第一篇：學生評教活動有這么幾個意義

個人覺得學生評教活動有這么幾個意義：

1.學生評教是教學質量監(jiān)控功能的具體體現

2.一定程度上促進教師內部競爭機制的運轉

3.學校通過這種方式表明是以學生為中心的4.間接的師生互動和交流，反映學生的教學需求

5.有意無意地培養(yǎng)學生民主監(jiān)督和主人翁意識

一些資料：為促進教學質量的提高，許多高校都在進行學生評價教師教學水平、教學質量的活動。

一、學生評價教師的必要性與可行性

其一、從高等教育機制的轉變看。

過去在計劃經濟條件下是高校按國家計劃招生，按國家需要培養(yǎng)學生，高校直接對國家計劃負責，學生的學習、生活經費國家全包；現在是學生按社會需要根據自己的條件擇校上學，相當一部分學習經費由自己負擔，學生用貨幣向高校購買教育服務，學校既對國家也向學生負責，通過對學生負責向社會、向國家負責。在這種情況下，學生作為接受服務的一方，有權利、有必要對服務質量進行監(jiān)督、評價，提出要求和建議，這既是教學民主的必要，也是培養(yǎng)學生自立意識、評價能力、管理水平的重要途徑。

其二、從高校擴招后教育資源的相對不足、高教質量的相對下降看。

高教大發(fā)展，高校大擴招，帶來的重要問題是高校教師的短缺和高等教育質量在一定意義上一定程度上的下降。并且，高校教師的短缺不是在短期內能夠緩解的。因為，一個合格的大學教師沒有若干年的學習實踐、培養(yǎng)教育是不可能出現的，它不象其它物質的東西，可以在很短的時間內制造出來。在這種情況下，高教質量在一定程度上的滑坡從某種意義上說就是不可避免的了。就教師自身而言，由于課程多，課時緊，任務重，壓力大，再加之有少數教師的社會兼職較多，在校外兼課較多，精力所限，難免在教學中有偷工減料、應付過關的現象。學生評教就是對教師教學活動的一種監(jiān)督，對教學質量的一個檢查，對某些高校不顧自身條件盲目擴招的一個制約，是保證高教按自身規(guī)律發(fā)展的一個措施。它是非常必要的。

其三、從高校實行校內津貼對教師要求的變化看。

從本世紀開始，全國高校普遍實行校內津貼制度，其數額通常已經超過國家工資這一部分了。這對于提高知識分子待遇、體現知識價值、推動社會進步是非常必要的。在實行校內津貼制度后，應該說，高校教師的待遇有了較大幅度的提高，可以集中精力從事教學和科研了。但是，仍有部分教師對校內教學工作采取應付態(tài)度，而把主要精力用于兼職。在這種情況下，為加強對教師的考評，使津貼不至于打水漂，實行學生評教，并對評教結果進行有利于推動教師提高教學質量的處理就是非常必要的了。這也是有利于高校內部的社會公平并促進教學質量整體提高的。學生評教使得教師有了壓力，必須在教學上下功夫；在社會上兼職過多、把主業(yè)和副業(yè)倒置的人就會考慮其精力的使用方向問題了。

其四、大學生有沒有評價教師的水平和能力？

世界上沒有絕對的東西，有沒有這個水平和能力是相對而言的。如果要從形而上的絕對的意義上講，任何人對另一個人的評價都不可能是完全準確的。因為，作為評價對象的人是極為復雜多變的，作為評價主體的人總是受到主觀的、客觀的許多條件制約的。絕對就寓于相對之中，我們不能要求離開相對的絕對的絕對。食客做菜不如廚師卻知道廚師做菜的水平如何，聽眾不會彈琴卻能評價琴師的技藝高低。大學生是接受教育、接受服務的主體，在評價教師的標準科學準確、程序合理，同時評價學生學習成績、學習態(tài)度的標準也科學、嚴格、合理，大學生學習態(tài)度端正的情況下，應該相信，大學生對于教師的評價是基本準確的。

第二篇：學生評教活動總結

柳埡小學關于我校三評情況調查

分析報告

調查目的

1、通過調查與收集資料，了解教師的教學情況，以便獲得第一手資料及時改正存在的問題，進一步提高教學質量。能根據調查結果寫出完整的調查報告。

2、通過三評活動，引導學生在生活和學習中得到發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格，提高學生辨別是非的能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，提高學生的主人翁意識。

3、培養(yǎng)學生收集信息的能力，分析問題、總結問題的能力，養(yǎng)成主動探究、敢于實踐、合作交流的學習習慣，促進學生個性健康發(fā)展。

4、在評教中增長學生見識，有針對性地對教師教學及教師的發(fā)展空間提出合理的建議。調查方法

抽樣問卷調查法、走訪調查法和學生座談調查法 調查對象

學校六年級部分學生 調查地點

教室 調查分析

1、三評活動總體上是客觀公正的有較高的可信度

從教育教學和家長評校及教師評管等評價結果的總體看，教師教學質量評價為優(yōu)良等級的居多，中差等級的相對較少，這基本符合我校教育教學發(fā)展的狀況；從教學等級評價結果的動態(tài)變化來看，是符合邏輯的，隨著教師學歷、職稱、教學經驗、業(yè)務水平、實踐經歷和科研能力等的不斷提高，教學質量也在不斷提高；從各年齡段和不同職稱的教師教學等級評價結果看，年齡、職稱與教學等級評價基本成正比；從不同性別的教師教學等級評價結果看,教師性別的不同不會對教學質量產生明顯的影響；

從三評所使用的數據看，我校在教育教學、學校管理等方面的評價是客觀公正的，可信度也比較高。當然，在此需要指出的是, 教學設備、教學環(huán)境、課程的性質和趣味性、學生對評教指標的理解以及教師對教學的嚴格要求程度等，都會對評價結果產生一定的影響。因此，不排除個別教師的教學評價結果會受到此類因素的影響。

2、絕大部分課程教學質量和教師、家長對學校的管理得到了保障

從結果來看，第一學期被評為優(yōu)良等級的教師占絕大多數。由此可以發(fā)現，我校課堂教學質量是有保證的，且得到絕大多數學生的認可。不過，課程教學質量涉及教與學的兩個方面, 一方面要求教師教得好，另一方面還要學生努力學。學生的基礎、學習主動性、興趣志向、學習生活環(huán)境以及家庭環(huán)境等因素都會對學生的學習產生影響。因此，學校部門還要做好學生學習方面的調研，從教與學兩個方面來提高教學質量。學校也結合三評調查表，對提出的問題進行及時商量的處理，以保證三評落實到位。存在的問題與對策

1、實施情況：三評后對存在的問題不能進行及時改正與解決，看不到評教帶來的改觀效果，只是一種形式與應付；參與三評的人擔心對自己不利或害怕報復，不能反映實際評價情況。

2、教師方面： 班主任或任課教師暗示學生，甚至做學生工作，以得到好的評價；有的班主任或任課教師還找對自己評價低的學生談話，甚至對這樣的學生有成見。

3、學生方面：不少學生對評教有無所謂的態(tài)度，評價不真實；有的學生對教師有成見，把評教作為一次報復的機會，不能如實評教，也不能提出切實可行的建議；學生對評教存有懷疑態(tài)度，起不到應有的作用。建議和設想

學生對任課教師的教學評價大部分是客觀公正的，但在對學生評教的分析中發(fā)現，學生對有些任課教師的教學評價與事實存在一定差異，因此可能存在這樣幾方面的原因：（1）、學生參與評教可能受所設定的課程教學質量評價體系和標準的影響。學生往往只能依據評價標準來評價教師的教學質量。而評價標準僅是保證學生科學、合理評價教師教學質量好壞的前提條件和基礎。（2）、學生評教可能會受非教學因素的影響。

例如，比較注重自己外表和形象的教師, 善于利用課堂和課外對學生做出關愛姿態(tài)的教師會彌補教學的不足而得到良好的評價結果。（3）、對不同性質課程教學質量的評價缺乏可比性。學習思辨性較強的理論學科通常比學習應用性較強的經驗學科更困難，而且學習效果短期內不太明顯。所以，從事理論學科教學的教師要想獲得學生的良好評價, 需要付出更多的努力。

針對以上存在的問題及原因，我們認為，要進一步完善學生參與課程教學質量評價的手段、方法和機制，正確、有效地利用學生參與評教的結果，克服其局限性。

1、不斷完善評價指標體系

學生參與課程教學質量評價的效果，在很大程度上依賴于指標體系的科學化程度。因此，建立適合學校、學科及學生特點的科學評價指標體系，是學生參與評教的基礎和保證。學生參與課程教學質量評價的指標應充分反映課程教學質量形成的內在規(guī)律，應具有全面性、代表性、定量性、形成性和可操作性的特點。在保證評價指標體系完整性、科學性的前提下，每項指標的內容應具體確切，區(qū)分度比較高，便于學生把握，評價時不會有太大偏差，使評價結果客觀、公正、真實和有效。目前我校評價指標體系設計還比較適合我校學生學科的特點，有較強的針對性。

2、嚴格控制學生評教的過程

學生參與課程教學質量評價的過程指從組織學生參與評教到得出評價結論的全過程。為了保證課程教學質量評價結果的嚴肅性和有效性，要對該過程中學生參與評教效果影響較大的各環(huán)節(jié)進行監(jiān)測、調控、糾錯、反饋和修正，以減少各種干擾因素的影響，使學生對課程教學質量的評價更加客觀有效。目前我校采用的的形式，在問卷參評過程中，學生采用匿名的評價方式，不必擔心身份暴露。集體問卷形式，學生都會按時參與評教，保證了課程教學質量評價的回收率，通常能達到90％左右。

3、合理使用三評的結果

三評工作只是學校、教師工作的一個方面，它不是學校評價的唯一途徑和標準。因此，三評只能是一種手段，而不是最終的目的，應正確看待評價結果。對于學校教學管理部門來說，不能以一次評價結果作為評判的唯一依據。

4、改變評價形式：1）采用座談會的形式，通過面對面的交流解決實際問題；2）用書面建議更直接、有效，避免師生關系的尷尬；還有的學生提出利用網絡聊天或寫郵件的形式進行，這也不失為一種好的評價方式。

5、改變評價內容：改變以選擇題為主的選擇形式，以具體評價內容為主，如“教師講評中什么內容引起了你的興趣”、“這節(jié)課你哪方面的能力得到了提高？”等等，評價內容的具體化更利于有針對性地解決問題。

6、反饋評價結果：評價是一種調節(jié)和控制活動的形式，是活動中的反思，具有導向、鑒定、改進、激勵等功能，而學生評價的結果往往起不到這樣的作用，那么三評都只能成為一種形式，因此學生提出對評價的情況要及時反饋到教師手里，并有針對性地解決問題，及時改進以便促進教學質量的提高。

活動反思

1、“三評”活動帶給了我們很多值得深思的東西。對待“三評”我們應該客觀的對待，不能不重視，也不能太重視。要重視，是因為他在一定程度上反映了我們的教育教學和管理水平。不能太重視，是因為他并不是評價的唯一標準。

2、學生的評價給老師們發(fā)現了優(yōu)點和缺點的機會，作為一名有涵養(yǎng)的教師要以一顆平常積極的心態(tài)對待，問心無愧！在教學過程中發(fā)揚自己的長處，彌補自己的短處，力爭做得更好。

3、在活動中，充分尊重了參與者的意見，把自主權完全放到了他們手中，讓他們自己討論、交流，正確的評價。通過三評活動，學生體驗了生活并得到了發(fā)展，培養(yǎng)了學生辨別是非的能力和參與社會實踐的能力，提高了學生的主人翁意識。

4、在三評中增長了學生見識，培養(yǎng)了學生收集信息、分析、總結、提煉問題的能力，有針對性地對教師教學及教師的發(fā)展空間提出了合理的建議。

柳埡鎮(zhèn)小學校三評情況調查

總 結 表

第三篇：學生評教活動總結

學生評教活動總結

為充分了解學生對任課教師在教學中的意見與建議，幫助教師改進教學，提高教學效果，根據學校安排，由政教處組織學生開展評教活動，在各位領導及老師的密切配合下，評教工作順利完成，現就此項工作簡要總結如下：

一、評教對象

本次評教工作面向全校所有教學班，以所有任課教師為對象參與評教。在評教活動中，學生對各項指標逐項評價并給出評價分值，政教處統一對數據進行統計，并把學生對教師的建議和意見進行了收集整理及時反饋給老師們，幫助教師進行有效地整改。

二、情況分析

1.學生對老師“關心學生、嚴格要求、教育學生過程中不帶刺激性、侮辱性語言、不體罰或變相體罰學生。”、“老師勤下教室，主動找個別學生輔導和談心，為學生排憂解難”、“老師工作敬業(yè)，課前準備充分，認真負責，準時上下課。”三項指標評價較高，說明了廣大教師對教學負責、對學生負責的責任心較強。

2.在“教學方法”這一指標中，“老師上課期間，富有激情和感染力，且課堂氛圍活躍而有序。”和“通過教師的教學，使學生學習興趣大為提高。”、“重視學法指導，培養(yǎng)學生自學能力和掌握該學科的學習方法”學生的評價較多，反映出在今后教學中應加強教與學的互動，注重學生學習積極性的激發(fā)，提升教學效果。

三、改進措施

1.加強宣傳引導和組織管理

學生的參評率反映了學生對教學的參與意識，也反映了學校對課堂教學質量評估的重視和關注程度。表現比較突出的班級，充分體現了年級組長、班主任在組織動員工作中的作用。

2.提高評教工作的客觀性與科學性。目前評教指標體系還不夠完善，教師的差距不能拉開，原因一方面是評教體系中某些指標涵蓋內容寬泛，學生不能很好把握區(qū)分等級。

3.定期召開學生座談會，及時了解學生的需求，加強溝通交流。4.認真實施學校“學案導學”課堂教學模式，提高教學效率。從對教育教學行為的規(guī)范和課堂教學效率的提高兩方面入手。課堂教學是實施素質教育的主渠道，是提高教學質量基本措施之一。因此，我們在學校教學模式的基礎上，積極探索學科教學教學模式，改進課堂教學，要求教師全身心地投入教育，鉆研教材、研究教法、學法。出來，以便幫助和促進教師改進教學工作，不斷提高教師的教學水平和教學質量，真正打造一所讓家長滿意的學校。

*****中學

2017年5月19日

第四篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節(jié)課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發(fā)現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業(yè)時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業(yè)本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優(yōu)化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優(yōu)化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優(yōu)化提問的發(fā)式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發(fā)現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發(fā)學生求知的欲望。最后，優(yōu)化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養(yǎng)成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創(chuàng)設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業(yè)知識和提高專業(yè)素養(yǎng)，激情參與，在備好課的情況下自由發(fā)揮，避免知識掌握不全面?zhèn)湔n不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節(jié)奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業(yè)語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發(fā)展，我校將進一步規(guī)范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規(guī)范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規(guī)章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養(yǎng)成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執(zhí)行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養(yǎng)口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業(yè)務考查內容，作為評優(yōu)的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規(guī)范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環(huán)境。

第五篇：學生評教

論文關鍵詞:高校教師 教學質量 學生評教

論文摘要:采用問卷調查法，以436名大學生為研究對象，分析了學生對教師教學質量的評價的現狀，同時構建了大學生評教體系及計分方法，即學生評教模型，并為今后學生評教提供科學合理依據。

一、問題提出

教學質量是立校之本，為促進教師提高教學質量，近年來，我國許多高校紛紛開展了“學生評教(SET;student evalution of teaching)”活動，即在被評教師的任課班級采用無記名方式由學生根據評價量表中的項目對教師教學質量進行評定。這是一種不同于專家評教或同行評價的、基于學生的感受和體驗的教學評價方式。學生評教活動對提高教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展以及優(yōu)化教學管理等都可以起到積極作用。在歐美國家，學生評教是高等教育管理中不可缺少的一部分，相關的研究也非常豐富，這些研究可以概括為三個方面:第一，學生評教的維度和內涵，即應該如何評價教師的教學質量?第二，影響學生評教的因素及其作用，如班級大小、課程性質等;第三，學生評教的應用及其影響，如評教結果對教師職業(yè)發(fā)展、教師評分的影響;其中學生評教維度和內涵的研究決定學生評教體系，是學生評教科學合理的基礎和前提。我國對學生評教的研究比較缺乏，尤其是實證研究，如各高校在學生評教中所采用的評價量表主要是教務管理部門理論分析而制定的，作為評教主體的學生在評估體系的設計中處于被動地位，這可能使學生評教從一開始就沒有代表學生的體驗和感受。本研究擬通過定量與定性研究結合，建立基于學生信念的評教模型，為學生評教更科學合理提供依據。

二、研究方法與結果

(一)問卷編制 首先，在湖北省某高校的公選課班級中組織學生思考和討論“如何評價高校教師教學質量?”并要求學生自由完成不記名的開放式問卷:“你認為應該從哪些方面評價教師的教學質量?請寫出你認為重要的評價項目。”然后，整理和分析開放式問卷回收的信息，并借鑒國內外學生評教的文獻資料，編制成“高校教師課堂教學質量學生評估問卷”。問卷包括41個項目，每個項目采用5等級式記分。

(二)問卷調查與探索性因子分析

1.被試問卷調查工作于2007年3-4月在湖北中國地質大學和長江大學的在校全日制本科生中進行，發(fā)放不記名式問卷460份，收回有效問卷436份(94.8%)，其中中國地質大學學生128名，長江大學學生308名;女生178人，男生258人。

2.探索性因子分析數據應用SPSS11.50統計軟件進行分析。首先進行因子分析的適合性檢驗，41個初始項目的KMO值為0.923 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，很適合進行因子分析，因此，應用主成分分析法，以特征根大于1為因子抽取方法進行探索性因子分析，刪除負載太低和多重負載的項目，結果抽取五個因子共22個項目，此時KMO值為。.895,Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，內部一致性系數為0.88。特征根及因子解釋率見表1;因子旋轉后的負載(0.35以上)、命名及a系數見表2。

(三)各因子的權重

學生評教體系的構建一方面要全面反映教師教學的各個方面，盡可能地保留信息，另一方面要具有可操作性，盡可能簡潔明了;本研究的五個因子分別由4}5個共22個標志項目測量，每個標志項目采用likter式5點記分法，22個標志項目的總分為110，不符合一般的百分制記分法，而且五個維度重要程度不同，因此，有必要考查五個評教因子的關系和權重。

應用回歸法計算五個因子的因子分進行二階因子分析，KMO值為0.809 , Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.001，特征根大于1的因子只有一個，直接命名為“教學質量”，五個一階因子的負載分別是:師生溝通為0.77，課堂吸引力為0.76，教學組織為0.75，為人師表為0.72，教學實踐性為0.71。一個公因子的因子分析模型為:，忽略測量誤差，可以用因子負載計算各測量維度的權重，如“師生溝通”;0.77/(0.77 +0.76 +0.75 +0.72 +0.71)=0.207，如果采用百分制，“師生溝通”的得分就應為“實際得分//25 x100"，所以“師生溝通”在“教學質量”評價中權重為0.83(4 x 0.207)，以此類推，其他各維度的權重為:課堂吸引力為1.02，內容組織為0.81，為人師表為0.97 ,教學實踐性為0.95。

三、結果討論與結論

(一)學生評教的基本維度

本研究從評教主體—學生的角度出發(fā)，利用開放式問卷所收集的信息和參考國內外資料編制間卷，通過對調查數據進行因子分析，得到5個一階因子，根據它們的標志項目的含義，分別命名為內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性。研究結果與國內許多研究存在較大的差異。國內學生評教的項目主要是靠理論分析，大多數研究者從教學內容、教學方法、教學態(tài)度及教學效果等維度構建學生評教的體系，本研究中也包括了“教學內容組織嚴密”“知識講授有條理”“善于啟發(fā)，能引導學生積極思考”等與教學內容、教學方法有關的項目，但除“內容組織”(因子一)外，其他因子更多地反映了教學活動直接參與者—學生的需要和感受。教學是師生的雙邊活動，教學的目的歸根到底是為了學生的學習、學生的發(fā)展，即教師“教”是為了學生“學”，因此，學生評價教師教學時，比較重視教師要以學生為本，是否與學生有良好的溝通?課堂教學是否能吸引學生?這兩個方面分別構成了兩個獨立的維度:“師生溝通”和“課堂吸引力”，這反映了學生作為教學活動的直接參與者和感受者的渴望，也間接反映了我國教育過分以教師“教”為主導、忽視學生“學”的問題。國外學生評教維度的實證研究也有許多學者提出“教師親和力”“教師善于激勵學生”的維度。因子三主要包括教師應儀表整潔、莊重自然.注意教師形象，言論舉止符合教師身份等項目，命名為“為人師表”。最后，“教學實踐性”包括“重視培養(yǎng)學生的實踐能力”“教學內容對實踐有指導意義”等，與其他研究者提出的“教學效果”有相似之處，但后者更強調學生掌握課程知識、提高專業(yè)水平，本研究中的項目更多的指向教學的實踐意義，因為當今大學生就業(yè)形勢嚴峻，企事業(yè)比較重視實踐經驗，同時，高等教育不同于基礎教育，大多數大學生即將進人社會，從事社會工作，高校教師應重視培養(yǎng)學生勞動技能和實踐能力，知識必須與實踐緊密聯系，具有實踐指導意義。可見，確切內涵存在差異，因此命名為“教學實踐性”。

學生評教有別于專家、同行和領導評教，必須反映學生的感受和需要，否則學生評教將脫離本意，也失去存在的意義和價值。本研究結果也正表明了學生評教有“學生”評教的特性，也正反映了學生評教存在的必要性。

(二)學生評教的計分方法

Mark Shevlin等人研究發(fā)現有一個更深層的核心特質(a central trail)—教師魅力(Lecturer' s charis-ma)影響學生評教，他們認為該因素主要與教師人格特點有關。本研究也發(fā)現存在一個二階因子，且5個一階因子的負載都在0.7以上，即學生認為應從教師教學內容組織、與學生溝通能力、為人師表、課堂吸引力和教學實踐性五個維度評價教師教學質量，但這五個方面可以概括為一個高階因子，反映教師完成教學活動的總體效果，它受到被評教師人格特點、能力、態(tài)度等影響，但從評教角度議，直接命名為“教學質量”比較恰當。但一般總分以百分制易于理解和操作，由于不同的評價維度包括的標志項目個數不等、重要性也不同，由此，每個維度轉換為百分制，并考慮它們在總體教學質量上的負載，從而決定每個維度最終的得分，即每個標志項目采用一般的5等級記分法，每個維度的原始總分乘以系數后的和就是被評教師教學質量的總評。