第一篇：怎樣做一名有效的教師

怎樣做一名有效的教師

寧夏吳忠特殊教育學(xué)校教師：白彩虹

閑暇時間，我讀了上海北郊學(xué)校校長鄭杰的《給教師的一百條新建議》。此書是站在現(xiàn)代化、信息化時代從教師的角色對教師的建議，而不是教育教學(xué)的某個領(lǐng)域。讀了這本書，讓我見識到了教育方面的一些新認(rèn)識，也不免有了一些感慨、一絲感觸。

什么是好教師？鄭杰校長的觀點是好人不一定是好教師，能力強(qiáng)的也未必是好教師。“有效教師”才是好教師。他在文章中寫到一個有效的教師雖然可能他不帶病工作，但其個人品性是不會有什么問題的。一個有效的教師一定是有能力的，雖然可能不是一流人才，也許只有一小部分教師可以成為全社會道德的楷模，而對學(xué)校來說，完全有可能使全體教師都成為有效教師。讀后我深受啟發(fā)，要成為一名好教師，首先要是一個有效的教師。讀完這本書，從書中摘取四點來談?wù)勛约旱母惺?

一、“教師要學(xué)會敬畏”

課堂上，當(dāng)教師在知識傳授時出現(xiàn)錯誤，要勇于承認(rèn)，即使改正，碰到自己也不能確定的問題，可以和學(xué)生一起探討，真理面前，人人平等。“敬畏生命”這使我聯(lián)想到“尊重”兩個字，每一個學(xué)生都值得我們尊重，尊重他們的思想，尊重他們的人格，并不能把他們當(dāng)成“小孩”來看待。俗話說，“情不通則理不達(dá)”教師要從平等尊重的主場出發(fā)，對所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，營造融洽的師生關(guān)系。只要在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生才可以

無拘無束地表達(dá)自己的感受和意見，盡管未必能得到別人的贊同，卻會感受到別人承認(rèn)他有權(quán)擁有自己的觀點，去尊重他的觀點，在這種氛圍中，學(xué)生的自尊意識將會不斷增強(qiáng)。

二、“合理合法的懲戒學(xué)生”

從這一點中我們真切地感受到教師真的越來越難當(dāng)了，特別是遇到一些后進(jìn)生，教師有時變得一點辦法都沒有了，打也不是罵也不是。過去，家長和老師一直是站在共同的立場上來管教孩子，可現(xiàn)在，在很多家長看來，教師僅僅是幫助孩子成功的工具，這種工具不好使就告你。于是，新的師生關(guān)系被建立起來了。建立這種新的關(guān)系意味著教師不必再扮演一日為師終身為父的角色，而應(yīng)與學(xué)生建立平等關(guān)系，這種關(guān)系首先不是以血緣，其次不是以情感來維系的。而是有友好、民熱情。教師對學(xué)生只要盡心盡職，更應(yīng)像朋友一樣關(guān)心他們的身心健康。當(dāng)然，對于學(xué)生的不良行為教師的不作為不應(yīng)被寬容，積極的態(tài)度應(yīng)該是在合理合法的前提下有效地懲戒學(xué)生。教師懲戒學(xué)生應(yīng)具有教育性，尊重學(xué)生人格，懲戒應(yīng)合理并公正，要符合相關(guān)程序。對于聾校學(xué)生來說，批評更應(yīng)講求一個實效性和藝術(shù)性，在確實需要運用批評手段時也要注意以下幾點，一是批評只針對某種錯誤，說明其實質(zhì)和后果，不針對某個學(xué)生，貶低其人格和尊嚴(yán)，同時對錯誤也一分為二地看待，對癥下藥，對待有些事要冷處理，不能不分青紅皂白，一概而論，二是，批評的方法和程度要適當(dāng)，三是，批評要及時，不可數(shù)罪并罰，可見批評學(xué)生要有余地給學(xué)生找明努力的方向，提供改過的機(jī)會。

三、“教師應(yīng)設(shè)法讓知識本身吸引學(xué)生”

教師要精心設(shè)計教學(xué)，凸現(xiàn)知識的樂趣。在課堂上能深入淺出地講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生自己去尋求知識，探索知識的形成過程。明白知識的意義，學(xué)習(xí)的樂趣，老師應(yīng)把美好的笑容帶到學(xué)校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事和孩子們面前，把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂，把那些用了好些年的訓(xùn)詞換成贊美，換成幽默。這應(yīng)成為每個教師努力的方向。

四、“永不放棄”

優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在文章中，作者告訴我們每個教師，“那些特別的孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學(xué)習(xí)正確的，我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫，我們不放棄，絕不放棄。”從這些話中我深深地感受到用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。對于那些尚未開放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，百花齊放才迎來滿園的春色。

第二篇：做一名有效的教師

做一名有效的教師

● 周久璘

教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學(xué)生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者——有效的教師，都不會產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢?

一、總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學(xué)科，對自己承擔(dān)的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感。他們深深地?zé)釔壑约旱膶W(xué)生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責(zé)任心更重要。

有效的教師總是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系來表達(dá)對學(xué)生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學(xué)生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學(xué)生保持多種形式的交流，鼓勵學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究。教師對學(xué)生與教學(xué)是否充滿熱情，學(xué)生是“裁判”，因為學(xué)生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應(yīng)該努力讓學(xué)生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學(xué)生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學(xué)生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學(xué)生真正的尊重呢?尊重是相信學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感；尊重是承認(rèn)學(xué)生的努力，看到學(xué)生的潛力。教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之二。傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會寬容學(xué)生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應(yīng)該理解學(xué)生成長過程中的煩惱，寬容學(xué)生成長過程中的過失。

二、總是對學(xué)生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠诖W(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。

教師對學(xué)生充滿期待的前提是對學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對學(xué)生失去信心或信心不足時，期待的基礎(chǔ)也就失去了。同時，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會。對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期待值，給他們的任務(wù)必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的學(xué)生，則不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)努力或單純強(qiáng)調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。

如果說教師的期待是學(xué)生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學(xué)生成長的催化劑。教師應(yīng)該給學(xué)生更多真誠的鼓勵，鼓勵產(chǎn)生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學(xué)生都獲得成功，但是，成功的學(xué)生都離不開鼓勵。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。

有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強(qiáng)自信的一種方式。使學(xué)生學(xué)會欣賞自己，不管對學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是非常必要的．這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度上來自于自我滿足。學(xué)生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當(dāng)“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機(jī)會。

三、總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，學(xué)習(xí)的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學(xué)手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達(dá)、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因為不可能所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可 能發(fā)生轉(zhuǎn)移。對高中生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還需要對學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的理解。有效的教師 既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值的引領(lǐng)。

穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)還需要情感的粘合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加強(qiáng)大。正如亞里士多德所說，愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠(yuǎn)，往往使人們對同一事物做出完全不同的判斷。建立親密良好的師生關(guān)系，在教育活動中往往起著關(guān)鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很多路徑。其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是一個對學(xué)生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的；生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

四、總是追求自我的專業(yè)發(fā)展

有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專 業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

通常認(rèn)為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)與條件性知識(教育教學(xué)專業(yè)知識)，這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學(xué)實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構(gòu)與長期不懈的感悟與反思的結(jié)果．

有效的教師總是懷著一顆積極進(jìn)取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。

五、總是探索課堂的有效教學(xué)

有效的教師．課堂教學(xué)必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢?我以為，有效教學(xué)應(yīng)該具備如下特點：

設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。要以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心．以目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程。有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。

教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相輔相承。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”生成與預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計劃性和可控性，而生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學(xué)活動應(yīng)該具有的。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程與教學(xué)管理。有效教學(xué)的課堂要有規(guī)范的紀(jì)律約束，要有科學(xué)的課堂管理，要有張弛有度的課堂調(diào)控；要有收放自如的課堂表現(xiàn)。

重視課堂互動與對話。教學(xué)情境的設(shè)置要著力于鼓勵學(xué)生的積極參與．強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學(xué)的智慧。語言是教師的第一教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師教學(xué)的語言應(yīng)該深刻、生動、形象、幽默；優(yōu)美，應(yīng)該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過改變語速、語調(diào)調(diào)動學(xué)生的注意力，通過停頓、加重語氣等強(qiáng)調(diào)重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默可以適當(dāng)?shù)氐窒麑W(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張，增加學(xué)生的安全感。研究表明，教學(xué)中適度的幽默除了可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)外，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)長期記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維飛揚的教學(xué)。“思維是地球上最美麗的花朵”(恩格斯語)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是有效教學(xué)的重要目標(biāo)，因為學(xué)科思維的內(nèi)化將形成人的特定素質(zhì)。在學(xué)科思維能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關(guān)系，讓學(xué)生的思維能力全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

六、總是對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思

反思是一種高級認(rèn)知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進(jìn)行嚴(yán)肅、執(zhí)著的反復(fù)沉思。還有學(xué)者認(rèn)為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，她的對象是思維活動本身，所以反思是認(rèn)識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進(jìn)我們的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的提升，反思能使我們的教育教學(xué)更有效。反之，沒有反思就沒有進(jìn)步。正如蘇格拉底所說，沒有反思的生活是沒有價值的。

作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。

我們?yōu)槭裁匆此?倘若我們?nèi)狈Ψ此迹敲矗诼L的教學(xué)生涯中．可能只是重復(fù)而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選樣反思。

我們什么時候反思?教學(xué)過程的前、中、后都可以反思。教學(xué)后的反思是當(dāng)前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學(xué)。因為教學(xué)對教師個體而言是周期性的過程，所以教學(xué)過程前的反思就是對自己教學(xué)生涯的反思。教學(xué)過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學(xué)常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學(xué)的動態(tài)生成是密切相關(guān)的。

我們該反思什么?我們應(yīng)該全方位反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，反思自己采用的教學(xué)方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學(xué)評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思?簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；在實踐過程中和實踐過程后關(guān)注教學(xué)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經(jīng)的教學(xué)行為，尋找優(yōu)化教學(xué)方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導(dǎo)行動反思，教師應(yīng)通過對自己教學(xué)行為的反思，通過撰寫源于教學(xué)實踐的教學(xué)案例、總結(jié)自己的教學(xué)心得等方式，提高自己反思水平與反思質(zhì)量。

（原文發(fā)表于2007年第11期《江蘇教育研究》）

第三篇：做一名有效的教師

品悟：

教師應(yīng)該對教育工作充滿熱情，對學(xué)生充滿積極的期待，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，追求自我的專業(yè)發(fā)展，探索課堂的有效教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思，也應(yīng)該與家長多溝通交流，形成教育合力，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

做一名有效的教師

教師是課程和學(xué)生之間的“介質(zhì)”。課程無疑是重要的，但是，課程是通過教師對學(xué)生發(fā)生作用的。再好的課程，離開了實施者―有效的教師，都不會產(chǎn)生高質(zhì)量的教育。什么樣的教師才是有效的教師呢？

1．總是對教育工作充滿熱情

有效的教師熱愛自己的職業(yè)和所教的學(xué)科，對自己承擔(dān)的教育工作充滿激情。有效的教師是高度敬業(yè)的教師，他們總是追求事業(yè)的卓越，總是懷著一份敬業(yè)的心，表現(xiàn)出高度的責(zé)任感。他們深深地?zé)釔壑约旱膶W(xué)生，因為教育的真諦就是愛，對于教育工作者來說，愛心比責(zé)任心更重要。

有效的教師總是通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系來表達(dá)對學(xué)生的熱情和愛心。有效的教師在平時，對學(xué)生熱情友好，態(tài)度親和；在課堂上，總是與學(xué)生保持多種形式的交流，鼓勵學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生的探究。教師對學(xué)生與教學(xué)是否充滿熱情，學(xué)生是“裁判”，因為學(xué)生是教師熱情的直接感受者。一名教師如果希望成為熱情的教師，那么，他就應(yīng)該努力讓學(xué)生從自己的言行舉止中感受到熱情，讓學(xué)生從自己的熱情中獲得成長的力量。

有效的教師總是對學(xué)生充滿尊重，尊重是一種教育智慧。什么是對學(xué)生真正的尊重呢？尊重是相信學(xué)生，幫助學(xué)生獲得認(rèn)同感；尊重是承認(rèn)學(xué)生的努力，看到學(xué)生的潛力。教師應(yīng)該善于傾聽學(xué)生的心聲，因為傾聽是尊重的表現(xiàn)形式之一。傾聽是一種素質(zhì)，傾聽是一種修養(yǎng)，傾聽也是一種耐心。教師不僅要學(xué)會傾聽，還要學(xué)會寬容學(xué)生，寬容并不是放任，寬容也是一種教育智慧。有效的教師應(yīng)該理解學(xué)生成長過程中的煩惱，寬容學(xué)生成長過程中的過失。

2．總是對學(xué)生充滿積極的期待

期待是希望人變得更加美好的一種意愿，期待會讓人感受到信任，有效的教師總是對學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠诖W(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，這種效應(yīng)被稱為羅森塔爾和雅可布森效應(yīng)。

教師對學(xué)生充滿期待的前提是對學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對學(xué)生失去信心或信心不足時，期待的基礎(chǔ)也-1-

就失去了。同時，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對他們的信心。教師對學(xué)生的期待必須是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，同時還要有具體的行動，譬如為學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供成功的機(jī)會。對于優(yōu)秀的學(xué)生必須有高期望值，給他們的任務(wù)必須具有持續(xù)的挑戰(zhàn)性；對于處于學(xué)習(xí)困難狀態(tài)的學(xué)生，則不應(yīng)過于強(qiáng)調(diào)努力或單純強(qiáng)調(diào)努力，而應(yīng)更多地鼓勵他們堅持與保持耐心，同時指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略。

如果說教師的期待是學(xué)生成長的源泉，那么，教師的激勵與鼓勵則是學(xué)生成長的催化劑。教師應(yīng)該給學(xué)生更多真誠的鼓勵，鼓勵產(chǎn)生的是溫暖與力量，雖然鼓勵不會使所有的學(xué)生都獲得成功，但是，成功的學(xué)生都離不開鼓勵。學(xué)生的信念、信心、習(xí)慣、行為都需要來自于別人鼓勵的支撐。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己。欣賞自己是有效激勵的一種方式，也是增強(qiáng)自信的一種方式。使學(xué)生學(xué)會欣賞自己，不管對學(xué)業(yè)優(yōu)秀者，還是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都是非常必要的，這是因為，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力很大程度上來自于自我滿足。學(xué)生往往因為得到理解而得到滿足，因為獲得成功而感到欣慰，因為有所收獲而感到愉悅，而這種滿足、欣慰、愉悅又會使他感到我是有能力的，我是能夠成功的。有效的教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常給自己積極的心理暗示，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己，使“不可能”的半徑縮小，就會使“可能”的邊界放大。當(dāng)“可能”的邊界放大時，就是增加了成功的機(jī)會。

3．總是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要依靠對興趣的激發(fā)。興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，學(xué)習(xí)的動力需要興趣的激發(fā)。激發(fā)興趣是一門隱性課程，也是一種教學(xué)手段。有趣的實驗、精彩的演講、深刻的表達(dá)、形象的比喻、生動的事例都是激發(fā)學(xué)生興趣的方式。

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的影響，興趣對意志力的培養(yǎng)也起著不可或缺的作用。但是，我們也不能過于夸大興趣對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)作用，也不能僅僅依賴興趣來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。因為不可能所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是有趣的或生動的，而且人的某些興趣有可能難以持久，有些興趣還可能發(fā)生轉(zhuǎn)移。對高中生來說，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還需要對學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)價值的理解。有效的教師既注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)意義與學(xué)習(xí)價值的引領(lǐng)。

穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)還需要情感的黏合。有位教育家說過：教育決非單純的文化傳遞，教育之為教育，是因為它是人格心靈的“喚醒”，這是教育的核心所在。理性的力量雖然巨大，但是從某種意義上講，情感的力量更加

強(qiáng)大。正如亞里士多德所說：“愛與恨，高興與悲傷，親近與疏遠(yuǎn)，往往使人們對同一事物作出完全不同的判斷。”建立親密良好的師生關(guān)系，在教育活動中往往起著關(guān)鍵性的作用，因為“情投”才能“意合”。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很多路徑，其中非常重要的一條路徑是：讓你自己和你的課堂對學(xué)生有吸引力。讓學(xué)生感受到，你是一個對學(xué)生熱情的人，你是一位具有魅力的教師；讓學(xué)生感受到，你的課堂教學(xué)是有趣的、生動的、豐富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。

4．總是追求自我的專業(yè)發(fā)展

有效的教師必定具有良好且全面的專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)素質(zhì)除了專業(yè)思想外，還包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧。

通常認(rèn)為，教師的專業(yè)知識為雙專業(yè)性知識，即本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）與條件性知識（教育教學(xué)專業(yè)知識），這兩種知識要通過教育實踐性知識加以整合。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的條件性知識比本體性知識更重要。

所謂教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。教師的專業(yè)能力主要來源于教師在長期教學(xué)實踐中跌打滾爬的積累，是一種實踐性知識，是非常富有個性化的技能。

教師的專業(yè)智慧是教師專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)知識與專業(yè)能力綜合的產(chǎn)物，是教育經(jīng)驗積累升華的結(jié)晶。教師的專業(yè)智慧也是個性化的，它不是別人教出來的，只能是教師自主性建構(gòu)與長期不懈的感悟與反思的結(jié)果。

有效的教師總是懷著一顆積極進(jìn)取的心，總是重視自己專業(yè)知識的豐富與完善，重視自己專業(yè)能力和專業(yè)智慧的長期積累、經(jīng)常性的總結(jié)和持續(xù)性的提升。

5．總是探索課堂的有效教學(xué)

有效的教師，課堂教學(xué)必須是有效甚至高效的。什么樣的課堂教學(xué)才是有效教學(xué)呢？我以為，有效教學(xué)應(yīng)該具備如下特點：

設(shè)置清晰準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。要以教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)的核心，以目標(biāo)為基準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)過程。有效的課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該關(guān)注并了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以保證教學(xué)的有的放矢，并在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)持續(xù)地激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)學(xué)生。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成相輔相成。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”生成與預(yù)設(shè)是對立統(tǒng)一的，其統(tǒng)一性表現(xiàn)在，預(yù)設(shè)是生成的前提和基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的拓展和升華。預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的計劃

性和可控性，而生成強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的開放性和創(chuàng)造性，這兩個方面都是教學(xué)活動應(yīng)該具有的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)過程與教學(xué)管理。有效教學(xué)的課堂要有規(guī)范的紀(jì)律約束，要有科學(xué)的課堂管理，要有張弛有度的課堂調(diào)控，要有收放自如的課堂表現(xiàn)。

重視課堂互動與對話。教學(xué)情境的設(shè)置要著力于鼓勵學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的互動。課堂需要言語的對話、協(xié)商和交流，需要必要的討論甚至是爭論，更需要師生間思維的對話與心靈的對話。

具備教學(xué)的智慧。語言是教師的第一教學(xué)智慧。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師教學(xué)的語言應(yīng)該深刻、生動、形象、幽默、優(yōu)美，應(yīng)該充滿熱情，富有激情，具有感染力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過改變語速、語調(diào)調(diào)動學(xué)生的注意力，通過停頓、加重語氣等強(qiáng)調(diào)重點，通過隱喻、類比等突破難點。幽默也是教學(xué)智慧的一種體現(xiàn)。教師的幽默可以適當(dāng)?shù)氐窒麑W(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張，增加學(xué)生的安全感。研究表明，教學(xué)中適度約幽默除了可以激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)外，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)長期記憶，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

關(guān)注學(xué)科思維的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生思維飛揚的教學(xué)。恩格斯說過，“思維是地球上最美麗的花朵”，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維能力的培養(yǎng)是有效教學(xué)的重要目標(biāo)，因為學(xué)科思維的內(nèi)化將形成人的特定素質(zhì)。在學(xué)科思維能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該處理好邏輯思維與直覺思維等非邏輯思維的關(guān)系，讓學(xué)生的思維能力全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

6．總是對教學(xué)進(jìn)行深刻的反思

反思是一種高級認(rèn)知活動。美國教育家杜威在1933年出版的《我們怎樣思維》一書中指出，反思是思維的一種形式，是人們在頭腦中對問題進(jìn)行嚴(yán)肅、執(zhí)著的反復(fù)沉思。還有學(xué)者認(rèn)為，反思是以思維活動為對象，是對思維的思維，它的對象是思維活動本身，所以反思是認(rèn)識真理的高級方式。實踐證明，反思會使我們成為一名善于思考的實踐者，反思能使我們獲得教育的智慧，反思能夠有效地促進(jìn)我們的專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)的提升，反思能使我們的教育教學(xué)更有效。反之，沒有反思就沒有進(jìn)步。正如蘇格拉底所說，“沒有反思的生活是沒有價值的”。作為有效的教師，對于反思需要從觀念上解決這樣幾個問題。我們?yōu)槭裁匆此迹刻热粑覀內(nèi)狈Ψ此迹敲矗诼L的教學(xué)生涯中，可能只是重復(fù)而沒有超越。因此，倘若我們拒絕平庸，那么就必須選擇反思。我們什么時候反思？教學(xué)過程的前、中、后都可以反思。教學(xué)后的反思是當(dāng)前一種常見的反思形式，是帶著批判的、真誠的眼光回顧課堂教學(xué)。因為教學(xué)對教師個體而言是周期

性的過程，所以教學(xué)過程前的反思就是對自己教學(xué)生涯的反思。教學(xué)過程中的反思是一種即時的反思，是一種教學(xué)常態(tài)下的反思，這種反思與課堂教學(xué)的動態(tài)生成是密切相關(guān)的。

我們該反思什么？我們應(yīng)該全方位反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為，反思自己采用的教學(xué)方式的合理性、適用性、精確性和有效性，反思自己教學(xué)評價的發(fā)展性、客觀性和激勵性，等等。

我們怎樣才算反思？簡單地說，反思就是要在回顧和批判的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計；在實踐過程中和實踐過程后關(guān)注教學(xué)的反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找解決問題的辦法；主動批判自己曾經(jīng)的教學(xué)行為，尋找優(yōu)化教學(xué)方式的途徑。對教師個體而言，我們倡導(dǎo)行動反思，教師應(yīng)通過對自己教學(xué)行為的反思，通過撰寫源于教學(xué)實踐的教學(xué)案例、總結(jié)自己的教學(xué)心得等方式，提高自己反思水平與反思質(zhì)量。

品悟：

每一個孩子都是父母的期待。有時候面對講臺下孩子們的眼睛時，我都會覺得，那不僅僅是孩子們的眼睛，也是眾多父母的信任和期望，責(zé)任感油然而生。當(dāng)然，教育也不是教師的專利，為了孩子們的可愛笑臉，學(xué)校、家庭應(yīng)該通力合作，共同托起孩子們的翅膀。

我交給你們一個孩子

張曉風(fēng)

小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學(xué)的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨去了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看作一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他欣然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規(guī)蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細(xì)細(xì)的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城市，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？

我把他交給馬路，我要他遵守規(guī)矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來。

我不曾搬遷戶口，沒有越區(qū)就讀，讓孩子讀本區(qū)內(nèi)的國民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任自己的教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當(dāng)然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影，古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿，灌之以醍酮，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直、忠信，還是學(xué)會奸猾、詭詐？當(dāng)我把我的孩子交出來．當(dāng)他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？

第四篇：怎樣做教師一名

怎樣做一名好教師

李會玉

謝謝有這么一個機(jī)會讓我思考一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)，下面就結(jié)合我的人生經(jīng)驗談?wù)勎业睦斫狻?/p>

記得我們在談?wù)n堂評價效果時常常會拋出一個標(biāo)準(zhǔn)，問三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你把學(xué)生帶到那里了嗎？

身為老師，在從事這個工作過程中，我也常常思考這三個問題。

我認(rèn)為在思考第一個問題前，還要問自己幾個問題。我們在教學(xué)中是否以追求成績?yōu)橹饕繕?biāo)？不管別人怎樣顯然我不是。這也是在第十二個年頭里我不但沒有產(chǎn)生職業(yè)倦怠感反而更加喜歡這個職業(yè)并充滿激情的主要原因。別人問我為什么喜歡當(dāng)老師，我說老師的工作對象是一群朝氣蓬勃的少年人，他們的世界觀，價值觀還沒有定型，我可以把我自己少年時的理想根植在他們身上。如果不成功，可以有推翻重來的機(jī)會。當(dāng)然最重要的是有更多對別人的人生產(chǎn)生影響的機(jī)會，它能時時讓我體會到一種成就感覺，所以我很享受在課堂上暢談思想的感覺。

我經(jīng)常思考應(yīng)該做一個怎樣的人？有一個怎樣的人生？最終的答案是“生動”，將自己修煉成生動的人，將人生走成一道動人的風(fēng)景。因此我希望我的學(xué)生是有思想和情緒的人，而非考試機(jī)器。所以與大多數(shù)同事不同的是，相對于聽話乖巧，我更喜歡敢于質(zhì)疑反抗的學(xué)生。我希望教給孩子們思考的習(xí)慣，質(zhì)疑的勇氣，學(xué)習(xí)知識的能力，我希望只是為他們打開一扇扇門窗，任由他們頡取自己喜歡的東西。我希望我的學(xué)生敢于犯錯并正視自己，有自由獨立的思想，不輕易被環(huán)境或他人左右，積極熱情地追尋自己的理想。但愿有生之年我能把學(xué)生帶到那里！

曾經(jīng)我試過很多方式，終因自己也缺乏意志和魄力，在成績的現(xiàn)實面前妥協(xié)。如今在不過分影響成績的前提下我依然在小心翼翼地做著實驗。奔著“讀萬卷書，行萬里路”的目標(biāo)，推薦孩子們喜歡讀的書，在不影響課程的條件下盡量讓其多一些讀書的機(jī)會。每個星期天看一部電影或優(yōu)酷視頻的《曉說》，并寫下觀后感。為了讓其多思考，盡量降低課堂容課量。七八年級，在課程不緊張時，將晚自習(xí)利用起來，開展朗誦比賽，演即興小品，現(xiàn)在的課前講述。以行動滲透我的理念：痛痛快快玩，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)。就如我的人生格言：認(rèn)真工作，激情生活，將人生走成一道風(fēng)景！我以各種方式小心地嘗試著。

有句話說：理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。目前我遠(yuǎn)沒有把學(xué)生帶到那里。大家都說我的思想前衛(wèi)，另一層含義時不屑一顧。一個人與一個教育制度的較量，比如雞蛋砸墻壁。孩子們思想已經(jīng)麻木產(chǎn)生惰性，他們喜歡死記硬背，抄寫現(xiàn)成的答案。當(dāng)我在課堂上有意無意講錯時，很少有人質(zhì)疑。我本身也沒有“壯士一去不復(fù)返” 的決心。

最后還是回到怎樣做一名好教師上，在工作中體會價值成就感，發(fā)自內(nèi)心愛上這個職業(yè)。不需要看太多教育理論書籍。但你得終身學(xué)習(xí)，不斷成長，你是一個什么樣的人，你將影響他成為什么樣的人。就像我喜歡看書，聽音樂，看電影，做運動，我喜歡在教學(xué)之余跳出這個環(huán)境接觸不同的人，讓自己始終保持好奇心，對生活的熱情，對生命的激情，對他人的真誠與友善，做一個思想自由追逐幸福的人。這是我做人的終極目標(biāo)，也是我以為一個好教師的準(zhǔn)則。

第五篇：怎樣做一名幸福教師

怎樣做一名幸福教師

周春雪付海

“幸福教師”我是這么理解的：當(dāng)你走在大街上碰見你的某位學(xué)生，他很熱情的和你打招呼我覺得很幸福;當(dāng)你上課時，學(xué)生專注地聽講，和學(xué)生一起分享快樂、述說煩惱時我很幸福??

幸福的教師，是一個樂觀向上的教師；幸福的教師，是一個能實現(xiàn)自我價值的教師；幸福的教師，是人類的工程師！我將在我的職業(yè)生涯中，尋找屬于我的幸福、發(fā)現(xiàn)屬于我的幸福、感悟?qū)儆谖业男腋！?/p>

一、善待學(xué)生體會幸福

追求幸福是人類永恒的目標(biāo)。什么是幸福呢？幸福是一種態(tài)度，幸福感不是來自生活經(jīng)歷本身，而是來自我們面對生活的態(tài)度。人生道路上的每一個境遇都給了我們一個積極應(yīng)對或消極應(yīng)對的機(jī)會，正是我們選擇的應(yīng)對方式?jīng)Q定了在事情結(jié)束后，我們所感受到的幸福和不幸福的程度。但有一個聲音總是提醒著自己：你生命的意義，在于你勇敢地選擇了艱辛。教師要給學(xué)生以幸福，自己首先應(yīng)成為一個幸福的人，一個懂得如何創(chuàng)造幸福生活的人。“老師好”，只是一句平凡而普通的學(xué)生祝語，但能夠每天平靜、自然地接受孩子們的純真祝福，是件多么美好的事情呀！

我們應(yīng)該學(xué)會心疼自己的學(xué)生，成為學(xué)生心中的一縷陽光。作為教師，要關(guān)注細(xì)節(jié)，要抓住各種機(jī)會善待學(xué)生，如休息時間、在走廊上、實踐活動中等等，尤其要善待那些近來表現(xiàn)不佳而被你警告過的學(xué)生。尤其是一些后進(jìn)生、邊緣生往往都有著不幸的生活經(jīng)歷，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應(yīng)該做火把，用智慧和關(guān)愛融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責(zé)任和使命，更是教師的意義和價值。

教師只有在與學(xué)生深入交往與互動的過程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業(yè)的幸福感，更能感覺到自身的價值和人生的意義。

“教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收獲的是未來。” 教師最大的幸福，就是看到學(xué)生的成長，讓學(xué)生的心靈可以自由舒展，在學(xué)生的進(jìn)步與對社會的貢獻(xiàn)中，體會到一種他人無法達(dá)至的快樂。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生，教師是一種知識轉(zhuǎn)化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化育的職業(yè)。

二、善待自己感受幸福

肖川教授提出：對教師而言，要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài)，就是“接受現(xiàn)實、悅納自我、心存感激、追求卓越”，用積極的心態(tài)來看待世界。教師的人生，應(yīng)該是書香人生，一個善于讀書、熱愛讀書的老師，必將影響他的學(xué)生也讀書、愛書。幸福就是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在。他特別指出“擁有健康人格的人，不必浪費時間去處理內(nèi)心的掙扎；擁有樂觀的心態(tài)的人，不會將精力浪費在對付情緒的起伏上；擁有健康的自我形象的人，不會浪費心力去在乎別人的評頭品足；擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人，不必浪費心力去擔(dān)心未來風(fēng)雨；擁有穩(wěn)定的精神情緒的人，不會生活在自怨自艾之中；擁有積極的自我肯定的人，不必浪費精力去尋找外在的肯定”。

當(dāng)我們面對困難或挫折的時候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時候，換一個角度去思考問題，看待問題，你就會覺得天空不再那樣昏暗，也會擁有陽光般的人生。在匆匆忙忙的步履中，教師職業(yè)的特殊性，使工作和休閑時間分不清界限。他們隨時可能被學(xué)生、家長“打攪”，隨時就進(jìn)入工作的狀態(tài)，許多教師幾乎忽略、遺忘了休閑。所以，教師也要學(xué)會給自己幾縷閑暇，這樣，他的人生不會枯燥，講課不會干澀，才知道如何讓教育芬芳彌漫。

三、善待家長分享幸福

父母對子女的愛是無以言表的。對于教育工作者，應(yīng)該理解他們望子女成龍鳳的急切心

態(tài)，在對家長進(jìn)行理性說服的基礎(chǔ)上加以情感的感化，表達(dá)對家長的理解和認(rèn)同，并同時提出一些理性的建議。

但教師要學(xué)會提升自己的智慧，老師大都有一顆對學(xué)生充滿熱愛的心，兢兢業(yè)業(yè)工作，期望家長能夠配合學(xué)校、教師的工作，共同攜手教育好孩子。然而善意并不一定能帶來好的結(jié)果和反饋。家校溝通中，涉及學(xué)生、學(xué)校、家庭之間的諸多問題都非常復(fù)雜，需要教師具備一定的智慧才能解決，而不是簡單的一番熱血加一片誠心就能達(dá)到預(yù)期的效果。審時度勢、把握時機(jī)、理性分析是家校溝通的基本前提，溝通的智慧體現(xiàn)在教師的言談舉止之間，體現(xiàn)在教師處理家校間問題的機(jī)智上，體現(xiàn)在保護(hù)學(xué)生、自己和家長三者的身心上。提升教師的智慧，是為了讓生活更有意義，讓人活得更輕松，讓瑣事也變得那么有內(nèi)涵，更是為了讓教師更能悠閑自得地過上幸福的人生，達(dá)成專業(yè)的理想和事業(yè)的目標(biāo)。當(dāng)家長對你充滿了信任，對你的工作予以理解、支持，愿意開誠布公地討論孩子的學(xué)習(xí)、成長時，你會發(fā)現(xiàn)善待家長，家校共育的過程也是一種幸福。

帶著幸福感做教師，正如揣著理想上路，不僅在做的過程中使幸福變成目的，而且必然會帶來一個副產(chǎn)品，使教育教學(xué)變得精彩。先哲孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，當(dāng)一個人“知”教育、“好”教育，當(dāng)然不會厭煩、不會疲倦，不僅效率高、效果好，而且心情愉悅！

有人說，教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補(bǔ)語；又有人說，教師的生命像一個根號，一疊疊作業(yè)本為他們的青春無數(shù)次開方。其實這些都是說對了一半。因為對于幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身！

做教師的幸福，做教師的幸福不僅在于自己是幸福的，而且還在于可以通過共享傳遞擴(kuò)大幸福，這對社會文化的貢獻(xiàn)，并不亞于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、文明的創(chuàng)造。幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。

讓我們俯下身子，蹲下步子，以平視的眼光看待孩子，以平等的姿態(tài)教育孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，傾聽他們的心里想法。適時給予孩子溫暖的慰藉，抑或綿綿的祝福，與孩子一起分享快樂，一起分擔(dān)苦憂。學(xué)會了傾聽，讓這他們內(nèi)心充滿了成就感，使他們一步步走向成功！這是一件多么幸福的事啊！

“做幸福的教師，幸福的做教師，做教師的幸福”——這不是一組文字游戲，而是我們的追求。

永遠(yuǎn)做一名陽光、幸福的教師吧！