第一篇：2014國培初中體育作業(yè)《初中體育教師如何確定各年級(jí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容》

認(rèn)真回顧《初中體育教師如何確定各年級(jí)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容》這門課，結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，在撰寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)如何安排重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容及注意哪些問題？ 在安排三個(gè)年級(jí)各類教材時(shí)考慮以下幾個(gè)因素：第一，學(xué)生情況。具體將哪些項(xiàng)目列為重點(diǎn)內(nèi)容。第二，氣候。第三，學(xué)校場地器材。第四，師資情況。第五，考慮過程性考核與初中升學(xué)考試項(xiàng)目等。第六，校本教材。

選擇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意：第一，符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡與性別特征。第二，符合體育與健康課程性質(zhì)。第三，形式活潑，激發(fā)興趣，簡單易行。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）在課程目標(biāo)中指出：“體育與健康課程對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展具有重要的意義。” 在撰寫教學(xué)計(jì)劃安排重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一節(jié)體育的內(nèi)容搭配要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)，要全面發(fā)展。

一、上下肢結(jié)合的原則

我們?cè)诰毩?xí)上肢時(shí)如：有投擲內(nèi)容（實(shí)心球）時(shí)可搭配下肢練習(xí)如：跑、跳等項(xiàng)目上。

二、力量練習(xí)與速度或耐力練習(xí)相結(jié)合的原則

一節(jié)課中有力量練習(xí)如：舉啞鈴、斜身引體等可搭配耐久跑的練習(xí)。

三、柔韌練習(xí)與速度或耐力練習(xí)相結(jié)合的原則

一節(jié)課中有練習(xí)技巧時(shí)可搭配跑的練習(xí)。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

第二篇：2014國培初中體育《如何銜接好初中各年級(jí)田徑教學(xué)內(nèi)容》作業(yè)

認(rèn)真回顧《如何銜接好初中各年級(jí)田徑教學(xué)內(nèi)容》這門課，結(jié)合你校的實(shí)際情況，請(qǐng)說一說：如何制定三個(gè)年級(jí)快速跑教材的教學(xué)目標(biāo)？ 快速跑是初中年級(jí)田徑教學(xué)的主要教材，是以最快的速度跑完規(guī)定的距離，發(fā)展速度素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)快速跑重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的反應(yīng)速度、運(yùn)動(dòng)速度和位移速度。通過快速跑練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的各種快速反應(yīng)能力，機(jī)體無氧代謝能力，而且可以培養(yǎng)青少年勇往直前、奮發(fā)向上的精神，教材對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生理、心理健康起著積極作用。初中快速跑教學(xué)要求學(xué)生在體驗(yàn)快速跑樂趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生快速跑能力，掌握快速跑的基本技術(shù)與技能，以積極進(jìn)取的態(tài)度和行為參與快速跑鍛煉。同時(shí)，它作為人類的基本活動(dòng)能力之一，在日常生活中，特別是在進(jìn)行一些積極性身體活動(dòng)或躲避災(zāi)難等方面，都有著極為重要的意義。七年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、身體發(fā)展目標(biāo)：通過各種跑的練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)等，提高快速奔跑能力。

2、知識(shí)技能目標(biāo)：掌握站立式起跑和常用的傳接棒方法，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)整和判斷運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的能力。

3、心理發(fā)展目標(biāo)：體驗(yàn)跑的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自信心，提高抗挫折能力社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。

教學(xué)重點(diǎn)：手臂前后自然擺動(dòng)，前腳掌瞪地，身體保持正直，掌握跑直線的要領(lǐng)。教學(xué)難點(diǎn)：跑的姿勢，快速跑的途中跑技術(shù)。八年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：

1、明確跑的鍛煉價(jià)值，進(jìn)一步加強(qiáng)快速跑的技術(shù)原理。

2、掌握快速跑的基本技術(shù)，發(fā)展靈敏、速度、力量等基本素質(zhì)，提高快速跑能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極樂觀向上的精神，體驗(yàn)快速跑的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)自己的技術(shù)特點(diǎn)，有效的利用各種跑的專門技術(shù)練習(xí)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生正確的快速跑姿勢及高步頻、大步幅跑。九年級(jí)教學(xué)內(nèi)容：

快速跑是初中年級(jí)田徑教學(xué)的主要教材，通過快速跑練習(xí)不僅可以提高學(xué)生各種快速反應(yīng)能力、機(jī)體無氧代謝能力，而且可以培養(yǎng)青少年勇往直前，奮發(fā)向上的精神，教材對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生理、心理健康起著積極作用。初中快速跑教學(xué)要學(xué)生在體驗(yàn)快速跑的樂趣基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生快速跑的能力，掌握快速跑的基本技術(shù)與技能，以積極進(jìn)取的態(tài)度和行為參與快速跑鍛煉。本課時(shí)是在初一、二年級(jí)培養(yǎng)跑的正確姿勢基礎(chǔ)上進(jìn)行的途中跑技術(shù)——發(fā)展步頻步幅方法教學(xué)。快速跑教材的技術(shù)教學(xué)競技化味道很濃，但新課程的實(shí)施指出教師應(yīng)逐漸淡化教材的技術(shù)教學(xué)，本課從競技化教材內(nèi)涵出發(fā)，開發(fā)了快速跑教材豐富的競技體育教學(xué)資源，有激發(fā)學(xué)生快速跑興趣，提高了跑的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：知道步頻、步幅與跑速的關(guān)系，學(xué)會(huì)發(fā)展步頻、步幅的正確方法。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展快速跑能力，培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉、自自我調(diào)整以及與人交往能力。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)參與、勇敢頑強(qiáng)，勇于克服困難，拼搏向上的精神。教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)自己技術(shù)特點(diǎn)學(xué)會(huì)幾種發(fā)展步頻、步幅的方法。教學(xué)難點(diǎn)：加大步幅，加快步頻。

第三篇：初中體育國培反思

初中體育國培反思

國培向我們體育教師提出了新的要求，在教學(xué)中要樹立新的理念，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是體育課改的今天，此類問題更加突出，那么如何學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到體育鍛煉中并獲得樂趣，是我們每個(gè)體育教師的職責(zé)和追求目標(biāo)，也是國培學(xué)習(xí)要解決的問題，通過教學(xué)實(shí)踐，我感悟到只要教師努力去關(guān)愛學(xué)生，這個(gè)目標(biāo)是一定能夠?qū)崿F(xiàn)的。

體育成績的提高，是在課堂上主動(dòng)參與、積極練習(xí)，就一定能獲得快樂，獲得成功．課的構(gòu)思培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)練能力是當(dāng)前體育教學(xué)過程中實(shí)施《新課標(biāo)》的需。

也是體現(xiàn)主體性教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)思想，每節(jié)課以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，建立健康第一的指導(dǎo)思想，課以運(yùn)動(dòng)技能社會(huì)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)參與心理健康為主要目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段幫助學(xué)生建立印象，直觀的體驗(yàn)和感受，并先提出問題。

讓學(xué)生自己尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)性思維及多樣性思維和自我的創(chuàng)新能力，在動(dòng)作技能形成過程中，采用了嘗試，啟發(fā)點(diǎn)撥的方法，使學(xué)生對(duì)新動(dòng)作有個(gè)總體的了解，同時(shí)根據(jù)不同水平，讓學(xué)生自主選擇輔助練習(xí)。

完善技能的不同練習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的樂趣，同時(shí)還能拓展學(xué)生思維空間，超越過去那種授之以魚的被動(dòng)教學(xué)模式，更好地貫徹授之以漁的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)舉一反三，通過熱身游戲和素質(zhì)練習(xí)游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的人際關(guān)系及合作精神，激發(fā)了學(xué)生愛國，愛軍的高高二體育教學(xué)總結(jié)尚思想，二.教學(xué)過程準(zhǔn)備在課的開始部分，選用了創(chuàng)新集體性游戲，但是改變了傳統(tǒng)的你講我做的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)揮想象創(chuàng)新練習(xí)的方法，并在合理運(yùn)用情景導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，更易激發(fā)學(xué)生的參與精神，培養(yǎng)高尚的思想品德，基本內(nèi)容在技巧學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用多中教學(xué)手段，采用直觀的圖片示范初二地理總結(jié)、教師的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范、甚至多媒體的觀看，采用了啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在安全的基礎(chǔ)上敢于嘗試，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題教師即使點(diǎn)撥，誘導(dǎo)使學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)思考，自主活動(dòng)自主創(chuàng)造自我管理的活動(dòng)方式。

同時(shí)心理也獲得了愉快的體驗(yàn)，在游戲教學(xué)中，教師只提出目的和要求，小組討論練習(xí)的方案，通過比賽提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的反應(yīng)性和靈敏性，其次通過一些奔跑和跳躍練習(xí)和來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)由于體育課大都是在室外進(jìn)行，組織教學(xué)的目的就是要排除各種干擾，激發(fā)學(xué)生興趣。

從而完成教學(xué)任務(wù)，只有合理而周密地組織教學(xué)，才可能使學(xué)生從物質(zhì)上、從心理上作好充分準(zhǔn)備，從而保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行，因此組織教學(xué)是上好體育課的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材三者通過復(fù)雜的相互作用，使學(xué)生成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)。

從而實(shí)現(xiàn)老師的教和學(xué)生的學(xué)的目的，然而教無定法任何教學(xué)方法和組織形式都是根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象而變化的，怎樣抓好體育課的組織教學(xué)、更好地為教學(xué)服務(wù)呢？

一、根據(jù)體育課的特點(diǎn)組織教學(xué)在初一體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是通過身體的各種練習(xí)，使體力活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合，掌握體育知識(shí)、技能和技巧以及室外上課的特點(diǎn)，行之有效地組織教學(xué)，抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。

體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師必須嚴(yán)格認(rèn)真，堅(jiān)持不懈地抓好體育課常規(guī)教育，尤其是要抓好集合整隊(duì)、服裝、精神狀態(tài)、組織紀(jì)律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育，在教學(xué)中教師要嚴(yán)格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺行動(dòng)，以保證體育課的順利進(jìn)行，抓好體育各階段組織教學(xué)，體育教育過程是由開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分組成的，由于四部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒各不相。

第四篇：2012年國培計(jì)劃 初中體育 第二次作業(yè)

如何培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)體育課的興趣

通過這幾年的培訓(xùn)學(xué)習(xí)使我懂得很多新課程理念，特別是這次的國培，讓我認(rèn)識(shí)更深刻，也得到同行們的指點(diǎn)，讓我在培訓(xùn)中能取長補(bǔ)短，拓寬了專業(yè)的知識(shí)面。“如何才能培養(yǎng)中學(xué)生們對(duì)體育產(chǎn)生興趣呢？”這是我一直懊惱的事情。于是我針對(duì)這個(gè)問題，向有經(jīng)驗(yàn)教師請(qǐng)教，業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)這方面的書籍。最后我做出以下的分析：

有實(shí)驗(yàn)證明,當(dāng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)有興趣的時(shí)候,運(yùn)動(dòng)會(huì)促使血糖上升,肌力增加,精神飽滿;如強(qiáng)迫他們從事體育鍛煉,血糖會(huì)下降,導(dǎo)致肌力減退,并很快會(huì)出現(xiàn)精神倦怠的疲勞癥狀和消極鍛煉的現(xiàn)象。由此可見,學(xué)生對(duì)體育課的興趣與否將直接影響到體育教學(xué)的效果。提高學(xué)生對(duì)體育的興趣，能為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如何改變教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方法？“如何才能培養(yǎng)中學(xué)生們對(duì)體育產(chǎn)生興趣呢？”這是體育老師一直懊惱的事情。

一、歷史原因

1、目前的體育教學(xué)方法落后。

在很多的學(xué)校體育課上，體育教師表現(xiàn)在教學(xué)方法的單一性、簡單性、形式化、成人化、我個(gè)人也不例外，大多是因教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)時(shí)間少、我校場地器材不足，指導(dǎo)思想陳舊所造成的。但是有些因素我個(gè)人很難改變，有些因素是值得研究。如有些教師在教法選用上有忽視甚至是無視學(xué)生的問題。教學(xué)方法以教師為中心，個(gè)別教師把教法變成懲罰學(xué)生的手段，由于教學(xué)方法的偏頗和生硬，使學(xué)生體會(huì)不到他們應(yīng)該體會(huì)到的樂趣，相反嘗盡失改的苦澀，必然導(dǎo)至學(xué)生不喜歡體育課的結(jié)果。

2、體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的限制教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課興趣的大小和體育課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著直接的聯(lián)系。我們的體育課程的設(shè)置應(yīng)該走創(chuàng)新，突破常規(guī)的道路，不要停留在每學(xué)期的體育課教學(xué)任務(wù)就是跑、跳、投三大項(xiàng)，而且從一開始學(xué)到最后都是這幾個(gè)項(xiàng)目。即使是同一個(gè)教材也要注意教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)。只有讓學(xué)生喜歡體育課，并且從體育課教學(xué)過程當(dāng)中能不斷地獲得新的知識(shí)和鍛煉技能，他們才能以一種積極的態(tài)勢參與到體育課中來，只有這樣在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)起學(xué)生的興趣才能成為可能。

3、教育體制影響中學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)

大部分學(xué)生因?yàn)槲覈鴳?yīng)試教育的大背景下的影響，有些原本對(duì)體育有興趣的學(xué)生也因?yàn)樯龑W(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)重而不得不一再壓縮自己體育活動(dòng)的時(shí)間，甚至不得不舍棄自己所鐘愛的體育項(xiàng)目。

二：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把“健康第一”作為指導(dǎo)思想。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成主動(dòng)、積極參與體育的意識(shí)，根據(jù)教材的性質(zhì)、特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步關(guān)注五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，做到有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)靈活實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成主動(dòng)、積極參與體育活動(dòng)的意識(shí)，使他們對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，自己來動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，展開自己的想像力，始終把增進(jìn)學(xué)生的身心健康貫穿于教與學(xué)的全過程，同時(shí)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)目標(biāo)、選擇教材內(nèi)容和教學(xué)法以及評(píng)價(jià)的方法與要求上，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，共同參與運(yùn)動(dòng)，努力做到因才施教，使學(xué)生成為課堂上真正的主人，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與成功的樂趣，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。使學(xué)生健康地成長，從而提高體育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變角色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為中心，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。在教學(xué)中教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，作為教師主要是引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體，讓學(xué)生充分參與體育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)，滿足他運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的需要，留給他們充足的自主支配、自主發(fā)揮的時(shí)間與空間，在學(xué)習(xí)中讓他們體會(huì)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)、自我保護(hù)、自我評(píng)價(jià)，不僅在動(dòng)作和技能方面得到學(xué)習(xí)，同時(shí)也獲得結(jié)果的過程，從而來改進(jìn)自己的技能。如在50米的教學(xué)中，我故意把課改成了接力的形式，分三局兩勝，我將學(xué)生分成6個(gè)隊(duì)，縱隊(duì)排列在起跑線后，舉行迎面接力游戲，只抓成績排后的一個(gè)隊(duì)，這樣學(xué)生就非常積極參與跑步，有著用不服輸?shù)木瘢ㄟ^游戲我才講解如何跑的快的技術(shù)要領(lǐng)。通過本案例的游戲使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中，獲得主動(dòng)、積極參與活動(dòng)和競爭能力，顯示出集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能等，有效的增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確立主體地位，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，并且“喜歡學(xué)”，在學(xué)習(xí)中，采用設(shè)置疑問多樣化、興趣化等教材來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。針對(duì)這些問題，學(xué)生不斷探索如何跑的快，如何才能取勝。既可以解決如何跑得快問題，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)鍛煉的積極性，在活動(dòng)中，作為教師，我經(jīng)常把自己置身與參與者的位置，服務(wù)者地位，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，做到平等、相互尊重、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，使他們?nèi)姘l(fā)展，健康成長。

3、思想上轉(zhuǎn)變中學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度

目前中小學(xué)教育中普遍存在著只注重學(xué)生的升學(xué)率，忽視體育鍛煉重要性的現(xiàn)象，以至不少敘述認(rèn)為只要文化成績好，體育成績及格就行了，而且女同學(xué)普遍存在著怕臟、怕累、怕曬、怕出汗、害羞、膽小，以及生理周期等等的厭學(xué)行為。以上這些現(xiàn)象都使得許多學(xué)生對(duì)體育缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)體育鍛煉積極性不高，存在嚴(yán)重的厭學(xué)思想。因此作為教師首先要重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性。

4、根據(jù)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)

根據(jù)中學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：有意注意時(shí)間短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢、好強(qiáng)、好競爭、愛表現(xiàn)自己等。同時(shí)，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動(dòng)的變化也是不同的。教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生注意力在課的前半部達(dá)到高峰，意志力在課的中后部達(dá)到高峰，情緒則在課的后半部達(dá)到高峰。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對(duì)新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強(qiáng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，好強(qiáng)、好競爭、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，在課上多組織教學(xué)比賽，在結(jié)束部分可讓動(dòng)作做的好的學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們充分在同學(xué)中展示自己的才華，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

5、體育活動(dòng)課的選擇要注重學(xué)生的興趣

在體育活動(dòng)的教學(xué)過程中，我們加大學(xué)生喜歡的娛樂體育活動(dòng)和教學(xué)競賽課程安排，突出“體育活動(dòng)課”的活動(dòng)為主的教學(xué)特點(diǎn)。使學(xué)生在生理上、心理上得到滿足，從激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情。在身體素質(zhì)、跳繩、球類、運(yùn)動(dòng)競賽、娛樂體育等項(xiàng)目上，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長進(jìn)行多種選擇性的活動(dòng)。改變了體育教學(xué)中單純對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念。改變了體育教學(xué)中教師強(qiáng)制的灌輸，學(xué)生機(jī)械再現(xiàn)的教學(xué)方法。改變了在體育教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)的局面，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、愉快地學(xué)習(xí)。通過活動(dòng)課進(jìn)行大量的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生了解了一些體育競賽知識(shí)和規(guī)則。學(xué)生也在活動(dòng)中體會(huì)到體育知識(shí)和技術(shù)的重要性。激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)、能力和習(xí)慣。豐富多彩的體育活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的身心，培養(yǎng)了學(xué)生競爭意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作勇于拼搏的精神。

6、改變傳統(tǒng)的教授方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們只注重教師來教，學(xué)生只是單一的模仿學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與教的過程。我認(rèn)為新的教授方式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生也參與到教的過程，讓學(xué)生在相互教相互學(xué)的過程中，學(xué)會(huì)思考，真正理解所學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)及技術(shù)要求，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提高

總之，要激發(fā)中學(xué)生對(duì)體育和對(duì)體育課的興趣。首先要加強(qiáng)理論知識(shí)的教學(xué)，提高弱勢群體的健身意識(shí)，和體育對(duì)人生的積極作用。從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)體育的態(tài)度。其次不斷提高體育教師的自身素質(zhì)，改革改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式，切實(shí)貫徹“因材施教”區(qū)別對(duì)待的原則，把最新的體育信息，體育知識(shí)傳播給學(xué)生為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)體育的氛圍，激發(fā)她們的興趣和對(duì)體育對(duì)以后人生的積極的影響和作用。

第五篇：初中小說教學(xué)內(nèi)容的確定

小說教學(xué)應(yīng)該教什么？

答案一：主題、人物、結(jié)構(gòu)、描寫等內(nèi)容與人物形象分析+創(chuàng)作手法總結(jié)+主題思想（思想情感）概括的模式。這一眾所周知的內(nèi)容與沿襲已久的模式所體現(xiàn)出來的果真是我們所需要的、適切的小說教學(xué)內(nèi)容嗎？正如王榮生說的：“在中小學(xué)語文課教學(xué)中，小說，除了被擰干了的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)概念，事實(shí)上已經(jīng)沒有多少知識(shí)可教了??除了開端發(fā)展高潮結(jié)局的套路簡介，再不見有像模像樣的知識(shí)。”小說真的只要教這些和這么教嗎？不。王教授所言正是警示我們必須重新審視、重構(gòu)、創(chuàng)生小說教學(xué)內(nèi)容。

答案二：從小說的文體教學(xué)的內(nèi)容來看，其教學(xué)的內(nèi)容可分為知識(shí)層次、理解層次、欣賞層次和探究層次：從一篇課文來看，在常規(guī)的教學(xué)中，小說教學(xué)的內(nèi)容可分為理解層次、賞析層次和擴(kuò)展層次。這一從知識(shí)和能力的角度出發(fā)對(duì)小說教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的歸納，有助于我們明晰小說教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和能力層級(jí)。但如何將小說知識(shí)轉(zhuǎn)化和表征為有教學(xué)意義的形式（呈現(xiàn)特定學(xué)習(xí)內(nèi)容的策略），切實(shí)幫助學(xué)生提高解讀小說的能力，增進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這需要基于學(xué)生閱讀小說的實(shí)際困惑和需求，根據(jù)小說文體（文本）的特點(diǎn)選擇合宜的知識(shí)，來進(jìn)行系統(tǒng)的整體的規(guī)劃和落實(shí)。

小說究竟應(yīng)該教什么？在重構(gòu)、創(chuàng)生、規(guī)劃小說教學(xué)內(nèi)容之前必須明確語文教學(xué)內(nèi)容是什么、小說教學(xué)內(nèi)容是什么以及應(yīng)該由誰來確定這三個(gè)問題。

過去，《語文教學(xué)大綱》詳細(xì)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和要求：語文教學(xué)內(nèi)容由專門機(jī)構(gòu)和專家說了算，語文教師普遍持的是“以綱為綱，以本為本”的心態(tài)，因此，對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的研究缺少應(yīng)有的關(guān)注。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代原先的《語文教學(xué)大綱》，并非只是名稱上的變化，而是賦予了語文課程與教學(xué)嶄新的內(nèi)涵，顯示了語文教育整體研究從“怎么教”到“教什么”的重心轉(zhuǎn)移。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把注意力上移，主要規(guī)定課程的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，即“是什么”。對(duì)于通過“教什么”來實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)和階段目標(biāo)則不作詳細(xì)規(guī)定，這給語文課程與教學(xué)提供了更大的空間。為了實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，無論是教材編寫者還是課堂施教者，必須首先考慮教學(xué)內(nèi)容和要求，因而，語文教學(xué)內(nèi)容自然就成了理論和實(shí)踐聚焦的核心問題。

目前，關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容的確定的主要評(píng)述有：

鐘啟泉認(rèn)為：教材（教材內(nèi)容）是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)成分，但不是全部。它是同教學(xué)過程的客觀結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的“教學(xué)內(nèi)容”。曾天山認(rèn)為：教學(xué)內(nèi)容又是教材內(nèi)容的教學(xué)化。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)象及活動(dòng)方式的組合；是具體而動(dòng)態(tài)的，是主體與客體相互作用的過程與結(jié)果：是對(duì)靜態(tài)教材內(nèi)容多次教學(xué)法處理的過程與結(jié)果。王尚文認(rèn)為：語文教學(xué)內(nèi)容可以看作是教給學(xué)生一切價(jià)值觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的整體，是向?qū)W生灌輸思想、傳授語文知識(shí)、培養(yǎng)語文能力的總和。

王榮生分層面來討論教學(xué)內(nèi)容，深化了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容，是課程層面的概念，回答的是語文課程“教什么”；教材內(nèi)容，是教材層面的概念，回答的是語文課程“用什么去教”；教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)層面的概念，回答的是語文課程“實(shí)際上需要教什么”。他還認(rèn)為，要依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。

另外，胡根林提出從目標(biāo)與內(nèi)容的統(tǒng)一性、語文學(xué)科的取向、教材的結(jié)構(gòu)化三個(gè)維度來確定閱讀教學(xué)內(nèi)容：葉黎明認(rèn)為課程目標(biāo)、選文功能和學(xué)情是確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)依據(jù)：張珍娟認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)生應(yīng)遵循系統(tǒng)性、適用性、開放性、動(dòng)態(tài)性原則。

由此可見，語文教學(xué)內(nèi)容涉及一般層面、課程層面、教材層面和教學(xué)層面的探索與辨析。在這些層面下去思考和明晰語文教學(xué)內(nèi)容，不僅能促使我們對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解和思考，而且能夠使我們合理地規(guī)劃應(yīng)該由誰（是課程專家、教材專家還是教學(xué)專家或是一線語文教師）來解決相應(yīng)的問題及用什么方式和途徑來解決。如果說，課程內(nèi)容教材化是課程專家、教材專家需要研究的；那么，教材內(nèi)容教學(xué)化（包括人們一再重申的心理化，也包括貼近教學(xué)實(shí)際的要求、形成具體而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)），教學(xué)內(nèi)容與過程一致化（與語文課程目標(biāo)一致，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一致）則是教學(xué)專家和一線語文教師需要研究的。

所以，在這種理念下去審視我們過去的小說教學(xué)內(nèi)容，“主題、人物、結(jié)構(gòu)、描寫”是那么單薄與淺顯；與小說相關(guān)的知識(shí)與能力是那么空泛與失當(dāng)。小說教學(xué)內(nèi)容，它應(yīng)該不僅要凸顯小說作為文學(xué)作品之一和具體作品的個(gè)性，要落實(shí)語文知識(shí)和語文活動(dòng)，要根據(jù)不同功能的選文呈現(xiàn)不同的課程內(nèi)容采取不同的編撰策略和技術(shù)，要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接性、關(guān)聯(lián)性、選擇性和生成性：更應(yīng)該要從能否達(dá)成文學(xué)作品教學(xué)的目的——生成和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)去判斷、選擇、重構(gòu)與創(chuàng)生。

再來看小說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由誰來確定的問題。

小說的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由誰來確定？是課程專家、教材專家還是教學(xué)專家還是處于一線的語文教師？是課程目標(biāo)、教材教參、還是小說自身、教師自我乃至學(xué)生自己？不同的人站在不同的角度都能理論一二，具體的要求、材料從各自出發(fā)都能引領(lǐng)二三。但是，作為一線教師在接受和認(rèn)同的同時(shí)不僅不能簡單接受、一味拿來；不能一葉障目、只見樹木不見森林；而且要將教學(xué)理念現(xiàn)實(shí)化、實(shí)踐化、有效化。因?yàn)椋處煵粦?yīng)該只是容器——只將理論一股腦地納入其中，而是橋梁——學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者；教師不應(yīng)該只是傳聲筒，而是擺渡者。這是作為傳道授業(yè)解惑者的教師職責(zé)所在，這是作為教書育人的教師職業(yè)所然。所以，筆者認(rèn)為，小說的教學(xué)內(nèi)容最現(xiàn)實(shí)可行有效的確定者應(yīng)該是教師（課堂施教者）。

但是，正如擺渡者不僅要會(huì)劃船識(shí)水勢選航道，更要知道客人想去往何處，根據(jù)實(shí)情只能到哪一樣，課堂施教者在確定小說教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須考慮課程目標(biāo)、教材內(nèi)容、小說文本體式、學(xué)生等因素。而這些因素中的核心應(yīng)該是學(xué)生。由此，我以為小說教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)該是：教師以學(xué)生的發(fā)展為核心，在語文科特定的課程目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合小說文本體式，系統(tǒng)的整體的對(duì)現(xiàn)成教材中小說文本的沿用和重構(gòu)。具體到課堂教學(xué)層面上，就是執(zhí)教者用應(yīng)該（可以）教的小說文本去教學(xué)生應(yīng)該（可以）學(xué)的。

那么，初中小說教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么？應(yīng)該是：體驗(yàn)。

何謂體驗(yàn)？在心理學(xué)中，體驗(yàn)作為重要概念，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中的心理感受、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)。閱讀體驗(yàn)，是在閱讀的瞬間在心靈上引起的各種快感，它往往發(fā)生在讀者閱讀作品的第一時(shí)間。體驗(yàn)理論認(rèn)為，“閱讀就是體驗(yàn)”，閱讀一部藝術(shù)作品，就是體驗(yàn)作家體驗(yàn)過的世界和生活。

讓我們回到語文課程目標(biāo)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“課程性質(zhì)與地位”中提到“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，《課程目標(biāo)，總目標(biāo)》中的前幾條也主要指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生的語文素養(yǎng)更多的表現(xiàn)為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。什么是文學(xué)素養(yǎng)？就是學(xué)習(xí)者在長期的閱讀和學(xué)習(xí)文學(xué)作品過程中，生成和發(fā)展起來的在文學(xué)方面的一種綜合素養(yǎng)，它以“文學(xué)情趣”和“文學(xué)感覺“為核心，同時(shí)也包括一定的作家作品、文學(xué)史、文學(xué)理論等方面的知識(shí)積淀，最終表現(xiàn)為對(duì)人之為人的人性、人情、人道的感受與感悟。“文學(xué)情趣”指的是對(duì)文學(xué)作品的愛好和對(duì)文學(xué)藝術(shù)價(jià)值高低的一種判斷力。文學(xué)情趣與生活的情趣、生命的情趣具有同構(gòu)關(guān)系；進(jìn)而言之，生活的情趣、生命的情趣，是文學(xué)情趣生成和發(fā)展的一個(gè)潛在條件，同時(shí)也是一個(gè)必然的結(jié)果。文學(xué)情趣的生成和發(fā)展的過程，也是一個(gè)人對(duì)生活、生命的熱愛和感悟不斷提升的過程。“文學(xué)感覺，就是“對(duì)文學(xué)藝術(shù)的敏感”（何其芳）。這種對(duì)文學(xué)作品的“愛好”和對(duì)文學(xué)藝術(shù)的“判斷”、“敏感”的前提和核心應(yīng)當(dāng)是“體驗(yàn)”。而學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高主要通過文學(xué)作品的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因此，作為文學(xué)作品之一的小說教學(xué)的內(nèi)容的核心應(yīng)當(dāng)是“體驗(yàn)”。正如倪文錦教授所說：“讀文學(xué)，讀小說，不是要去讀什么主題，讀背后的深刻思想，所要的只是，‘讀，文學(xué)、‘讀，小說，是讀，的‘過程’，是閱讀過程中的喜怒哀樂、酸甜苦辣，是充分的體味、感受和‘移情’。” 這一點(diǎn)，我們還可以從課程目標(biāo)中找到依據(jù)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在《課程目標(biāo)·階段目標(biāo)，第四學(xué)段（7-9年級(jí)），閱讀》第8條中提到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”

如果讓我們?cè)賮黻P(guān)注一下《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“閱讀”和“小說”的具體要求，其凸顯的是“鑒賞”和“評(píng)價(jià)”。我們不能說“體驗(yàn)”低于“鑒賞”和“評(píng)價(jià)”，但是“體驗(yàn)”是“鑒賞”和“評(píng)價(jià)”的前提和基礎(chǔ)。

由此可見，“體驗(yàn)”是初中小說教學(xué)內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)。