第一篇：輕松快樂(lè)做教師讀書報(bào)告

輕松快樂(lè)做教師

——讀鄭杰的《給教師的一百條新建議》

如果說(shuō)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》是一首含義雋永的五言律詩(shī)的話，那么，鄭杰的《給教師的一百條新建議》就是一曲清新淡雅的現(xiàn)代小詩(shī)了。一篇篇讀來(lái)，恰似春風(fēng)拂面，又如星光點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)不時(shí)地會(huì)讓讀者迷茫的內(nèi)心感受到靈犀相照的快樂(lè)。

“我越來(lái)越不知道該如何做老師了。”“現(xiàn)在的老師，越來(lái)越難當(dāng)了。”??很多教了幾十年書的老教師如是說(shuō)。的確，縱觀我們的教育，短短幾十年時(shí)間，其變化的確可以用“天翻地覆”來(lái)形容。學(xué)生是越來(lái)越聰明，也越來(lái)越難管教了；教材換了一套又一套，一套比一套難；教學(xué)理念也三年兩頭在改變，你還沒(méi)來(lái)得及適應(yīng)老的，新的又已經(jīng)悄然盛行了；教師的事情也多起來(lái)了，除了上課、批改作業(yè)，還要搞科研，做課題，寫論文、反思、案例分析；參加各級(jí)活動(dòng)或比賽，就得寫體會(huì)、收獲、總結(jié)??這一切，把教師們壓得透不過(guò)氣來(lái)。可是，我們絕不可以叫苦叫累，教師嘛，是太陽(yáng)底下最神圣的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)無(wú)私付出，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身才對(duì)。于是，就算有滿肚子的委屈，也只能打掉了牙往肚子里咽。如今的教師的確有點(diǎn)像老黃牛，躬著身駝著背，拉著沉重的教育之犁，舉步維艱。

讀著鄭杰的《給教師的一百條新建議》，就像跟著一個(gè)智者在迷霧中摸索，越往前，越明亮。慢慢地你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教育有時(shí)，完全可以輕松前行。

想要輕松快樂(lè)地做教師，首先就要撕下“教師”這一神圣的面紗，從“神”回歸到“人”。鄭杰在書中就明確提出了“為自已而教”的觀點(diǎn)。是的，教師，只是無(wú)數(shù)職業(yè)中的一種。而我們從事這個(gè)職業(yè)，不是為國(guó)家，不是為民族，也不是為了黨的教育事業(yè)，更不是為孩子，很簡(jiǎn)單，就是為了自已——為養(yǎng)家糊口，為著自已的幸福而從事這項(xiàng)職業(yè)，如此而已。所以，不必偽裝神圣，不用故作高尚，脫下面具，教師，只是一個(gè)普普通通的職業(yè)，只是一些平平常常的人。是平常人，就會(huì)有缺點(diǎn)，就會(huì)犯錯(cuò)誤。而學(xué)校，本來(lái)就是個(gè)犯錯(cuò)誤的地方。教師和學(xué)生，都會(huì)在犯錯(cuò)誤的過(guò)程中漸漸地提高和完善。因此，不必在學(xué)生面前刻意掩飾，當(dāng)你把真我展示出來(lái)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是你自已，都會(huì)感到無(wú)比輕松。

因此，心態(tài)的調(diào)整是很重要的。如果把教育工作當(dāng)成是一件神圣而艱巨的任務(wù)來(lái)對(duì)待，把自已當(dāng)成是教學(xué)工具，把學(xué)生作為灌輸對(duì)象，自已工作的唯一目標(biāo)是就提高班級(jí)的分?jǐn)?shù)，喜怒哀樂(lè)全系在那點(diǎn)分?jǐn)?shù)上面，心里時(shí)時(shí)牽掛著的，就是班級(jí)里幾個(gè)成績(jī)差表現(xiàn)差的學(xué)生，那么，工作對(duì)教師而言就真的是要多呆板有多呆板，要多沒(méi)趣有多沒(méi)趣了。所以鄭杰奉勸大家：放松些，再放松些。要學(xué)著發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，要學(xué)會(huì)贊美，要學(xué)會(huì)從每一件事中尋找點(diǎn)滴的快樂(lè)。

可能大部分教師都會(huì)把上課當(dāng)成是一件十分嚴(yán)肅的事。課堂上，學(xué)生要坐得畢工畢正，不能有半句廢話，一點(diǎn)小動(dòng)作。平時(shí)呢，也會(huì)要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要遵規(guī)守紀(jì)，老老實(shí)實(shí)做人，規(guī)規(guī)矩矩做事，個(gè)個(gè)都是聽話的“乖孩子”。這樣的心情固然可以理解，但是，這些教師也往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，總會(huì)有學(xué)生不聽你的話，會(huì)犯下各種各樣的錯(cuò)誤。今天你找這個(gè)人談過(guò)了話，明天那個(gè)學(xué)生又出現(xiàn)了類似的問(wèn)題。在日復(fù)一日的批評(píng)與糾正中，苦了學(xué)生，累了自已。這樣的工作，自然是沉重而煩瑣的。

看過(guò)這本書，你就會(huì)豁然開朗，原來(lái)，教育不提倡培養(yǎng)“乖孩子”。乖孩子們?cè)谝淮未蔚摹奥爮摹敝腥菀字饾u喪失自我，產(chǎn)生依賴。對(duì)于社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，未必是好事。“在這個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代中，調(diào)皮搗蛋的孩子

越來(lái)越多，而那些當(dāng)初的乖孩子，將來(lái)他們也許就是‘弱勢(shì)群體’，匯入茫茫的失業(yè)大軍。”這樣的未來(lái)，是每一個(gè)善良的教師不想看到的。因此對(duì)于學(xué)生，不必苛求太多，我們要試著給他們留一點(diǎn)自由發(fā)展的時(shí)間與空間。你理解學(xué)生，寬容學(xué)生，學(xué)生反過(guò)來(lái)會(huì)更信賴與敬重你。這樣做既解放了學(xué)生，也解放了自已，何樂(lè)而不為？

當(dāng)然，適當(dāng)?shù)膶捜莶坏韧诜湃巫粤鳎摮鍪謺r(shí)還是要迅速出手的。可是，對(duì)于管教學(xué)生，一直以來(lái)也是很讓人困惑的。古時(shí)候教師教學(xué)生還可以用把戒尺。現(xiàn)在呢，打自然是萬(wàn)萬(wàn)不能的。那是高壓線，碰不得。否則，人家一個(gè)電話打給局長(zhǎng)或記者，你這個(gè)老師就吃不了兜著走了。誰(shuí)也不會(huì)來(lái)追問(wèn)到底是誰(shuí)的錯(cuò)，老師打?qū)W生，就是錯(cuò)！那么，罵總可以吧？也要小心，萬(wàn)一一個(gè)不留神把人家孩子的自尊心傷了，孩子想不開跳樓了，上吊了，到時(shí)，還得來(lái)追究你老師的責(zé)任。那么罰行不行呢？比如寫個(gè)檢討，抄個(gè)課文什么的，多少也是個(gè)手段嘛！那也不成！現(xiàn)在不是還有個(gè)叫“變相體罰”的詞嗎？這些，都可以歸入到里邊去。萬(wàn)一被上面檢查出來(lái)，你想要考核及格都是個(gè)問(wèn)題。因此，唯一的辦法，就是表?yè)P(yáng)加說(shuō)服。苦口婆心地說(shuō)，掏心挖肺地說(shuō)，絞盡腦汁地說(shuō)，有本事，把學(xué)生說(shuō)動(dòng)，沒(méi)本事，也就只有望生興嘆了。

其實(shí)，這樣的教育現(xiàn)狀已經(jīng)有點(diǎn)“走極端”之嫌了。如果“唐僧式”的說(shuō)服教育力量這么大，我們國(guó)家還要法院和監(jiān)獄來(lái)干什么？鄭杰校長(zhǎng)就在書中對(duì)這種現(xiàn)象提出了較為中肯的意見：那就是要合理合法地懲戒學(xué)生。其實(shí)，每一個(gè)在第一線工作的老師都清楚，對(duì)于一小部分極不自覺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隔靴搔癢式的說(shuō)教是起不了多大作用的。當(dāng)學(xué)生終于看清老師只有這么一點(diǎn)小手段后，自然會(huì)更加張狂跋扈，不可一世。“城門失火，殃及池魚”，搞得不好，整個(gè)班級(jí)都會(huì)受到極大的影響。

鄭杰一句“教師完全擁有對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒的權(quán)力”，讓身為教師的讀者看了信心倍增。至少，教師手里，還握著這最后一根救命稻草。當(dāng)然，其中的度，還得靠大家謹(jǐn)慎把握。

有人說(shuō)，一本好書就像一盞明燈，它會(huì)照亮你前進(jìn)的方向。鄭杰的《給教師的一百條新建議》，就是我們每一個(gè)教師心中的明燈。點(diǎn)亮它，你就能輕松前行，而未來(lái)，也必將充滿光明??

第二篇：做輕松快樂(lè)的班主任

班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

做輕松快樂(lè)的班主任

密州路學(xué)校 孫宗紅

我從教已有二十年了，當(dāng)班主任的經(jīng)歷也有二十年。我擔(dān)任班主任工作以來(lái)，一直把“用真誠(chéng)的愛去溫暖每個(gè)孩子”作為我的工作原則。我用我的真誠(chéng)去理解每一個(gè)學(xué)生，用欣賞的眼光賞識(shí)他們，和學(xué)生們一起營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。多年來(lái)我一直從事低年級(jí)教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生最顯著的特點(diǎn)是對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，教學(xué)中我充分利用了學(xué)生對(duì)自己的信賴感，在各個(gè)方面為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生的這種信賴感能夠更加持久。親其師，則信其道。努力做好自己，并讓自己每天陽(yáng)光燦爛、積極、主動(dòng)、進(jìn)取。把自己的快樂(lè)傳播給每一個(gè)孩子。

一、創(chuàng)造快樂(lè)。

宋丹丹在小品里說(shuō)過(guò)一句話：“老年人就得自找有樂(lè)。”我覺得我們當(dāng)老師的也要自找有樂(lè)。下課了，和孩子們一起玩玩。和內(nèi)向的孩子玩“打手板”“指鼻子、眼”的游戲，跟調(diào)皮孩子就可以玩“瞪眼”、“靜坐”的游戲，這樣不但可以從中得到快樂(lè)，還能幫助孩子改變性格，增進(jìn)師生情誼，豈不是一舉三得？

二、隨時(shí)清掃心理垃圾，改變認(rèn)知，變壓力為動(dòng)力。當(dāng)老師情緒不好時(shí)，我們要先把自己的情緒整理好，清理掉不良情緒，再投身到教學(xué)工作中去。孟子說(shuō)：“不遷怒，不二過(guò)。”就是不把此時(shí)此地此人的憤怒帶給學(xué)生，平時(shí)注意總結(jié)反思，不在同一個(gè)事情上犯同樣的錯(cuò)

誤。當(dāng)教師有壓力，但壓力是把雙刃劍，適當(dāng)?shù)膲毫商岣呷说膭?dòng)力，但壓力過(guò)大會(huì)讓人情緒失控。所以我們?cè)诠ぷ魃钪幸獣r(shí)常排解心理

壓力，壓力過(guò)大時(shí)，要選擇健康的、適合自己的方法緩解工作壓力，如聽聽音樂(lè)，做做戶外運(yùn)動(dòng)等。每天早上，當(dāng)我們走進(jìn)校園時(shí)要學(xué)會(huì)

清空自己的情緒，用空杯心態(tài)去重新認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子。

三、處理事件時(shí)保持良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)換位思考。寬恕是最大的自我保護(hù)，理解是最大的自我解脫。有一節(jié)美術(shù)課，美術(shù)老師下課后

告訴我，我們班孩子美術(shù)課上紀(jì)律不太好，我走進(jìn)教室問(wèn)同學(xué)們是怎

么回事？孩子們都不說(shuō)話。這時(shí)，美術(shù)課代表站起來(lái)告訴我說(shuō)是因?yàn)?/p>

好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見著美術(shù)老師了，太高興了！“噢，原來(lái)是這樣啊，這是

可以理解的，就象我一個(gè)假期沒(méi)見著你們了，我也很興奮呢！還有呢？

沒(méi)有其它的原因？”同學(xué)們又七嘴八舌的說(shuō)：“我們以前上美術(shù)課就

這樣，老師也沒(méi)說(shuō)我們呀。”我接過(guò)來(lái)說(shuō)：“每個(gè)老師上課的方式不同，要求也不同，我們要按每個(gè)老師不同的規(guī)定來(lái)上課，這是我們對(duì)老師的尊重。我相信同學(xué)們一定能做得很好！”經(jīng)過(guò)這種同理心的聊天和

引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)美術(shù)課和美術(shù)老師會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。我沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)

有動(dòng)怒，問(wèn)題卻輕松解決了。

有一天，托管室的老師說(shuō)我們班兩個(gè)男孩子中午休息時(shí)不聽話，不睡覺。我找來(lái)了這兩個(gè)男孩子，他倆都是那種特聰明，精力很旺盛的學(xué)生，我首先理解孩子，說(shuō)每個(gè)人都有自己管不住自己的時(shí)候，但

當(dāng)管不住自己時(shí)，很多人會(huì)想辦法，我相信他倆也能想出辦法來(lái)。當(dāng)

中午睡不著時(shí)你能做什么？有什么好的辦法可以讓自己睡得著？最

后他們想到看書或想事情，做一做老師教的靜定慧。后來(lái)向托管老師

了解情況后，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)孩子有了很大進(jìn)步。我及時(shí)地在班里表?yè)P(yáng)和

鼓勵(lì)了他們，班里的孩子紛紛效仿，帶動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的午休紀(jì)律。

四、根據(jù)現(xiàn)代管理學(xué)理念中的“把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的事

情框式化”這一原理，我在學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)慣的時(shí)間管理這一個(gè)細(xì)節(jié)上

做了一些大膽的嘗試和運(yùn)用。

小學(xué)低年級(jí)教育目標(biāo)主要是習(xí)慣的養(yǎng)成。每一種好的習(xí)慣，都是

由正確的行為重復(fù)累積而成的。我為學(xué)生提出三定的框式標(biāo)準(zhǔn)：定時(shí)，定式，定量。比如規(guī)范寫字的習(xí)慣這一行為訓(xùn)練，定時(shí)就是一分鐘或

五分鐘；定式就是規(guī)范正確的執(zhí)筆運(yùn)筆姿勢(shì)，用要求把他的動(dòng)作流程

框式好；定量就是針這個(gè)學(xué)生跳一跳才能夠得著的個(gè)別化教育目標(biāo)規(guī)

定寫幾個(gè)字。定時(shí)和定量是根據(jù)個(gè)別情況制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。我買了三

個(gè)彩色的沙漏，一個(gè)一分鐘的，一個(gè)五分鐘的，一個(gè)是八分鐘的。針

對(duì)不同學(xué)生的不同水平而使用，彩色的沙漏大大提高了學(xué)生與時(shí)間競(jìng)

賽的緊迫感和趣味性。后來(lái)再過(guò)渡到使用時(shí)鐘來(lái)計(jì)時(shí)。二十一天初步

成就一個(gè)好習(xí)慣，九十天將養(yǎng)成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的好習(xí)慣。隨時(shí)間的推

移，我和同學(xué)們一起，經(jīng)過(guò)三個(gè)月的訓(xùn)練，從定時(shí)一分鐘到二分鐘、三分鐘、五分鐘、八分鐘，同學(xué)們的寫字效率也都有了大幅度的提升。

除了在寫字訓(xùn)練中運(yùn)用時(shí)間管理以外，我還在班級(jí)管理的方方面

面使用這一訓(xùn)練技術(shù)。我把鐘表掛在教室正前方的墻上，上課前2分

鐘內(nèi)準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)用品、坐好等老師上課。在課堂中我把時(shí)間

細(xì)化、流程化，用3分鐘讀課文，5分鐘認(rèn)讀生字，2分鐘觀察生字，10分鐘寫字，根據(jù)內(nèi)容多少定時(shí)。有時(shí)就和同學(xué)們商量，詢問(wèn)同學(xué)們，你們能在幾分鐘內(nèi)完成？由大多數(shù)同學(xué)的意見決定時(shí)間的多少。這樣的課堂，總是讓同學(xué)們?cè)诰o張、愉快興奮的情緒中度過(guò)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，總是不知不覺就下課了，同學(xué)們總感覺到意猶未盡。在背課文時(shí)，我和同學(xué)們一起分段計(jì)時(shí)背誦，挑戰(zhàn)自我，超越自我。家庭作業(yè)也是有時(shí)間限制的，并且要把完成作業(yè)所用的時(shí)間標(biāo)在作業(yè)本上，沒(méi)有標(biāo)時(shí)間的同學(xué)就相當(dāng)于沒(méi)有完成作業(yè)，由家長(zhǎng)做好記錄，幫助孩子學(xué)會(huì)跟時(shí)間賽跑，先從一分鐘開始，讓孩子估計(jì)能寫多少作業(yè)，然后開始測(cè)試，戰(zhàn)勝了時(shí)間，超額完成作業(yè)量就贊美孩子，給以慶賀鼓勵(lì)，如果估計(jì)過(guò)高，沒(méi)有按時(shí)完成，尋找一下原因，總結(jié)一下方向，下一個(gè)時(shí)段再戰(zhàn)，寫作業(yè)不孤單也不枯燥了。創(chuàng)新教學(xué)方法和技術(shù)，讓家長(zhǎng)管得輕松了，老師教學(xué)輕松了，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松了，這是我最欣慰的事情。

總之，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又細(xì)致的繁瑣工作，堅(jiān)持不懈地做好這些小事，盡職盡責(zé)用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼小的心靈，你就一定會(huì)成為一個(gè)快樂(lè)的班主任。俗話說(shuō)：家和萬(wàn)事興，我想班和則萬(wàn)事順。班級(jí)管理順了，我們不就可以做一個(gè)輕松快樂(lè)的班主任嗎？

第三篇：輕松作文 快樂(lè)作文

輕松作文快樂(lè)作文

大沈屯中心小學(xué)尹鳳俠

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文就是指練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”在我們小學(xué)生中普遍存在著學(xué)生在習(xí)作上不愿意寫、不會(huì)寫，寫出的習(xí)作教師不滿意，甚至連學(xué)生自己也不滿意。原因是學(xué)生手頭題材缺乏，沒(méi)有“真事”，也缺乏“發(fā)現(xiàn)”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而害怕作文。有的學(xué)生只能是到作文書中去摘抄，在課文中所學(xué)到的寫作方法不能很好地運(yùn)用。教師在教學(xué)中沒(méi)有把閱讀與寫作很好地結(jié)合起來(lái)。造成學(xué)生習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，寫出來(lái)的文章平淡乏味，沒(méi)有真情實(shí)感，內(nèi)容千篇一律。這樣的作文質(zhì)量令人擔(dān)憂，無(wú)疑也影響孩子的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。根據(jù)這一現(xiàn)狀，我校教研組開展了以 “輕松作文、快樂(lè)作文”為主題的校本研修活動(dòng)。旨在幫助學(xué)生找到寫作的源泉，激發(fā)寫作熱情，感受習(xí)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)作文有更深的理解，寫出屬于自己的作文。在習(xí)作中體會(huì)到“樂(lè)”，并且 “樂(lè)”于動(dòng)筆。使學(xué)生快樂(lè)作文、輕松作文。為達(dá)成既定目標(biāo)我們從以下幾個(gè)方面做起。

一、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確改革目標(biāo)。

在我們小學(xué)生中普遍存在著學(xué)生在習(xí)作上不愿意寫、不會(huì)寫，寫出的習(xí)作教師不滿意，甚至連學(xué)生自己也不滿意。造成上述現(xiàn)狀的因素很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)寫作都有具體要求。教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求，應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意寫，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，由寫一句到寫幾句，由寫幾句到一段。鼓勵(lì)學(xué)生自由寫，一開始可以從學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體，語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動(dòng)筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功。其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。中年級(jí)學(xué)生嘗試運(yùn)用排比、擬人、比喻等修辭方法。應(yīng)該鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用一些好詞佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生動(dòng)。

二、寫前指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“真話”。

由于農(nóng)村孩子接觸到的課外讀物少，他們只是從所學(xué)的語(yǔ)文課本中對(duì)什么是“文章”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在他們的心目中作文很高深，也很神秘。他們把寫作文看成是一件很難的事情。當(dāng)老師布置作文后，他們不知該怎樣去寫，不知從哪下手寫。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生從“說(shuō)真話”開始，進(jìn)行作文實(shí)踐，使他們明白把生活中的見聞及感受，如實(shí)地寫出來(lái)這就是作文。并結(jié)合每個(gè)單元中每篇課文的寫作特點(diǎn)和同學(xué)們一起歸納，如寫人的文章看作者是通過(guò)哪些事物突出人物特點(diǎn)的，寫事的文章看作者寫了哪幾件事，是怎樣安排詳略的，寫景的文章作者的觀察順序是什么？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的條理，為本次習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生習(xí)作前，提前安排學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察。在每次觀察的過(guò)程中做好記錄，為本次習(xí)作做好充分準(zhǔn)備。例如我在教學(xué)《火燒云》一課后，我就布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的云，并按作者的觀察方法觀察其形狀的變化，顏色的變化真實(shí)地?cái)⑹龀鰜?lái)，并告訴他們這就是作文，讓學(xué)生知道作文就是把自己看到的和想到的寫下來(lái)。

另外，開啟“詞句百寶箱”積累寫作素材，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動(dòng)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)從他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。作文也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，作文時(shí)能活學(xué)活用，可使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭比較困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來(lái)積累詞句？針對(duì)這一點(diǎn)我們認(rèn)為三年級(jí)以上的班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備 “讀書筆記”，做到人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)辦手抄報(bào)，開展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。以便積累更多的詞語(yǔ)。

三、提倡學(xué)生寫觀察日記。

學(xué)生寫觀察日記是提高作文水平的有效手段。首先要教給學(xué)生寫觀察日記的方法：一是怎樣寫，二是寫什么，怎樣寫就是解決寫日記的格式問(wèn)題。關(guān)鍵

要解決的是寫什么：看到的、聽到的，從中篩選出有意義的，讓你感受最深的去寫清楚，寫明白即可。在布置學(xué)生寫日記的時(shí)候總是給他們提示，你今天可以寫什么，例如遇到雨天、雪天我就布置學(xué)生觀察雨景、觀察雪景、以及人在雨中雪中的活動(dòng)等，再寫上自己的感受，就是一篇好日記。有時(shí)我們也特意組織學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲的過(guò)程中提醒學(xué)生觀察人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，游戲結(jié)束后，回到班里組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)做游戲時(shí)你看到了什么，并向?qū)W生提出要求“要按照游戲前、游戲時(shí)、游戲后的順序來(lái)說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要試著運(yùn)用比喻、擬人、夸張等方法使游戲更生動(dòng)、精彩”。我們從一年級(jí)開始就建立了佳詞佳句本，要求他們無(wú)論是在課本上還是從其他課外書上遇到的好詞好句好段落都將其摘抄下來(lái)，準(zhǔn)備以后在日記與習(xí)作中參考運(yùn)用。我們也利用課余時(shí)間讓同學(xué)把寫的好的日記讀給大家聽，同學(xué)們互相學(xué)習(xí)掌握了日記的寫法。另外教師對(duì)學(xué)生的日記也要及時(shí)批改，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、寫中指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生如實(shí)的記敘“真”事。

不同的年齡，不同的家庭，不同的生活環(huán)境構(gòu)成了孩子們多姿多彩的不同的生活經(jīng)歷，如果他們毫無(wú)顧忌地寫出個(gè)人生活經(jīng)歷的事，作文的內(nèi)容就會(huì)很充實(shí)。

農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，孕育了憨厚樸實(shí)的農(nóng)民，同時(shí)，大自然又孕育了千姿百態(tài)的動(dòng)、植物，農(nóng)村學(xué)生也耳聞目睹著許多勞動(dòng)生活，有時(shí)自己也親自參加勞動(dòng)，這樣的生活豐富多彩，看到的動(dòng)物、植物也多。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又是學(xué)生習(xí)作取之不盡、用之不竭的寫作素材，利用這種優(yōu)勢(shì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、欣賞，使學(xué)生見景生情，情入文中。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生作文時(shí)，特別要提醒他們，要仔細(xì)觀察身邊的一切，寫自己真實(shí)又熟悉的生活，這樣學(xué)生在作文時(shí)就會(huì)有話可說(shuō)、有事可寫。

寫作的素材有了，習(xí)作課上的指導(dǎo)也是很重要的，在習(xí)作課上，首先要檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，讓學(xué)生在課上匯報(bào)自己的觀察記錄，同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，即：好在什么地方，什么地方還存在問(wèn)題，并提出本次習(xí)作的具體要求，讓學(xué)生圍繞著要求來(lái)組織材料、安排寫作順序。提示學(xué)生運(yùn)用一些我們?cè)谄綍r(shí)積累的好詞佳句。一切準(zhǔn)備就緒，告訴學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中不

要停下來(lái)，遇到不會(huì)寫的字可以用拼音代替，也可以空著，等習(xí)作完成后，再去查字典或問(wèn)其他同學(xué)。習(xí)作完成后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，自己修改。同桌互相讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行修改。修改好后，讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，師生共同評(píng)價(jià)。讓他們學(xué)會(huì)修改習(xí)作。

五、寫后講評(píng)指導(dǎo)抒真情。

學(xué)生的習(xí)作寫好后，教師在批閱的時(shí)候應(yīng)給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，使他們有成就感。首先，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自己修改，做作文修改的主人。變習(xí)作講評(píng)課為習(xí)作交流課，其中包括師生交流、生生交流，讓學(xué)生在交流中提高。愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，愿意同其他人分享習(xí)作的快樂(lè)。并讓大家說(shuō)說(shuō)好在哪里，同時(shí)把從同學(xué)那學(xué)到的寫作的好方法，運(yùn)用到自己的作文中去，在講評(píng)課上也讓那些寫的不好的同學(xué)把自己的習(xí)作讀給大家聽，讓大家?guī)椭薷模@樣學(xué)生才能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，并指導(dǎo)他們抒發(fā)自己的真情實(shí)感，使他們樂(lè)于寫作。其次，使評(píng)價(jià)的方式更新穎。有時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意評(píng)價(jià)，變等級(jí)評(píng)價(jià)為個(gè)性評(píng)價(jià)。例如評(píng)出最佳創(chuàng)意，最佳描寫，最佳用詞，最流暢，最少錯(cuò)別字等獎(jiǎng)項(xiàng)。肯定每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生感受到習(xí)作的魅力，習(xí)作會(huì)收到很好的效果。

總之，本次校本研修活動(dòng)效果明顯，提高了教師習(xí)作指導(dǎo)能力，使學(xué)生找到了寫作的源泉，激發(fā)了寫作熱情，感受了習(xí)作的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)作文有了更深的理解，寫出了屬于自己的作文。在習(xí)作中體會(huì)到“樂(lè)”，并且 “樂(lè)”于動(dòng)筆。要想達(dá)到快樂(lè)作文、輕松作文的目的。只有在每次習(xí)作時(shí)，做好寫前指導(dǎo)、寫中引導(dǎo)、寫后講評(píng)。并培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫真事、抒真情的習(xí)慣。這樣久而久之，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于習(xí)作、快樂(lè)習(xí)作。

第四篇：輕松快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)

開啟一扇快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的大門

從牙牙學(xué)語(yǔ)到邁入高校學(xué)府，數(shù)字和圖形（確切說(shuō)數(shù)學(xué)這門課程）就一直伴著我們，好多同學(xué)也一直非常努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但結(jié)果事倍功半，弄得自己身心疲憊，嚴(yán)重的可能失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。那么怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)，或者說(shuō)事半功倍的學(xué)數(shù)學(xué)呢？

首先可以肯定的是：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要講究方法的，其實(shí)凡事都有方法，就是看您動(dòng)不動(dòng)腦子，一直以來(lái)我都這么認(rèn)為：什么都有平衡性，在學(xué)習(xí)中您懶于動(dòng)腦，那么您必然要多動(dòng)手，勞累您的身體；而您多動(dòng)腦了，自然就可以少動(dòng)手，讓您的身體得以休憩。

初中數(shù)學(xué)主要是由兩大部分組成：代數(shù)和幾何

其中代數(shù)主要是數(shù)的運(yùn)算，考察學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)縝密性

幾何主要是圖形的性質(zhì)特點(diǎn)，考察學(xué)生的邏輯思維靈活性和邏輯語(yǔ)言表達(dá)能力 方程和函數(shù)是代數(shù)中兩大塊主要內(nèi)容，是中考必考的考點(diǎn)

由方程的表達(dá)式可以依次推廣開來(lái)，將初中所學(xué)的代數(shù)部分做一個(gè)連接，譬如：2x+1=0是一個(gè)一元一次方程，方程的左側(cè)是代數(shù)式，此式中的代數(shù)式又是由多項(xiàng)式充當(dāng)，然后由多項(xiàng)式想到整式，由整式再想到分式（借助整數(shù)和分?jǐn)?shù)推廣到式子），而多項(xiàng)式又是由單項(xiàng)式組成，單項(xiàng)式的組成部分是數(shù)和字母，由此再對(duì)數(shù)進(jìn)行類別的劃分（先小學(xué)，再通過(guò)對(duì)比比較引入負(fù)數(shù)和無(wú)理數(shù)），從而引申出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)方法，由特殊到一般的推廣。

再簡(jiǎn)單以一個(gè)數(shù)1和字母a特殊和一般進(jìn)行詮釋，讓學(xué)生更好的理解上面特殊和一般在數(shù)學(xué)中的理解

幾何中，圖形的證明是中考必考考點(diǎn)，幾何的學(xué)習(xí)和代數(shù)學(xué)習(xí)最大的不同是思路的突破，如果在幾何題目中沒(méi)有思路，那么一切都?xì)w于零。而初中幾何主要是平面幾何，簡(jiǎn)單的說(shuō)主要就是面，面是由線組成，線由點(diǎn)組成。

簡(jiǎn)而言之：幾何只研究?jī)蓚€(gè)內(nèi)容，一是邊，另一是角，而邊大部分都是由線段來(lái)充當(dāng)，所以邊主要研究的一是位置（平行或者垂直），二是數(shù)量（大小）。學(xué)習(xí)的順序是先線，再面，而線的學(xué)習(xí)是先一條線，再兩條線（引入了角），兩條線的時(shí)候相交對(duì)應(yīng)的角度（垂直是一重點(diǎn)）以及平行兩種位置關(guān)系，最后三條線，三條線互相平行退回兩條平行線的性質(zhì)，三條相交推出三角形，然后再一個(gè)三角形的角度和三邊的關(guān)系，依據(jù)不同的時(shí)候三角形的類別；兩個(gè)三角形，初中階段只研究特殊的情況，完全重合的和形狀相同但尺寸不一樣的，分別就是全等和相似（全等是相似的特例），從而將幾何的重點(diǎn)內(nèi)容引出。兩個(gè)三角形除了這兩種關(guān)系之外，還可以組成四邊形，繼續(xù)按照邊和角的特點(diǎn)將四邊形分類，討論性質(zhì)。最后再輔助記住幾何中兩個(gè)很關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)“8“字形和”“A”字形（舉例）。總而言之，幾何中一定要記住特殊的不能再特殊的一些圖形，直角三角形和等腰三角形是基礎(chǔ)并且是重點(diǎn)圖形，需牢記（例證分析），不管多復(fù)雜的圖形，都不會(huì)偏離角和邊的問(wèn)題，所以心理上要放松。

最后就是代數(shù)和幾何都沒(méi)有提到的點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)方程和數(shù)學(xué)中由特殊到一般推廣的學(xué)習(xí)方法，引入函數(shù)表達(dá)式，然后進(jìn)行概念的定義。y=2x+1（特殊的0用一般的y來(lái)表示），就把方程轉(zhuǎn)化為了函數(shù)（形式變化，實(shí)質(zhì)上還是方程，只是另外一個(gè)別名）（x,y）是點(diǎn)的表達(dá)形式，因?yàn)閤,y變化，所以點(diǎn)動(dòng)，點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，可以趁此向高中知識(shí)簡(jiǎn)單過(guò)渡。通過(guò)這里就可以將代數(shù)和幾何進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。故此，雖有代數(shù)和幾何兩大部分，實(shí)則我中有你，你中有我。故而另一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法數(shù)形相結(jié)合也是必須掌握的。

最后，閱讀理解的能力也非常重要，不要只在語(yǔ)文中會(huì)閱讀理解，數(shù)學(xué)也同樣需要，只有學(xué)會(huì)把語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為式子和圖形，也就是將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想模型，然后借助前面所說(shuō)的知識(shí)才能將問(wèn)題得以圓滿解決。

所以，知識(shí)來(lái)源于生活，只是比實(shí)際問(wèn)題理想化，然后在服務(wù)于生活！所以多留心生活，多思考生活，一切都會(huì)引刃而解！

第五篇：《做最好的教師》讀書報(bào)告

用師愛鑄師魂

——《做最好的老師》讀書報(bào)告

在開始我的報(bào)告之前，我想為大家介紹一名普通的人民教師他就是李鎮(zhèn)西。李鎮(zhèn)西，“全國(guó)十杰教師”、“五個(gè)一工程獎(jiǎng)”獲得者。為了實(shí)踐自己的教育理想，他帶著“新教育”之夢(mèng)重返講臺(tái)。李先生身兼多職，一系列繁雜的事務(wù)，沒(méi)有讓他停止教學(xué)思考、研究，沒(méi)有讓他停止、放下手中的筆，他用敏銳的洞察力和活躍的思維寫下一篇篇樸實(shí)而又充滿魅力的教育詩(shī)篇，他兢兢業(yè)業(yè)為社會(huì)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)著他的青春和愛心。

李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書給了我很大的啟迪和感悟，讀這本書有一個(gè)深刻的感受就是李老師是個(gè)很有文化修養(yǎng)的人，他淡薄名利，才思敏銳，文字功底十分深厚，這與他堅(jiān)持每天讀不少于一萬(wàn)字的書，每天堅(jiān)持思考一個(gè)教育問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題，堅(jiān)持寫一篇教育日記是分不開的。我沒(méi)有他這樣的思想高度，恐怕也做不到每天讀那么多書，但有一點(diǎn)我卻深信，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷積累，才會(huì)取得優(yōu)秀的教育成績(jī)。“做最好的自己。”李老師多次這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)。他說(shuō)：“?最好?是相對(duì)的，因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的追求——從這個(gè)意義上說(shuō)，?最好?其實(shí)就是?更好?。”這就是一種“雖不能至，心向往之”的自覺的追求更好的境界。這與 “沒(méi)有最好，只有更好”所表達(dá)的意思是一樣的，都在不斷追求“更好”。“但是，理直氣壯地提出?做最好的自己?，則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿，雖然這個(gè)?最好?永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)比一個(gè)的?更好?便匯成了一個(gè)人一生的?最好?。”李老師所謂的“做最好的自己”，強(qiáng)調(diào)的是“自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。”“做最好的自己”，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。作為一名教師，當(dāng)然就是要“做最好的老師”。

李老師高尚的人格令人敬佩。雖然他如今已成大名鼎鼎的教育專家，取得了令人矚目的成績(jī)，但他至今仍戰(zhàn)斗在教育第一線，一直站在講臺(tái)上和學(xué)生保持零距離！作為一名教師，我們都曾經(jīng)想過(guò)如何去幫助學(xué)生，也想過(guò)如何去愛戶學(xué)生，如何使學(xué)生能更夠獲得更多的知識(shí)??但是真正做到的卻很少。“‘愛心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”他把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成自己一生的追求。雖然他做的許多事情都很平凡，但他是在用真心對(duì)待每一位學(xué)生。而更重要的是他對(duì)教育的一種執(zhí)著，對(duì)愛的一種堅(jiān)持。

“真正的教育者，不是沒(méi)有失誤，只是他總會(huì)從失誤中汲取新的前進(jìn)力量。”“善于把教育失誤變成教育財(cái)富，這是任何一個(gè)教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵的因素之一。”李老師總會(huì)認(rèn)真地對(duì)待他的每一次失誤。他會(huì)因?yàn)檎`會(huì)了學(xué)生而愧疚不已，也會(huì)因?yàn)樘幜P了學(xué)生或是一句不經(jīng)意間傷害學(xué)生的話語(yǔ)而徹夜難眠??他不愧為一位優(yōu)秀的人民教師，他無(wú)愧學(xué)生，無(wú)愧于教育事業(yè)。

他在書中曾經(jīng)這樣寫道：“有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；又有人說(shuō)，教師的生命像一個(gè)根號(hào)，一疊疊作業(yè)本為他的青春無(wú)數(shù)開平方。”其實(shí)這些都只說(shuō)了一半。因?yàn)椋瑢?duì)于幸福教育的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身。” 能把教育當(dāng)生活并享受其中我們可以知道李老師對(duì)

教育工作是多么的執(zhí)著，就算他現(xiàn)在身為就校長(zhǎng)，也同樣擔(dān)任一個(gè)班的班主任和語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)樗f(shuō)，他離不開講臺(tái)，離不開學(xué)生。他認(rèn)為愛是永恒的理念：一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個(gè)受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤(rùn)童心。離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。我特別喜歡這些話，每讀一次都能帶給我很強(qiáng)的震撼，讓我一次次的審視自己對(duì)工作和對(duì)學(xué)生的態(tài)度。我開始思索：假如沒(méi)有愛與責(zé)任，僅憑滿腔的熱情，我最終將收獲什么？在讀此書以前，我一直認(rèn)為：做好一名老師，只要有深厚的文化底蘊(yùn)、有滿腔熱情就足夠。現(xiàn)在我才深刻的明白，要承擔(dān)起教師的職責(zé)，不僅需要我不斷的自我學(xué)習(xí)增加文化素養(yǎng)，更重要的是要學(xué)會(huì)用愛心去灌溉。只有充滿對(duì)職業(yè)和對(duì)學(xué)生的愛，才能令我肩負(fù)起一名教師教書育人的責(zé)任。師愛有一種神奇的魔力，它的那種平易近人并不是我之前所認(rèn)識(shí)到的與學(xué)生打成一片，離開了嚴(yán)格要求，這樣的愛很容易演變成遷就與放縱，而教育中真正的愛，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的責(zé)任。我這才領(lǐng)悟到：教育工作者所特有的是愛，是關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生的愛。關(guān)心他們的精神世界，學(xué)會(huì)用他們的思想感情投入生活，和學(xué)生一起憂傷、欣喜、激動(dòng)、沉思，呵護(hù)他們單純卻機(jī)靈的心，用真心去鼓勵(lì)每一位孩子的進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)。只有這樣的愛才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能肩負(fù)起一位教師教書育人的責(zé)任！

最后，我想引用附錄中的一段話：教育是美麗的——美在理解、美在機(jī)智、美在創(chuàng)新！