第一篇：談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求

談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

當今時代，科學技術已經成為第一生產力，科學技術對經濟和社會發展的作用越來越大。新的科技革命對世界各國來說既是機遇又是挑戰，關鍵是能不能及時制定有效的發展戰略。經濟競爭，軍事競爭，乃至綜合國力競爭歸根到底是人才的競爭，高度重視人才問題，已經成為社會發展的必然要求。

2010年3月5日，在十一屆全國人大第三次會議上，國務院總理溫家寶做的《政府工作報告》指出，今年要重點抓好八個方面工作，第四項就是“全面實施科教興國戰略和人才強國戰略”。指出，教育、科技和人才，是國家強盛、民族振興的基石，也是綜合國力的核心。優先發展教育事業。強國必先強教。只有一流的教育，才能培養一流人才，建設一流國家。教育事關一個民族和國家的未來，要培養出適應時代發展和現代化建設需要的高素質人才，關鍵是要有一支高素質的教師隊伍，我認為又以下三方面的要求。

（1）、學高為師，身正為范。正人先正己，為師先為人。歲月流逝，那些被后人記住的的教師，往往在于他們為人、為師的品格，堅守了自己，更贏得了學生無盡的尊重。在當前價值多元化的時代，教師的為人更顯重要，只有嚴格堅守職業的底線、道德的規范，才可能用自己的言行來影響學生一生。

（2）、在提高師德的基礎上，還要求教師有更高的為師能力。應試型老師培養不出素質型學生，教師要變傳統的說教為啟迪學生智慧的方式，努力塑造有特色的課堂教學，才能造就全面發展、有創新精神和創造能力的學生。

（3）、最后還要求教師“為學廣博”。新時代的教師要由“教書匠”型向教研型、專家型轉變，身為教師必須成為學習者，不斷提高自己的綜合素質，才能為學生樹立好學求索的典范。

第二篇：1談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

1.談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

答:日趨激烈的國際競爭，歸根結底是科技和人才的競爭。當今世界，多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈，日趨激烈的國際競爭，歸根結底是科技和人才的競爭。現階段，我國生產力發展水平比較低，民族的科學文化素質還不夠高，同時，我國還存在著嚴峻的人口、環境、資源等問題，因此，國家大力實施科教興國戰略和人才強國戰略，把加速科技進步放在經濟發展的關鍵地位，使經濟建設真正轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，把教育擺在優先發展的戰略地位，辦好人民滿意的教育。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，振興民族看教育，振興教育看教師，作為教育發展基礎力量的中小學教師，要承擔起這一歷史重任。教師素質的高低直接影響著事業的興衰。怎樣才能承載這份重大的責任？我們應緊隨時代步伐，不斷地加強學習，用最先進的知識武裝我們自己，充實我們的內心世界，不能只做一只“井底蛙”。利用有限的時間多參與教師各種技能的培訓，推進新觀念，新知識，新技能，強化創新能力，不斷提高我們的教學技能，用淵博的知識打動學生，用靈活巧妙的手段征服學生，用飽滿的精神感染學生。做一個適應新專業技術，會操作，懂管理的新型勞動者。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

答：以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨的體現。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。在教育教學中，必須堅持以人為本。

對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體的權威式的灌輸教學，學生處于被動地接受的地位。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。在思想品德課教學中，我認真貫徹以人為本的思想，以服務學生成長成才為己任，通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識，認真踐行“讀、議、講、練”四環節教學法，引導學生在各個環節積極參與，充分發揮主體作用，老師是他們學習的參與者、引導著，真正使學生學會學習，自主學習。

對于教師來說，樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

答：素質教育最根本的要求是讓學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展，然而現實中以重復訓練、低效勞動為主要特征的學生過重的課業負擔，往往使得素質教育的實施難以“全面”。過重的課業負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學生過重課業負擔是全社會的共同責任，處于教學第一線的教師的責任尤為重大。作為教育工作者，我們應該多想想孩子的喜怒哀樂，多想想孩子的承受能力，多想想孩子的未來發展，從孩子出發，下決心切實減輕學生的過重課業負擔。

第一，作業多多未必益善，要樹立重質量的作業觀。教師的課業設計應立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業要注重鞏固基礎，課堂作業應注重新知，課外作業注重知識的拓展性、啟發性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現象。中小學生的課業量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。第二，注重教學質量，提高課堂有效性。在課堂教學有效性一致的情況下，教學質量和學生課業負擔是成反比關系的，此時，教學質量越高，學生課業負擔就越輕，學生課業負擔越重，教學質量就越低；如果師生通過努力，提高了課堂教學有效性，教學質量就套提高，學生的課業負擔相對也就會減輕以至于沒有課業負擔。教師要努力提高業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。培養學生學習興趣和愛好，豐富學生課外及校外活動。嚴格執行課程方案，不得增加課時和提高難度。各種考級和競賽成績不得作為義務教育階段入學與升學的依據。把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐的時間。

第三，教師要建構多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結合。自我評價有利于發展學生的自我意識，促進學生個性的健康發展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學生的學習，但過度焦慮則不利于學生的學習，且過度焦慮易產生心理障礙，自評能減輕學生的心理負擔。沒有外部評價的教學是不真實的，必須通過他人的評價才能看到優劣，才能對優劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、他評、互評結合起來。當學生對自己分數不滿意時，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學生彌補不足，最終達到掌握知識的目的，能減輕學生因考試焦慮而產生的心理壓力。

4.你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

答：我認為“在教育教學中實現教育公平”是可行的。

教育與人民的幸福安康息息相關，是民族振興的基石。教育公平是社會公平的基礎。教育公平是指每個社會成員在享受公共教育資源時受到公正和平等的對待。這就要求教育工作者在促進教育公平、辦人民更加滿意的教育上積極思考、與時俱進。在課堂教學中關注教育公平、關注每一位學生的身心發展應該是每一個教師的理想，也是責任和義務。

第一，樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生。人天生就具有差異性，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用，真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生，而應該充分發揮學生在學習中的主體作用，提倡學生自主、合作、探究學習。

第三，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。教師要實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展也不是完全的無能為力，不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

答：心理學認為：好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之

一、個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。好奇心是每一個正常人都具有的天賦，在兒童身上表現得十分強烈。對于任何教育來說，激發和維持學生的好奇心都是重要的任務。學生們在好奇心方面存在顯著的個體差異，在某些學生身上會激發好奇心的教學內容，在另外一些學生身上則可能誘發焦慮。因此，教師要通盤考慮各種激發好奇心的方法，照顧到各類學生之間的差異。我認為應該以下做起：

一、創設愉悅和諧的課堂氣氛。

愉悅和諧的課堂氣氛，能夠激發學生的學習積極性，并且啟發他們的思維，使學生置身于身臨其境，欲罷不能的學習境界。二是優化課堂結構，激發學習興趣。創設輕松和諧的教學氛圍，運用多種教學手段和方法，培養學生的自主意識。三是建立靈活多樣的課堂，引起學生的學習興趣。為了使學生的個性特長和愛好得到充分發揮，使每個學生都有獲得成功的機會，學校應該將各類活動課程納入課表，通過這些愉快的活動，使學生從單調枯燥的學校生活中解放出來，各種能力協同發展，思想品德教育也落到實處。

二、適當增加教學內容的意外性。

超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。二是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。三是適當地增加復雜性，復好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。興趣，也叫興致，是人對事物喜好或關切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高學習的質量和效果。

三、讓學生自己尋找答案

學生對周圍事物和現象感到新奇，什么都想知道。老師要有意識地啟發他們積極思考，尋找答案，鼓勵其好奇心引起的各種探索活動。要經常注意學生提出的不尋常問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發誘導，從而既教育了學生，又培養了其好奇心與求知欲.任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會扼殺學生的求知欲和創造精神，教師和家長一定要認識到學生認識世界過程中的特長和“亮點”，善于捕捉機會，利用時機施以正確、科學的引導。令人遺憾的是，在現實中，告訴學生答案已經司空見慣，讓學生自己尋找答案總是不能成為教師的自覺。如果說我們的學生在中小學沒有得到充分的發展，我們數學教師應承擔很大的責任。

四、提供學生動腦、動手的機會

學生模仿性強、愛動，可以讓他們充分利用手邊的工具，充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學生體驗到一種自我成就感和樂趣。如，通過小實驗和日常觀察、制作活動等，讓學生自己去獲取知識。人們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，青少年學生尤其如此。類似活動有利于激發趣他們強烈的求知欲，從而逐漸培養起學習興趣。

五、保護好學生好問的積極性

學生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神，而且喜歡追根溯源。而有的家長和老師卻往往以“沒時間和你說這些”“以后你就會明白了”等敷衍、塞責的話回應學生，這恰恰扼制了學生的好奇心。好奇是學生認識世界、實現社會化的起點，如果不予以支持和鼓勵，將會挫傷其積極性。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

答：《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出,要把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點。那么，在教育教學中如何培養學生的實踐能力呢？

1.要注重對學生實踐能力的培養

注重對學生實踐能力的培養，必須堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的原則，即不僅讓學生學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。當前，教育與實踐相結合的重點是加強教學的開放性和實踐性，強化社會實踐、科研實踐等培養環節。具體措施如下。

第一，教學要尊重學生的經驗，特別是生活經驗。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”也就是說，正確的評價，適當的激發和鼓勵是對學生學習效果及學習態度的肯定的一種強化方式。例如在學習《學習中的苦與樂》這一課中，我鼓勵學生大膽發言，盡情宣泄學習中感受到的“苦”，然后，啟發學生思考：難道學習中只會感受到苦嗎？學生們在老師的引領和暗示下，自然想到自己在學習中感受到的種種樂趣。這一課就在學生們豐富的學習生活體驗中順利展開了。第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創新。所以，我們要開創一切條件讓學生參加實踐活動。例如，結合教材內容，讓學生到課外去聯系實際，如參觀工廠、農村、部隊、大自然、搞社會調查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創新能力。

2.要積極開發實踐課程和活動課程

實踐課程是與理論課程相對應的一個課程概念，指在教師指導下，通過動手實踐，由學生自主進行的綜合性學習活動，它基于學生的經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現了對知識的綜合應用。

活動課程與學科課程又是一對互相對應的概念。作為中小學教師，首先要轉變課程觀。要在全面、科學的課程觀指導下，在教學實踐中正確把握學科課程與活動課程的關系。兩類課程在目標上具有一致性，都以實現學校的培養目標為自己的根本任務，只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同。學科課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統文化知識，在此基礎上致力于學生基本素質全面和諧地發展；活動課程的目標則在于通過各類實際活動，使理論與實踐相結合，提高學生實際操作的能力，解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。

3.開展各種課外及校外活動

校外教育活動對青少年身心發展具有重要作用。校外教育活動可以向青少年學生進行思想品德教育和課堂以外的知識和技能的啟迪與訓練，從而增強青少年的創新與實踐能力，為其今后順利地走向社會打好基礎。從青少年成長的角度看，一個人僅僅通過學校課堂上獲取的一點知識是遠遠不夠的，需要從各方面去獲取知識，培養多方面的技能，參加

搞好中小學生的校外教育活動，首先要明確青少年校外教育目標，要突出思想道德教育和動手實踐能力兩大功能。校外教育活動要作為加強和改進青少年思想道德建設的一個主陣地，把青少年思想道德教育融入到整個教學、科技、文化、體育、社會實踐的各個環節中；要改變以往以灌輸為主的教育形式，結合自身特色，寓教于樂、寓教于學、寓教于知、寓教于行，寓教于各種社會實踐之中，使青少年在參與活動的過程中接受愛國主義和歷史文化的教育，思想感情得到熏陶，道德境界得到升華。其次，要充分發揮青少年校外活動場所的積極作用。以青少年宮、青少年活動中心為代表的青少年校外活動場所是開展校外教育的主要陣地，只有大力加強活動場所建設、充分發揮活動場所的積極作用，才能確保實現青少年校外教育事業的全面、協調、可持續發展。第三，教育活動的設計要突出時代性、實踐性和興趣性。

7、你認為應如何加強師德建設？

答：師德主要從教師的人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實踐”等，既是師德的規范，又是教師良好人格的品格特征的體現。《教育規劃綱要》指出：“建設高素質教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”

具體來講：

第一，不體罰，守住教師職業的底線。不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現。應該適當地開展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。

第二，不搞有償補課，遵守教師的職業操守。極少數教師身上存在“該講的內容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業形象。

第三，不遷怒于學生在課堂教學中，調整好自己的心態。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發泄對象，生出各種各樣的事端來。

第四，去貪欲，享受教師的職業幸福。一個人對一件事有了興趣，再去做這件事時就有了一種情感，有了情感，奉獻和享受就分不開了，奉獻的時候就是享受，享受的時候就是奉獻，這才是人類生存的高境界。過去我們談師德，一般說的比較多的是自律、奉獻、人格，很少談教師的發展提高，很少談教師需求。實際上，教師在奉獻的同時也造就了自我，在燃燒自己照亮別人的同時也照亮了自己。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

答：教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。《教育規劃綱要》對中小學教師隊伍建設提出了新的目標，大力加強教師培訓是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。對于中小學教師來說，教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場，它將極大地加強中小學教師隊伍的建設，促進中小學教師的專業發展。建設高素質的教師隊伍特別是高素質專業化的教師隊伍的關鍵是促進教師專業的發展。“師者，傳道授業解惑也。”可以說是千古不易之理，只不過不同時代的“道”“業”和“惑”有所不同而已。教師要向自己的學生傳道授業解惑，一個基本要求就是具有傳道授業解惑的本領，這個本領就是教師的職業素養，也就是專業素養，因為教師是一種專業！建設專業化的教師隊伍就是要促進教師的專業化或者持續的專業發展。

對于教師專業發展來說，最主要的組織安排就是教師培訓。2011年1月4日，國家頒布《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，對新一輪中小學教師全員培訓工作作出了總體部署和安排。而加強教師培訓是貫徹落實全國教育工作會議和教育規劃綱要的一項重要舉措，是深入實施素質教育、全面提高教育指令的必然要求，也是促進廣大中小學教師專業發展的重要舉措。

（1）.新時期中小學教師培訓的總要求 教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。

（2）.新時期中小學教師培訓的任務 新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。

（3）.創新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質量。積極創新培訓模式。不斷優化培訓內容。努力改進培訓方式方法。積極開展教師遠程培訓。建立和完善校本研修制度。建立教師培訓機構資質認證制度。實行教師培訓項目招投標制。

（4）.完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展。完善五年一個周期的教師培訓制度。建立嚴格的教師培訓學分管理制度。建立教師培訓機構資質認證制度。實行教師培訓項目招投標制。強化教師培訓質量監管。

總之根據其培訓的總要求、培訓的任務、培訓模式與方法、培訓制度和最終的目的可以說“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

答：新課程基本教學理念明確了單靠一位教師的力量是有限的，教師之間必須加強合作，相互學習。因為教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面存在著重大差異，這種差異是一種寶貴的教學資源。通過教師與教師之間的互動，教師們可以相互啟發、相互補充，實現在思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>2”的效果。

教育部下發的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》指出，要“積極創新培訓模式”，“適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓”，“建立和完善校本研修制度。加強校本研修的指導和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。鼓勵和支持高師院校和中小學合作，促進教師專業發展”。具體來說有以下幾點：

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，使研究成果得以放大。合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。我們完全運用現代信息技術，可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。答：教育信息化是國家信息化的重要組成部分，是一個利用信息技術推動教育思想、觀念、模式、內容、方法等深刻變革的歷史過程。加強教育信息化的進程，始終是中央和各級教育部門高度關注的一件事情。《教育規劃綱要》指出，要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。具體來講，教師應做到以下幾點;

（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養。現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。

（2）.實現信息技術與學科教學的整合 對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。如經常在網上查找一些教學資源。在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則：為教學服務的原則、適度使用的原則、簡約可操作原則。

（3）.要學會多媒體網絡教學

多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網絡教學具有以下功能: 教學功能、指導功能、監控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。

第三篇：1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

答：通過學習我認為：（1）我們.要認識到人力資源的重要性。人力資源，又稱勞動力資源，是指能夠推動整個經濟和社會發展、具有勞動能力的人口總和。人力資源包括體質、智力、知識和技能等方面。其中，人才的數量和質量是衡量人力資源多寡的重要指標。人力資源的數量指具有勞動能力的人口數量，其質量指經濟活動人口具有的體質、文化知識和勞動技能水平。

（2）.我們要了解我國人力資源的現狀。新中國成立后，特別是改革開放三十多年來，我國教育事業快速發展，國民素質全面提高。我國已經實現從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變。但是，我國人力資源現狀仍然不容樂觀。雖然人口數量多，實際人力數量卻很少，造成人力資源供給不足，合格人才卻遠遠不夠。

（3）我們還要.認識我國教育方面存在的問題 面對這樣一個前所未有的機遇和挑戰，廣大教師必須清醒認識到，我國的教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足。

(4）我們要.認識強國必先強教的偉大戰略.教育強則國家強，這是近現代以來后進國家追趕先進國家的歷史經驗。歷史的經驗告訴我們，實現“世界追趕”，首先要實現人力資本的優先發展，要把我國沉重的人口負擔轉化為人力資本優勢。這既是我國發展的基本國策，也是教育不可推卸的歷史責任。我們還應該認識到，實現這一轉化，我們具備非常充分的客觀條件：經過多年不懈的努力，我國人口結構已經進入成年型，即以成年人為主的人口構成，人均負擔供養人口數量最少；由于經濟的發展，個人、家庭的消費比例更多地傾向于教育，這是教育發展的最佳時機。因此，新時期的教育之愛，應該表現在如何辦好人民滿意的教育，辦高質量的教育，真正承擔起增生人力資本的歷史重任。

（5）同時我們要.認識教育承擔的歷史責任 當今時代，各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須根據現代化建設的全局性、戰略性進行教育創新。進行教育創新，關鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育體制。要掃除制約教育發展的體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優化教育結構，擴大教育資源，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本。”

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。如我們在上課時要充分體現以學生為主體的原則，讓學生合作探究等，打破老師一言堂慣例，就是體現以人為本原則。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

本人認為：我們應該倡導一種理性的減輕負擔，并尋求負擔合理化這樣一種態度。所以“減負”，必然有個“度”才行。度從哪里來呢？應該從教學目標中來，能夠促使學生經過努力順利達成教學目標的教學活動就是適度教學。

首先是教學內容的度和教學活動的度。例如我們的教學內容只要符合課程教學標準要求的即可，沒有必要給學生超負荷的多講授內容。對于作業，適量即可，同類型的作業不必反復布置，學生常常反反復復做著同樣的題，主觀上加大了作業量而且是一些無用的浪費時間的活動。作業要精才好。教學活動而言更應該嚴格按照雙休來做，不能無限制延長學生在校時間，學生為此付出的時間精力過多超過了學生的可能。他們得到的不是自主得到知識、獲得成功的愉悅感，而是厭煩，是一種不愿意忍受的情感體驗；當學習成為一種單調、沉悶、枯燥的活動時，不可能去思考去拓展去創新。過重的課業負擔完全阻斷了主動學習自主學習的可能。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

答我認為：為第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為

不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環境下，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態度，對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。這是我的一點觀點。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

答本人覺得：一是適當增加教學內容的意外性，超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。

二是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。

三是適當地增加復雜性，復好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征。興趣，也叫興致，是人對事物喜好或關切的情緒，是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。興趣可以使人集中注意力，產生愉快緊張的心理狀態。這對人的認識和活動會產生積極的影響，有利于提高學習的質量和效果。

四是適當地增加問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發學生好奇心和探究動機。

五是給予充分的探究時間，由好奇心激發的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六是不要過分注重結果，由好奇心激發的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。這便是我的觀點。

七是適當運用獎賞。這就是我的觀點。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

答，通過多年的經驗我認為：教學要尊重學生的經驗，特別是生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學。”這一段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創新。所以，我們要開創一切條件讓學生參加實踐活動。例如，結合教材內容，讓學生到課外去聯系實際，如參觀工廠、農村、部隊、大自然、搞社會調查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創新能力。然而，有些教師認為學生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環節，應當引起足夠的重視。“創造力受到限制和削弱的因素有極少設疑和提問，這妨礙了學生的創造性；教師和家長不能容忍學生嬉戲態度的存在，幽默和詼諧往往會導致懲罰，經常有人對創造行為抱有偏見，把它看成一種變態行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得創造性活動難以展開；把學生的思考活動局限在規定的時間內，使學生不得不走上死記硬背的道路。”我們應當清醒地認識到，學生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學理想形成和發展的極好時期，創新教育的最大障礙不是學生，而是教育部門的一些領導和教師。長期以來，他們抱殘守缺，固步自封，教學模式單一，思想僵化，早已習慣了應試教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍學生表達和自己相反的意見，對有創造個性的學生甚至壓抑和打擊，極大地挫傷了學生的創造熱情，不知扼殺了多少有創造才華的學生，在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。

7、你認為應如何加強師德建設？

答本人認為：（1）.不體罰，守住教師職業的底線；體罰是“教師職業道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？

不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現。應該適當地開展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。

（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業操守。教師應該自覺抵制有償家教。極少數教師身上存在“該講的內容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業形象。

（3）.不遷怒于學生，調整好自己的心態。在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發泄對象，生出各種各樣的事端來。

快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態度，更是一種崇高的職業追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業幸福。幸福是人的主觀內心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

答：我覺得教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。《教育規劃綱要》對中小學教師隊伍建設提出了新的目標，大力加強教師培訓是新時期教育事業科學發展的重要任務和緊迫要求。日前，教育部頒發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，對“十二五”期間的中小學教師培訓工作進行了部署。

對于中小學教師來說，教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場，它將極大地加強中小學教師隊伍的建設，促進中小學教師的專業發展。

新時期教師培訓要以農村教師為重點，有計劃地組織實施中小學教師全員培訓。全員培訓要按照基礎教育改革發展的要求，遵循教師成長規律，著力抓好新任教師崗前培訓、在職教師崗位培訓和骨干教師研修提高。新任教師崗前培訓：對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時。在職教師崗位培訓：重點是幫助教師更新教育理念，深入鉆研業務，學習新知識，掌握新技能，提高教育教學實際能力，每五年累計培訓時間不少于360學時。骨干教師研修提高：重點是幫助骨干教師總結教育教學經驗，探索教育教學規律，進一步提升教育教學能力、教研能力、培訓和指導青年教師的能力，在推進素質教育和教師全員培訓中發揮引領示范作用。要加強農村音樂、體育、美術、英語、信息技術、科學課程等緊缺學科教師培訓。重視幼兒教師和特殊教育師資培訓。加強民族地區雙語教師培訓。適應教育現代化和教育信息化的新要求，進一步推進“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，促進信息技術與學科教學有效整合，提高教師在教育教學中有效應用現代教育技術的能力和水平。

新時期還要以中青年教師為重點，努力提升教師學歷水平。在有計劃地補充優質師資的同時，重點鼓勵支持45歲以下中小學教師通過在職學習、脫產進修、遠程教育、自學考試、攻讀教育碩士等多種學習途徑提高學歷水平，特別是對專科學歷以下的小學教師進行學歷提高教育。到2012年，小學教師學歷逐步達到專科以上水平，初中教師基本具備大學本科以上學歷，高中教師中具有研究生學歷者的比例有明顯提高。在職教師進行學歷進修，應堅持學用一致、學以致用的原則。

中小學教師培訓要以師德教育為重點，增強教師教書育人的責任感和能力水平。大力加強師德教育，重視教師職業理想和職業道德教育，將師德教育作為教師培訓的重要內容。學習貫徹《中小學教師職業道德規范》。創新師德教育的方式方法，增強師德教育的實效性。開展豐富多彩的師德教育活動，廣泛宣傳模范教師的先進事跡，弘揚人民教師的高尚師德。將師德表現作為教師考核的重要內容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

大力加強班主任教師培訓。深入實施中小學班主任教師培訓計劃，建立健全班主任培訓制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學時的專題培訓。針對班主任工作中的實際問題，加強班主任工作基本規范、班級管理、未成年人思想道德教育、學生心理健康教育、安全教育等專題培訓，不斷增強班主任教師的專業素養和教書育人的本領。

以實施“國培計劃”為抓手，推動大規模教師培訓的開展。進一步加大支持力度，實施“中小學教師國家級培訓計劃”（“國培計劃”），發揮示范引領、雪中送炭和促進改革的作用。“國培計劃”包括優秀骨干教師示范性培訓、中西部農村教師培訓、緊缺薄弱學科教師培訓、班主任教師培訓等重要項目。通過實施“國培計劃”，為各地推進教育改革發展和開展教師培訓輸送一批“種子”教師；探索創新教師培訓模式，開發教師培訓優質資源，建設教師培訓重點基地；為中小學教師特別是中西部農村教師創造更多更好的培訓機會，提供優質培訓服務。各地要以實施“國培計劃”為契機，根據當地實際，制定教師培訓規劃，組織實施中小學教師全員培訓。

完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展

（1）完善五年一個周期的教師培訓制度。規范教師培訓證書制度。建立教師培訓管理檔案，逐步實現教師培訓管理信息化、制度化。

（2）建立嚴格的教師培訓學分管理制度。教師在五年周期內，需修滿規定學分（學時）的培訓課程。探索建立教師非學歷培訓與學歷教育課程銜接、學分互認的機制。將教師完成培訓學分（學時）和培訓考核情況作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。

（3）建立教師培訓機構資質認證制度。制定教師培訓機構資質認證標準。省級教育行政部門組織實施教師培訓機構資質認證。經省級以上教育行政部門認定資質的培訓機構所實施的教師培訓項目，方可記入教師培訓學分管理檔案。

（4）實行教師培訓項目招投標制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優遴選具備資質的培訓機構承擔培訓項目，確保培訓機構公平參與、規范運作、能進能出，形成教師培訓機構競爭擇優機制。

（5）強化教師培訓質量監管。建立教師培訓質量評估機制，完善教師培訓質量評估體系，加強項目過程評價和績效評估。將教師培訓工作納入教育督導工作的重要內容之一，對各地教師培訓工作進行督導檢查，這是我的觀點。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

答：我認為一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。現代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。

一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用，只有這樣才有用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

答：（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養。現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。

（2）.實現信息技術與學科教學的整合

對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。（3）.要學會多媒體網絡教學。多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網絡教學具有以下功能：教學功能、指導功能、監控功能。

（4）.積累自己的教育資源庫。廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用，這便是我的觀點。

第四篇：談談科教興國與人才強國戰略對教師提出的要求。

1、談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求。

答：面對當今世界這樣一個前所未有的機遇和挑戰，作為教師，我們應該深刻認識到人力資源的重要性；應該了解我國人力資源的現狀；認識到我國教育方面存在的問題；認識強國必先強教的偉大戰略；認識教育承擔的歷史責任。

我國的教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。強國必先強教，教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。我們必須加快推進我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國的邁進，共同推進教育事業的科學發展。振興民族看教育，振興教育看教師，作為教育發展基礎力量的中小學教師，要承擔起這一歷史重任，深刻認識教育是民族復興的根本事業，是后進國家追趕先進國家的首要措施，是人口大國向人力資源強國轉變的唯一途徑。這就要求教師：專注于教育，具有高度責任感和使命感，具有創新能力，具備高尚的師德。具體包括：

一、教師要加強自身的專業發展

（1）教師對于自己的教育事業要表現出蓬勃蕩漾的熱情、堅韌不拔的意志，能克服一切困難，做好自己的教書育人工作。

（2）教師必須具有高度的自我意識，要建立健全自己的人格，不斷對自我進行反思。（3）教師要進一步提升自己的師德水平。

（4）教師要更好的理論聯系實踐，即將學科教學知識與教學的對象和教學的情境結合起來。

（5）教師要不斷提升自身的科學素養，同時對學生的科學素養也要進行培養。（6）教師自身要具有創新意識并且能夠對學生進行創新意識的培養。教師自己通過努力學習提高創新意識，實施創新行動，在學習主體中做出創新。

（7）教師幸福。教師在自己的教育教學的專業發展過程中要不斷提升自己的幸福感。

二、教師要加強自身的道德水平（1）教師的職業道德

作為一名教師應關愛學生、愛崗敬業、樂于奉獻、高度負責、保護學生、為人師表、教書育人，要做到：1.不體罰，守住教師職業的底線2.不搞有償補課，遵守教師的職業操守3.不遷怒于學生，調整好自己的心態。4.去貪欲，享受教師的職業幸福

（2）教師的專業道德

作為教師應具備專業道德：對教育專業的責任、對學生的責任，對專業的承諾和對專業義務的履行。

三、教師要提高自己的業務水平

教師通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式提高專業水平和教學能力，努力成為教育教學骨干、學術帶頭人、教學名師。在校本研修中積極參加學習型組織的建設，包括：（1）打造共同愿景。（2）參與組織學習。（3）創新思維。（4）自主管理。教師應該積極參與自主管理，自主發現工作中的問題，自主解決問題，在“自主管理”的過程中，以開放求實的心態互相切磋，不斷學習新知識，不斷進行創新。

同時教師要提高自己應用信息技術的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。我們要適應網絡培訓的新形式，積極參與網絡遠程培訓。網絡遠程培訓中，教師既要積極參與網上活動，也要積極參與網下研修。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。“以人為本”的教育理念，要求我們在教育教學過程中，做到尊重人、理解人、發展人、提高人，充分發揮人的主體作用。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，關注學生的全面發展和終身發展，徹底擯棄應試教育思想的禁錮,把學生從制造分數的機器轉變成全面發展、健康向上的青少年,最終成為建設有中國特色社會主義的合格人才。首先，師生在人格上要互敬互愛。其次，師生在教學中要民主平等。第三，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。

對于中學數學教學來說，就是在課堂教學中體現數學知識豐富的內涵，培養學生的思維能力和創造力，為學生的生活服務。在課堂上，我們要努力給學生創造豐富的生活實例，讓學生在快樂中學到知識，爭強學習的信心，并且體會到合作學習的快樂。在教學考評方面，多元評價，鼓勵為主。比如對毛病較多的作業的評價，如果全盤否定，會挫傷學生的積極性，所以此時要先評其優，后糾其繆。這樣做，一方面可以讓學生學習辯證思維，懂得看任何事物，不應絕對肯定或否定；另一方面可以使學生認識到自己勞動的成功之處，嘗到成功的甜頭，增強學好數學的信心；同時，可以讓學生從老師的評價中學到言要有物，言要有據，增強學生語言表達的邏輯性和思維的縝密性。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。

答：過重的課業負擔嚴重損害兒童少年身心健康。減輕學生課業負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。造成學生課業負擔過重的原因是多方面的，我們不能被動等待，在時機完全成熟之前必須有所行動。

我個人認為數學教師應從以下幾個方面將減負真正落實到實處。

1、課堂教學是減負的主陣地，課堂45分鐘不要滿堂灌，給學生留下充分的思考消化吸收的時間，使學生的作業不難做，這樣也就不覺得作業是“負擔”了。

2．要讓學生走出題海，課業設計要立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度，克服重復練習、無效練習、懲罰練習等現象。課業量更要把握好“度”，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。將猜想、創造和問題解決作為重點而不是機械的答案尋找。這需要積累，需要對內容的熟悉，對課程改革要求考綱，大綱的熟悉，對學生心理、生理、認知特點的了解。因此，教師必須有一種奉獻精神，鉆進題海，花大量的時間、精力，針對學生實際，精心選擇典型的例題和練習題，只有精講、精練才能體現高效，落實“減負”。

3、要加強對學生的作業批改和指導。作業的批改分為詳批、略批、面批。詳批的作業不能只作正誤評判或只打一個分數，對錯誤答案要分析原因，甚至可以主動幫學生改正錯誤。對個別特殊情況，我還要利用課余時間對學生實行面批，當面指導學生改正錯誤，讓學生既要“知其然，又要知其所以然”。

4.要切實減少過多考試，改進考試方法，注重考試與考查相結合，使考試真正成為促進學生發奮讀書的手段。對學生來說，“減負”與刻苦學習都是必要的。

5.要建構多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結合。自我評價有利于發展學生的自我意識，促進學生個性的健康發展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。6．要做好學校、學生、家長之間的溝通，取得學生家長的理解與參與，充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔。

4、你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

我認為可行，但任重而道遠。

由于地區差異和環境差異，教育地區不公平現象確實存在。就這點來講，我們教師個人無能為力，但政府可以加大教育投入，建立和完善對弱勢群體資助體系，促進教育公平的實現。以制度創新促成教育公平，進一步加強和完善教育立法，以法律來保障教育公平的實現。

作為教師，如何做到教育教學中的公平，我認為可以從一下幾方面來實現：

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環境下，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態度，對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

總結來講，在教育教學中實現教育公平，就必須：

一、教育教學資源公平。

二、課堂身份公平。

三、座位公平。

四、提問公平。

五、活動公平。

六、課堂平價公平。

七、作業公平。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

答：我認為應該從以下幾點做起：

一、教師要有意識地引導和激發好奇心，要重視每節課的導入環節。

（1）根據學生的心理特點，在導入新課時，創設問題情境，激發學生的好奇心。如在講有關打折銷售的內容時，從生活中常見的打折用語引課，學生會很樂意參與討論。（2）環境可以引導人們的好奇方向和產生好奇心。選擇適宜的環境刺激，要讓學生親自看看、聽聽、聞聞、嘗嘗，以至摸、掰、拆等擺弄一番。教師應正確引導學生觀察、思考和探索，以激發他的好奇心和求知欲，逐漸培養學習興趣。

（3）利用故事激發學生的好奇心。如在講勾股定理時，給學生講有關勾股定理得出的有趣故事，使學生對這一知識點感興趣。

二、要幫學生解脫思維習慣的心理壓力

成年人隨著知識和經驗的增長，對事物的了解更加深人廣泛，因而缺乏對新事物迫切了解的心情和需要，思維處于一種惰性狀態，對周圍事物的差異缺乏敏感性；在心理上具有一種知識的滿足感，不愿去作尋根究底的研究和思考；成年人榮譽感、自尊心較強，畏懼不熟悉的事物，害怕遭致失敗，因而主動放棄對好奇事物的研究。小孩什么也不懂，也無任何思想上的束縛，因而能對感興趣的新事物表現出極強的好奇心。因此，解脫思維習慣的心理壓力，保持好奇心在創造中是十分必要的。

三、讓學生自己尋找答案

學生對周圍事物和現象感到新奇，什么都想知道。老師要有意識地啟發他們積極思考，尋找答案，鼓勵其好奇心引起的各種探索活動。要經常注意學生提出的不尋常問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發誘導.任何厭煩、搪塞和斥責的態度，都會扼殺學生的求知欲和創造精神，教師和家長一定要善于捕捉機會，利用時機施以正確、科學的引導。可以給予充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案，但是不要過分注重結果。

四、要給學生提供動腦、動手的機會

人們對于自己動腦想出來的東西，自己動手做出來的東西，有一種偏愛和特殊的興趣，青少年學生尤其如此。他們模仿性強、愛動，可以讓他們充分利用手邊的工具，充分運用各種感官，自己觀察，自己動手操作，讓學生體驗到一種自我成就感和樂趣。類似活動有利于激發趣他們強烈的求知欲，從而逐漸培養起學習興趣。可以適當地增加問題的開放性，答案的開放性、多元性有助于激發學生的好奇心和探究動機。

五、要鼓勵學生提問題

每堂課都刻意讓學生質疑問難，而且要適當運用獎賞。通過這樣的鼓勵，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來，從而充分調動學生自主學習的主動性和積極性。

六、可以適當增加超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容，也可以適當地增加材料的復雜性，恰當利用認識沖突，引起他們的好奇心。

七、要采用揚長避短，表揚激勵的方法

課堂教學應充分利用積極因素克服消極因素，對學生多鼓勵、多肯定。不難發現，有些同學特別是一些女同學和一些成績較差的同學易受批評的負面影響。他們更需要安慰和表揚，哪怕是老師簡短的一句話，都會給他們一種滿足感，猶如注入一股無形的力量，能使之精神振奮，學習勁頭倍增。相反，如果對他們，特別是紀律和成績較差的學生處處不順眼、事事都批評的話，會使他們產生逆反心理，甚至會將老師的批評當作家常便飯而成為頑石一塊。

八、要滿足學生的虛榮，成功激勵學生 每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學數學難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在教學過程中，要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎好的學生有奮斗目標，基礎差的學生看到希望。在考試時，不能出偏題、怪題為難學生，使多數學生在原有的基礎上能有所提高，并使他們體會到成功的樂趣。對成績不理想的學生要認真分析試卷，當面迅速肯定成績，指出問題。使他們不至喪失信心。實踐證明，學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使它產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。

數學的很多知識是與生活實際聯系很緊的課程。數學教學要注重培養學生的實踐能力，也就是說，通過學習數學，讓學生學會用所學的知識去為生活服務,同時，利用生活中已有的知識和經驗去進行更好的數學學習。因此，在數學教學中，我認為應該：

第一，教學要尊重學生的經驗，特別是生活經驗。如學生學習三視圖時，就應該從生活中的圖形入手進行分析考慮。學習圓的有關知識時，從生活中天天見到的車輪開始談起，激發學生的興趣。

第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創新。如我們在學習相似三角形測量旗桿高度時，就盡可能真實地讓學生去實踐完成測量。雖然目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環節，但我們已經開始逐漸去改變這一現狀。

總之，就時要注重對學生實踐能力的培養，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合的原則，即不僅讓學生學會知識，還學會動手動腦，學會做事做人，學會與別人共同生活。

7、你認為應如何加強師德建設？

答：教書育人，教書者必先學為人師，育人必先行為世范。教師職業的特點決定了教師必須具備更高的素質，而師德是教師重要的素質，是教師的靈魂。師德是一股強大的精神力量，對學生的影響是耳濡目染的、潛移默化的、受益終生的。我認為加強師德建設應著重抓好以下幾點：

第一、師德建設重在教育。搞好師德建設，必須通過宣傳教育使廣大教師對師德建設的重要性、必要性、目標、內容等形成共識。認識提高的過程實際上是廣大教師受教育的過程，也是師德水平提高的過程，在受教育的過程中得到改進和提高。因此，作為教師，我們要積極投身于“課堂質量工程”活動中，堅持參加中小學繼續教育學習。新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學習、進修，盡快提高專業化水平。優秀的中小學教師既需要有扎實的學術根底，廣闊的學術視野，不斷更新知識、追逐學術前沿的意識，又需要把握教育的真諦，了解青少年發展的

第二、師德建設重在規范。只有教育、沒有規范，師德建設易成為“軟”工程。

第三、師德建設重在落實。首先是計劃要落實，要把師德教育活動列入學習計劃，并按計劃進行實施；其次是責任要落實，師德建設涉及到學校多個部門，要明確責任，把工作落到實處；再次是要落實獎懲。

第四、師德建設重在培訓。對青年教師，學校要關心青年教師生活，為他們排憂解難，盡力為其創造一個良好的學習、工作和生活環境。采取崗前培訓、倫理與道德講座等有力措施進行思想教育和業務培養，為其長遠工作創造良好的開端。同時還要經常性開展適合青年特點的活動，拓寬青年教師思想溝通和情感交流地渠道，調動青年教師的工作熱情和工作積極性。

第五、師德建設重在自我道德修養。為人師表，身教重于言教。只有通過學習、宣傳、討論等多種教育途徑，弘揚追求真善美，抵制假惡丑陋的道德風尚，推動廣大教師自重、自警、自立、自強，激發其投身教育改革和學校發展的熱情，增強其歷史使命感和時代責任感。

第六、師德建設，要特別注意四個方面。

一是教師要有敬業精神。

二是教師要以身作則。為人師表，身教重于言教。教師不僅僅要講得好，更重要的是要做得好，用自己的行為去感染和影響學生。包括：（1）不體罰，守住教師職業的底線（2）不搞有償補課，遵守教師的職業操守（3）不遷怒于學生，調整好自己的心態（4）去貪欲，享受教師的職業幸福

三是教師應有淵博的知識。教師只有勤奮好學、廣學博覽、精益求精，不斷地提高自己，隨時補充自己知識的不足，具備了良好的科學文化素質，才能傳道授業解惑。

四是教師要對學生因材施教。教師教學生，要根據學生的不同特點與情況，采用不同的教育方式，達到良好的效果。因材施教既是教師的基本能力，又是教師應當遵循的道德規范。注意研究學生的特點，對于學生的個性特征有深刻的觀察和分析，并根據他們的特點給予切合實際的教育。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

答：我作為一名人民教師深感“教海無涯苦作舟”，要加強學習，不斷地自我提升。只有這樣，我們才能教得起我們的每個學生，才能配得上“人民教師”這個光榮稱號。對于中小學教師來說，教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場，它將極大地加強中小學教師隊伍的建設，促進中小學教師的專業發展。

首先，根據教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求：“貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。”從這點來說，參加教師培訓是我們每個教師應盡的義務。

其次，（1）教育培訓大大改變了我們的學習環境和意識。教師培訓為我們創造了嶄新的學習環境。通過培訓，我們除了能閱讀大量相關理論知識文字、圖片、資料外，還可以觀看一些名師授課的視頻，領略名師風采，以及觀摩各種類型的優質示范課錄像資料，可以學習別人的優點，用于自己以后的課堂教學。另外，我們還可以通過跟自己同專業的教師進行交流探討，共同學習，這也就給了大家一個共同進步的機會。我認為這種培訓很有必要,因為資源應用的關鍵是教師,教師的發展是學校和學生發展的基礎,教師的進步是學校和學生進步的前提。（2）我們更新了教育觀念。通過培訓，可以使教育理念得到了更新，拓寬了教學思路，對新課程的認識與實踐都有了一個質的飛躍，對自身的素質提高有很大的推動作用。（3）開闊了視野，為以后的教學搭建了交流的平臺。培訓可以獲得了很多的信息,開闊了視野,同時為今后的工作打下了堅實的基礎，培訓學習不但學有所獲，更重要的是能做到學有所用，把學到的知識應用到今后的教學實踐中去，促進教學，提高課堂教學有效性。從這幾方面來看，教師培訓是國家給我們教師的福利。此外，參加教師培訓對提高教師素質，推動學校教育教學改革，提高教學質量起到了很大的推動作用。培訓就是為提高我們教師的教育教學水平服務的，是為提高廣大學生的學習能力服務的，更是為新課標下的教育教學服務的！每一次的培訓一定會激勵廣大教師的教育熱情和教學思考，促進自身多方面素質的提高。所以說教師培訓“是前行的加油站，又是整裝的訓練場”。

總之根據其培訓的總要求、培訓的任務、培訓模式與方法、培訓制度和最終的目的可以說“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

答：校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

此外，校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。現代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

有人把校本的行動研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。”培養和造就一支善于學習、精于反思、長于教學的專業化教師隊伍，是推動基礎教育課程改革和學校可持續發展的不竭動力和重要保障。校本研修立足校本實際，關注教師現實狀況，是促進教師專業化成長的最現實有效、最經濟實惠的途徑和方式。校本研修的可持續發展，離不開發專家的引領作用，也需要教師之間的合作與交流，最終達到提升教師的理論水平。

第一：在合作與交流的過程中，校本教研有了專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

第二：在合作與交流的過程中，校本教研有了發揮專家的引領作用，提升教師的理論水平。校本研修雖然是以學校教師為主體，是在“本校”展開的，但它不完全局限于本校內部力量。校本研修是在一定理論指導下的實踐應用性研究，缺少先進理念的引領，就會困于經驗水平上的重復，導致形式化。因此，“請進來”是校本研修必不可少的內容，邀請省、市、縣教育專家和教研員到校開展理論培訓。同時，充分利用校本人力資源，邀請本校學科帶頭人、骨干教師舉辦專題講座，與教師面對面座談，進一步促進教師教育思想方法的形成和發展，保證校本研修的高水平，高效益。

第三：在合作與交流的過程中，校本教研有了發揮學科帶頭人、骨干教師的示范幫帶作用。教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師，指導年輕教師或教學能力需要提升的教師，發揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應角色轉換和環境變化的要求。

第四：在合作與交流的過程中，校本教研有了引導教師積極反思的作用。經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑，自我反思運用于教師的教育教學全過程，體現在教學設計、教師個性反思和課后記上。學校堅持“教學問題即課題，教學反思即研究、教學改進即成果”的科研思想，要求教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題并貫穿于教學的全部過程之中。

因此，校本研修是以教師為研究主體的研究，但校本研修不能是教師的個體分散研究。合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

在我們的數學教學中，更多運用現代教育信息化，使教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。這場變革能否順利進行并取得成功，關鍵在教師。因為教師是最終決定教育革新成敗的因素，沒有一支高素質的教師隊伍，教育信息化將無法實現。因此我們應該做到：

（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。在數學教學這方面，我們就應該學會如《幾何畫板》這樣的教學軟件。

（2）.實現信息技術與學科教學的整合。對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。如經常在網上查找一些教學資源。在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則：為教學服務的原則，適度使用的原則，簡約可操作原則。就數學學習來說，我們的重要定理，公式，不是單用多媒體展示一下學生就可以接受的，因此，很多時候是要結合板書共同完成的。有時候，實物投影倒是比幻燈片更適用。

（3）.要學會多媒體網絡教學。多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。

（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。

可見，我們教師要更好的勝任自己的工作，必須努力建成自我完善的智能結構，才能適應信息技術日新月異的發展變化，真正的充分利用以信息技術為核心的現代化教學手段。

但要注意對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。

第五篇：1.談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求：

1．談談科教興國和人才強國戰略對教師提出的要求：

（1）.認識人力資源的重要性

人力資源，又稱勞動力資源，是指能夠推動整個經濟和社會發展、具有勞動能力的人口總和。人力資源包括體質、智力、知識和技能等方面。其中，人才的數量和質量是衡量人力資源多寡的重要指標。人力資源的數量指具有勞動能力的人口數量，其質量指經濟活動人口具有的體質、文化知識和勞動技能水平。（2）.了解我國人力資源的現狀

新中國成立后，特別是改革開放三十多年來，我國教育事業快速發展，國民素質全面提高。15歲以上人口平均受教育年限，從1982年的5.3年，提高到2009年的9.5年。新增勞動力平均受教育年限從2000年的10年提高到2009年的12.4年，均處于發展中國家的前列。我國具有高等教育學歷的從業人數達到9830萬人，規模位居世界第一。我國已經實現從人口大國向人力資源大國的歷史性轉變。但是，我國人力資源現狀不容樂觀。首先，表面數量多，實際數量少，造成人力資源供給不足。雖然人口有13億，但合格人才卻遠遠不夠。（3）.認識我國教育方面存在的問題

面對這樣一個前所未有的機遇和挑戰，廣大教師必須清醒認識到，我國的教育還不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊，中小學生課業負擔過重，素質教育推進困難；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育體制機制不完善，學校辦學活力不足；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡，貧困地區、民族地區教育發展滯后；教育投入不足，教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實。接受良好教育成為人民群眾強烈的期盼，深化教育改革成為全社會的共同心聲。

（4）.認識強國必先強教的偉大戰略

教育強則國家強，這是近現代以來后進國家追趕先進國家的歷史經驗。歷史的經驗告訴我們，實現“世界追趕”，首先要實現人力資本的優先發展，要把我國沉重的人口負擔轉化為人力資本優勢。這既是我國發展的基本國策，也是教育不可推卸的歷史責任。我們還應該認識到，實現這一轉化，我們具備非常充分的客觀條件：經過多年不懈的努力，我國人口結構已經進入成年型，即以成年人為主的人口構成，人均負擔供養人口數量最少；由于經濟的發展，個人、家庭的消費比例更多地傾向于教育，這是教育發展的最佳時機。因此，新時期的教育之愛，應該表現在如何辦好人民滿意的教育，辦高質量的教育，真正承擔起增生人力資本的歷史重任。

（5）.認識教育承擔的歷史責任

當今時代，各國之間的競爭，說到底，是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。教育是培養人才和增強民族創新能力的基礎，必須根據現代化建設的全局性、戰略性進行教育創新。進行教育創新，關鍵是通過深化改革，不斷健全和完善與社會主義現代化建設要求相適應的教育體制。要掃除制約教育發展的體制性障礙，努力提高教育資源的利用效益，優化教育結構，擴大教育資源。進一步轉變政府管理教育的職能和模式，增強學校依法自主辦學的能力。推動教育體系的創新，逐步形成適應終身學習需要的學習型社會，滿足人民群眾多樣化的學習需求。推動學校教育、社會教育和家庭教育緊密結合、相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通。進行教育創新，根本的目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式，充分吸納當代自然科學和人文社會科學的最新成果，建立符合受教育者全面發展規律、激發受教育者創造性的新型教育教學模式，形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利于創新人才成長的良好教育環境和社會環境，使每一個受教育者都能充分發揮自身潛能，激發學習成長的主動性，實現全面發展。

2、舉例說明在教育教學中如何堅持以人為本。

堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革與發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

提出以人為本，就是要回答什么最重要，什么最根本，什么最值得關注的問題。以人為本，就是說，與制度、規定相比，人最重要，最值得關注。對于廣大中小學教師來說，樹立以人為本的思想，就要關注學生主體，就要以學定教，就要關注學生的全面發展和終身發展。長期以來，我國的教育是一種以教師為主體，學生被動地接受的“灌輸式”、“聽話式”的教育。因此，要樹立以人為本的思想，充分發揮學生的主體性。所謂主體性是指學生在受教育過程中，所表現出來的自主性、主動性和創造性。確立主體性，必須處理好師生之間的關系。首先，師生在人格上要互敬互愛。尊師是我們經常聽到的關于師生關系的一種描述，但僅有這些是不夠的，因為這是單向的要求，師生之間應該互相尊敬，互相愛護。其次，師生在教學中要民主平等。常言道，“尊其師，則信其道”。師生之間的互敬互愛體現在教學中就是可以為學生創設一種寬松愉悅的學習氛圍，給學生快樂友愛的享受，充分發揚教學民主，積極營造一種以真誠、熱愛、理解為特征的課堂氣氛，使學生能自由表達，自由參與，充分認識到自身的存在和價值。另外，教師還可通過表揚、激勵等培養學生參與課堂教學，培養其主體意識。教育要以人為本，學生的成長和進步才是教育的本質和核心。

3、舉例說明教師如何將減負落實到教育教學各個環節。（1）教師要樹立新的學生課業負擔觀。教師的課業設計應立足于學生實際，結構要優化，課業內容要注重學科聯系，把握好數量限度、時間跨度和難易程度。筆答式作業要注重鞏固基礎，課堂作業應注重新知，課外作業注重知識的拓展性、啟發性、綜合性、趣味性，克服重復練習、無效練習、懲罰練習和粗制濫造練習的現象。中小學生的課業量更要把握好“度”，嚴禁把增加作業量作為懲罰學生的手段，只有把握好作業時間和量這個“度”，才有利于學生身心健康。（2）教師要建構多元評價機制。隨著新課程改革的實施，要改變過去單一的、版面的評價手段，建立多元評價體系，采用自評、他評、互評相結合。自我評價有利于發展學生的自我意識，促進學生個性的健康發展，并且消除由他人評價引起的極度焦慮。適度的焦慮有利于學生的學習，但過度焦慮則不利于學生的學習，且過度焦慮易產生心理障礙，自評能減輕學生的心理負擔。沒有外部評價的教學是不真實的，必須通過他人的評價才能看到優劣，才能對優劣作出判斷。組織合理的評價，可以給批判性和獨創性的思維樹立必要的合適的標準，必須把自評、他評、互評結合起來。當學生對自己分數不滿意時，可要求自考，直到滿意為止，這樣有利于學生彌補不足，最終達到掌握知識的目的，能減輕學生因考試焦慮而產生的心理壓力。

4.你覺得在教育教學中實現教育公平可行嗎？談談你的對策。

第一，要樹立“教育公平”的觀念。教師要實現教學公平，必須具有正確的學生觀、教學觀和評價觀。今天的教師已不僅僅是知識和技能的傳輸者，而更多的是學生學習的組織者、引領者。教師要實現這種轉變，首要的前提就是教育觀念的轉變，最關鍵的問題就是學生觀的轉變。

正確的學生觀的要義是尊重學生，要把學生當成一個具有完整生命意義的“人”來對待。我們要尊重學生的獨立性，不能把自己的想法強加于學生；人天生就具有差異性，因此，我們要容忍學生的差異存在，并將其作為教學設計的一個重要方面來考慮；人是具有復雜情感的高等動物，因此，我們需及時地與學生進行情感的交流與溝通，并有效地促進教學的順利進行。

第二，要使學生真正成為學習的主體。尊重學生不是一句空話，要把這個理念落實在教學中去，就要充分發揮學生的學習主體的作用。當然，課堂上的學習自始至終充滿著“接受”與“親歷”的矛盾，而且，學生不能事事都親自經歷一番，必須向老師請教，向書本請教，必須學習大量的間接知識。但這不能作為不尊重學生主體地位的借口，就是接受間接知識，也需要真正激發學生的學習動機，需要調動他們的已有經驗。因此，教師不能以知識傳授者、施與者的身份對待學生。否則，教育公平就是一句空話。

第三，要在大班額集體教學的環境下，關注學生的個性發展。學生都是具體的人，都是有個性的人，就像世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個孩子。尊重孩子就要尊重他們的個性。現實的問題是，我們仍在實行班級授課制，而且班額較大，這是促使“教育不公平現象”產生的客觀原因之一。試想，面對幾十個孩子甚至上百個孩子，我們的教師該有多大的“神力”才能實現在課堂教學中關注每一個學生的差異和發展呢!但是，教師也不是完全的無能為力，也不能因此就放棄對學生個性的關注。我們的老師們在實踐中創造了很多集體教學條件下關注個體的好經驗、好方法。比如，組織小組教學，就是關注個性發展，充分調動學生參與教學，充分開發學生資源的一個好策略。改變形式僵化的排位方式，實行座位輪換或實行“小組圓桌”式排座，也能實現學生在教室這個“學習場”中有公平的機會，是解決由于空間位置占有的不同而產生的教育不公平現象的有效途徑。

第四，在教學行為中追求“教育公平”。教師在課堂教學的過程中，有時會有意無意地做出對學生“不公平”的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內的學生，對自己欣賞的學生贊賞有加，等等。我們不經意間的“不公平”舉動，可能會影響某些學生對學習的態度，對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。而這種結果顯然是與基礎教育的初衷——“一切為了學生的發展”背道而馳的。在課堂教學中，教育公平是相對的。作為教師，我們應盡量克服意識形態中存在的偏見，時刻提醒自己“教學是面向全體學生的”，并對自己以往“不公平”的教學行為作出適當調整，使其努力接近“教育公平”。

5、你認為應如何激發學生的好奇心？

一．是適當增加教學內容的意外性，超出學生的生活經驗、出乎他們的意料的教學內容極易引發其好奇心。

二．是恰當利用認識沖突，與學生的經驗、態度不一致、相沖突的內容很容易引起他們的好奇心。

三．是適當地增加復雜性，復雜的材料通常比簡單材料更容易激發學生的好奇心。

四．是適當地增加問題的開放性，問題答案的開放性、多元性有助于激發學生好奇心和探究動機。

五．是給予充分的探究時間，由好奇心激發的探究活動總是需要一定的時間，如果教師已成功地激發起學生的好奇心，那么就要給予他們充分的探究時間，力爭由他們自己找到答案。

六．是不要過分注重結果，由好奇心激發的探究活動彌足珍貴，它比讓學生記憶知識、練習技能更重要。

七．是適當運用獎賞。

6、舉例說明如何培養學生的實踐能力。第一，教學要尊重學生的經驗，特別是生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學。”這一段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。

第二，教學中不僅要動腦，還要動手，多讓學生參加實踐活動。“實踐出真知”，實踐更有利于創新。所以，我們要開創一切條件讓學生參加實踐活動。例如，結合教材內容，讓學生到課外去聯系實際，如參觀工廠、農村、部隊、大自然、搞社會調查等，可獲得更直接的信息，也有利于提高創新能力。然而，有些教師認為學生在搞實踐活動太耽誤時間。所以，目前學生搞實踐活動還是一個薄弱環節，應當引起足夠的重視。“創造力受到限制和削弱的因素有極少設疑和提問，這妨礙了學生的創造性；教師和家長不能容忍學生嬉戲態度的存在，幽默和詼諧往往會導致懲罰，經常有人對創造行為抱有偏見，把它看成一種變態行為，進行諷刺和譏笑；強大的隨俗壓力使得創造性活動難以展開；把學生的思考活動局限在規定的時間內，使學生不得不走上死記硬背的道路。”我們應當清醒地認識到，學生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科學理想形成和發展的極好時期，創新教育的最大障礙不是學生，而是教育部門的一些領導和教師。長期以來，他們抱殘守缺，固步自封，教學模式單一，思想僵化，早已習慣了應試教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍學生表達和自己相反的意見，對有創造個性的學生甚至壓抑和打擊，極大地挫傷了學生的創造熱情，不知扼殺了多少有創造才華的學生。

7、你認為應如何加強師德建設？

（1）.不體罰，守住教師職業的底線

體罰是“教師職業道德底線”，是“高壓線”，觸摸不得。觸摸了，就可能受到行政甚至法律的制裁。教師應該對其有“躲之猶恐不及”的警覺，不能再懷疑體罰是否有用，是否有道理了。

在學生沒有認識錯誤的時候，體罰只能增加其逆反心理，還會挫傷其自尊和自信。體罰是最愚蠢的教育方法，是教師無能的表現。教師要堅決拒絕體罰。何況，從社會學方面理解，學生是被服務者，教師是服務者，學生是“上帝”，服務的最基本理念是“上帝喜歡”，哪有體罰“上帝”的道理？

不體罰，不等于不懲罰。沒有懲罰的教育也不是完整的教育。人性的弱點就是不能百分之百地自覺，更不能百分之百地“先覺”，總有做不到，想不到的地方，因此，都要接受實踐的懲罰。而且，能否正確對待挫折，正確對待懲罰，是一個人是否堅強的表現。應該適當地開展挫折教育，教會學生主動面對懲罰。（2）.不搞有償補課，遵守教師的職業操守 教師應該自覺抵制有償家教。極少數教師身上存在“該講的內容上課不講，而是放到課后有償家教的時候講”的情況，甚至有極個別教師利用職務之便，組織學生進行有償家教，以謀取私利。這樣的行為違背了教育的宗旨，也影響了教師的職業形象。

（3）.不遷怒于學生，調整好自己的心態

在課堂教學中，教師的情緒也會感染學生的情緒。教師心情愉快、熱情飽滿地面對學生，學生就能輕松愉快地上課。相反，如果教師郁郁寡歡，那學生也會無精打采。教育是心靈、人格的塑造。情感、情緒、情操發揮著決定性的作用。教師如果將沮喪的心理狀態帶到教室，非但課上不好，還會把學生當作“出氣筒”、發泄對象，生出各種各樣的事端來。

快樂地當教師，這不僅是一種正確的人生態度，更是一種崇高的職業追求。看淡功名利祿，放下急功近利，把教育當成一種美學，于淡泊中體會愉悅。如此一來，倦怠的心理就會煙消云散，收獲就會越來越多，也會得到越來越多學生的喜愛。任憑教室外紅塵滾滾，我保持教室里一片凈土。這樣教師就能收獲快樂，學生同樣也能收獲快樂。

（4）.去貪欲，享受教師的職業幸福

幸福是人的主觀內心感受。幸福就是干自己喜歡的事，結果得到大家認同，社會認同。一個人喜歡什么工作，不僅是天賦方面對這項工作比較適應，也是內心深處的一種需要。喜歡是什么？喜歡本身就是持久的動力，就意味著自覺地投入，并預示事業的成功。教師不僅有愛的奉獻，也有愛的獲得，不能收獲愛的職業誰也難以堅持。

8、談談你對“教師培訓既是義務，又是福利，既是前行的加油站，又是整裝的訓練場”的理解。

（1）.新時期中小學教師培訓的總要求

教育部提出的新時期中小學教師培訓的總體要求是：貫徹落實《教育規劃綱要》，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓，努力構建開放靈活的教師終身學習體系，加大教師培訓支持力度，全面提高教師素質，為基本實現教育現代化，建設人力資源強國提供師資保障。要按照“統籌規劃、改革創新、按需施訓、注重實效”的原則，完善培訓制度，統籌城鄉教師培訓，創新培訓模式機制，增強培訓的針對性和實效性。堅持全員培訓與骨干研修相結合，遠程培訓與集中培訓相結合，脫產進修與校本研修相結合，境內培訓和境外研修相結合，非學歷培訓與學歷提升相結合，促進中小學教師培訓在新的歷史起點上取得新突破。（2）.新時期中小學教師培訓的任務

新時期中小學教師培訓的任務是：緊緊圍繞新時期教育改革發展的中心任務，開展中小學教師全員培訓。當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優秀骨干教師進行海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業化水平。

（3）.創新教師培訓模式與方法，提高教師培訓質量

1）積極創新培訓模式。2）不斷優化培訓內容。3）努力改進培訓方式方法。4）積極開展教師遠程培訓。5）建立和完善校本研修制度。6）建立教師培訓機構資質認證制度。7）實行教師培訓項目招投標制。

（4）.完善教師培訓制度，促進教師不斷學習和專業發展

1）完善五年一個周期的教師培訓制度。2）建立嚴格的教師培訓學分管理制度。3）建立教師培訓機構資質認證制度。4）實行教師培訓項目招投標制。5）強化教師培訓質量監管。

9、為什么說合作與交流是放大個體研究成果、保障校本研修可持續發展的關鍵措施？

一是校本研修不能是教師個人的分散研究。校本的行動研究具有分散、個案的特點。一個人的一個教育敘事，可能只是一個個別的經驗，一個教師的案例研究只能涉及到一個小小的教育行動。這樣的研究優勢是扎根于教育實踐，弊病是研究過于細小。有人把這樣的研究稱作“草根研究”是不無道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服這樣的研究的細小弊端。教師群體的教育敘事就可能涉及教育工作的方方面面，教師群體的行動研究就可能構成一個龐大的課題。教師的群體行動研究則可以使個體的研究成果積累起來，積沙成塔，積腋成裘，使研究成果得以放大。而且，經常堅持群體研究，可以造就一個合作學習、合作研究的氛圍、氣勢，使學校的每一個人都參與到研究中來，使每個人的智慧都匯入集體的洪流。總之，合作能使研究深入發展，持續發展，能使研究成果得以放大，能使研究逐漸成為日常生活，造就一個學校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校內。從宏觀層面看，校內的教師合作還不足以克服校本研修分散、個案的弊端。一個學校的教師人數不多，總體水平有限，如果把研究局限在校內，就會產生“蘿卜燉蘿卜還是一鍋蘿卜”的局面，校本研修也不會可持續發展。我們可以用區域性聯合教研克服這樣的弊端。現代信息技術已經把人和人之間的距離拉近了，把校和校的隔閡打通了。我們完全可以把校本研修活動放置到網上，開展區域性聯合教研，或者把校本研修做到全國去，做到海外去。這樣的“校本”，既有堅實的實踐基礎，又有開闊的研究視野，它對教師的發展和學校的建設的意義是難以估量的。

三是專業引領。專業引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于個體研究，局限于行動研究，局限于本園的研究。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。開闊教師眼界，拓展教師思維，提高教師研究水平的有效方法之一就是專業引領。

一是骨干教師引領。專業引領的第一種方式是骨干引領，也就是骨干教師對全體教師的帶動。二是專家引領。專家是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括教研人員、科研人員和師范院校的教師。三是專業理論引領。專業理論引領，是指教師在研究的過程中主動學習教育、課程、教學理論，用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動的“被引領”的過程。值得指出的是，以上三種引領方式并不是孤立的，它們往往綜合在一起使用。不能簡單地分類，更不能機械地應用。

10、舉例說明教師如何適應教育信息化的要求。

（1）.要加強自身信息化能力的培養，提高信息素養

現代化的教學設備呼喚現代化的教師，現代化的教師應該提高自己的信息素養。教師的信息素養包括以下幾方面。一是應該具備較為充分的信息科學、信息技術相關知識，了解信息技術的歷史和發展趨勢，能夠把握信息技術的基本特點、思想方法；能夠準確地理解信息社會的各種現象，并客觀地評價信息時代的信息文化，樹立科學的價值觀。二是要有較強的技術操作能力，能夠綜合運用各種工具和方法，進行信息處理、開展信息交流、創作信息作品或產品、解決實際問題。三是能夠將信息技術作為自己學習、工作和生活的重要組成部分，能夠利用信息技術探求新知、研究問題，能夠將信息與學科教學有效整合，并運用到課堂教學中，利用信息技術開創美好的生活。（2）.實現信息技術與學科教學的整合

對于教學而言，信息技術只是一種新型的數字化的教學輔助工具，它的主要功能就是對教學內容進行信息化處理，通過生動直觀的表象或精美裝飾的文字喚起學生的學習興趣，促進生本對話，幫助學生進行知識的意義建構。因此，不能把信息技術的展現作為課堂教學的中心，要實現信息技術與學科教學的有機結合。

在利用信息技術手段的優勢的同時，也要防止對其濫用。要遵循以下原則。（1）為教學服務的原則。（2）適度使用的原則。（3）簡約可操作原則。（3）.要學會多媒體網絡教學 多媒體網絡教學系統是一種功能強大的多媒體教學網絡操作軟件，具有網絡教學功能和眾多的附加功能，為教師利用網絡進行教學提供了強大的支持。多媒體網絡教學具有以下功能。

（1）

教學功能。2）指導功能。（3）監控功能。（4）.積累自己的教育資源庫

廣義的教育資源包括教師、學生、教材、教學設備等，我們提倡的積累自己的教育資源庫指的是狹義的教育資源，即教學內容資源以及與內容展現有關的資源。利用信息技術積累教育資源方便快捷，尤其是采集圖片、音頻、視頻資源能突破時間和空間的制約，能極大地豐富教育教學資源，對教育教學方法和觀念產生重要的影響。所以，應該充分利用以計算機、多媒體和網絡為代表的現代信息技術，采集和下載圖片、音頻、視頻資源，積累自己的教育資源庫，發揮這些現代教育資源對教育教學的支持作用。