第一篇：中國大學本科教育改革與通識教育--國家教育行政學院史朝

2011/9/29上午

一、中國大學本科教育的概況

1994年，國家實施211工程

21世紀，100所

985確定了30所重中之重

清華大學的教學改革

1993制定規劃

浙江大學的教學改革

復旦大學的教學改革

中國大學本科教學改革

? 教育部的一系列重大改革計劃

? 卓越工程師計劃（首批62所大學）

? 全科醫生計劃

? 農業推廣技師計劃

? 高等教育質量工程計劃－2011計劃（正在制定）

本科教育內容

通識教育

彈性靈活

通識教育

赫欽斯的通識教育理念

哈佛大學校長與哈佛的紅皮書

“共同教育”就是對所有公民的教育

第二篇：通識教育心得體會

通識教育心得

通識教育，對我們來說是一個陌生的詞匯。從字面意思的解說，即為普通教育、一般教育或通才教育等。我認為通識教育不單單是一種課程設置模式，它也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，是為了培養人的自由、和諧、全面發展。通識教育的實施是結合我國大學的具體情況，實現通識教育與專業教育的結合，通過實行學分制、主輔修制、彈性學制、提高教師素質、改進教學方法等途徑來進行。在大學提出通識教育，就是要糾正大學里普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向、過強的共性制約的弊病，這是十分必要的。

在中國通識教育的思想，源遠流長。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼備多種才能的人。西方文化中通識教育思想同樣是也很古老的。而通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對“教育”的不同理解造成的。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”

通識教育在當代社會環境下確有其不可替代的重要意義。其一通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。其二心智訓練比知識傳授更為重要。最后是共同要求與個人選擇的關系。

通識教育課程在我國大學的關注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業化弊端逐漸顯露，培養出來的人才綜合素質較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。我國大學通識教育課程實施中存在的問題，首先是大學通識教育課程目標不完善。大學通識教育課程設置不合理。大學通識教育課程內容明顯的知識化，有較強的專業性和應用性。且學通識教育課程教學形式較為單一。在我國大學通識教師隊伍建設薄弱。大學通識教育課程沒有發揮出專業課程的通識教育機能。我國大學通識教育課程忽視非正式通識課程的開發和建設。這些都是我國大學里普遍的通病。

我們認為大學通識教育課程改革的對策思考可以通過對通識教育課程目標具體化；通識教育課程結構合理化。調整通識教育課程內容；通識教育課程教學方式多樣化；加強通識課程師資隊伍建設；注意隱性課程的開發和建設；充分發揮出專業課程的通識教育機能等方面開始；并設立專門的通識教育管理機構。

在大學所實施的通識教育課程也可以分為如下幾個大類型：其一，國家的歷史與問題的知識。其二，哲學、文學、藝術的修養。其三，介紹科學發展、方法、精神的課程。而這三種類型的通識教育課程在實施上要遵循如下三個原則：一是少而精原則。二是獨立原則。三是滲透原則。

通識教育的實施途徑首先要建構適合本校實際的通識教育的教學內容與課程體系。第二，改革教學管理制度，完善學分制，使雙學位制、主輔修制、跨系選修制等各顯其能。第三，營造實施通識教育的校園文化氛圍。第四，改革考試內容與考試方法，建立起科學的通識教育評價體系。

不過，在實行通識教育的同時，應該注意處理好它與專業教育的關系。《紅皮書》中寫道：“通識教育不僅應該為專業選擇提供足夠的基礎，而且應該成為使專業潛力充分發展的沃土。……專業教育告訴學生可以做什么和怎樣做；通識教育告訴我們應該做什么和為什么去做”。通識教育為專業教育指明了意義和目的。哈佛學院的每門課，無論多么專業化，都要對通識教育目標有可識別的聯系和貢獻。在這個聯系上的失敗程度就是在專業教育上的損失程度”。當然，通識與專業之間的平衡是難以說清的問題，是要根據本身的發展而不斷調整的。

第三篇：通識教育心得體會

通識教育心得體會

通識教育心得體會一：我的通識教育之體會

這兩天一直看到被轉載的批駁通識教育的文章，作者是我很喜歡的老師朱績崧。朱老師在文章中提到，通識教育之矯枉過正，在有限的時間內，什么都學，后果自是平庸。其實我部分程度上也認同他的觀點，但是我想說，這是他根據自己的生命經驗所拼接出來的通識教育的一個畫面。而我來到復旦兩年，通識教育的課程我基本也已經修完了，根據我的生命體驗，通識教育完全還有其他的圖景。

老師提到，有英文系的學生因為學3分的社會學導論而不背他的十四行詩了，但是給我這個機會讓我遇到朱老師，有幸在他課上讀了莎士比亞的原著，看了各種對于莎翁作品的文學批評論述的，也是通識教育。那是一門叫莎士比亞悲劇的通識選修課。如果沒有通史教育，我一個學國政的學生幾乎沒有機會在大學的校園里去上一門跟英文文學有關的課程，而這樣的課程對我來說就是給我打開了另一個世界的窗戶，讓我看到文學可以有多大的魅力。一個學國政的學生會讀pre-modernEnglish，讀著莎翁的原著，會在萬老師的英語作品鑒賞課上讀各種類型的英文詩，學習詩歌的韻腳，會在世界文學導讀的課上聽一口純正英音的汪老師分享著自己的閱讀體驗，給我們念愛經、別離辭甚至是說說薩德的奇怪的癖好。這些體驗對我來說，是很寶貴的。

一個在自己專業領域及其精通的學者，當然是非常好的，而且是有必要的。但是在我看來，本科教育本來就不是為了培養在某個領域極其精通的學者。更多時候，是給學生們一個機會，可以去了解不同的學科，只有在真正了解了不同學科之后我們才會發現自己的興趣所在，從而在今后的日子里可以有方向地去學習，完善自己的知識結構或者是培養自己的閱讀趣味。之前打過大學教育的辯題，看了很多學者的論述，其中有一句話對我感觸很深。大意是大學教育是為了發展人，使人可以使自己的性格、知識更完善，可以真正具備自我學習的能力。

其實我在走出去跟別的同學交流的時候，發現很多其他學校的同學是沒有通識教育的課程的，因此他們學的也大多是專業相關課程。但我也并沒有發現他們因只學專業課而比我的復旦同學在專業知識或者技能上面有非常明顯的超越。更多時候，我反倒覺得身邊擁有更多不同學科知識的同學在思考問題時角度更加多元，思路更加開闊也更加靈活。

說別人的例子可能不那么直觀，那就拿我自己來說，我大學里上過的令我印象最深、學到東西最多、收獲也最大的課程真的不是我的專業課，而是一些別的學科的通識課程。比如說張雙利老師的《共產黨宣言》，她讓我對哲學特別是馬哲有了嶄新的認識，從而對哲學產生了非常濃厚的興趣，這門課算是我在大學中收獲最大的課程，甚至沒有之一。

還有通識選修課中的商務案例分析，兩年才開設一次，由哈佛商學院畢業的老師James來授課，整個課程非常有意思，課前做大量關于案例的閱讀，完成老師布置的問題，上課的時候就是大家各自發言、討論然后老師會在中間不停地問你，把你一步步往前推，直到你將自己的所有所學都展現出來為止。老師風趣幽默，典型的樂天派美國人，雖然受過高等的專業教育，但是授課非常簡單易懂，而且重點強調分析方法。從來不讓大家死記硬背些什么知識，而是在上課討論和平時完成作業的過程中慢慢地掌握。

還有博弈論與中國智慧，雖然講的是博弈論的知識，但是我在之后也發現跟國際關系領域很多知識也可以進行交叉應用來分析問題，尤其是這個理論本身會教給你一種完全不一樣的分析問題的模型。其他的課程，像法語、基督教哲學、國際金融、證券理論、化學與人類等等課程，我都覺得其實都是讓我學到了蠻多東西，對我幫助非常大的。

當然，國內的通識教育是有其問題的存在的。前兩天跟港大的熊浩學長交流的時候，他就告訴我，國外一般只有頂尖的大學才會有通識教育，而通識教育的課程一般也要是這個領域內頂尖的教授才能夠開設的，比如像哈佛的約瑟夫奈這樣子級別的教授。反觀復旦，通識教育的課程種類非常的多，但是質量參差不齊，在教學資源緊張的情況下，這雖然是無奈之舉，但是若是讓學生上了沒有收獲，還不如減少通識課程的數量，只開精品課程，減少每個人必須修滿的學分，保證學生可以在每一門精品的課程中學到更多的東西。

>通識教育心得體會二：通識教育心得體會>>（1602字）

通識教育，對我們來說是一個陌生的詞匯。從字面意思的解說，即為普通教育、一般教育或通才教育等。我認為通識教育不單單是一種課程設置模式，它也是一種教育思想、一種教育理念、一種教育境界，是為了培養人的自由、和諧、全面發展。通識教育的實施是結合我國大學的具體情況，實現通識教育與專業教育的結合，通過實行學分制、主輔修制、彈性學制、提高教師素質、改進教學方法等途徑來進行。在大學提出通識教育，就是要糾正大學里普遍存在的過窄的專業教育、過弱的文化陶冶、過重的功利導向、過強的共性制約的弊病，這是十分必要的。

在中國通識教育的思想，源遠流長。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通情達理，兼備多種才能的人。西方文化中通識教育思想同樣是也很古老的。而通識教育與專業化教育，只是教育模式的不同選擇，但其本質上，卻是對“教育”的不同理解造成的。通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長，可以說，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性。

之所以要以“大學問家、大思想家”為榜樣，是因為他們身上有著獨立人格與獨立思考的可貴品質，而這正是通識教育的終極追求。因為，教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同一樣的思維。而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”通識教育在當代社會環境下確有其不可替代的重要意義。其一通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。其二心智訓練比知識傳授更為重要。

最后是共同要求與個人選擇的關系。通識教育課程在我國大學的關注源于20世紀80年代初期，高等教育過分專業化弊端逐漸顯露，培養出來的人才綜合素質較低，因此提出要進行“通才教育、文理滲透”。我國大學通識教育課程實施中存在的問題，首先是大學通識教育課程目標不完善。大學通識教育課程設置不合理。大學通識教育課程內容明顯的知識化，有較強的專業性和應用性。且學通識教育課程教學形式較為單一。在我國大學通識教師隊伍建設薄弱。大學通識教育課程沒有發揮出專業課程的通識教育機能。我國大學通識教育課程忽視非正式通識課程的開發和建設。這些都是我國大學里普遍的通病。我們認為大學通識教育課程改革的對策思考可以通過對通識教育課程目標具體化；通識教育課程結構合理化。調整通識教育課程內容；通識教育課程教學方式多樣化；加強通識課程師資隊伍建設；注意隱性課程的開發和建設；充分發揮出專業課程的通識教育機能等方面開始；并設立專門的通識教育管理機構。

在大學所實施的通識教育課程也可以分為如下幾個大類型：其一，國家的歷史與問題的知識。其二，哲學、文學、藝術的修養。其三，介紹科學發展、方法、精神的課程。而這三種類型的通識教育課程在實施上要遵循如下三個原則：一是少而精原則。二是獨立原則。三是滲透原則。通識教育的實施途徑首先要建構適合本校實際的通識教育的教學內容與課程體系。第二，改革教學管理制度，完善學分制，使雙學位制、主輔修制、跨系選修制等各顯其能。第三，營造實施通識教育的校園文化氛圍。第四，改革考試內容與考試方法，建立起科學的通識教育評價體系。

不過，在實行通識教育的同時，應該注意處理好它與專業教育的關系。《紅皮書》中寫道：“通識教育不僅應該為專業選擇提供足夠的基礎，而且應該成為使專業潛力充分發展的沃土。??專業教育告訴學生可以做什么和怎樣做；通識教育告訴我們應該做什么和為什么去做”。通識教育為專業教育指明了意義和目的。哈佛學院的每門課，無論多么專業化，都要對通識教育目標有可識別的聯系和貢獻。在這個聯系上的失敗程度就是在專業教育上的損失程度”。當然，通識與專業之間的平衡是難以說清的問題，是要根據本身的發展而不斷調整的。

>通識教育心得體會三：通識教育心得體會>>（1255字）

在香港大學交流期間，我發現了與復旦教學中相同的名詞：通識教育。好奇之下，我參與體驗了這所名校所推行的通識教育，感受到與大陸有些不同的教學和管理模式。

港大的通識教育也是通過開設各類專業課范圍以外的課程進行，但課程不算在學生的學分之內，完全是由學生自己的興趣進行報名。大部分課程是免費的，有的課也會為了保證一定的出席率而收取一些押金，只要基本上去聽課便可以返還。通過在寢室樓中分發課程內容的冊子進行報名宣傳，這本冊子做得很精美，按大類列出了該學期所開課程以及該門課最吸引人的地方。通識教育的課程涉及的范圍很廣，形式多樣。有門課旨在從香港的小吃中傳達香港的歷史和變遷，于是教師就帶領學生乘電車沿途講解，每到一處較有歷史的攤前就會下車品嘗。關于社會民情的課程則會邀請香港各行各業的人講述，包括港姐冠軍、體育明星或娛樂人員。除了幾門固定的課程之外，學校還會在每學期邀請世界各地的同行進行授課。

在港大，通識教育的課程是很受學生歡迎的。不少課程會根據實際情況限定報名人數，先到先得，于是在課程報名那天，我提早了一個小時到卻也已經排起了長隊。在擁擠當中，我最終報上了兩門課。

第一門課是因菲律賓一家慈善劇團在港大訪問之時所開設。課程分為4次：第一次的講座介紹菲律賓的真實情況，慈善劇團成立以及在救助孩子中所起到的拯救心靈的重要作用；第二次是表演的基本知識以及觀賞這些孩子們自編自導自演的一出戲劇。起初我和大部分的學生一樣，只是抱著好奇的態度嘗試從未接觸過的新東西。講座中展示的圖片和文字能夠將一個菲律賓窮困孩子的生活以及戲劇帶給他們的救助盡情地展示出來。之后每一節課都會通過各種方式讓所有人參與其中，通過親身體驗感悟戲劇帶給人們心靈上的洗禮，同學間也在輕松的學習方式中彼此熟悉；相對輕松的學習方式也為本來繁忙的學業之余增添了樂趣。

另一門課叫做“石頭記”，是一門從地質角度出發讓我們了解人類活動對自然產生的影響并樹立對自然的熱愛和敬畏之情。這門課沒有在教室上課的形式，而是選擇通過組織兩次地質考察之旅，帶領學生們走進深山老林探訪當地原住民的生活，走進沒有人為痕跡的偏僻小島感受自然原生態的壯觀和震撼。每一次的考察當天老師都會根據當地情況布置小課題，以小組形式完成。盡管老師沒有在教室里講授過任何知識，所有選這門的學生都會自覺地提前對當地的情況或需要的背景知識作一了解。這樣的學習完全是自發的，高效率的，并通過老師在實地的講解得到靈活運用。香港在環保和地質原貌的保存上做得很好，我想這與他們選擇利用現有的資源讓學生親身體驗的教育方式有很大的關系。

由于不計學分，當選修的學生按規定參加完各門課后，港大會頒發正式的證書證明參加過該門課的學習。另外，課程的資料總結和經驗也會通過郵件形式給選修的學生進行反饋，接受大家的意見和建議。

復旦的通識教育一直在摸索中前進，作為經歷過通識教育的學生，我覺得港大的一些方式和經驗值得借鑒。可以相信，在通識教育逐漸完善的過程中，每一位復旦學子都會有所收獲和感觸；通識教育最終會成為提高學生素質的有效途徑。

第四篇：國家教育行政學院培訓心得體會

有思想才有行動

聆聽中感悟，交流中成長

---國家教育行政學院學習體會 2015年7月6日---7月11日，高新區校長團隊一行70多人在北京國家教育行政學院參加了“中小學管理團隊專題培訓班”的學習。這是一次高層次、高規格、高水平的學習機會。學習期間，我們聽取了北京師范大學程鳳春教授的《從學生出發的教育》專題報告；閆明德博士的《學校品牌與特色建設》專題報告；聆聽了魯桂成大使的《我的外交夢》；北外附屬外國語學校校長為我們分享了《學校管理者必須具備的基本修煉》；山東德州開發區德開小學校長團隊介紹了《山東省德州市名師培養的實踐探索》 經驗；山東省淄博市晏嬰小學校長團隊講述了《一所平民學校的課程整合之路》；上海市電教館館長的專題報告《當教育遇上互聯網+》信息化如何助推教育轉型；南京市東廬中學的陳康金校長做了《校本教研助推學校發展》專題報告；國家教育行政學院培訓部徐麗麗老師分享了《有效溝通》的技巧和方法；參觀了北京市大興區二小，聽取了蘭校長學校管理的精彩報告。

此次培訓，既有專家、教授、學者對教育理論、教育現象、教育問題的深層次剖析，又有北京、山東、南京等地名校長在學校管理以及名師培養、課程整合方面的經驗介紹；既有深刻、生動、前沿的專家講座，又有吉林永吉縣和石家莊高新區學員相互之間的原汁原味、風格炯異、豐富多彩的“校長論壇”經驗交流，這是一次內容豐富，針對性強，質量高的培訓。

培訓期間，我非常珍惜這次學習機會，認真聆聽專家們的精彩報告，收獲很大，現將自己的幾點收獲跟大家分享：

分享一：關于學校品牌與特色建設

閆明德博士的講座《學校品牌與特色建設》，對我們很有啟發。閆教授用生動的品牌學校案例，跟我們分享了學校品牌創建的思路以及學校特色評估的政策導向和自我診斷。

學校品牌的核心識別不是高樓大廈和設施設備，而是人才培養的質量和水準，是文化的傳承與知識的創新，是學校的內在品質與文化底蘊。無論是“傳統發揚式”的甘泉小學，“資源整合式”的成都草堂小學，“亮點放大式的”廣州石壁小學，還是“理想追尋式”的赤崗小學，都讓我感受到：學校的特色建設都要從小處做起，以小見大，學校的特色要落實到課程上，要體現在課堂上。要找準切入點，找準突破口，要充分的挖掘，還要有理論的支撐。學校的特色建設要得到師生員工、上級領導、學生家長、社會各界的廣泛認同與接納，要有具體的發展規劃和實施方案，在實際操作過程中，課程體系的創建，教學上的體現，校內的實施，德育的融合，校外的滲透，都必須是思考的點。學校要想得深、做得細、做扎實，在做中求創新，在做中求發展。審視我自己，我們在學校特色建設方面想得還是不夠深入，通過閆教授的講座，使我在學校特色的創建上有了更深的思考和實踐的勇氣。分享二：好校長不在于“做好自己”，而在于“成就教師”。山東省的兩個校長團隊所做的報告，讓我很有觸動。不管是德州市德開小學的孟杰校長還是淄博市晏嬰小學的孫鏡鋒校長都是如此，德開小學的名師成長俱樂部，晏嬰小學的課程整合，都讓我們看到了校長在為教師的成長搭建平臺，尋找機會，校長身先士卒，工作細致、扎實，充分體現了兩位校長的智慧和魅力。在校長的引領下，使教師成為各自領域的行家里手，感受到教師職業的幸福，善于給教師搭建施展才華的平臺，不斷給教師帶來新的發展機遇，好校長不在于做好自己，而在于成就教師，好教師才能成就好學校。

好校長要有智慧，要有領導智慧、管理智慧、溝通智慧，好校長要善于思考，好校長要有自己的教育理想，并能堅定自己的教育理想，要有堅定學校發展的智慧和勇氣。好校長要具備課程領導力，要帶領全體教師構建學校的課程體系，好校長要成就教師，成就名師，從而成就學校，成就學生。

作為校長，我在反思：我離好校長還有多遠？ 分享三：當教育遇上“互聯網+”

上海市電教館張治館長就“互聯網+教育=？”為主題，跟我們進行了三個小時的分享。信息技術融入教學常態化，并不是簡單地把黑板變成了電子白板，學習環境數字化，校園管理智能化，學生使用數字終端進行個性化學習，才是真正的“互聯網+”時代的教育變革。聽完張館長的講座感受很多，互聯網時代，教師應該加點什么？大數據、云計算、互聯網……逐漸與教育緊密相連，它正在用智能的力量重塑教育的形態，究竟該該創造一個什么樣的教學環境？提供什么樣的教學方式？5年后、10年后、20年后，老師將站在一個什么樣的課堂里？教師該加些什么呢？

教育技術可能給出色的教師更大的平臺，也可能讓平庸的教師倍感困擾，作為老師，必須用信息來強化自己，要不斷的學習，教師的信息化能力與思想要不斷提升，我們應該以開放的心態看待“互聯網+教育”的時代，不拒絕，不恐懼，讓自己和學生一起在互聯網時代共同成長，互聯網時代的課堂更需要的是教師的智慧和創意！作為校長，我們要引領教師熟悉新技術、應用新技術，轉變觀念，讓自己的智慧與技術“真結合”，呈現自己的真性情，呈現更多的鮮明態度，才能讓教育更生動，讓自己成為無法被技術取代的教師！

分享四：機遇永遠是留給有準備的人！

魯桂成大使，一位幽默又睿智的老人，他用幽默的語言和睿智的頭腦，跟我們分享了他的外交夢，剖析了自己在四十多年的外交官生涯中，努力實現心中夢想的歷程。三個小時的時間雖然短暫，但是讓我深深感受到了他的外交智慧和對國家、對中華民族的大愛情懷。

魯大使講，人都有夢想，夢是什么？就是你想干的事，夢是追求，是奮斗，是揮灑的汗水，沒有夢就沒有奮斗的動力。一個沒有夢的人，這個人的生命就失去了應有的光華。但夢不能瞎做，要看到機遇，機遇來了你能否抓住？你的積淀和準備到位了嗎？機會永遠是留給有準備的人！

魯大使的話，引起我的思考：“凡事預則立，不預則廢”，這是古訓，幾乎婦孺皆知，耳熟能詳。無論大事小事，要想做好，要想成功，必須預先做好準備，準備就是報負，就是理想的堅定和執著的追求；準備就是知識的積淀，力量的聚合和條件的創造；準備就是機遇的捕捉，命運的把握。成功不是免費的午餐，成功永遠不會不期而至。

在聆聽中感悟，在交流中成長。一周的培訓結束了，但我們的思考和行動才剛要開始，學校的發展要經過規范化到精細化，最終特色化的過程，形成學校特色、文化立校是校長的辦學追求。沒有文化的學校，走不長遠！心有多大，舞臺就有多大！思想有多深遠，學校就能走多遠！

第五篇：國家教育行政學院培訓心得

國家教育行政學院培訓心得

十七中呂學保

國家教育行政學院培訓心得

十七中呂學保

國家教育行政學院的學習，歷時二周。共聽取報告13場。因其報告人是來自教育戰線各方面的專家，有來自國家教育部的，有來自全國名校的，所講理論深刻，所處位置之高端，視覺之寬廣，實踐之豐富對于我們來講，可以說是嘆為觀止。對每個校長理論水平的提高推動巨大。下面，我僅就現代學生特點及心理教育、新時期教師的素質，推進課程改革、以及加強對學生學習的管理等四方面學習所得與大家交流，不妥之處，請大家批評指正。

一、現在學生生長的時代與發展特點

我們現在社會有如下四個特點：

（一）是社會意識多元化，唯升學論、學習無用論、金錢至上論長期共存。人們信仰復雜，淡化。

（二）是現實化、物質化直接影響學生的道德價值。就是說學校教育的價值觀。在社會中的體現軟弱。

（三）是傳播方式大眾化，快捷化。各種信息令人目不暇接，無可分辯。

（四）是權威社會逐漸讓位于平等、溝通、民主新格局，也就是由一言堂逐步百家爭鳴過渡。這就使學生的發展呈現新特點：

（一）是個性多樣與社會之間互動頻繁深入。

（二）是價值多元，思想活躍，反感束縛，但能力不足。

（三）是缺乏遠大理想來支撐生活、學習，缺乏源動力、心理脆弱。

（四）是由于家庭、社會期望值大，受矚目的程度

高，而感生存壓力大。

（五）是道德水平有待提高。

加大對學生以上特點的深入研究，可以使我找的學校教育有的放矢，培養出合格的社會主義四有新人。

二、新時期教師應具備的素質結構

大家知道，在學校的教育中，教師是主導，學生是主體，教師是教學成敗的主要因素，關于這一點，美國心理學家吉諾特有一番話充耳驚心，他說：在經歷了若干年的教師工作以后，我摸得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量。能夠讓孩子們活動得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的煤介。認識教師的地位和作用，我認為，可以這樣歸納：

（一）、教師在對未成年人的思想道德建設起骨干作用。

（二）是在協調學生與家庭、社會、學校的關系方面發揮橋梁和紐帶作用。

（三）是教師是學生全面健康成長的引路人。生命和精神的關懷者，具有導師的作用。這樣重要的地位，要求每位教師都要努力打造自身素質，包含很好的知識結構和能力結構。在知識結構上：

1、有比較完整的基礎科學文化知識。

2、有專業的知識群（如教育學知識，心理學知識、教學教法知識、德育教育知識等）。

3、有邊緣學科知識與新知識。

（四）是了解最新的科學技術信息。

（五）是了解最嶄新的社會科學信息。在能力結構上：

1、有學習與信息能力。

2、研究學生的能力。

3、有現代化教學能力。

4、有教育科學研究的能力。

5、教育創新能力。

（六）是具有心理健康和自我調適的能力。這就對廣大教師提出了很高的要求，讓我們大家一起共同努力，終身學習。

三、推進課程改革和課堂改革，提高教育效率

我國當前教育情況是：素質教育觀念已經深入，現在素質教育正在大力推進。同時課程改革也在堅定不移地持續向前，從全國范圍來看，教學方式，學習方式正在發生積極、本質的改變，特色學校建設在大面積地鋪開。“人人有才、人無全才、揚長避短、人人成才”的成功教育理念被普遍接受。教育發展新的趨勢是：教育目標突出以人為本，教育技術突出信息化，教育體系突出聯合化，教育效果突出規模化。那么作為學生成長三要素（課程教材、教師教學、文化環境）之一的教師教學改革勢在必行。結合沁陽教育，我市推行“先學后教，當堂訓練”的課改模式，行之有效，使全市人民受益良多。但是嚴格來說，我們的課改只是萬里長征邁出了第一步，還需要大家共同努力，才能結出更大，更甜的果實。對廣大教師而言推進課改，匹夫有責，英國教育家威廉·亞瑟把教師分成四類:平庸的教師只是敘述,較好的教師是講解,優秀的教師是示范,偉大的教師是啟發。讓我們牢記有效教學的五大原則，在教學課改中自由徜徉：

（一）是教學是師生一種合作性和生成性活動。

（二）是教學的過程是一個通

過對話使學生積極參與的過程。

（三）是教學使學生在校學習與他們的生活產生聯系。

（四）是教學引導學生進行綜合思想。

（五）是教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平提高。

四，加強對學生學習管理

在一項調查中，中學生由于學不好某些課程而煩惱初中占58.8%，由于覺得枯燥無味而煩惱占42.5%，由于討厭為了考試而死記硬背，但又不得不這樣做而引起煩惱占60.7%。這些情況，也就是導致學生輟學的重要原因，那么，如何才能讓學生健康、愉快的學習呢。這就要求每位教師要關注學生的學習過程：首先是摸清學生情況：包含

（一）學習積極性狀況（想不想學？勁頭足不足，愉快不愉快？）

（二）學習科學性狀況（實際是怎么學的，掌握知識的過程如何？影響學習效果的因素有哪些？學習的反饋機制怎么樣？是否能主動復習。）

（三）是知識和能力如何？（學生的知識掌握得如何？基本能力強不強？）第二是了解學生學習途徑和方法。可以問卷、觀摩、談話等辦法。第三是要調動學生學習積極性：

1、提高學生學習的動機水平。學習上缺乏社會責任心，想個人前途多，想國家、民族少。就是缺乏長遠的、高尚的、正確的學習動機，這就要多途徑加強“為誰而學”的教學活動。

2、創造使學生成功的機會，教師教學的藝術在于要不斷創造使學生成功的機會，尤其是對那些經常遭受

學習挫折，喪失學習信心的學生。

3、培養學生良好的意志品質，（意志品質頑強，堅持、自覺、自制）途徑是通過學習活動，體音活動，公益勞動和社會實踐等活動來培養。

（四）認真培養學生的學習興趣。從四個方面來培養，內容生動有趣，對學生情況了解透徹，教師發揮長處，現代化教學運用。

（五）是讓學生參加學習活動，當學習的主人，不是旁觀者。

（六）是要當一個民主而又嚴格的教師，教師對學生態度直接影響到學生學習的積極性，既不能搞家長制，當秦始皇，又不放任自流，不管不問。

總之，每位教師要想取得理想的教學成績，就要設法提高學生學習的主動性，使學生能積極地學（想學）、科學地學（會學）。你就要加強對學生的學習管理，建立起一個真正有利于提高學生學習主動性的教學“系統”。

學海無涯，教學無境。讓我們每們教師都成為科研型人才，成為終身學習的典范。

2009年3月