第一篇：提高常態課教學的有效性

提高常態課教學的有效性

一、準確理解教學目標；不作秀

教學目標是評價課堂教學是否有效的重要依據，準確、全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的重要前提。

二、恰當選擇教學方法；不盲從

在課堂教學中選擇恰當的教學方法，是提高課堂教學有效性的必要條件，每一種教學方法都具有獨特的功能，但也都有其內在的局限性，恰當的教學方法，應該使課堂教學始終處于內容過程活動化、問題探究化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才有效的。

第二篇：提高歷史常態課課堂教學的有效性

提高歷史常態課課堂教學的有效性

浙江省慈溪市滸山中學 毛曙君

在日常教學活動中，為了邁進理想的大學，為了拿個高分數，我們這些老師和學生們每天都是早6點晚10點地應付著多如牛毛的題海，分數是命根，惡補、狂做的現象屢見不鮮。我們的學生就是最工具化、機器化，沒有活力、創造力，被扼殺天性的孩子。如何做好減負增效，45分鐘常態課課堂就是教學的生命所在。“從學科入手，從學生入手，從課堂入手”，① 扎根于課堂，向課堂教學要效率是當前教學環境下應做好的第一要務。

常態課，應區別于公開課、示范課、優質課、比武課，它既沒有作秀的嫌疑，也少了試上、重復、改進、展示這樣繁雜的步驟；臺下既沒有評委、觀眾，也不會有捧場者和批評者。它擁有的僅僅是師生面對面。老師是課程的導演、制作人，學生既是演員，有時也兼做導演。常態課的教學活動是著眼于學生學習過程、探索學習方法和促進情感升華的重要載體。教學活動最根本的目標就是為了每一位學生的發展。因此常態課要提效，必須特別重視其不可重復性和生成性的特點。

由于常態課不可重復性的特點，我們的教學演示、改進就必須做在進課堂前的備課環節中。

備足課程資源

歷史課程資源包括教材、史料、遺跡等物質資源，也包括師生、社會人士等人力資源，來源豐富多樣，“課程資源的利用與開發水平同教學質量的高低密切相關”。②歷史學科是涉足多領域的學科，有效地開發和利用課程資源對學生的歷史思維和興趣的培養尤為重要。豐富的課程資源能讓學生多視角、多形式、多層次的看待歷史事件、人物，不僅掌握人類社會發展的規律，而且能形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

結合考慮學生實際 所謂“成長不可替代”，學生是課堂學習的主體，學習又是不可替代的心理活動過程。因此，細致地分析學生的知識基礎、學習能力水平，以及心理發展水平，關注每一位學生的發展，做學生的知識、能力和個性記錄是一個極好的方法，它能為下一次課堂教學的開展提供一個快捷的鏈接，也有助于動態地觀察學生的成長。

重視問題設計的作用

問題是思維體操、頭腦風暴。搭橋式、過渡式的問題是引路者；基礎性的問題是墊腳石；趣味性的問題能使學生更投入；哲理反思類的問題能讓思維更活躍或更上層樓。問題的呈現方式可以是互問、搶答等多種。多個問題的出現可以由淺入深，使學生能“跳一跳摘桃子”，在最近發展區內獲得圓滿解決。

常態課同時又具有生成性的特點，備課環節無論如何細致周到，都不能完全覆蓋教學過程的方方面面。不然，傳統的填鴨式教學又會死灰復燃。備課環節只能作為課堂教學的基礎，教學過程才是真正的關鍵所在。

設計情景

情景設計是學生能走近歷史、觸摸歷史的一種有效方法。在開課時設計導入式情景，有助于抓住學生學習的注意力，盡快調動積極情緒的“神入”；在課程中設計活動式情景，促使學生維持高水平心理投入狀態，學習過程是全身心的、輕松而又活躍的；在結尾設計開放式問題情境，不僅考慮到因材施教，照顧到學有余力的學生，而且有助于課堂教學質量有質的提高。

如我在設計《民主政治的搖籃---古代希臘》一課時，開課先打出中國和希臘兩張地理圖，以及文字資料：

大海給了我們茫茫無定、浩浩無際和渺渺無限的觀念……他們被激起了勇氣，要去超越那有限的一切。大海邀請人類從事征服，從事掠奪，但是同時也鼓勵人類追求利潤，從事商業。平凡的土地、平凡的平原流域把人類束縛在土壤上，把他卷入無窮的依賴性里邊．

------黑格爾《歷史哲學》

故久于海上者，能使其精神日以勇猛，日以高尚。此古來瀕海之民，所以比于陸居者活氣較勝，進取較銳。

------梁啟超《地理與文明之關系》

討論：

一、你能用一些詞描述古希臘或古中國嗎？

二、根據兩張地理圖，你能概述這兩地的地理分布情況嗎？

三、所謂“一方水土養一方人”，你認為古希臘和古中國的居民可能從事著怎樣的生產勞動或有怎樣的生活方式？

四、德國哲學家黑格爾和中國維新志士梁啟超認為這兩類民族各有什么性格？由什么因素決定？你認為他們的分析正確嗎？

課堂教學過程表明，對遙遠的古希臘歷史，學生原有的知識基礎是少而模糊的，用比較低的臺階來“隨便說說”古希臘，再結合一些圖片，如特洛伊木馬、荷馬史詩、米諾斯王宮等直觀、形象的展示，較能激發學生的探究興趣。

在課程中間，談到希臘公民的特點時，我采用了學生獨立閱讀思考，設計場景自由選擇角色的方法。場景如下：

古奧運會開幕了，街上行走的都是興高采烈的希臘公民，智者蘇格拉底坦著胸津津有味地觀看著精彩的比賽：擲鐵餅的、跑步的…… 我，一個成年男子更喜歡…… 我，一個成年女子…… 我，一個悲哀的奴隸……

這時的學生表現出濃厚的參與興趣，一個同學站起來選擇角色和動作，其余的同學馬上找出依據來評判對錯。由此，自然也描述出了公民的特點。再加入，“我參加體育運動，代表***城邦，如果我得勝了，人們視我為……，我要……”作一個語言上的擴展，“人是城邦的動物”的結論自然得出。

在結束本課教學時，我的開放性問題是：古希臘給我的啟示：擇地而居？還是擇古而居？學有余力的同學可以做一番探索：是地域特點決定文明進程？還是古希臘是特別理想的文明之邦？

在情景設計的過程中，地方史資料、時政方面的新聞等等都可以作為素材，最大程度地引起學生的關注，使學生不僅行動（可能是被動的），更要心動（主動地投入參與），使他們的思維真正活躍起來。把課堂還給學生，他們的主體地位才能彰顯。

問題和史料的呈現可隨機安排，方式可多樣 老師盡可能備了較充分的課，掌握著多于課本的資料，并不意味著他是上帝，給不給學生蘋果看他愿不愿意。老師作為學生學習的輔佐者，應似朋友---提一些建議；似引路人---提供一些史料，反問一些問題；似同學者---共商問題，留存疑惑。教師的多角色變化旨在操控課堂教學，隨機生成教學步驟，使學生能“參與---投入---有所得”。俗話說，一分耕耘一分收獲，我們希望學生在學習過程中每一分耕耘必有一分收獲，他們收獲的不一定是分數，可能是成功的喜悅，被認可的驕傲，或者是非要弄清疑惑、爭論的一份探究精神和興趣。這種情感，是非智力因素方面的成長，是影響學生一輩子的素質，也是幫助課堂學習有效性提高的十分重要的條件，不可或缺。

教學活動是一項復雜的勞動，所應考慮的不僅是備課的環節、上課的環節，還應有師生的評價、反思，常態課的每一堂課雖不可重來，但吃一塹長一智，成功的經驗和失敗的教訓都是寶貴的財富。華東師大的許紀霖教授說：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！闭\如此也，心如斯也。

參考資料：

①《中學歷史教學參考》2006-4《我思，我行，故我在》李惠軍 ②《普通高中歷史課程標準（實驗）》人民教育出版社P32 ③《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉等主編 華東師范大學出版社

第三篇：踐行新理念,提高常態課堂教學有效性

注重教學常規，提高常態課教學的有效性

陵口中心小學 朱學軍 郵編212353

常態下數學課堂教學有效性，即指在新課程理念指導下，依據《課程標準》要求，根據學校、班級、學生實際，結合課程資源、教學條件以及課堂實際進行設計、合理適時地運用現代教育技術，采用適合課堂需要與學生發展的教學方法。教學實施中，要做到目標明確，思路清晰，過程流暢，突顯重點，巧破難點，解決疑點，掃除盲點，有效達成課堂教學目標，使平常課堂教學效益最大化。那么，如何才能使常態下數學課堂教學更能凸顯其有效性呢？我最大的感受還是要從教學常規的幾個環節做扎實。

一、備課——有效性的前提

面對新教材，我通常是這樣做的：拿到教材后，首先對教材的編排特點進行縱向、橫向的聯系，分析、了解本冊教材在整個小學知識體系中的地位，本冊教材的重點和難點，本冊教材的學習需要達到的水平是什么？然后了解每個單元的學習內容、時間安排、習題的難易程度等等，做好以上思路備課后，再進入到具體的每一節課的備課，在具體的備課時注重以下三性：

1.有效體現簡潔性。

我覺得我們備常態課的教案應該把著重點放在這節課的“雙基”知識的確定及如何來落實上，這一點不但要明確，更要從后面的教學過程中很好地體現出來，因為這是課堂教學之本，對其他方面如：情感、價值觀、數學思想等等的要求，我們要心中有數，充分考慮每節課中要從哪些方面關注學生的學習狀態和學習情感的培養。設計中要留取充分的時間、精力用在對學生、教材、教法、學法的研究上，體現常態課的簡潔性和最優化。

2.切合實際體現針對性。

現在有很多專家名師精心設計出很多高水平的教學預案，我覺得 1

他們具有一定的指導性，但不一定具有使用的普遍性，我們不要不加思考地照搬照用、畢竟每個班學生的素質不同，每位教師的教學風格不同，我們可以有選擇地取舍。備課關鍵還是要關注自己的教學對象——本班學生，分析本班學生目前的學習狀況，抓住本班學生的現實起點，一是考慮學生的情感起點，對即將講解的內容學生的興趣怎樣？他們關心的話題是什么？在日常生活中積累了哪些豐富的感知？二是考慮學生的技能起點是否具備了進行新課學習所必須掌握的知識技能？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？差異如何？沒掌握的有哪些？確定知識的重點；三是考慮學生的全員參與，哪些問題可以通過學生動手實踐、自主探索、合作學習來解決？哪些地方需要老師點撥和引導？哪些問題可以或需要展示延伸？預見學習的難點，這樣備出來的課才有針對性。

例如，五年級上冊數學廣角的“數字編碼”一課，單從教材來講，只涉及到了郵政編碼和身份證編碼的基本內容介紹，而在現實生活中，人們接觸到的編碼應用卻非常廣泛，如：電話號碼、商品條形碼、車牌號碼、火車車次、飛機航班號、書號、藥品包裝盒生產批號等等，而這些對于我們農村小學的學生來說大多都是陌生的，也沒有什么知識經驗和生活經驗，讓他們課前查閱有關資料大多也沒有條件，課前我跟他們聊天了解到學生都感到新鮮、好奇，感興趣，針對這些，我做了兩個準備：①讓學生自發組織分幾個小組行動，分別負責了解各種數字編碼的知識，②我自己則查閱有關資料，做足了課前準備，收獲了一節師生愉悅的高效課。

二、上課——有效性的關鍵

蘇霍姆林斯基說過這樣一句發人深省的話：“教育的技巧并不存在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”課堂教學是一個動態的、隨機生成的過程，因此，在課堂教學中我們要注重兩個調控：

1.有效調控非預設生成。

教師作為課堂教學的組織者，有了精心的預設，就可能有精彩的生成，但我們老師手中拿的是已知的教材，而面對的永遠是學生未知的答案，課堂教學具有不可預測性，在實際教學中，經常會遇到一些預料不到的“意外”，這些“意外”很容易一閃而過，如果我們老師能及時抓住契機，在最短時間內靈活地作出相應的變動，把“生成性資源”轉化為“課程資源”，機智生成新的教學方案，獲取非預設生成的意外收獲。

如在教學完一個數乘小數的規律后，有這樣一道選擇題：一個數乘0.06，積與另一個因數比較？A大于 B小于 C無法比較。學生的回答大多數是B，教師的預設也是B。可偏偏有個學生說有不同意見：他認為應該選擇C，理由是這一個數也可能是0，那就無法比較了！我當時也一愣，可我并沒有避開學生的不同觀點，順勢將問題推給了全班同學，讓他們討論一下這位同學的說法是否正確。學生們通過激勵討論，形成了統一認識，的確題目中沒說明這個數是什么數，就可能是0，所以應該選擇C。到此我還沒有收場，而是再追問：那么如果我要選擇B，原來的題目要怎樣改？學生經過剛才的討論，很自然的想到只要在一個數后面加個括號（0除外）。

在上述教學過程中，當學生自主選定的學習目標與教師的課前預設發生偏差時，老師果斷地放棄了預設以滿足學生探究的欲望，收到了意想不到的效果，學生的探究興趣才更加濃厚，探究的過程才更加深入，探究的發現才更加精彩，從而取得意想不到的課堂效果。

2.有效調控學困生。

在一個班級里，由于受智商、情商、接受能力、家庭背景等因素的影響，使得學生在數學課堂中表現出這樣那樣的差異，相對而言，學習能力強的學生，思維靈活、學習興趣濃，教師在課堂上不用花去太多時間去指導他們；相反，學習困難的學生，他們對學習沒有信心，不愿動腦筋，總想等待別人的答案。因為有差異，教師要在一節課內兼顧所有，讓所有學生都達到預期的教學效果是不太可能的，如何合理地利用課堂教學來縮小這些差異呢？我覺得在課堂中有效地調控好學困生不失為一種好方法。

首先，在課前我們教師多了解他們的學習需要，了解他們的喜愛，課堂上多讓他們體驗成功、多鼓勵他們思考問題和提出問題，在備課時，相應地在簡單問題加上標注由誰來回答，在練習中提醒自己要留意哪位學困生的學習狀況，實施備課中的“預設”。

其次，盡量在每節課中留幾分鐘獨立作業的時間，以此對學生進行個別輔導，以保證課堂學習的有效性。在獨立作業時間里，優等生可以做當天的作業或一些拓展性的練習，學困生可以做最基礎的模仿性的練習或一些簡單的綜合練習，教師則進行有針對性的、及時的輔導，當學生的認知水平出現障礙時我們可以輔導，當學生已經取得了進展或失去了熱情時我們可以輔導，當學生的知識經驗得到真正的內化時我們可以輔導。

三、作業——有效性的反饋

數學作業有著十分重要的作用，它是檢查我們課堂教學有效性程度的重要環節，通過作業，我們可以了解學生對知識的掌握情況，反饋出我們的教學效果，從而能更好地設計好下一節課的教學預案。因此我覺得我們對學生的作業要做到高標準嚴要求，精心設計練習題目。如學習《百分數應用題》時，設計這樣兩道練習：（1）春池春水滿，春時春草生。春人飲春酒，春茂戲春風。這首詩中“春”字比全詩總字數少（）%。（2）請用百分數表示下列成語：百里挑（）；百發百（）。這兩道題融合了語文知識，在解決數學問題的同時，也學到了數學上學不到古詩和成語的知識，學生的興趣更為濃厚。綜合性練習通過相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成把握和解決問題的全面的視野方法，有利于學生綜合能力的提高。

四、反思——有效性的提高

古語說得好：“智者千慮必有一失，愚者千慮必有一得。”我們在設計初始教學預案時，難免有這樣或那樣的不足，因此我們需要反思，上完一節課后，如果我們能靜下心來剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考，對自己的知識和經驗進行重組，一定能有效地促進我們自身的專業成長，提高自身的教學能力，從而提高我們課堂教學的高效性。

第四篇：《提高小學語文常態課課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學語文常態課課堂教學有效性研究》

課題研究論證報告

大豐市白駒鎮第二中心小學 吉慶娟

一、課題的現實背景及意義

全社會都對應試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應試教育的課堂教學模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學模式扼殺了學生學習的主觀能動性，不利于激發學生的學習興趣，學生只能被動接受，而不能主動去探求、去發現、去獲取知識，同時發展自己各方面的能力、語文素養。這種情況下，新課改應運而生，如今，新課改的春風吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學習，開始去探索運用新的更科學的教育教學理念指導自己的課堂教學實踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學習，看到很多名師的語文課堂教學展示，讓我們看到小學語文課堂教學改革的方向，看到小學語文教學促進學生素質發展的希望，不少教師也在積極學習，積極投身新課改，自己的課堂教學模式也確有很大改進，課堂上能以學生為主體，讓學生采用自主、合作、探究的學習方式學習，既讓學生主動獲取知識，又培養了學生能力，促進了學生語文素養的提升。

回首多年的新課改，我們在發現大多數教師確實轉變了教學觀念，改進了教學模式，提高了課堂教學有效性的情況下，也發現有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學習不深刻，總是學“形”而不得其“神”，最明顯的表現就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴規定”是為了更好的規范教育教學行為，在切實減輕學生課業負擔的前提下，實施素質教育，促進學生素質的全面提升。但有部分教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復進行基礎知識的“鞏固訓練”，教的簡單、機械、乏味，學的枯燥、無趣、壓抑，側重基礎知識的強化鞏固，卻忽略了學生語文素養的培養和提高。有些教師就是學習新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時進行課堂教學的“常態課”時卻還是應試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應該認真研究如何在“五嚴規定”之下，既減輕學生課業負擔，又在規定的四十分鐘課堂上讓學生主動去獲取知識，發展自己的素質，提高語文素養，就應關注常態課的研究，尤其是常態課中課堂教學有效性研究。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學語文常態課堂教學中的無效、低效是現實問題。隨著新課改的深入推進，相當多的教師已能采用教學新理念指導自己的公開課教學，但在常態教學中，為了提高考試分數，取得所謂的“好成績”，只注重分數的“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學語文課堂中依然存在著。表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。機械、重復抓基礎知識的“填鴨式”教學模式造成學生學習興趣不高，主動精神與創造力缺乏，學習能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不對等，所謂的考試好成績也只是學生基礎知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學生能力、素養卻得不到培養。要想真正促進學生語文素養的全面提升，就得狠抓常態課堂教學有效性研究，全面提升常態課有效性教學質量。

（二）、教學改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態教學中的不少問題，許多教師在長期的教學工作中都會時常發生，但往往由于應試教育的評價體制在部分學校還未完全消失，使得有些教師一邊學習新理念指導自己的公開課教學，一邊又“扎扎實實”開展常態課應試教學，并最終放棄了對自身教學與學生學習的有效性的真正關注與研究，造成新課改的理念指導下的有效公開課教學與常態課中應試教學的“雙面性”。

另外，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創新思維的發展，使得“無效、低效”這一問題還在常態課教學中或多或少存在。

課堂是教與學的統一體，教師應是主導，學生應是主體，學生才是課堂的真正主人。教師在教學活動中的主導地位，決定了教的改變才能帶來學的改變，教師的主導決定學生主體地位的體現，教的優化才能導致學的優化。

新課程理念下的教育教學，對學生的了解與學情的調研是教師教學的核心基本功。對于教學研究更是如此，沒有調查沒有發言權。如果不及時有效地解決課堂教學中存在的種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養的形成，限制教學質量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂教學時間內組織的教學活動，使學生獲得發展與優化提高達到的程度。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

總之，也就是說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效課堂教學。

（二）支撐性理論

1、有效教學與有效學習理論（1）、國外的支撐性理論

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的效能運動之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關注。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心的有效教學主要研究環境變量、過程變量和結果變量等。

認知心理學認為學習是一種理解，奧蘇貝爾認為學習是新知識與學生頭腦中的原有知識建立起來的實質性的聯系，強調舊知識與新知識的聯系，讓學生為理解而學，教師為理解而教。

建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間的交互作用。“教學”的真正含義在于“教”學生如何“學”。

（2）、國內的支撐性理論

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。

2、布魯姆的目標分類說理論

為了形成學生掌握學習的環境，教師必須在學生達到掌握學習的水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據以確定學生是否已達到掌握學習的要求。

掌握學習的一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細的反饋，使教與學過程中出現差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。

布盧姆是從掌握學習的認知結果和情感結果這兩個方面進行分析的。當學生掌握一門學科，并得到了客觀的和主觀的證據時，他們對自己和對外部世界的看法會產生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優化理論

巴班斯基指出，“最優化”是指“從一定的標準來看是最好的”的意思，其本質在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W過程最優化”的內涵是指，從現有的學校條件和師生的實際可能性出發，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。

4、系統論、控制論原理

任何事物都有自己的結構。事物的發展除了因量變引起的質變外，還有由于改變了事物內部各因素的排列組合關系，即改革事物的內在結構所引起質變的。要把合理結構的思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動的各個要素，包括備課、上課、作業、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規范等均要統籌安排、互相協調，以獲得教學工作的高質量、高效率。

（三）本課題在同一研究領域的現狀和趨勢分析

1、同一研究領域的現狀

有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考的影響。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學課堂教學的有效性，他們認為課堂教學有效性應體現在關注學生全方位的素質的發展；課堂教學有效性必定要關注師生雙方的教學效益；另外有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產生的積淀。

上海市北郊學校王琳老師則認為教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。

2、有效教學的特點和發展態勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關有效教學的研究呈現以下特點和態勢： 一是有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

二是有效教學所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

三是有效教學所要解決的主要矛盾是教與學的關系，課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟。教師要能根據不同年段學生的具體學情主動靈活地調整自己的教學設計，使教學行為更有效。

三、研究目標與內容

通過對教師的課堂教學行為分析，對實驗班學生的學習效率跟蹤調查，對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學生在課堂更加會學、善學、樂學，學得深入、有效，使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

（一）分析影響語文課堂教學有效性的主要因素。

針對前期對我校學生語文課堂學習有效程度的調查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，分析語文課堂教學有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課堂教學效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結“提高課堂教學有效性”行動策略。

展開意在提高各年段課堂教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優化本校語文課堂教學實效的具體策略。

1、有效教學準備策略研究

重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

一是明確的教學目標。目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

二是教學材料的準備與處理。我們將充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

三是教學行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2、有效教學實施策略研究

課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內容的合理性，時間安排的科學性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

二是有效提問。如何設計問題，提問的科學表述方式與最佳時機，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內容。

三是有效傾聽。教師傾聽時機的選擇，學生傾聽能力的提高，是課題組所要關注的一個領域。

四是有效反饋。反饋的適時性，反饋內容的科學性與針對性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動。如何讓學生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學設計，是課題組所必須關心的。

六是有效管理。面對學生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進學生進行自我監控，提高學習效益。

3、有效教學行為評價研究。

建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己的活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4、構建促進課堂教學有效性形成的典型課型。

根據我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。采用重點與一般相結合的方法，在組建課題組重點攻關的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1、文獻研究方法。借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別是素質教育、創新教育的有關理論以及課堂教學有效化的有關理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學思路。

2、調查研究方法。通過調查研究，了解當前學校課堂教學的現狀與學生課堂學習有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

一是調查教師的心理狀況、現有思想和學生學習的素質狀況，發現問題，確定操作變量。

二是調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展的新思路、運用的新方法、形成的新思想、取得的新經驗。

三是調查有效教學實施后的學生發展情況，為有效教學提供實例依據，并反饋、調整優質教學的實際操作。

3、實驗觀察方法

就課堂教學中的某些策略舉措進行具有較強可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關系，使認識由感性上升到理性，再用理性結論指導教學實踐。

4、經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。

（二）研究過程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準備階段

這是課題立項之前進行的工作，是預研究和課題立項的準備工作，主要包括以下兩個方面。

一是走進課堂，進行課堂觀察與調研，對本校常態課堂教學實況作進一步的了解、分析與評價，收集相關數據，以把握我校各年段課堂教學有效程度以及改進優化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

（階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動研究階段：

一是根據前期的課堂調研與分析，各年段根據自身存在的迫切的主要的問題，根據“有效、優化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優化學生課堂學習、提高課堂教學效益的優化策略。

二是根據確立的優化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學行動研究。

三是定期開展課題研究的研討活動，對學生課堂學習的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結，并根據研究的實際情況與發展，作出相應的研究調整與改進。各實驗老師嚴格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

四是撰寫課題中期報告，邀請有關專家作中期評估。

（階段成果預計有教學隨筆、研究日志、專題論文、調查問卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結結題階段

一是對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。二是寫出研究總結報告。

三是組織課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

（階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。）

五、預期研究成果

1、前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2012年3月至9月完成。

3、結題報告，預計2012年10月至11月完成

第五篇：提高計算機操作課教學有效性之我見

提高計算機操作課教學有效性之我見

摘要要想提高計算機操作課堂的教學有效性可以從以下幾方面入手：精心設計好任務，激發學生操作興趣；靈活選用好教法，注重因材施教；合理安排操作時間，提高課堂效率；有意埋下伏筆，進行課外知識拓展。

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

Improve the Teaching Efficiency of Computer Operation Course Teaching

LIU Huahua

(Vocational High School of Suichuan, Ji'an, Jiangxi 343900)

AbstractTo improve the computer operation of class teaching effectiveness can start with the following: Crafted mission，stimulate students' interest in operation；Flexible choose good teaching,pay attention to their aptitude;Reasonable arrangement of operating time, improve the class efficiency;Intentionally lay the basis, for extracurricular knowledge expansion.Key wordscomputer;teaching;effectiveness 精心設計好任務，激發學生操作興趣

在計算機課堂教學中，教師是課堂活動的組織者，起指導、啟發的作用。應把更多的時間交給學生，這不僅能深化教學內容，發揮學生的主體性，更重要的是能提高課堂教學的有效性。任務驅動就是在學習計算機的過程中，以任務驅動為主線，根據教學內容創設各種有意義的學習任務，激發學生的操作興趣，讓學生在一個個典型的處理“任務”的驅動下展開教學活動。學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，學生還能培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

在設計任務時教師應注意這幾個方面：第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。任務設計要由簡到繁、由易到難、循序漸進，以學生上機操作為主，老師講解為輔，形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學方式，老師從傳統的講授、灌輸，轉變為組織、引導;從講臺上講解，轉變為走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。第二，在設計任務時，要依據計算機學科的特點，重視它與傳統學科的區別。傳統的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養，計算機技術學科則更關注能力目標的培養。第三，設計“任務”時，要充分考慮注意、認知特點、接受能力的差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標和拓展目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所得的學生接著完成下一個需要努力才能完成的拓展目標對應的任務，學有所創的學生還應繼續完成創的任務?，F在許多計算機教材配備的“任務”實例也寫得很詳盡，學生上機只要按書上的步驟一步一步去操作、去領會，就會形成自己的認識，并進而將這種認識融入自己的知識體系，同時又讓學生感受到操作課的有趣。靈活選用好教法，注重因材施教

計算機課程教學內容多，每個部分知識都各有特點，學生之間或多或少的也存在個體差異性，因此教師應根據具體的教學內容，充分考慮學生的實際情況，靈活的采用教學方法。選擇教法時要遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于一般難度的操作，教師可以選用練習法，即讓學生根據任務，獨立自主地完成練習，教師適當地加以指導。對于新內容或一些有難度的操作任務，教師可以選用演示法，即事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，再讓學生自主學習。任務較多時，可以采用小組協助式學習法，即以幾名學生為小組組成學習的基本單位，通過小組成員的相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。在計算機技術教學中用分組教學的一般活動過程是：教師先向各小組布置研究任務，給以必要的說明，提供必要的資料和網絡資源，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后將結果（可以是解決問題的方案、電腦作品等）展示出來。分組時教師要注意根據學生的能力，強弱搭配，并且指定一名組織協調能力較強的小組長來統籌，就能在較短的時間內完成操作。筆者在網頁設計與制作的教學中就采用了這種方法，經過實踐檢驗，這種組內積極協作，組間激烈競爭，能使學生勁頭十足，整個課堂處于濃烈的團結競爭的氛圍中，達到了事半功倍的效果。合理安排操作時間，提高課堂效率

計算機操作課就是要求教師悉心輔導，學生反復練習，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果沒有規劃好時間，只會讓學生無的放矢，效率不高。教師應合理安排好操作的時間，如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個（下轉第232頁）（上接第229頁）操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。如果安排的時間過多，又會導致學生無事可做，或者操作速度過慢，時間浪費過多沒有效率可言。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并強調學生珍惜有限的練習時間，大膽操作，同時要安排一定的時間讓學生去領會操作，形成自己的認識，并進而將這種認識融入自己的知識體系，還要安排一定的時間讓學生反思與回顧，一定的時間讓教師對學生的操作及時作出評價，評價時教師要有一定的包容性，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，進一步提高課堂教學效率。通常課程的時間安排至少應包括三個環節，即學生練習、學生知識回顧及教師評價。有意埋下伏筆，進行課外知識拓展

好的教學并不僅僅局限在書本與課堂之內，要求教師更加開拓自己的視野，了解其他學科的更多知識，讓學生掌握更多的操作方法，進一步提高知識運用能力，這也正符合我們現在所提倡的“研究性學習”的要求?！把芯啃詫W習”是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“研究性學習”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。在課堂教學中有意地留下幾處伏筆，在最后小結時及時地拋出來，發現問題解決問題，引導學生在課后去思考解決的方法，在這個過程中新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，有利于培養學生的發散式思維，鍛煉學生勇于創新的能力，效果也是顯而易見的。在講解WORD時有意提示了郵件合并功能，提示了該功能可以批量處理信函、信封等和郵件有關的文檔，還可以批量制作請柬、成績單和工資條等，有些學生也在課后利用這項功能完成了成績單的制作，這樣不僅提高了學生的理解和運用能力，又培養了學生舉一反三的能力。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。計算機作為二十一世紀重要的信息處理工具，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎是我們最終的目標。只要我們在教學中不斷探索，不斷創新，就一定能上好一堂有效、滿意的課。

參考文獻

[1]李國軍.中學計算機教學策略的優化.教育藝術,2010（3）．