第一篇：2018國培作業(初中數學作業的布置)

初中數學作業

現在的數學課堂教學中,一般都是老師教,課后批改作業;學生上課機械地聽,下課后忙碌地做作業。學生天天做作業,老師天天批改作業,教師花費在批改作業的時間太多了,而學生完全處于被動地位。為了應付老師“批改”,學生天天忙于按時完成作業,不管對與錯,草草了事,一大部分學生出現了抄襲、問答案或叫人代替做作業等不良現象。教師也只好“上當受騙”,由于時間緊,批改量大,教師批改作業常常用“√”或“×”等符號簡單代過,學生由這些符號就能知道哪道題錯了,但不知道錯在哪里?得到的只是百思不得其解的信息,找同學或同桌抄答案應付了事。那么,如何讓老師和學生從這艱苦的“束縛”中解脫出來呢?對作業的布置談談自己的認識和做法。

一，布置課前預習作業。預習作業的布置要以學生自主探索、自主學習的嘗試,培養學生學習意識和習慣的重要方法為主。布置課前作業時,教師不再指導學生先怎樣想、再怎樣做,而是放手讓學生自己選擇自己喜歡的方式,進行預習例題、理解例題,在理解例題的基礎上,充分發揮學生的主動意識和進取精神,運用所學知識,自主探究,去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,尋找數學規律的實踐活動和創新的過程,讓學生成為學習的主人,使學習過程變成學生主動性、獨立性、個性化的體驗過程。在課堂教學活動中,以開展小組合作學習為主體,整個過程是師生的有效互動和交往,共同發展的過程。學生在做預習作業時,遇到了難題,想法、體驗、感受、見解,有許多話想說,因此,我在上課時,盡量安排8分鐘～10分鐘的時間,讓學生交流學習的感受,體會和理解,交流學習方法。交流時讓學生在小組上交流自己做作業的收獲或遇到的問題,也可以找自己喜歡的學習伙伴,交流自己的心得體會,討論在作業中所遇到的難題。而我深入學生中間或參與或點撥,在動態中組織全班學生交流的話題。

二，布置彈性作業。教師根據學生的數學知識與能力水平,把學生分成好、中、差三個等級,而課后作業針對三個等級也相應設計出彈性作業,分別是必做題、選擇題、延伸題、附加題等。要求差等生只完成必做題,適當考慮選擇題;中等生完成選擇題,考慮延伸題;優等生完成延伸題,考慮附加題。讓不同程度的學生學到不同的數學知識,完成不同的作業。

三，布置開放性作業。數學開放題是相對于條件完備、結論確定的封閉題而言的,是指那些條件不完備、結論不確定的數學問題。條件完備、答案固定在發展學生思維、提高學生素質方面帶有一定的局限性,學生長期過分做封閉題,容易束縛學生思維的發展,往往形成定式思維,這對學生創新性思維的發展極為不利。因此在實際教學中,必須增強作業的開放性,適當設計一些開放題來充實作業題。由于開放題存在著多種可能性,這就給學生提供了多角度考慮問題的機會,在尋求答案的過程中,有利于培養學生思維的廣闊性、應變性、發散性、獨創性,在討論推斷可能正確答案和最優解法時,使學生能進行創造性復合思維,從而有利于培養學生創造性思維能力,使學生的個性素質和科學思維素質得以提高,從而形成學會求知的素質。

四，布置應用性作業。應用意識的薄弱,是當前數學教育的一個重要問題。在教學中,可以選擇一些有典型意義的問題,回歸生活、生產中的原型,給學生創設一個實際背景,讓他們認真觀察、收集數據,抽象圖形,聯想學生的知識和技能,來解決實際問題,從中體會數學來源于實踐,培養學生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力,有利于學生思想素質和智力素質的形成。

五，布置典型性作業。通過教學實踐體會到,實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重。而作業負擔過重的直接原因之一就是題海戰,造成題海戰的根本原因在于課堂效率低,作業量多雜而質差,缺乏典型性。教學中,教師要精心選擇足夠類型、形式多樣和適當數量的材料,為學生布置一些典型性的作業題,讓學生練一題而通一類,比如把條件、結論完整的題目改造成給出條件,先猜結論,再進行證明的形式;或給出多個條件,首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明,打破條件規范的框框;再如要求多個結論或多種解法的題目,加強發散式思維的訓練;也可以給出結論,讓學生探求條件;或將題目的條件、結論進行拓展、演變,形成一個發展性問題,利用這些非常規的題目,作為常規題目的補充。

以下是我的整式乘法作業

I:14.1.1同底數冪的乘法

預習作業

1．同底數冪相乘，底數______，指數_______。

mn()2．a.a=a(a≠0,m，n都是整數)3．a()·a=a.（在括號內填數）

2m20034204．若10·10=102

3，則m=________。

5．x·x·xy=_________。6．2·8=2，則n=_________。

7．-a·（-a）=_________。3522n作業 必做題 一，計算

1． 102×10；

22．3×3×33

33． 100×104．(?5．a2×102

111)×(?)2×(?)3 222·a6 ·b

3 ·(-a)·(-a)6．b57．-(-a)8．y2n·yn+1

選做題

1．a·a+a·a–a·a+a·a, 2．已知4×2×2a a+15n3n+2n+

42n+3

=2，且2a+b=8，求a的值，2n+

19b

3．已知n為正整數，試計算（-a）

×（-a）

3n+

2×（-a）。

II:14.1.2 冪的乘方14.1.3 積的乘方

預習作業

1.冪的乘方，底數不變，________.2.積的乖方，等于把積的每一個因式分別_______,再把所得的冪相乖。3.計算

n（1）（a）

(2)???3??

(3)

??a??????作業 必做題

332

5n+1

(4)

(?6x2y5)2

教材P104

第1,2題

選做題 1．計算

(1)(?x2)3(x4)3

(2)(a2)2a4?(a2)4.2．用簡便方法計算

(1)4

? 0.25

;

8812 0122 011(2)3?(?)

.3．若x2n?2,求(?3x3n)2?4(?x2)2n的值．

III:14.1.4整式的乘法（第1課時。單項式相乘，單項式乘以多項式）

作業

必做題

教材P104-105

第3，4題 選做題 1，計算(1)1x431y2?(?2xy2)?(?2x2y)?(?xy)?3x2y2z

23(2)(?a)2，已知ab21?(?2ab2)3?4ab2?(7a5b4?ab3?5)

2253?6，求ab(ab?ab?b)的值

3，已知：單項式

M、N滿足2x(M?3x)?6x2y2?N，求M、N。

IV:14.1.4 整式的乘法（第2課時。多項式相乘）

預習作業

1.多項式與多項式相乖，先用一個多項式的各項去乖以另一個多項式的_______, 再把所得的積相加。2.計算（1）（2m-3）（3m+1）

（2）(6x-5)(x-4)

（3）(a-5)(a+2)

（4）(3a-2b)(b-3a)-(2a-b)(3a+b)

作業 必做題

教材P105第5、7、8、題.選做題

1.計算

（1）(a＋2b)(a－2b)(a＋4b)．（2）（x－2）（x+2）－（x+1）（x－3）（3）(3y+2)(y-4)-3(y-2)(y-3)2．先化簡，再求值： x（x-1）+2x（x+1）－（3x-1）（2x-5），其中x=2． 3.若(x+mx-8)(x-3x+n)的展開式中不含x和x項,求m和n的值

22223

第二篇：初中數學作業布置及批改研究（范文）

初中數學作業布置及批改研究

摘 要：隨著中學素質教育的實施，對數學作業的布置也提出了更高要求。作業合理的布置與批改可以有效地鞏固延伸知識，培養發展能力，反饋教學信息，這是實施有效教學的重要環節。作業的布置既要關注“質”，更要控制好量；作業的批改既要關注實質，還要注重形式多樣化。

關鍵詞：作業質量；有效學習；布置；批改；多樣化傳統作業布置與批改的弊端及分析

1.1傳統作業布置的弊端表現

第一，作業來源單向。作業大多來源于課本，由老師布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業布置方法，不利于學生的發展，必然會出現兩極分化現象。第二，問題答案絕對化。傳統作業過于強調答案，不注重過程，作業本上只有“√”和“×”。這種作業的評價方式不利于學生的發展。第三，作業形式單調劃一。形式多為書面答題，內容統一，答案一致。第四，作業內容機械重復。傳統的初中數學作業就是將課后練習或配套練習中的計算題或證明題全部寫在作業本上。這樣乏味、單調、重復的作業不利于學生靈活性、創造性的發揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。第五，作業過程封閉郁悶。現代教育強調合作，而傳統的初中數學作業則片面強調獨立思考。這種封閉的作業方式不利于對學生合作意識的培養。

1.2傳統作業批改的弊端表現

第一，作業批改主體單一。傳統的作業批改是以教師為中心進行的，由老師一手包辦，把學生排除在作業批改活動之外，學生處于完全被動的被裁決的地位，不能體現教師為主導、學生為主體的指導思想，結果是學生對自己的作業質量既缺乏應有的責任心，也缺乏必須具備的自我鑒定、自我評價的能力。第二，傳統作業批改效率低。傳統的作業批改程序是學生做作業，由老師去劃“√”、“×”，為了完成任務，學生中抄作業的現象時有發生，這種現象必將導致教師獲得的信息是錯誤的虛假信息，從而影響了教師對教學進度的調整和改進。第三，教師的工作量過大。第四，重結果而輕過程。第五，評價片面刻板，缺乏人文關懷。初中數學作業布置及批改的新途徑

由于數學作業的布置及批改是數學教學的重要環節，因此，數學教師應該把握好作業布置及批改的教學活動，精心設計每次作業練習，布置一定量的、內容精煉且形式多樣的作業是十分必要的。同時，教師還要認真進行作業批改，促使師生間通過作業進行及時的溝通交流和反饋。只有通過師生的這種配合，才能讓數學作業布置及批改達到真正的目的和效果。因此，本人對學生作業布置及批改做了如下嘗試：

2.1作業內容要精煉

初中數學教學中在給學生布置作業以及做作業批改時首先應當做到作業內容精煉，批改內容簡潔。許多教師喜歡給學生們布置大篇幅的計算題、幾何題，這些題目都非常枯燥，除了給學生很重的心理負擔外未必能夠起到非常好的訓練效果。針對計算或者鞏固相關知識點的作業題并不是不能出現，而是教師在布置作業時應當有意識地進行平衡。在部分保留傳統類型的作業題時也應當布置一些精煉的、能夠訓練學生思維能力的題目，這樣的題目不僅能夠更好地訓練學生的思辨能力，也能夠讓學生的綜合數學素養得到鍛煉與提升。運算和分析需要的是學生的思考，思考函數移動后相關符號應當如何變化，這樣的作業題對于鍛煉學生的思辨能力，提升他們對于函數圖象的認知非常有幫助。在給學生批改作業時盡量做到簡練，簡單直觀地指出學生的錯誤，并且適當給予他們點撥，讓他們對于沒有弄明白的問題進行二次思考。這樣的教學過程能夠很好地提升學生的思維能力及數學素養。

2.2作業形式要多樣

讓作業的形式多樣是教師很值得嘗試的一種作業布置方法。傳統的數學作業經常讓學生們覺得枯燥乏味，許多作業都是單一的數學運算、解方程或者證明幾何問題。這些作業確實能夠一定程度鍛煉學生的知識掌握水平，但是，卻不容易構建學生對于數學學習的興趣。教師應當有意識地轉變作業布置的方式，讓作業以更為多元的形式呈現。這樣的作業既能夠達到相關的訓練目的，又能夠調動學生對于數學課程的學習興趣。筆者經常會給學生布置拓展型和創造型作業，這樣的作業通常都較為新穎開放，也能夠很好地訓練學生的思維能力。

2.3作業層次要細化

長期以來，在我國的初中數學教學中，作業布置偏重于教師意志的體現，而學生只是出于被動接受地位。作業統一要求、同一內容、統一完成，對學生特點的研究較少，在很大程度上磨滅了學生完成作業的積極性，也在一定程度上創造了“雷同思維”，壓抑了學生的創造性。所以，教師在布置作業時，首先要了解學生特點，給學生間的個體差異以足夠的關注，充分考慮到學生數學基礎、數學思維能力的差異，盡量避免一刀切，在布置作業時合理設置梯度，以讓每名學生都能通過作業來提升自我為目標。

2.4批改內容，廣角多元

在作業的批改過程中，教師用充分關注學生，針對每名學生的作業特點，分析學生的潛能。從認知基礎、學習興趣、情感體驗、探究能力等方面給予積極、熱情的肯定。這正好也滿足了新課程標準的三維要求：知識與技能、過程與方法、情感與態度，教師完全可以從這些角度給予學生鼓勵和評價。

2.5批改策略，多樣融合

傳統上，數學作業的統一修改雖然有利于教師對學生整體情況的把握，但也有一定的弊端，比如教師要花費大量時間批閱，學生個性得不到滿足。因此，初中數學教師可探討多種批改方式的聯用，比如教師批改結合學生自主批改、統一批改結合單獨批改、激勵性批改結合糾正性修改等等，多花點心思，多運用幾種形式，讓學生更好地完成作業，期待評價的到來。

2.6批改主體，雙向互動

教學是一種有機互動過程，作業批改不是教師的絕對權力。試著轉化一下思維，學生在學習中所獲得的知識、思維的延伸可能超出教師的思考，因此，為激勵學生自主探究和增進學生間的相互學習，教師可以嘗試單一主體的作業批改形式。在部分作業的批改中，可組織學生進行自我批改、交互批改、小組間批改，等等。通過這一批改過程，使學生取長補短，優、中、相對較差的學生相互幫扶。

3總結

學高效的作業布置不僅能夠鍛煉學生的數學能力，還能夠很好地鍛煉學生的思維，提升學生對于數學課程的學習興趣。教師在布置作業及作業批改時應當盡量做到精煉，作業的形式應當更為多樣化。同時，布置作業時也要照顧到學生間的個體差異，讓每個學生都能夠在自己已有的基礎上有進步對于學生而言就是收獲。

第三篇：國培小學數學作業

我是五年級數學老師，我簡單說一下我在教學北師大版五年級數學上冊《找因數》這一課時，我設計了拼一拼，試一試，練一練等教學活動。讓學生感受數學的無窮魅力，從而增加學生學習數學的興趣。

一．拼一拼

通過讓學生先想想身邊的事，然后說的淺顯易懂。用大家熟悉的身邊的事物來讓大家認識新知識。在課的開始，為學生提供操作空間，讓學生做“拼圖”游戲，激發了學生參與學習的熱情，在操作活動中，讓學生探索了找因數的方法。在探索的過程中，讓學生在組內交流自己的想法，最后在班內交流匯報。在這過程中,能讓學生的語言得到相互交流、碰撞，他們的思維火花也就不斷地被激發，這樣，每個孩子在數學學習中都能得到了不同的發展，同時，也培養了學生的合作意識，使學生在學習活動中有所發現，有所體驗，增長了知識和才干。

二、試一試

學生經過了以上的認知過程，思考就有了載體。就牢固的掌握了本課知識，而且是愉悅地接受。學生通過拼長方形、觀察長方形長、寬用小正方形個數的特點，逐步引出找因數的方法。學生在學會了找因數的方法后，又讓學生參與活動，充分體現了“做中學” 的思想。

三、練一練

先讓學生自己找一找18的因數和21的因數，并用不同的符號做好記號，然后讓學生說說找因數的方法。最后，說說哪幾個數既是18的因數，又是21的因數。利用數形結合，進一步體會找因數的方法。

在嘗試與練習的過程中的活動，激發了學生學習的興趣，也為每個學生提供了一個展示自我的機會與平臺，拓展了學生的思維空間。

第四篇：國培作業

指導思想：

1、進一步鞏固教師職業道德，在教育教學崗位上自覺加強師德修養，認真學習《教師職業道德》，不斷完善自己，提高自己的精神境界。

2、嚴格遵守跟崗守則，在跟崗學校教師的指導下，認真參與學校教育教學活動。

3、在跟崗學習期間，嚴格學校各項規章制度，認真學習該校的先進管理經驗，虛心向該校老師學習教學實踐，積極與其他學員交流互動。爭取多聽、多看、多思、多請教，力爭在完成學習計劃的同時提高個人的思想水平和業務水平。

4、積極參與到班級管理實踐活動中，豐富自己的實踐知識。

5、業余時間加強自主學習，多方收集教研教改信息，努力吸收養料，力求將第一階段集中培訓所學習到的先進理念與本次活動實踐結合起來，進而提升自身的理論素養和專業技能。學習目標

1、通過培訓，學習先進的研究方法，形成良好的研究意識

2、轉變教育觀念，提高認識。

3、深入理解中學數學課程性質、課程目標。掌握中學數學課程與教學改革的核心理念。

4、探索課堂教學的有效性，積極開展課堂教學、課堂管理等方面的改革，以期提高學生的數學素養。

5、促進專業化發展，提高教學研究能力。

6、嘗試班級的輔助管理，學習班級管理經驗。學習措施：

1、備課方面：

翻看，了解跟崗學校教師的備課模式，體會教師們的備課側重點。

2、聽課方面：

看聽課老師的聽課方式和他們關注的哪些細節，從而養成系統良好的聽課習慣。

3、評課環節：

認真聆聽老師們對一節課應如何評價，同時學習上課老師如何通過評價進行提升。

4、上課方面：

自己在老師的指導下，認真備課，并上一節示范課，供大家評價和指正，加以完善之后再次上課，力求達到更好！

5、班級管理方面：

輔助所在班級的班主任進行日常的管理，學習所在學校先進的班級管理經驗，把這些經驗用到實際中。具體安排：

第一階段：觀摩學習（5天）

主要觀摩跟崗學校教師的備課、聽課、評課。認真學習他們的長處。通過反思發現自己的不足。

從七年級到九年級各找一個班級的教師有針對性的進行學習。第二階段：實踐學習（2天）

這一階段重點是自己備課上課，讓指導老師指導，自己改進的環節。

1、和指導老師確定上課的課題并在指導下完成完整的教學設計。

2、正式上一節完整的課并由聽課老師給與點評。

3、反思整理，根據聽課老師的意見把課加以調整。

4、再次上課，由老師們再次聽評指導，加以反思。

5、反思整理，撰寫跟崗學習總結。預期目標：

1、通過和老師們一起備課，學會更實際的備課方式，明白備課環節的側重點，并在返崗中得以推行。

2、學習聽課的方式方法極其側重點，在學校的教學教研中認真落實。

3、把學習到的良好的班級管理模式在學校進行推行。

4、能把示范課展示給大家。

總之，在學習過程中我要認真學習，珍惜這次學習的機會，把學到的知識理念帶回我的學校去，在向同行的學習、交流、借鑒的過程中，努力提升自己的師德師風和專業水平，爭取把學到的理論與這次跟崗研修結合起來，試之成為我個人教學的又一個新起點。

第五篇：2013國培作業

讓每一節課都有亮點

雙城市金城二中謝尚娜

記得有位名師曾說過：“上好一節公開課不難，難的是怎樣上好每一節課。” 作為一名英語教師，我經常思索著如何上好每一節課。如何使學生上課覺得眼前一亮，興趣盎然，而不是干巴巴，昏昏然的。針對初中英語聽、說、讀、寫四項首要任務，我嘗試著以下幾種尚不成熟的做法：

一、巧聽妙學

聽是獲取語言的首枚鑰匙。我覺得教師在日常教學中要多使用基本的課堂用語，包括問候、指示、解釋練習、糾正錯誤及表揚等，在教學單詞時也盡量用簡單詞匯解釋，給學生創設更多的聽英語的機會。巧用課文聽力材料。現行的英語教材的每個單元都有大量的聽力練習，包括了各種不同的形式，我們要合理充分地利用。要提高聽的水平，單靠課本還遠遠不夠。要多讓學生聽地道的英語，比如一些電影片斷、精彩的英語演講、抒情的英文歌曲，這既提高了學生們學習英語的興趣，也在不知不覺中養成了聽英語的習慣。

二、聽說結合，點滴做起

語言最本質的功能是交際功能，英語教學的目的就在于培養學生實際運用語言的能力，學會用口語和書面語表情達意。那么怎樣杜絕“啞吧英語”呢？

（一）依托教材，進行說的練習

現行的英語教材給學生提供了很多說的練習，教學中可以多利用這

些話題進行課內會話。例如在教學 “現在進行時”時，根據教科書中的詞組提示，可結合學生的實際進行對話練習。

（二）通過任務型教學模式，訓練學生口語

每天英語課前三分鐘要求學生輪流做Daily Talk演講，進而開展全班乃至全校性的演講比賽；就學生感興趣的話題進行辯論，一周至少一次。改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。例如，可以利用英語課前的幾分鐘時間唱英文歌曲，還可以開辟英語活動周、英語角、英語夏令營等。在進行語言項目訓練時，需要的是進入角色，師生共同進行對話，并對學生的回答給予肯定，引導全班學生有節奏地鼓掌也能不斷強化參與者的信心。

三、讀、寫結合，提高學生英語運用實效性

閱讀教學的目的是培養學生的綜合閱讀能力，著重培養學生的語篇分析能力、判斷能力以及根據語義進行邏輯推理的能力。

詞匯量的大小直接影響學生的閱讀速度和效率。掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解文意就越透。從而也為寫作打下堅實基礎。要想擴大詞匯量，首先要做好學習計劃，安排好時間和地點。比如每天規定記10個單詞，晚上臨睡前再復習。扎實進行課文閱讀教學首先，讓學生做好課前預習，找出本課生詞，對文章進行預讀，并通過各種途徑找出和課文相關的文字、圖片、音像等方面的背景材料。其次，教師自身必需通讀好教材，完全把握課文，對課文進行必要的整合。大量補充課外讀物，在閱讀能力的培養方面，僅靠課本上的材料是遠遠不夠的，教師必須添加與課本同步的大量閱讀練習，這樣才能達到最終的能力提高。學生們可每天利用的半個小時，進行專項的閱讀訓練。

結合閱讀，培養學生習作能力，能達到事半功倍效果。學生通過仿寫、擴寫或縮寫，寫作訓練不再難于上青天。

總之，聽、說、讀、寫四種能力是一個有機的、互相聯系的整體，四者互為依存，互相滲透、缺一不可。在課堂教學中，巧妙地運用各種豐富多彩的教學方法，有效的讓學生加以訓練，從而提高學生的英語學習興趣，讓每一節英語課都有亮點。