第一篇：國外流行的教學(xué)模式十二種

國外流行的教學(xué)模式十二種

1、傳遞─接受式

2、自學(xué)─輔導(dǎo)式。

3、探究式教學(xué)。

4、概念獲得模式。

5、巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式。

6、拋錨式教學(xué)。環(huán)節(jié)組成：

7、范例教學(xué)模式。

8、現(xiàn)象分析模式。

9、加涅模式。

10、奧蘇貝爾模式。

11、合作學(xué)習(xí)模式。

12、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式。

近年，國內(nèi)一些學(xué)校也推出了自己的教學(xué)模式，但縱觀這些教學(xué)模式都是學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論在教學(xué)中的體現(xiàn)。主要代表是

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；

杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式；

東廬中學(xué)教學(xué)合一“講學(xué)稿” 課堂教學(xué)模式。

以上教學(xué)模式的都具有普通教育學(xué)意義，缺乏英語學(xué)科的特征。

第二篇：加多寶創(chuàng)業(yè)大賽十二種營銷模式

加多寶創(chuàng)業(yè)大賽

實戰(zhàn)思路

兩個問題：

1、為什么參加比賽？

2、如何最大化鍛煉自己，達(dá)到目標(biāo)，獲取盈利？

多重身份，靈活運用，利益均沾

這是一場完全的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)比賽，它將挑戰(zhàn)團(tuán)隊成員的觀察能力，談判溝通能力，學(xué)習(xí)能力，執(zhí)行能力，宣傳推廣能力，解決問題能力等等。聽起來很玄乎？那我們定位一下：

1、你現(xiàn)在有產(chǎn)品加多寶飲料，你是一個攤位銷售員；

2、你現(xiàn)在有產(chǎn)品加多寶飲料，你是一個高校推銷員；

3、你現(xiàn)在有產(chǎn)品加多寶飲料，你是一個高校快遞員；

4、你現(xiàn)在有一個社團(tuán)（或其他形式學(xué)生組織），和加多寶的飲料，你是一個校園組織人員；

5、你現(xiàn)在有一個高校的資源，和加多寶的飲料，你是一個外聯(lián)人員；

6、你現(xiàn)在有穩(wěn)定的供貨渠道，有高校學(xué)生的身份，你認(rèn)識校園周邊的商家，你是一個雙向業(yè)務(wù)員；

7、你家里有或你認(rèn)識開餐館的（或商家，茶館，麻將館，網(wǎng)吧等等），你是一個渠道銷售人員；

8、你擁有或你準(zhǔn)備建一個線上平臺（微信，網(wǎng)站，APP等）為你的創(chuàng)業(yè)起步計劃，現(xiàn)在你有一款零成本的試運產(chǎn)品——加多寶飲料，你是一個創(chuàng)業(yè)嘗試者；

9、你認(rèn)識第8類人，你決定為他做一些推廣工作，讓他銷售你的產(chǎn)品，你是一個市場推廣員；

10、你對大學(xué)生這一群體（或其他特定群體）非常了解，有些商家希望在這個群體做一些調(diào)查或者廣告，你是一個策劃人員；

11、你發(fā)現(xiàn)人才招聘市場（包括各種展會）流量很大，你找到一個合作的攤位，給他提成，幫他做事；或者你發(fā)現(xiàn)有一些商家餐館沒有加多寶，你開發(fā)出這塊市場。你是一個市場觀察員；

12、你的背后站著的不僅僅是你的學(xué)校，是整個四川地區(qū)參與的十所高校，你有一個合作的接口，你是一個機(jī)遇創(chuàng)造者。

13、??

14、??

記住下面這句話 用機(jī)會創(chuàng)造機(jī)會，以資源贏得資源 現(xiàn)在開始你的角色扮演和能力訓(xùn)練旅程

模式一：擺點銷售

你在學(xué)校里面或者學(xué)校周邊，找到一個人流量大的地方，比如星期六晚上學(xué)校門口通往小吃街的地方，社團(tuán)，班級，寢室，好友紛紛結(jié)伴前去聚餐，你就可以選擇在這個時間地點擺點銷售。這種模式也不需要有多大的口才，只要你發(fā)現(xiàn)的時間地點恰當(dāng)就好了。

模式二：上門推銷

直接帶上你的產(chǎn)品，走宿舍串門也好，看見什么大型活動去湊熱鬧也好，然后就八仙過海，各顯神通，看你什么方式說服別人買你的產(chǎn)品了。這種模式就需要很好的口才和表演技巧了，當(dāng)然也是最直接最鍛煉人的演講能力。

模式三：送貨上門

這是一個網(wǎng)購的時代，懶得出門的人越來越多。你可以先到各個寢室張貼廣告宣傳單，留下訂購方式，別人有需要的時候再送過去，當(dāng)然這種方式不限于加多寶了，如果別人訂一罐加多寶，你就送過去，那肯定虧得人工費都賺不回來。建議每一次送貨，無論是單件商品還是某個套餐，總價格都應(yīng)該在10元以上，毛利至少要有2元。此外，還需要注意張貼傳單的時機(jī)和傳單的設(shè)計了，別貼上去不到10分鐘，還沒人關(guān)注，就被撕了。這種模式已經(jīng)涉及到創(chuàng)業(yè)過程中的成本預(yù)算，宣傳推廣和人力安排了。

模式四：組織關(guān)聯(lián)營銷

有人的地方，就有江湖，超過3個人的地方，就有組織。一個組織就是一個有共性的群體，就有共同行動的時間。你是一個組織中的人，你就可以給你的組織其他成員提供你的產(chǎn)品。不一定說每人都買你一罐加多寶，只要做到人家要買飲料的時候首先考慮你的產(chǎn)品就行了。社團(tuán)聚餐，班級出游，寢室的人原本準(zhǔn)備去樓下自動販賣機(jī)買飲料的??你不同的身份注定你身處不同的組織，更何況，你還可以不斷加入或者開創(chuàng)新的組織，或者游說其他的組織購買你的產(chǎn)品。這種模式可以看作是一種簡單的渠道營銷，或者說簡單的人際營銷。

模式五：雞生蛋，蛋生雞

瞄準(zhǔn)大學(xué)生市場，想進(jìn)入高校的商家和企業(yè)有很多。現(xiàn)在你手上已經(jīng)有一家企業(yè)進(jìn)來了，你可以找到移動或者電信商家合作，幫他們搞個活動，沖10元話費，即送1罐加多寶之類的。還有一些賣兼職卡，賣U盤，賣手機(jī)，賣電腦的??或者，你可以去幫助社團(tuán)或者已經(jīng)進(jìn)駐的企業(yè)發(fā)傳單，或者通過你的團(tuán)隊成員認(rèn)識的社團(tuán)，給他們一些提成，借用他們的點位賣加多寶。

很多企業(yè)商家都希望有進(jìn)入校園的契機(jī)，而你握有“加多寶”之后，就可以證明你有這方面的能力和資源來幫助企業(yè)尋找到這個契機(jī)。哪怕你只是幫他找一個承辦社團(tuán)，找一個學(xué)生組織辦一次講座呢？別的不說，什么新東方，雅思留學(xué)，億邦成長實踐綜合平臺一大堆關(guān)注大學(xué)生畢業(yè)發(fā)展方向的學(xué)校都想進(jìn)校園，如果你能為他們提供一個進(jìn)入校園的接口，那買你幾件加多寶又算得了什么呢。至于能不能在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，拓寬、加深與企業(yè)的合作，創(chuàng)造3方合作，4方合作，那就看你的本事了。這種模式就是一種資源的多種利用，考驗人的談判溝通能力。模式六：資源整合

自從微信帶來了巨大的流量窗口后，很多商家紛紛入駐。餐館，蛋糕店，服裝店等從電話訂購，QQ咨詢也轉(zhuǎn)入微信訂購，每天推薦。但是一來限于他們?nèi)耸植粔颍麄鞣秶邢蓿砗芏嗌碳依习迳狭四昙o(jì)，對微信訂閱號還不熟悉，不懂操作。現(xiàn)在你可以幫他們建這么一個微信平臺，同時也幫助他們向?qū)W生或者商家周邊群體宣傳這個平臺，當(dāng)然也可以不用微信，就是幫助他們在學(xué)校開展宣傳工作，發(fā)一下傳單，一般情況下商家是比較樂意出這筆宣傳費的。條件當(dāng)然是他們以后從你這進(jìn)購加多寶。選擇這個還可以同時參與第一屆微信營銷英雄大賽（獲取比賽詳細(xì)信息請關(guān)注微信訂閱號“校園獵頭”，將會在上面發(fā)布，本文末有二維碼可以掃描），獲得更多技術(shù)支持和參賽獎勵。這種模式是一種初步的資源整合，只要雙邊互利，合作的大門就永遠(yuǎn)開啟。

模式七：渠道營銷

渠道營銷與模式五組織關(guān)聯(lián)營銷有相似之處，但有本質(zhì)的不同。渠道是指特定群體做某一件事時匯聚或者必經(jīng)的通路。不展開來說了，比如網(wǎng)吧就是喜歡在外面上網(wǎng)的人的一個匯聚地，而上網(wǎng)的人又喜歡在網(wǎng)吧買飲料。你認(rèn)識一個網(wǎng)吧老板，給一個網(wǎng)吧供貨，就是給這一群體供貨。給出不同的定義，大眾人群就會產(chǎn)生不同的特征，從而產(chǎn)生出某一種特定人群，只要他們匯聚的渠道也需要飲料，那就有加多寶的市場。不過正因為如此，渠道資源的競爭也會相對激烈。當(dāng)然如果你口才夠好，也可以直接給陌生商家談供貨，不過難度就大很多了。這種模式對大部分人來說可能主要利用的是熟人掌握的渠道，單價上你讓別人賺的多，你就不會賺的多，不過一般情況銷量會比較高，如何計算這筆賬，就看你們自己的了。

模式八：平臺營銷

如果已經(jīng)有一個用戶基數(shù)較大的平臺就簡單了，搞個活動就可以開賣了，或者借助一個已有的活動，幫他們宣傳一下這個活動，然后在活動現(xiàn)場讓他們幫你賣加多寶。或者就用模式三的辦法，直接送貨上門。那么一個新的平臺如何宣傳獲取用戶基數(shù)呢？首先，你得有宣傳的內(nèi)容，比如宣傳這次比賽，其次就是宣傳費用，可以結(jié)合模式六的做法，引入外面的商家?guī)湍愠袚?dān)這筆費用，你為他們宣傳，也為自己宣傳。再進(jìn)一步，你的平臺有了一定的用戶基礎(chǔ)后，你可以去商家那里宣傳你的平臺，除了校園周邊商家以外，什么旅行社啊，駕校啊，考研留學(xué)的培訓(xùn)班等等。當(dāng)然，前提條件還是要他們買你的加多寶。繼續(xù)發(fā)展，你可以賣幾個商家聯(lián)合使用的打折卡，開展外賣提成業(yè)務(wù)，做一個微型美團(tuán)??到最后，你甚至可以在其他業(yè)務(wù)下直接送加多寶（貌似安徽有個團(tuán)隊就是這么做的哈），瞄準(zhǔn)全省，全區(qū)域乃至全國第一最高5萬元的大獎。這種模式是真正為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊準(zhǔn)備的，非常好的實踐嘗試機(jī)會。（更多關(guān)于平臺建設(shè)，宣傳推廣，風(fēng)險投資等方面的問題可以咨詢“校園獵頭”主頁君，以后有類似的經(jīng)驗分析都會直接在上面發(fā)布，本文末有二維碼可以掃描）

模式九：借雞生蛋

你沒有什么創(chuàng)業(yè)的想法，也不想冒什么風(fēng)險，只想鍛煉一下宣傳推廣能力，那就去找現(xiàn)成的吧。借用別人的平臺賣加多寶，當(dāng)然也要付出一定的勞動，最近美團(tuán)還有很多其他的電商平臺都想積極進(jìn)入校園，把握住這個機(jī)遇的窗口，即可開展相關(guān)合作。當(dāng)然，學(xué)校有這樣的平臺是最好的，即使現(xiàn)在沒有，可能也會有人正在考慮呢？幫他們加把火，借用一個新的平臺也不錯。至少我知道這個開學(xué)季，盯著川大新建的校園平臺（APP和微信都有）就有4家之多！平臺只是其中一個思路，你借助其他的項目來賣加多寶也是一個道理。這種模式不需要考慮太多的問題，套用成功，成熟，且合適的項目就可以了。

模式十：定向推廣

這個是結(jié)合我自己最近的一個項目想到的。你非常了解某一個群體，有商家的商品也針對這一群體，但是商家又不知道他們的產(chǎn)品文化是否又符合這個群體的心里需求，產(chǎn)品功能是否又完全滿足這個群體的需要，這個時候你就有用武之地了。你給他們策劃如何推廣，一般這樣的調(diào)查推廣都會有一些小禮品，然后你就可以召集你團(tuán)隊的小伙伴在這個區(qū)域執(zhí)行你們的方案了，至于禮品，當(dāng)然是加多寶飲料了。當(dāng)然，一般小禮品都是2元左右，這個4元的飲料價值略顯尷尬了。所以還需要你用一個技巧轉(zhuǎn)化一下，設(shè)置個中獎率30%左右抽獎，或者賣一批幾分錢的糖，設(shè)置個一二三等獎，而且抽獎可能有時候比直接贈送東西更吸引人氣。如果遇上財大氣粗的公司，就直接送4元的禮品也無所謂，那就恭喜你了。這種模式考驗?zāi)銈兊膫€人能力，有能力在某一個方面創(chuàng)造價值，引入更多的利益相關(guān)者，就可以創(chuàng)造更多的價值。

模式十一：藍(lán)海戰(zhàn)略

飲料是典型的生活快銷產(chǎn)品，所以往往伴隨著人流量產(chǎn)生。只要是人流量大的地方就會有機(jī)會，地鐵站，火車站，各種展會什么的都是人群集散地。直接去賣多半要跟城管玩游戲了，所以必須有應(yīng)對方案，要么你表演口才特別好，能說得該管你的人不忍心管你（這方面一般口才好的妹子有優(yōu)勢，說半天磨也能把對方磨的沒辦法）；要么就需要談判口才好（反正我感覺這兩種口才不是一回事），找到展會或者人才市場的一個攤位，跟他談判合作，給他打下手，或者給他提成，在那擺上幾件加多寶銷售。或者跟主辦方談，讓他們直接統(tǒng)一購買發(fā)給參會人，或者允許你在某個地方擺點銷售。這種模式重在發(fā)現(xiàn)新的機(jī)遇，區(qū)域離學(xué)校太遠(yuǎn)可以由我這邊聯(lián)系經(jīng)銷商直接送過去。

模式十二：最大膽的夢

夢想有多遠(yuǎn)，咱就走多遠(yuǎn)。你參加這個比賽，在與校外的商家企業(yè)組織機(jī)構(gòu)合作商談的時候，只要對方在其他高校也有需求，那么遠(yuǎn)的不說，四川就有十所高校有你的支點，有你的觸角，在其他高校就可以找到參賽團(tuán)隊幫你開展合作。這種模式需要你大膽的去畫餅，有一個機(jī)會就把他的價值放到最大，創(chuàng)造更大的機(jī)會。

說了那么多，問題二已經(jīng)解答不少了。只要你深刻領(lǐng)悟了“用機(jī)會創(chuàng)造機(jī)會，以資源贏得資源”想必問題一也就有了答案。

更多比賽信息和相關(guān)賽事進(jìn)程以后我都直接發(fā)在上面。

第三篇：融資租賃公司十二種主要業(yè)務(wù)模式及案例

融資租賃公司十二種主要業(yè)務(wù)模式及案例

融資租賃在中國是一個新興的行業(yè)。它是設(shè)備融資模式、設(shè)備銷售模式、投資方式的創(chuàng)新，不僅在各交易主體之間實現(xiàn)新的權(quán)責(zé)利平衡，為客戶提供了新的融資方法，而且成為交易主體優(yōu)勢互補(bǔ)、配置資源的機(jī)制和均衡稅務(wù)的理財工具。

隨著融資租賃的發(fā)展，融資租賃公司的業(yè)務(wù)模式也逐漸增多，但是融資租賃公司的業(yè)務(wù)模式一共有12種為主，本次我們主要闡述并分析這十二種業(yè)務(wù)模式，從而方便讀者更好的理解并區(qū)分這12種模式！

經(jīng)和信整理

以下分別講解不同模式融資租賃的適用特征及操作流程

1、直接融資租賃

直接融資租賃，是指由承租人選擇需要購買的租賃物件，出租人通過對租賃項目風(fēng)險評估后出租租賃物件給承租人使用。在整個租賃期間承租人沒有所有權(quán)但享有使用權(quán)，并負(fù)責(zé)維修和保養(yǎng)租賃物件。

適用于：固定資產(chǎn)、大型設(shè)備購置；企業(yè)技術(shù)改造和設(shè)備升級。直接融資租賃操作流程：

（1）承租人選擇供貨商和租賃物件；

（2）承租人向融資租賃公司提出融資租賃業(yè)務(wù)申請；

（3）融資租賃公司和承租人與供貨廠商進(jìn)行技術(shù)、商務(wù)談判；（4）融資租賃公司和承租人簽訂《融資租賃合同》；

（5）融資租賃公司與供貨商簽訂《買賣合同》，購買租賃物；（6）融資租賃公司用資本市場上籌集的資金作為貸款支付給供貨廠商；（7）供貨商向承租人交付租賃物；（8）承租人按期支付租金；

（9）租賃期滿，承租人正常履行合同的情況下，融資租賃公司將租賃物的所有權(quán)轉(zhuǎn)移給承租人。

案例：云南建工集團(tuán)采用融資租賃的方式為其子公司融資0.58億元采購其急需的建筑設(shè)備盾構(gòu)機(jī)。云南建工集團(tuán)本次采用直接租賃購買價值0.58億元的兩臺盾構(gòu)機(jī)，主要是供其中標(biāo)天津地鐵項目的施工所用，云南建工集團(tuán)為了能夠?qū)崿F(xiàn)項目設(shè)備投資與項目成本回收周期的正向匹配，選用了直接租賃的方式，由租賃公司委托其自行購買設(shè)備后，以租賃的方式獲取此設(shè)備的使用權(quán)，此次融資模式有效的緩解了企業(yè)在項目前期的資金壓力，實現(xiàn)項目資金的有效搭配。

2、售后回租

售后回租是承租人將自制或外購的資產(chǎn)出售給出租人，然后向出租人租回并使用的租賃模式。租賃期間，租賃資產(chǎn)的所有權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)移，承租人只擁有租賃資產(chǎn)的使用權(quán)。雙方可以約定在租賃期滿時，由承租人繼續(xù)租賃或者以約定價格由承租人回購租賃資產(chǎn)。這種方式有利于承租人盤活已有資產(chǎn)，可以快速籌集企業(yè)發(fā)展所需資金，順應(yīng)市場需求。

適用于：流動資金不足的企業(yè)；具有新投資項目而自有資金不足的企業(yè)；持有快速升值資產(chǎn)的企業(yè)。

售后回租的操作流程：

（1）原始設(shè)備所有人將設(shè)備出售給融資租賃公司。（2）融資租賃公司支付貨款給原始設(shè)備所有人。

（3）原始設(shè)備所有人作為承租人向融資租賃公司租回賣出的設(shè)備。（4）承租人即原始設(shè)備所有人定期支付租金給出租人（融資租賃公司）案例：2008年11月24日，武漢地鐵集團(tuán)與工銀金融租賃公司簽署了融資租賃合同，為武漢市城市軌道建設(shè)獲得了額度為20億元的建設(shè)資金。武漢地鐵集團(tuán)將軌道交通1號線部分設(shè)備和車輛資產(chǎn)，出讓給工銀租賃公司，3年內(nèi)可根據(jù)需要提款20億元，同時向工銀租賃公司租賃以上資產(chǎn)。租賃期內(nèi)，工銀租賃只享有以上資產(chǎn)的名義所有權(quán)，不影響其正常運營，城市軌道建成后，在武漢地鐵集團(tuán)付清全部租金并支付資產(chǎn)殘余價值后，可重新取得所有權(quán)。這是我國2008年內(nèi)采用租賃方式進(jìn)行軌道交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的金額最大的一次合作。

3、杠桿租賃

杠桿租賃的做法類似銀團(tuán)貸款，是一種專門做大型租賃項目的有稅收好處的融資租賃，主要是由一家租賃公司牽頭作為主干公司，為一個超大型的租賃項目融資。

首先成立一個脫離租賃公司主體的操作機(jī)構(gòu)——專為本項目成立資金管理公司提供項目總金額20%以上的資金，其余部分資金來源則主要是吸收銀行和社會閑散游資，利用100%享受低稅的好處“以二搏八”的杠桿方式，為租賃項目取得巨額資金。其余做法與融資租賃基本相同，只不過合同的復(fù)雜程度因涉及面廣而隨之增大。由于可享受稅收好處、操作規(guī)范、綜合效益好、租金回收安全、費用低。

適用于：飛機(jī)、輪船、通訊設(shè)備和大型成套設(shè)備的融資租賃。案例：恰那鐵礦是中國冶金進(jìn)出口公司與澳大利亞哈默斯鐵礦公司的合資項目,1988年初開始動工建設(shè),1990 年初正式投產(chǎn), 位于澳大利亞的西澳州著名鐵礦產(chǎn)區(qū)。這是自20世紀(jì)70年代初期以來澳大利亞最重要的鐵礦項目開發(fā),采用了杠桿租賃項目融資模式。

恰那鐵礦采取的是一種非公司型合資結(jié)構(gòu)。中國冶金進(jìn)出口公司,通過在澳大利亞的全資子公司在項目合伙結(jié)構(gòu)中持有40%的權(quán)益,哈默斯鐵礦公司持有60%的權(quán)益,項目融資由合資雙方聯(lián)合安排,但是融資的債務(wù)責(zé)任由合資雙方分別承擔(dān)。鐵礦項目屬于資源性項目,前期投資高,項目折舊、攤銷和稅務(wù)抵免額都很高;項目前10年需要相當(dāng)大的追加投入,用于采礦設(shè)備方面,進(jìn)一步限制了項目前期的債務(wù)償還能力。利用這些特點,安排杠桿租賃融資模式,在項目前期,通過稅務(wù)虧損來實現(xiàn)債務(wù)償還,不需要使用項目的現(xiàn)金流量。

4、委托租賃

委托租賃是擁有資金或設(shè)備的人委托非銀行金融機(jī)構(gòu)從事融資租賃，第一出租人同時是委托人，第二出租人同時是受托人。出租人接受委托人的資金或租賃標(biāo)的物，根據(jù)委托人的書面委托，向委托人指定的承租人辦理融資租賃業(yè)務(wù)。在租賃期內(nèi)租賃標(biāo)的物的所有權(quán)歸委托人，出租人只收取手續(xù)費，不承擔(dān)風(fēng)險。這種委托租賃的一大特點就是讓沒有租賃經(jīng)營權(quán)的企業(yè)，可以“借權(quán)”經(jīng)營。

舉例：A公司為C廠商的母公司，委托B融資租賃公司為C廠商辦理融資租賃業(yè)務(wù)，該廠要購買賬面價值為5億元的產(chǎn)品生產(chǎn)線，欲以融資租賃方式替代銀行貸款進(jìn)行融資，故由A公司牽頭聯(lián)絡(luò)B融資租賃公司，并為B租賃公司提供資金為C廠商融資購入該生產(chǎn)線，之后按照《資金協(xié)議》的規(guī)定，B公司扣除相應(yīng)的手續(xù)費用后，將C廠向其支付的租金交付給A公司。在這種情況下，租賃公司只是相當(dāng)于中介，該租賃物件不計入租賃公司的資產(chǎn)負(fù)債表，收取的手續(xù)費僅以其他營業(yè)收入的形式計入利潤表中。與該租賃物件相關(guān)的資產(chǎn)風(fēng)險和信用風(fēng)險均不由租賃公司承擔(dān)。

5、轉(zhuǎn)租賃

指以同一物件為標(biāo)的物的融資租賃業(yè)務(wù)。在轉(zhuǎn)租賃業(yè)務(wù)中，上一租賃合同的承租人同時以是下一租賃合同的出租人，稱為轉(zhuǎn)租人。轉(zhuǎn)租人從其他出租人處租入租賃物件再轉(zhuǎn)租給第三人，轉(zhuǎn)租人以收取租金差為目的，租賃物的所有權(quán)歸第一出租方。轉(zhuǎn)租至少涉及四個當(dāng)事人：設(shè)備供應(yīng)商，第一出租人，第二出租人（第一承租人）、第二承租人。轉(zhuǎn)租至少涉及三份合同：購貨合同、租賃合同、轉(zhuǎn)讓租賃合同。

案例：某國有大型化工集團(tuán)與租賃公司達(dá)成合作，累計為其集團(tuán)公司下屬的子公司融資12億元。該集團(tuán)公司下屬有子公司上百家，各子公司自身的融資能力參差不齊，母公司很難將各家子公司的融資需求做統(tǒng)一安排，為了靈活應(yīng)對，通過轉(zhuǎn)回租賃的方式實現(xiàn)了子公司的融資便利，尤其使子公司獲得了充足金額的中長期融資資金。轉(zhuǎn)回租賃的應(yīng)用可以有效幫助母公司實現(xiàn)其下屬的資質(zhì)較弱的子公司的順利融資。

6、結(jié)構(gòu)化共享式租賃

結(jié)構(gòu)化共享式租賃是指出租人根據(jù)承租人對供貨商、租賃物的選擇和指定，向供貨商購買租賃物，提供給承租人使用，承租人按約支付租金。其中，租金是按租賃物本身投產(chǎn)后所產(chǎn)生的現(xiàn)金流為基礎(chǔ)進(jìn)行測算和約定，是出租人和承租人共享租賃項目收益的租賃方式。租金的分成包括購置成本、相關(guān)費用（如資金成本），以及預(yù)計項目的收益水平由出租人分享的部分。

適用于：通信、港口、電力、城市基礎(chǔ)設(shè)施項目、遠(yuǎn)洋運輸船舶等合同金額大，期限較長，且有較好收益預(yù)期的項目。

案例：中國進(jìn)出口銀行和韓國進(jìn)出口銀行于2014年7月簽署協(xié)議，聯(lián)合向民生金融租賃股份有限公司提供貸款，貸款期限12年，總金額約2.95億美元。該項貸款用于支持民生金融租賃旗下子公司在韓國大宇船廠訂造的３艘18400ＴＥＵ集裝箱船，船舶預(yù)計將于2015年下半年陸續(xù)交付，船舶交付后由民生金融租賃租賃給全球第二大班輪公司地中海航運（ＭＳＣ）使用。

7、風(fēng)險租賃

出租人以租賃債權(quán)和投資方式將設(shè)備出租給承租人，以獲得租金和股東權(quán)益收益作為投資回報的租賃交易。在這種交易中，租金仍是出租人的主要回報，一般為全部投資的50%；其次是設(shè)備的殘值回報，一般不會超過25%左右，這兩項收益相對比較安全可靠。其余部分按雙方約定，在一定時間內(nèi)以設(shè)定的價格購買承租人的普通股權(quán)。這種業(yè)務(wù)形式為高科技、高風(fēng)險產(chǎn)業(yè)開辟了一種吸引投資的新渠道。

出租人將設(shè)備融資租賃給承租人，同時獲得與設(shè)備成本相對應(yīng)的股東權(quán)益，實際上是以承租人的部分股東權(quán)益作為出租人的租金的新型融資租賃形式。同時，出租人作為股東可以參與承租人的經(jīng)營決策，增加了對承租人的影響。

風(fēng)險租賃為租賃雙方帶來了一般融資租賃所不能帶來的好處，從而滿足了租賃雙方對風(fēng)險和收益的不同偏好。

對承租人的有利之處

1較好的融資渠道。風(fēng)險租賃的承租方是風(fēng)險企業(yè)，因為經(jīng)營歷史短，資金缺乏，銀行一般不愿意貸款，所以其融資渠道較少，一般渠道的融資成本較高，風(fēng)險租賃可以成為一種融資的重要手段。

2轉(zhuǎn)移風(fēng)險。即將股東權(quán)益的部分風(fēng)險轉(zhuǎn)移給出租人，即使出租人的股東權(quán)益不能獲得收益，出租人也無權(quán)要求其他的補(bǔ)償。如果采用抵押貸款，銀行往往要求以公司全部資產(chǎn)做抵押，一旦公司無力按期償還貸款，公司的生存將難以保證。風(fēng)險租賃中的租金支付義務(wù)，也只是以所租設(shè)備做“擔(dān)保”，承租方面臨的風(fēng)險相對較小。

3提高投資回報率。公司管理者的報酬往往基于投資回報率，而利用風(fēng)險租賃將相對減少公司投資額，從而提高回報率，進(jìn)而使管理者獲得較高的報酬。

4較少的控制。與傳統(tǒng)的風(fēng)險投資相比，風(fēng)險租賃出資人不尋求對投資對象資產(chǎn)及管理的高度控制，即使向風(fēng)險企業(yè)派出代表進(jìn)入董事會，也不謀求投票權(quán)，這使得一部分公司偏好于風(fēng)險租賃。

對出租人的有利之處

盡管服務(wù)于風(fēng)險企業(yè)存在一定風(fēng)險，但出租人可以獲取足夠的好處以彌補(bǔ)風(fēng)險：

1較高的回報。如果承租人經(jīng)營良好，出租方可以得到股東權(quán)益的溢價收益，比一般的租賃交易收益要高5%-10%，甚至更高。

2處理收益的靈活性。出租方從承租方那里獲得的認(rèn)股權(quán)，一旦承租方經(jīng)營成功并上市，出租方即既可以將其賣出獲得變現(xiàn)，也可以持有股票獲得股利收益。

3即使承租方破產(chǎn)，出租方也可以從出租設(shè)備的處置中獲得一定的補(bǔ)償。況且，一般風(fēng)險租賃出租人不止一個，某一承租方的破產(chǎn)不會給出租方帶來十分巨大的、難以承受的損失。

4擴(kuò)大了出租人的業(yè)務(wù)范圍，增強(qiáng)其競爭力和市場份額。

案例：宣愛智能是一家生產(chǎn)高端駕駛模擬器的高新技術(shù)企業(yè)，由于模擬器價值不菲，民用銷售市場一直難以打開。2013年，中關(guān)村科技租賃以風(fēng)險租賃模式為宣愛智能提供1億元融資租賃總授信，為宣愛智能開創(chuàng)了新的“合作經(jīng)營-分賬模式”，宣愛智能以出租服務(wù)的方式將模擬器鋪到各大駕校，駕校按照使用模擬器的人數(shù)給宣愛智能支付服務(wù)費用。該模式大大促進(jìn)了宣愛智能高端駕駛模擬器在民用市場的全面推廣，此前其模擬器的銷售量僅為30臺，中關(guān)村科技租賃為其提供了1300萬元的資金支持之后，宣愛智能已經(jīng)與下游客戶簽訂了2000臺模擬器的收益分成合同。

8、捆綁式融資租賃

捆綁式融資租賃又稱三三融資租賃。三三融資租賃是指承租人的首付金（保證金和首付款）不低于租賃標(biāo)的價款的30%，廠商在交付設(shè)備時所得貨款不是全額，大體上是30%左右，余款在不長于租期一半的時間內(nèi)分批支付，而租賃公司的融資強(qiáng)度差不多30%即可。這樣，廠商、出租方、承租人各承擔(dān)一定風(fēng)險，命運和利益“捆綁”在一起，以改變以往那種所有風(fēng)險由出租人一方獨擔(dān)的局面。

舉例：A公司是一家經(jīng)營能力一般的公司，由于公司正在發(fā)展階段，資金尚不充足，向銀行貸款維持公司整體供銷運營，但銀行由于風(fēng)險等問題未受理A公司的申請后，經(jīng)朋友推薦介紹了一家融資租賃公司（B租賃公司），B租賃公司念其公司經(jīng)營產(chǎn)品市場有前景同意融資相應(yīng)金額來扶持A公司繼續(xù)運營，并經(jīng)協(xié)商以合適的價格購買并租賃給A公司需要的設(shè)備，所以B租賃公司就找到了與其有合作關(guān)系的C（廠商），得知情況后，三方協(xié)商并同意以不低于設(shè)備的30%的價格，簽署《租賃協(xié)議》，風(fēng)險由三方共同承擔(dān)。

9、融資性經(jīng)營租賃

融資性經(jīng)營租賃是指在融資租賃的基礎(chǔ)上計算租金時留有超過10%以上的余值，租期結(jié)束時，承租人對租賃物件可以選擇續(xù)租、退租、留購。出租人對租賃物件可以提供維修保養(yǎng)，也可以不提供，會計上由出租人對租賃物件提取折舊。

融資性經(jīng)營租賃操作流程：

（1）承租人選擇供貨商和選擇租賃物；

（2）承租人和融資租賃公司簽訂《融資租賃合同》；

（3）融資租賃公司和供貨商簽訂《買賣合同》，購買租賃物向供貨商支付貨款；

（4）供貨商向承租人交付租賃物；（5）承租人按期支付租金；

（6）租賃期滿，承租人履行全部合同義務(wù)，按約定退租、續(xù)租或留購；（7）若承租人退租，由進(jìn)行租賃物的余值處理，如在二手設(shè)備市場上出租或出售租賃物件。

案例：仲利國際根據(jù)承租企業(yè)的選擇，向設(shè)備制造商購買設(shè)備，并將其出租給承租企業(yè)使用。仲利國際在法律上擁有設(shè)備的所有權(quán)，承擔(dān)資產(chǎn)風(fēng)險，享有資產(chǎn)回報，承租企業(yè)則在經(jīng)濟(jì)上擁有設(shè)備使用權(quán)。仲利國際持有設(shè)備殘值，承擔(dān)殘值風(fēng)險。設(shè)備反映在仲利國際資產(chǎn)負(fù)債表上，而不出現(xiàn)于承租企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表上。租賃期滿，設(shè)備可以由承租企業(yè)續(xù)租或留購，或者由仲利國際出售或再出租。

10、項目融資租賃

項目自身的財產(chǎn)和效益為保證，與出租人簽訂項目融資租賃合同，出租人對承租人項目以外的財產(chǎn)和收益無追索權(quán)，租金的收取也只能以項目的現(xiàn)金流量和效益來確定。出賣人（即租賃物品生產(chǎn)商）通過自己控股的租賃公司采取這種方式推銷產(chǎn)品，擴(kuò)大市場份額。通訊設(shè)備、大型醫(yī)療設(shè)備、運輸設(shè)備甚至高速公路經(jīng)營權(quán)都可以采用這種方法。

出租人要面對的主要風(fēng)險是租金不能收回的風(fēng)險，產(chǎn)生這一風(fēng)險的原因主要有兩個：一是項目本身經(jīng)營失敗；二是承租人的信用不好。

為了防范風(fēng)險，出租人可以采取以下措施：

（1）做好項目的評估。在項目前期，出租人要對項目整體的現(xiàn)狀和未來進(jìn)行全方位的科學(xué)評估，包括對項目未來市場需求變化情況、盈利能力進(jìn)行預(yù)測，對承租人未來償租能力進(jìn)行評估，最終選擇的項目應(yīng)確定其預(yù)期收益率保證出租人能收回租金；

（2）靈活的租金設(shè)計。在進(jìn)行租金計算時，要結(jié)合項目正常的現(xiàn)金流和項目經(jīng)營期可能的風(fēng)險，以保證最終的租金能夠順利回收；

（3）對項目經(jīng)營期財務(wù)狀況進(jìn)行監(jiān)控。在項目經(jīng)營期間，出租人應(yīng)按期對項目的經(jīng)營和財務(wù)狀況進(jìn)行監(jiān)控，如出現(xiàn)承租人不能按期償還租金的情況一定要查找分析原因，判斷是項目真實的客觀經(jīng)營狀況還是承租人的信用風(fēng)險導(dǎo)致的，以防止承租人利用信用風(fēng)險而故意拖欠租金或不償還租金。

項目融資租賃的參與主體和實施階段比較多，其操作模式也比較復(fù)雜。通常，項目融資租賃的參與主體除了出租人和承租人外，還包括參與租賃項目建設(shè)的設(shè)計承包商、施工承包商、監(jiān)理承包商、設(shè)備供應(yīng)商以及貸款融資的銀行等金融機(jī)構(gòu)。其實施階段主要包括項目融資建設(shè)、租賃、移交三個階段。

經(jīng)和信整理

案例：2013年5月23日飛利信與麗江市人民政府簽訂了“平安麗江”綜合視頻管理系統(tǒng)項目租賃合同，合同總價款為1.82億元，占公司2012經(jīng)審計營業(yè)收入的44.10%。“平安麗江”綜合視頻管理系統(tǒng)項目包括社會治安綜合視頻管理和城市智能交通管理兩個子系統(tǒng)。項目建設(shè)期自2013年6月1日至2013年11月30日，將采用金融租賃模式，項目前期投入資金較大，合同的履行將占用公司資金。麗江政府每半向公司支付租賃費用，每期租賃費在考核后30個工作日內(nèi)，依據(jù)考核結(jié)果扣除應(yīng)扣款項后由麗江市財政統(tǒng)一支付。

11、結(jié)構(gòu)式參與融資租賃

這是以推銷為主要目的的融資租賃新方式，它吸收了風(fēng)險租賃的一部分經(jīng)驗，結(jié)合行業(yè)特性新開發(fā)的一種租賃產(chǎn)品。主要特點是：融資不需要擔(dān)保，出租人是以供貨商為背景組成的；沒有固定的租金約定，而是按照承租人的現(xiàn)金流折現(xiàn)計算融資回收；因此沒有固定的租期；出租人除了取得租賃收益外還取得部分年限參與經(jīng)營的營業(yè)收入。

由注資、還租、回報3個階段構(gòu)成。其中注資階段資金注入的方法與常規(guī)融資租賃資金注入方法無異；還租階段是將項目現(xiàn)金流量按一定比例在出租人和承租人之間分配，例如70%分配給出租人，用于還租，30%由承租人留用。

回報階段是指在租賃成本全部沖減完以后，出租人享有一定年限的資金回報，回報率按現(xiàn)金流量的比例提取。回報階段結(jié)束，租賃物件的所有權(quán)由出租人轉(zhuǎn)移到承租人，整個項目融資租賃結(jié)束。結(jié)構(gòu)式參與融資租賃和我們熟知的BOT方式有異曲同工之妙。

經(jīng)和信整理

12、銷售式租賃

生產(chǎn)商或流通部門通過自己所屬或控股的租賃公司采用融資租賃方式促銷自己的產(chǎn)品。這些租賃公司依托母公司能為客戶提供維修、保養(yǎng)等多方面的服務(wù)。出賣人和出租人實際是一家，但屬于兩個獨立法人。

在這種銷售式租賃中，租賃公司作為一個融資、貿(mào)易和信用的中介機(jī)構(gòu)，自主承擔(dān)租金回收的風(fēng)險。通過綜合的或?qū)ｉT的租賃公司采取融資租賃方式，配合制造商促銷產(chǎn)品，可減少制造商應(yīng)收帳款和三角債的發(fā)生，有利于分散銀行風(fēng)險，有利于促進(jìn)商品流通。

舉例：開發(fā)商將竣工驗收簡裝后的商品房直接出租給購房者，約定在租賃期間購房者向開發(fā)商繳納租金，租賃期限屆滿后購房者取得所承租房屋的所有權(quán)。開發(fā)商因為出租物業(yè)而形成的穩(wěn)定現(xiàn)金流，可以資產(chǎn)證券化或向商業(yè)保理公司轉(zhuǎn)讓應(yīng)收賬款的方式，一次性回籠租賃期間的全部租金，已達(dá)到出售房屋的商業(yè)目的。

第四篇：國外教學(xué)模式簡介

國內(nèi)外教學(xué)模式簡介

一、教學(xué)模式的歷史與發(fā)展

教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)，每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學(xué)合理的問題。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

㈠教學(xué)模式的演變

系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。

古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點是教師灌輸知識，學(xué)生被動機(jī)械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級授課制度的實施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。

19世紀(jì)是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢。他從統(tǒng)覺論出發(fā)，研究人的心理活動，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時，才能真正掌握知識。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。

以上這些教學(xué)模式都有一個共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇，同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。

當(dāng)然，實用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來，貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的重要性，忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強(qiáng)烈批評。

20世紀(jì)50年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動是研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。

㈡教學(xué)模式的發(fā)展趨勢

1．從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來，經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo)。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號，提出了實用主義教學(xué)模式，20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。50年代以后，由于新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化，教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放、百家爭鳴”的繁榮局面。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種。

2．由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納，它的起點是經(jīng)驗，形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)，推演出一種教學(xué)模式，然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。它的起點是理論假設(shè)，形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)，不免有些不確定性，有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)，能夠自圓其說，有自己完備的體系。

3．由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。

4．教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果，教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高，充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。

二、國內(nèi)外各種教學(xué)模式簡介

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性，因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用是有一定的要求，教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合，要考慮實際的教學(xué)條件針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式，當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式，它們的特點是什么。

㈠傳遞----接受式

該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國。在我國廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

1．理論基礎(chǔ)：根據(jù)行為心理學(xué)的原理設(shè)計，尤其受斯金納操作性條件反射的訓(xùn)練心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)控制學(xué)習(xí)者的行為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。認(rèn)為只要通過聯(lián)系----反饋----強(qiáng)化，這樣反復(fù)的循環(huán)過程就可以塑造有效的行為目標(biāo)。

2．教學(xué)基本程序

該模式的基本教學(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)—講授新課—鞏固練習(xí)—檢查評價—間隔性復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)舊課是為了強(qiáng)化記憶、加深理解、加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系和知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是根據(jù)新課的內(nèi)容，設(shè)置一定情境和引入活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課是教學(xué)的核心，在這個過程中主要以教師的講授和指導(dǎo)為主，學(xué)生一般要遵守紀(jì)律，跟著教師的教學(xué)節(jié)奏，按部就班地完成教師布置給他們的任務(wù)。鞏固練習(xí)是學(xué)生在課堂上對新學(xué)的知識進(jìn)行運用和練習(xí)解決問題的過程。檢查評價是通過學(xué)生的課堂和家庭作業(yè)來檢查學(xué)生對新知識的掌握情況。間隔性復(fù)習(xí)是為了強(qiáng)化記憶和加深理解。

3．教學(xué)原則：教師要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，力求使得所傳授的知識與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在傳授知識的時候需要很高的語言表達(dá)能力，同時要對學(xué)生在掌握知識時候常遇到的問題有所經(jīng)驗與覺察。

4．輔助系統(tǒng)：課本、黑板、粉筆、掛圖、模型、投影儀等。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點：學(xué)生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點：學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

6．在運用這種模式時的建議：在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效，當(dāng)期望學(xué)生在短時間掌握一定的知識去應(yīng)試時比較可行，教師不可在任何教學(xué)內(nèi)容上都運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學(xué)模式，非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒有思想與主見的高分低能者。

㈡自學(xué)──輔導(dǎo)式

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，在教學(xué)實踐中也有很多教師在運用它。

1．理論基礎(chǔ)：從人本主義出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。這種教學(xué)模式基于先讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況教師進(jìn)行指導(dǎo)。它承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中試錯的價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

2．教學(xué)基本程序

自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是：自學(xué)—討論—啟發(fā)—總結(jié)—練習(xí)鞏固。

教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難，然后教師根據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行點撥和啟發(fā)，總結(jié)出規(guī)律，再組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固。

3．教學(xué)原則：自學(xué)內(nèi)容難度適宜，教師在教學(xué)過程中要適時點撥，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后教師進(jìn)行指導(dǎo)概括和總結(jié)。

4．輔助系統(tǒng)：要提供必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)的輔助設(shè)施，給學(xué)生自學(xué)提供有力的支持。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；有利于教師因材施教；能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；有利于培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。缺點：學(xué)生如果對自學(xué)內(nèi)容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必要時進(jìn)行啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，針對不同學(xué)生進(jìn)行講解和教學(xué)，所以很難在大班教學(xué)中開展。

6．實施建議：最好選擇難度適時學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，教師要有很高的組織能力和業(yè)務(wù)水平，講師避免講解而是多啟發(fā)。

㈢探究式教學(xué)

探究式教學(xué)以問題解決為中心的，注重學(xué)生的獨立活動，著眼于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

1．理論基礎(chǔ)：依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義的理論，注重學(xué)生的前認(rèn)知，注重體驗式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力。

2．基本程序

教學(xué)的基本程序是：問題—假設(shè)—推理—驗證──總結(jié)提高。

首先創(chuàng)設(shè)一定的問題情境提出問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，再設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，總后總結(jié)規(guī)律。

3．教學(xué)原則：建立一個民主寬容的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，教師要掌握學(xué)生的前認(rèn)知特點實施一定的教學(xué)策略。

4．輔助系統(tǒng)：需要一定的供學(xué)生探究學(xué)習(xí)的設(shè)備和相關(guān)資料。

5．教學(xué)效果

優(yōu)點：能夠培養(yǎng)學(xué)創(chuàng)新能力和思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作的精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。缺點：一般只能在小班進(jìn)行，需要較好的教學(xué)支持系統(tǒng)，教學(xué)需要的時間比較長。

6．實施建議：在探究性教學(xué)中教師一定要尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)設(shè)一個寬容民主平等的教學(xué)環(huán)境，教師要對那些打破常規(guī)的學(xué)生予以一定的鼓勵，不要輕易地對學(xué)生說對或錯，教師要以引導(dǎo)為主切不可輕易告知學(xué)生探究的結(jié)果。

㈣概念獲得模式

該模式的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者通過體驗所學(xué)概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力。該模式主要反映了認(rèn)知心理學(xué)的觀點，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重組的觀點。

1．理論基礎(chǔ)：布魯納、古德諾和奧斯汀的思維研究理論。他們認(rèn)為分類是把不同的事物當(dāng)作相等看待，是將周圍的世界進(jìn)行簡化和系統(tǒng)化的手段，從而建立一定的概念來理解紛繁復(fù)雜的世界。布魯納認(rèn)為所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類而形成的思想或抽象化。在概念形成的過程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。在界定概念的時候需要五個要素：名稱、定義、屬性、例子以及與其他概念的相互關(guān)系。

2．基本程序：概念獲得模式共包含這些步驟：教師選擇和界定一個概念----教師確定概念的屬性----教師準(zhǔn)備選擇肯定和否定的例子----將學(xué)生導(dǎo)入概念化過程----呈現(xiàn)例子----學(xué)生概括并定義----提供更多的例子----進(jìn)一步研討并形成正確概念----概念的運用與拓展。

3．教學(xué)原則：幫助學(xué)生有效地習(xí)得概念是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一。概念獲得模式是采取“歸納—演繹”的思維形式。首先通過一些例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念一些共同屬性，掌握概念區(qū)別于其他概念的本質(zhì)特征。學(xué)生在獲得概念后還需要進(jìn)行概念的理解，即引導(dǎo)學(xué)生從概念的內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念。為了強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，還應(yīng)該把與概念相關(guān)的或相似的概念、邏輯相關(guān)概念、相對應(yīng)的概念等等進(jìn)行辨析。學(xué)習(xí)的目的在于運用，在運用的過程中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的掌握程度，可以及時地采取補(bǔ)救措施。

4．輔助系統(tǒng)：需要大量正反例子，課前教師需要精心的準(zhǔn)備。

5．教學(xué)效果：能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/p>

6．實施建議：針對概念性很強(qiáng)的內(nèi)容實施教學(xué)，課前教師要對概念的內(nèi)涵與外延要做很好的梳理。

㈤巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式

20世紀(jì)70年代美國教育心理學(xué)家巴特勒提出教學(xué)的7要素，并提出“七段”教學(xué)論，在國際上影響很大。

1．理論基礎(chǔ)：它的主要理論依據(jù)是信息加工理論。

2．教學(xué)程序

基本教學(xué)程序是：設(shè)置情境----激發(fā)動機(jī)----組織教學(xué)----應(yīng)用新知----檢測評價----鞏固練習(xí)----拓展與遷移。

他的教學(xué)七步驟中的情境是指學(xué)習(xí)的內(nèi)外部的各種情況，內(nèi)部情況是學(xué)生的認(rèn)知特點，外部情況是指學(xué)習(xí)環(huán)境，它的組成要因素有：個別差異、元認(rèn)知、環(huán)境因子。動機(jī)是學(xué)習(xí)新知識的各種誘因，它的主要構(gòu)成要素有：情緒感受、注意、區(qū)分、意向。組織是將新知識與舊知識相互關(guān)聯(lián)起來，它的主要構(gòu)成要素有：相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型。應(yīng)用是對新知識的初步嘗試，它的構(gòu)成要素有：參與、嘗試、體驗、結(jié)果。評價是對新知識初步嘗試使用之后的評定，它的組成要素有：告知、比較、賦予價值、選擇。重復(fù)是練習(xí)與鞏固的過程，它的主要組成要素有：強(qiáng)化、練習(xí)、形成習(xí)慣、常規(guī)、記憶、遺忘。拓展是把新知識遷移到其他情境中去，它的構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合。

3．教學(xué)原則：巴特勒從信息加工理論出發(fā)，非常注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行加工，最后生成學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在利用這種模式的時候，要時常提醒學(xué)生進(jìn)行反思自己的學(xué)習(xí)行為。要考慮各種步驟的組成要素，根據(jù)不同情況有所側(cè)重。

4．輔助系統(tǒng)：一般的課堂環(huán)境，掌握學(xué)習(xí)策略的教師。

5．教學(xué)效果

這是一個比較普適性的教學(xué)模式，根據(jù)不同發(fā)教學(xué)內(nèi)容它可以轉(zhuǎn)化為不同的教學(xué)法，只要教師靈活駕御就能達(dá)到他想要的教學(xué)效果。

6．實施建議

教師應(yīng)該是一位研究型的教師，具有一定是教育學(xué)和心理學(xué)的知識，掌握元認(rèn)知策略，就可以靈活運用這種教學(xué)模式。

㈥拋錨式教學(xué)

這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。

1．理論基礎(chǔ)：它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。

2．基本程序：拋錨式教學(xué)由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

⑴創(chuàng)設(shè)情境----使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

⑵確定問題----在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

⑶自主學(xué)習(xí)----不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

⑷協(xié)作學(xué)習(xí)----討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

⑸效果評價----由于拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對這種教學(xué)效果的評價不需要進(jìn)行獨立于教學(xué)過程的專門測驗，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

3．教學(xué)原則：情境設(shè)置與產(chǎn)生問題一致，問題難易適中要具有一定的真實性，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4．輔助系統(tǒng)：巧設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)。

5．教學(xué)效果：能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等。

6．實施建議：創(chuàng)設(shè)情境適時拋出問題，注意情境感染與熏陶作用。

㈦范例教學(xué)模式

范例教學(xué)模式比較適合原理、規(guī)律性的知識。是中學(xué)思想政治課教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。他是美國教育心理學(xué)家M·瓦根舍因提出來的。

1．理論基礎(chǔ)：遵循人的認(rèn)知規(guī)律：從個別到一般，從具體到抽象的過程。在教學(xué)中一般從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進(jìn)行歸納總結(jié)，再進(jìn)行遷移整合。

2．基本程序

范例教學(xué)的基本過程是：闡明“個”案→范例性闡明“類”案→范例性地掌握規(guī)律原理→掌握規(guī)律原理的方法論意義→規(guī)律原理運用訓(xùn)練。

“范例教學(xué)”主張選取蘊含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。所謂范例性地闡明“個”案，指用典型事實和現(xiàn)象為例說明事物的本質(zhì)特征；所謂范例性闡明“類”案，是指用許多在本質(zhì)上與“個”案一致的事實和現(xiàn)象來闡明事物的本質(zhì)特征；范例性掌握規(guī)律原理是指從大量的“類”案中總結(jié)出規(guī)律和原理，在總結(jié)歸納的過程中，要注意對規(guī)律或原理的表述要準(zhǔn)確，對規(guī)律原理的名稱要清楚；掌握規(guī)律原理的目的和意義在于運用，因而教師要讓學(xué)生掌握規(guī)律、原理的方法論意義；為了了解學(xué)生對規(guī)律和原理的掌握程度，從而獲得反饋信息，規(guī)律原理的運用訓(xùn)練是教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。

3．教育原則

要遵循這個基本順序：從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后上升到規(guī)律與原理。

4．輔助系統(tǒng)：選取不同的帶有典型性的范例。

5．教學(xué)效果：有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，有助于學(xué)生理解規(guī)律和原理。

6．實施建議：比較適合社會科學(xué)中的一些原理和規(guī)律教學(xué)，范例一定有一定的代表性，最好能激發(fā)學(xué)生的興趣。

㈧現(xiàn)象分析模式

1．理論基礎(chǔ)：它主要基于建構(gòu)主義的認(rèn)知理論，非常注意學(xué)生利用自己的先前經(jīng)驗對問題進(jìn)行解釋。

2．基本程序：現(xiàn)象分析模式的基本教學(xué)程序是：出示現(xiàn)象→解釋現(xiàn)象的形成原因→現(xiàn)象的結(jié)果分析→解決方法分析。在教學(xué)中，某種現(xiàn)象往往是以材料的形式出現(xiàn)的，學(xué)生要能通過現(xiàn)象揭示其背后的本質(zhì)。

3．教育原則：現(xiàn)象能夠反映本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們進(jìn)行解釋說明。

4．輔助系統(tǒng)：真實的現(xiàn)象感受，最好有音像輔助設(shè)備。

5．教學(xué)效果：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

6．實施建議：教師要調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律；選取的現(xiàn)象要具有一定的典型性，能揭示背后的規(guī)律。

㈨加涅模式

1．理論基礎(chǔ)

依據(jù)信息加工理論，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的條件分為內(nèi)部條件和外部條件，內(nèi)部條件又進(jìn)一步分為基本先決條件和支持性的先決條件。支持性的先決條件在學(xué)習(xí)過程中起輔助作用，但是沒有這些條件學(xué)習(xí)也可以發(fā)生，而如果缺少基本先決條件則是不行的。不同的學(xué)習(xí)類別需要不同的學(xué)習(xí)條件，并能產(chǎn)生五種類型的學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。言語信息包括名稱、符號、事實和原則。為了使言語信息的學(xué)習(xí)得以發(fā)生，言語信息的內(nèi)容對學(xué)習(xí)者必須是有意義的。考查言語信息是否掌握，必須對一些事實進(jìn)行提問。

智慧技能，包括辨別、概念、規(guī)則、和高級規(guī)則。智慧技能的學(xué)習(xí)是通過呈現(xiàn)許多規(guī)則和例子以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者找到正確的答案。可以通過要求學(xué)習(xí)者解決特定的問題來考查學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略，對這種技能的教學(xué)方法是演示或說明策略后，學(xué)習(xí)者練習(xí)，一旦學(xué)生熟悉了一個問題，新的問題要呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生將策略遷移，或者評價學(xué)生對策略的掌握。動作技能，反復(fù)練習(xí)對這種技能的掌握是關(guān)鍵。可以通過完成任務(wù)的時間或者精確性來測試對動作技能的掌握。態(tài)度，強(qiáng)化相依原理在態(tài)度學(xué)習(xí)中起主要作用。

加涅的學(xué)習(xí)層級論主要適用于智慧技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)層級論，也稱累積學(xué)習(xí)理論，其基本觀點是：學(xué)習(xí)任何新的智慧技能都需要某種先前的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是累積性的。按照復(fù)雜性程度的不同，由簡單到復(fù)雜，加涅將智慧技能分為八個層次：信號學(xué)習(xí)、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和高級規(guī)則學(xué)習(xí)。其中前四類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式，總稱聯(lián)想學(xué)習(xí)。學(xué)校教育更關(guān)注的是后面四類的學(xué)習(xí)。

加涅把人的學(xué)習(xí)過程等同于電腦對信息的加工處理，在他的學(xué)習(xí)理論中要點是：注意、選擇性知覺、復(fù)誦、語義編碼、提取、反應(yīng)組織、反饋。

2．基本程序

按照電腦加工信息的步驟（環(huán)境---接受器----登記----編碼----反應(yīng)器執(zhí)行監(jiān)控----效應(yīng)器----環(huán)境），他提出九步教學(xué)法：

⑴引起注意

⑵告知目標(biāo)

⑶刺激回憶先決條件

⑷呈現(xiàn)刺激材料

⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

⑹引發(fā)業(yè)績

⑺提供業(yè)績正確程度反饋

⑻評價

⑼增強(qiáng)保持與遷移

加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)這九個階段和分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個部分。

準(zhǔn)備包括接收、預(yù)期、提取到工作記憶中。對應(yīng)的教學(xué)事件是引起注意、告知目標(biāo)、刺激回憶先前的知識。操作包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化。對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)刺激、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出行為、提供反饋。學(xué)習(xí)遷移包括提取和強(qiáng)化、提取并一般化。對應(yīng)的教學(xué)事件是評價行為、促進(jìn)保持與遷移。

㈩奧蘇貝爾模式

奧蘇貝爾是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的具體化的實用者。他通俗地認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是書本知識在學(xué)生頭腦中地再現(xiàn)形式，是有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果和條件。他著重強(qiáng)調(diào)了概括性強(qiáng)、清晰、牢固、具有可辨別性和可利用性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，并把建立學(xué)習(xí)者對教材的清晰、牢固、認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論著重強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的地位，圍繞著認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出的上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)等幾種學(xué)習(xí)類型，為新舊知識是如何組織的提供了一條較有說服力的解釋。自他之后，認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論才真正引起人們的重視并為人們廣泛理解。

1．理論基礎(chǔ)──“有意義接受學(xué)習(xí)”理論

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，?將“學(xué)習(xí)”?按照其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩種類型。所謂有意義學(xué)習(xí)，?其實質(zhì)是指：“符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）?同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、?一個已經(jīng)有意義的符號、?一個概念或一個命題）有聯(lián)系。”換句話說，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)真正習(xí)得知識的意義，?即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，?關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（即“符號表示的觀念”?）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。?只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。?奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，?是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。?正如他的代表性論著“教育心理學(xué)一種認(rèn)知觀點”一書的扉頁中用特大號字所表述的：?“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，?那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。

奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點是：“所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來。”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：?“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。?”奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，?如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如“辨別學(xué)習(xí)”?、“概念學(xué)習(xí)”、“嘗試錯誤學(xué)習(xí)”?、“條件反應(yīng)學(xué)習(xí)”、“配對聯(lián)想學(xué)習(xí)”??等等）實際上都是“沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)”?的結(jié)果。

2．“先行組織者”教學(xué)策略

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?和“接受學(xué)習(xí)”均可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，?而且還對如何在這兩種教學(xué)方式下具體實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，?特別是對“傳遞—接受”教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，?并取得了成為教學(xué)論領(lǐng)域一座豐碑的出色成果──“先行組織者”教學(xué)策略。?這是在分析與操縱三種認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量（即原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性和穩(wěn)固性等三個變量）?基礎(chǔ)上而實施的一種教學(xué)策略，由于它具有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)又有很強(qiáng)的可操作性，?自奧蘇貝爾于1978年提出以來，其影響日益擴(kuò)大，目前，它已成為實現(xiàn)“有意義接受學(xué)習(xí)”的最有代表性、最具影響力、也是最見實際效果的教學(xué)策略之一。

3．動機(jī)理論

奧蘇貝爾不僅在對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知條件、?認(rèn)知因素進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上提出了“有意義接受學(xué)習(xí)”?理論和“先行組織者”教學(xué)策略，而且他還注意到影響學(xué)習(xí)過程的另一重要因素即情感因素的作用，?并在這方面提出了獨到的見解（在當(dāng)代眾多教育心理學(xué)家中，?能重視情感因素的作用并對此進(jìn)行認(rèn)真研究的并不多見），這些見解可歸納如下：

⑴他認(rèn)為，情感因素對學(xué)習(xí)的影響主要是通過動機(jī)在以下三個方面起作用：

①動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生由于動機(jī)并不參與建立新舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，?所以并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動機(jī)卻能通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”?、“加強(qiáng)努力”、“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大潛能而加強(qiáng)新舊知識的相互作用（起催化劑作用）?，從而有效地促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

②動機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持由于動機(jī)并不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，?所以也不能直接影響習(xí)得意義的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，?而在復(fù)習(xí)過程中動機(jī)仍可通過使學(xué)習(xí)者在“集中注意”?、“加強(qiáng)努力”、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清晰性和鞏固性，從而有效地促進(jìn)保持。

③動機(jī)可以影響對知識的提取（回憶）動機(jī)過強(qiáng)，可能產(chǎn)生抑制作用，使本來可以提取的知識提取不了（回憶不起來）?，考試時由于心理緊張，動機(jī)過強(qiáng)，?影響正常水平發(fā)揮就是一個例子；反之，有時動機(jī)過弱，不能調(diào)動起學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)的全部潛力，也會減弱對已有知識的提取。

⑵他認(rèn)為，動機(jī)是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的，由于動機(jī)是驅(qū)使人們行動的內(nèi)部力量，?所以心理學(xué)家常把動機(jī)和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。?奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說的動機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分組成的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、?了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)，?與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，?所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，?所以奧蘇貝爾認(rèn)為，這是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動機(jī)”?。例如，兒童生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，?就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種“激勵”）又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自我提高內(nèi)驅(qū)力是指兒童希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。?隨著年齡增長，兒童自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。?這種愿望也可以推動兒童努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚弧?自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、?聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。?這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

上述三種不同成分的動機(jī)對每個人來說都可能具有，?但三種成分所占的不同比例，?則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，?附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績的主要動機(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，?而且從追求家長認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，?但決不應(yīng)由此貶低外部動機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強(qiáng)大動機(jī)。?這是因為，與其他動機(jī)相比，這種動機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素既有對成功和隨之而來的聲譽鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

由上面關(guān)于“動機(jī)理論”（包括動機(jī)成分的組成與動機(jī)的作用等兩個方面）的介紹可以看出，?奧蘇貝爾確實對情感因素在認(rèn)知過程中的作用與影響作了較深入的研究。?如果我們在教學(xué)設(shè)計或在課件腳本設(shè)計過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，?有意識地幫助學(xué)習(xí)者逐步形成與不斷強(qiáng)化上述三種動機(jī)并在教學(xué)過程的不同階段（例如在有意義學(xué)習(xí)發(fā)生、?習(xí)得意義保持及知識提取等階段）恰當(dāng)?shù)乩眠@些動機(jī)，?那么，由于學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知因素與情感因素能得到較好的配合，所以定將取得更為良好的教學(xué)效果。

4．基本程序：提出先行組織者----逐步分化----綜合貫通。

（十一）合作學(xué)習(xí)模式

它是一種通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都掌握給小組的材料，④個體具備協(xié)作技巧，⑤群體策略。合作式學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個體思維能力和動作技能，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

課堂里的合作有四點不足之處：首先，如果學(xué)得慢的學(xué)生需要學(xué)得快的學(xué)生的幫助，那么對于學(xué)得快的學(xué)生來說，在一定程度上就得放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響自身發(fā)展。其次，能力強(qiáng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，使后者更加退縮，前者反而更加不動腦筋。第三，合作容易忽視個別差異，影響對合作感到不自然的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。最后，小組的成就過多依靠個體的成就，一旦有個體因為能力不足或不感興趣，則會導(dǎo)致合作失敗。

（十二）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種模式最根本的地方在于讓學(xué)生像科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一樣來體驗知識產(chǎn)生的過程。布魯納(J.S.Bruner)認(rèn)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法有四個優(yōu)點：

1．提高學(xué)生對知識的保持。

2．教學(xué)中提供了便于學(xué)生解決問題的信息，可增加學(xué)生的智慧潛能。

3．通過發(fā)現(xiàn)可以激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，引發(fā)其對知識的興趣。

4．學(xué)生獲得了解決問題的技能。

根據(jù)許多心理學(xué)家對這種教學(xué)模式的研究，它更適合于低年級的教學(xué)，而且在課堂上運用太費時間，又難以掌握。

另外還有研討教學(xué)模式、基于前概念的探究教學(xué)模式等，由于篇幅所限這里不再一一介紹。

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。簡潔地說就是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動的基本程序或框架。

教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計、教學(xué)原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。在一種教育模式中可以集中多種教學(xué)方法。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定有發(fā)展變化的程序框架。

第五篇：十二種詩歌題材

十二種詩歌題材

1.懷舊詩

是詩人講述了過去的人生經(jīng)歷，表達(dá)懷念之情，或者人生的感嘆。2.離別詩

詩人表達(dá)了與親朋好友離別時的情景以及不舍之情或者思念和希望3.詠物詩 4.詠史詩 5.景物詩 6.山水詩 7.田園詩 8.邊塞詩 9.敘事詩 10.懷古詩11.抒情詩12.閨怨詩13.比體詩 之情。

是詩人描述了一個物的生長狀態(tài)，表達(dá)自己的情感，表達(dá)志向。是詩人記敘了一段歷史。一方面表示難忘，另一方面與當(dāng)今的時代作比較。

作者描述了某個風(fēng)景，氣候，季節(jié)。發(fā)泄胸中的不快，或者抒發(fā)熱愛之情。

詩人描述了祖國名山大川的風(fēng)景之美。表達(dá)自己胸懷天下，熱愛祖國河山或者贊美熱愛之情。（創(chuàng)始人：南北朝 謝靈運）

是詩人描述了生活所在地的田園風(fēng)光或者農(nóng)人的勞動情景。表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)田園的熱愛。（創(chuàng)始人：晉朝 陶淵明）

詩人描述了邊塞的自然風(fēng)光以及戰(zhàn)爭的場面和將士們愛國作戰(zhàn)思鄉(xiāng)的情感。（創(chuàng)始人：唐 王維 孟浩然）

詩人敘述了生活中的一段經(jīng)歷，在結(jié)尾處點明道理。

詩人在詩文中記敘了古代某個歷史人物的經(jīng)歷或者某個歷史事件或者某個典故傳說，一般來說是用來與當(dāng)今時代作比較的。（懷古諷今）

詩人表達(dá)對人、物、景、事深切的，發(fā)自內(nèi)心的情感。

是詩人借一個古代閨房女子的口吻表達(dá)了女子對丈夫的思念或者對情郎

的思念，或者對束縛在閨房里不得自由的不滿和怨恨。

整首詩是一個借喻，其中真正本體不出現(xiàn)，作者借一個喻體來生動

形象地表示本體的意思。