體會夢的結局的含義，學文之后學習去掉插敘行不行，了解《凡卡》一文為什么成為經典之作的原因。其對教材獨到見解令人折服。

王崧舟老師的《孔子游春》，一課時教完，先從文中找出三處帶“老師”的句子，讓學生了解到孔子身份是一位老師，再了解孔子的課堂，即文中寫泗水邊景色的那段，然后學習孔子使用的課文即寫水德行的那個句子，以上主要抓住看到什么想到什么的句式進行句式積累與感悟，最后讓學生從言志部分找到“水的影子”即了解子路、顏回、孔子的志向與水德行的聯系，并再次評價孔子是什么樣的老師，首尾呼應并升化情感。其詩意教學風格自成一體。

三篇課文的設計都有令人耳目一新的地方。教學設計是我們首先要研究的一個話題，研究好了至少可以成長為一個教學能手。

第四，關于教育機智的感悟。三堂課上呈現的教育機智的例子，有平淡得讓人忽略的，有精彩得讓人叫好的。其中有一個鏡頭令我慚愧與震驚。當王崧舟老師引導學生學完寫泗水景色（即孔子的課堂）的內容后，問：“面對這樣的課堂，你覺得孔子是一個怎樣的老師？”一個學生答道：“這是一個與正常老師不一樣的老師。”按我個人習慣，一定會揪出學生錯誤所在，我一定會說：“你這不是說孔子是不正常的老師了？”而王崧舟老師只是淡淡地說：“不要用‘正常’這個詞，要用‘普通’，你還能用什么詞說呢？”學生想了想說：“與眾不同。”我想我課堂中處理學生的問題方式真是太隨意、太沒有教育機智了，像我那樣一問，這位學生肯定會招來許多嘲笑，嚴重打擊了該生的積極性與自尊心，指出學生可笑的錯誤不如切實地幫助學生解決問題。這個小小的機智卻看出巨大的差距，令我汗顏與警醒。研究名師的教育機智可讓我們靠近名師。

第五，關于教育思想的感觸。名師之所以出名，不僅因為與眾不同的課堂設計能力，不僅有聰慧的教育機智，更有一種合乎學科規律的教育思想。簡介他們的講座內容，供大家品味，期待有朝一日我們也能擁有思想成長為名師。

于永正《語文教育應該為學生留下什么》，通俗地說就是語文課教什么。他認為第一教，教字教詞，字詞一定要過關，字詞積累越多越好。不要做習題，要練字，字練好了語文成績差不到哪去。第二教，教朗讀，備課時不是寫教案抄教案，要備本領，如本課的范讀（文學性的文章要有情感地讀），生字詞的書寫等。第三教，關注有利于表達的關鍵詞句段。如《珍珠鳥》抓住珍珠鳥喝茶的描寫段落就可以學習怎樣寫動物的動作。閱讀要指向表達，能指向的一定要指向。必要的講解，必要的示范，要抱時要抱，不抱是失職。只要抓住讀寫二字，語文就會高效。于老師的講座堅定了我兩個觀點：①讀書就像在說話（于老師說“像說話那樣地讀”），②教什么比怎么教重要。我想到以前我們研究的都是怎么教，還沒等我摸著門路，人家又轉向教什么；當我開始關注教什么時，現在又有個主流在討論為誰而教。總是跟不上潮頭。

陳延軍《談“減負背景下”落地生根的高效語文課堂教學》，強調了語文課要抓住培養學生的語文素養，他認為語文素養指①聽說讀寫能力，②文學文章等學識能力，③文風情趣等人格修養。其中有句話讓我印象深刻：就是“語言是有形象的”，語文課上要經常問“你看到了什么”，聰明的老師用語言文字喚醒學生大腦中的畫面，比較二的老師是用圖畫課件喚醒學生對語言文字的理解。其實我經常就是那種比較二的老師，我們對教材的理解不能合乎編者、作者的意圖，甚至連課件的使用都嚴重的不當。

王崧舟《語用焦慮與實踐突圍》提出語境包括言辭語境、文體語境和文化語境，強調了語用中語境重要性，以《花鐘》為例重點分析了本段的語境，闡述了語境與語用分析、語境和語用教學兩個內容。就本人而言，教學中有重點關注言辭語境，但對文體語境不甚了解，對文化語境完全沒有了解，文學修養嚴重不足。

崔巒《踐行<課程標準>理念，深化語文教學改革》提出五個觀點：明確各年段教學目標是深化語文改革的前提，夯實識字與寫字教學是深化語文改革的基礎，改進閱讀教學是 深化語文改革的關鍵，大力改進習作教學是深化語文改革的方向，推進兒童閱讀是深化語文改革的熱點。這五點讓我明白了全國上下現在的研究方向。

最后我綜合起來給大家提4個建議：

1、低年級拋棄內容分析，只抓關鍵句稍作理解即可，重點落實識字寫字教學，成長為一位識字寫字的名師（目前全國沒有，以前只有斯霞老師。）閱讀只要能利用圖畫閱讀，了解少量重點詞句的意思，能從課文提取時間、地點、人物、事件等簡單信息即可。加強背誦。

2、中年級關注句式的規律和詞語的積累和運用，關注整體把握能力的培養，要讓學生掌握歸納的基本方法，了解構段方式，習作不拘形式能把意思說清楚即可。

3、高年級要關注閱讀技能的培養，要真正地做到用課文教某些規律和能力，而不是教課文，重點領悟表達方法與寫法，讓學生得意得言。

4、研究方向：明晰各學段的教學目標，識字與寫字的相關研究，閱讀中從學的角度設計，從語用的角度設計，一篇帶多篇的設計，對言辭語境、文本語境、文化語境的把握，習作中如何讓學生有東西寫，寫真實的事與情，課外閱讀的研究。

第三篇：參加全國中學英語創新力教學觀摩研討活動心得體會

參加全國中學英語創新力教學觀摩研討活動心得體會

2013年12月7日至8日，我有幸參加了在長沙市實驗中學舉行的全國中學英語創新課堂教學觀摩活動。感謝學校領導和教務處，讓我非常幸運地能夠得到這個學習的機會。

長沙實驗中學又稱田家炳中學，是廣東大浦的一位愛國儒商田家炳先生捐資500萬襄建的。

本次教學觀摩活動共聽了四節課和四場講座，分別是張春良老師、田湘軍老師、李得武老師、還有程中一老師。他們創新的教學設計、高效的教學過程以及扎實的教學基本功給我留下了深刻的印象，并從中學到了很多；專家的講座也是詼諧幽默，所講解的問題也是我們教師在教學過程中真正遇到的問題，真是解決了我們一線教師的燃眉之急。通過本次活動，也讓我對中學英語高效課堂教學有了更深一步的認識。下面就談談我的一點點感受：

一、不斷提高自己的專業素養

這些老師基本功都非常厲害，老師上課有一口地道、流利的英語口語，聽起來真是一種享受。一個最普通的教案，一個最不好教的內容，在他們的手中也可以妙筆生花。他們的教學設計都很完美。每一個環節之間相連系的細節之處都體現了匠心獨到之處。環環相扣讓人不得不佩服。每位老師的課前準備都非常充足，材料也很豐富。老師的講座讓我明白了在進行教學設計之前，一定要對教材有一個比較深入的研究，眼光不要僅僅局限于一個版本的教材，可以適當把眼光放開，看看其他版本是怎么樣設計類似的課題的；其次要對學情進行認真的分析，學生到底是處于一個怎么樣的狀態，學習程度達到了一個怎樣的水平，師生之間的關系怎么樣或者是學生的學風是一個怎么樣的狀態等等，這些問題都需要我們去探索。

二、善于誘導啟發學生

每一個學生都是一匹千里馬，老師則是發現他們的伯樂。每一個學生都有他蘊藏的能量。如何調動這些積極因素是一個好老師應該追求的。在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于發掘學生，他們啟發式的提問給了學生很大的發展空間。

1.問題導入簡單明了，緊扣主題并且真實有效。每個老師上課前都進行了師生之間的free talk，不過是一對多、多對一或者是一對一之間的區別罷了。在free talk中，都顯得那么輕松自然，比如張老師那節課講的是“mother love”，在熱身中，就有學生問“What’s your english name?”,問題么輕松，一下就讓孩子們喜簡單，一般的老師就只是回答完自己的名字就完事了。可張老師卻充分利用這一簡單的問題導入自己的預設。一下子就抓住了學生的心，學生也喜歡上了這個老師。

2.以問題呈現新知清楚明白，貼近學生思維和現實生活。因為在之前的熱身環節中，已經給孩子們設下了一個“圈套”，就等著他們往里邊跳了，所以整節課下來老師教的很高興，學生學的也很輕松。比如田老師設計了一系列貼近生活的問題詢問學生，并將這些對話串成一段話，很有節奏的chant進行訓練，從而引入新知。

3、啟發孩子提問，與孩子們互動起來，培養孩子的思維能力，激發起學生對英語學習的興趣，營造輕松、民主、快樂的學習氣氛。例如這幾位老師在課堂中的提問，每一次都能將學生的注意力緊緊地吸引到課堂的話題中。他們每一次的提問都是以話題為中心的，而且經常將提問的機會讓給其他學生，讓其他學生在當聽眾的同時也積極思考問題。這些都是老師上課的藝術。

三、設計有效地活動，營造良好的學習氛圍

設計的活動真實有趣，形式多樣。每個老師在每一環節中，都注重了活動的情境性、趣味性和邏輯性。操練活動形式多種多樣，有歌曲、chant、書畫，多媒體等等。這樣既滿足了孩子們喜歡表現的欲望，又加深了對這個單詞的印象。總之，在這個環節中，每個活動的設計都要有他的目的性、實效性和可操作性。

此次教學觀摩活動，無論觀摩課對于教學活動的實踐指導還是專家報告的理論指導，使我受益頗多。講課老師教學功底深厚、教學設計合理、課堂高效；教師們不同的授課風格各異，他們或是干凈利索，或是和風細雨，或是幽默自信，或是沉穩自如。通過這次聽課，不僅讓我開闊了視野，而且也認識到了自己的不足。怎樣才算是一節“好課”？如何才能上好每一節“好課”？怎樣才能讓學生真正喜歡上英語課？怎樣培養學生綜合語言運用能力？通過學習，我認為自己需要學習的東西還有好多好多，我會努力向各位前輩學習。

第四篇：2013年創新力課堂觀摩心得體會

心得體會

2013年10月12日至13日，我有幸到昆明理工大學新迎校區參加小學語文著名特級教師創新力課堂教學觀摩活動。兩天的培訓，使我這樣一個剛踏入講臺的新教師受益匪淺。宋運來老師的童漫作文，陳延軍老師的示范課《落花生》以及講座“談減負背景下‘落地生根’的語文教學”，王崧舟老師的示范課《去年的樹》以及講座“語境視野下的語文教學”，魏星老師的示范課《作文課》以及支玉恒老師的講座都深入淺出的講解了小學語文的創新課堂。這樣兩天的培訓，對于我這樣的新教師而言是切實而有效的，它會為我的整個教學生涯起到奠基和導航的作用。

首先，宋老師的童漫作文示范課，整堂課結構緊湊、妙趣橫生。宋老師內涵豐富，教學手段豐富，語言風趣幽默，善于啟發學生，循循善誘，逐步引導，設置問題精妙來引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣和積極性。他還善于創設情境，各種形式的啟發學生說，訓練學生的語言表達能力和口語交際能力，以學生為主體，創設開放而有活力的語文課堂，真正做到了師生間的平等對話。宋老師的講座，從習作目標、試卷編制，作文評價，教學內容和教學方向這五個方面來講解了作文教學中應該注意的問題以及作文發展方向。兒童都喜歡“童漫作文”，因為他自身幽默的特質以及插圖和文字的內涵都對兒童有深深的吸引力；作文教學就應該啟發學生敢想、敢說、敢寫；講課一定要埋下伏筆，時刻設置懸念，激發學生的好奇心，學生才有興趣，教學效果才會好。當你的課堂讓學生產生期待時，你的課堂就是成功的課堂！

其次，陳老師的示范課《落花生》，在引導學生品詞析句的過程中，循循善誘，善于抓住重點詞語幫助學生理解課文意思，體會情感，講讀結合，穿插寫作背景適時出示，讓學生體會得更透、更深；語文，有時候說可以表示自己已經讀懂了，有時候用讀來表示也可；在“讀—找—品—析—悟”的過程中，貫穿寫作特色的解析，“詞語也好，句子也罷，是有溫度的，是有熱情的。”語文學習的目的，在于培養學生的語文素養，內化學生的人格，“技能訓練—文學素養—人格素養”，這是一個內化的過程，需要教師有淵博的知識和高深的學識素養，并在教學的過程中，將這些內在的東西，貫穿在課文的語言文字中，賦予文字生命力，那么課才能時上時新，語文課堂才會有活力，學生的語文素養才能有所提升。這就督促著自己要不斷學習，努力讓自己成為一個內涵豐富的人。

最后，王崧周老師的示范課《去年的樹》淋漓盡致，感動了多少人。教師內涵豐富，知識淵博，善于啟發學生，問題環環緊扣課文內容，很有新意，整體性強；個別讀、全班齊讀、分角色讀，兼顧整體，調動全班同學的積極性；營造氛圍，讓學生身臨其境，情景交融，讀中感悟，悟中出情，善于讓學生在比較中有所發現，培養學生的想象力和思維力；以故事的形式，娓娓道來，啟發學生找出描寫心情的詞語，學生愿聽、樂聽。陳老師的講座“語境視野下的語文教學”，從顯性層次—以學習語用為取向來設計；柔性層次--在理解內容，體會情感的基礎上，初步把握課文的文字風格；隱性層次--一個人豐富的，明銳的，細膩的情感體驗，教師應該用自身的涵養來滋養孩子們的靈魂這三個層次來說明語文教學中語境的作用。越是淺顯平淡的文字越南體會其情感，我們只有反復對比，才能通過顯性的語言看到作者心中的聲音。“渲爛之極歸于平淡”。教師要善于將消極詞匯轉化為積極詞匯，賦予詞語形象化，具體化，可視化。出口成章，揮墨成文都說明語言最終的指向—運用。“運用就是王道”，語文要回家，語文的家是什么，語文的家在哪里？一切的一切都指向“運用”。“有根的語言，才能成為孩子自己的語言”，話語—情境—意義。

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課文無非是個例子，語文學習的目的不在于學習一篇又一篇的課文，而在于通過一定數量的語言，課文范例的學習獲得一定的遷移能力，達到自能都書自能作文的水平，有這樣扎實而有效的訓練，語文教學的效益就能得到極大的提高。”作為新教師應始終以這一理論為指向標，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力，將課堂延伸到課外，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，為學生終身喜愛讀書打下良好的基礎，重視將“語言”轉化為“語用”，那么一個語文老師的作用也就真的體現出來了。

第五篇：濰坊數學著名特級教師創新力觀摩活動有感

濰坊數學著名特級教師創新力觀摩活動有感

高新區第七小學王曼曼

這次的濰坊之行是觀摩教師創新力，課程安排是：蔡宏圣《用字母表示數》講座：為理解而教；許衛兵：《可能性的大小》講座：新課標 新課本 新課堂；王學其《周期規律》講座：三心二意教學；曹培英講座：跨越斷層，走出誤區——數學課程核心詞的實踐解讀；田立莉《百分數的練習課》講座：教學了解是制定教學目標的依據；仲廣群《解決問題的策略》講座：助學課堂的意蘊。

蔡宏圣老師把數學歷史的理解帶到了《用字母表示數》中，讓知識的學習有了深厚的文化底蘊； 借班上課的難度很高，學生的學習經驗、學習能力教師不能很全面的掌握，很多課上，都有不少意外，但特級教師們都能根據學生的表現調整自己的教學，引領學生學習正確的知識，鼓勵學生的不同見解。在課堂上，他們機智的反應、有效的激勵、豐富的語言，讓課堂煥發一種積極向上的精神。這正是我們不懈努力的方向。新知的教學，不是教師灌輸的，而是學生主動去獲取的，學生是學習的主體，教師有耐心等待，有巧妙的引導，真正做學生學習的引領者。課堂上，有學生精彩的發言，有錯誤的回答，教師能正確評價。主動探究需要時間，雖然不少課都超過了40分鐘，但這種教學的方式是值得我們學習的。

“每次上課，都是老師和學生美麗的相遇”。這是許衛兵老師送給孩子們的一句話。因為有了美麗的相遇，課堂上才會有許多精彩故事的發生，才會有綻放著的一張張燦爛的笑臉。

課伊始，許老師播放了國外舉辦的一次“石頭、剪刀、布”比賽視頻，詼諧、幽默的比賽場景讓學生開懷大笑，這不僅拉近了師生間的距離，也使知識一下子貼近了學生生活。接著，許老師和班級中的一位學生“小劉”進行模擬比賽，讓其余學生裁判公正，三個回合下來，老師向學生拋出了問題：每次比賽前，老師都會輸嗎？老師有沒有取勝的可能嗎？取勝的可能性有多大？有了游戲的體驗，生交流得異常活躍。勝、輸、平三種情況，孰是孰非，許老師并沒有忙于結論，而是把球又踢給了學生，讓學生繼續討論“取勝的可能性有多大？”

許老師傾聽著每種意見的聲音，聽得耐心，聽得仔細，而且對每種見解他都通過點拔、啟發，讓學生自己去發現問題，進而在無形中讓學生自覺地否定自己的觀點，把有形的知識傳授滲透在潛移默化的過程，讓學生自己去悟，去習。

許老師的課堂不是教知識，而是通過活動體驗，交流碰撞，讓學生驚奇，驚喜，激發學生熱愛數學，喜歡他的數學課堂，用深刻的、最本質的東西去打動學生。

從眾多老師的課中，我更多的感受到要想這樣自如的駕馭課堂，就得多看教科書，多看全部教科書，多看國內所有的教科書，多看閑書，總之要多看書。