第一篇：崗位大練兵小學數學

2014年“崗位大練兵、專業大比武”教師通識性知識測試

試題說明（小學數學）

一、卷面分值為100分。

二、檢測內容分兩大板塊

1、公共部分，分值30分。

（1）、小學教師專業標準、小學教師違反職業道德行為處理辦法；

（2）、教育測量與評價常識；

2、小學數學專業知識，分值70分。

（1）、數學課程標準基本理念、課程內容、課程目標等。

（2）、教學設計基本技術：編寫微型教學案例，對教學案例做出評析；

（3）、小學數學基礎知識。

三、題型

1、單選題

2、多選題

3、填空題

4、解答題

5、教學案例編寫題

6、教學案例評析題

第二篇：小學數學全員崗位練兵答辯題

海港區“有效教學全員崗位練兵”小學數學學科區級決賽答辯題

1、數學教學中，如何提高學生參與的廣度和深度?

答：在教學過程中，我們應該體現以教師為主導，學生為主體的教育結構。教學中，要提高學生參與的廣度和深度，我覺得要以以下幾個方面著手：

1、教學中要激發學生的學習興趣，提高學生的參與的廣度。

“興趣是最好的老師”，培養學生的學習興趣是學生主動學習的前提。比如：導入環節設計能激發學生興趣的，運用情境教學法，還可以把游戲等活動引入到課堂，然學生保持高度的關注，從而提高學生的參與度。

2、教學的設計要開放，合理，動靜結合，擴大學生的參與度。

教學中要給學生足夠的交流平臺，讓學生在自主學習、同伴互助中學習知識，提高學生的參與度和深度。在教學中，要體現出教學的設計要符合學生的認知特點，然全體學生能在積極思考的過程中學有所得，逐步提高，體驗成功的快樂。從而提高學生的參與度和深度。

3、教學過程中設計的問題要科學，合理，指向明確，能夠激發學生的思考欲望，讓每個學生思維都動起來。

4、在教學過程中，要充分利用學生的生成資源，讓他們在自己提出問題、解決問題的過程當中，理解學習的內容，深化學習內容，讓學生參與進來。提高學生參與的廣度和深度。

5、在作業的環節，我們可以設計分層的作業。讓不同層次的學生做不同的作業，讓每個學生都能學有所得，有不同層次的提高。

2、如何增強學生的數學應用意識，加深對所學知識的理解和運用？選擇典型事例展開說明。

答：《課標》指出，課程內容的學習，強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念，以及應用意識和推理能力。

所以增強學生的數學應用意識尤為重要。為此，我覺得在教學過程中，增強學生的數學應用意識可以從以下幾個方面著手：

1、教學中，讓他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用。

比如：一年級《人民幣》的教學，可以讓學生到商店或者超市自己真正去花錢買買東西，讓學生體會怎樣算花的錢和找回的錢等等。從而，讓學生體會到數學是蘊含在生活之中。在教學《平移和旋轉》時，可以讓學生在生活中找一找，觀察一下生活中的一些物體的運動是哪一種運動方式。生活中的打折促銷活動，就需要運用《百分數，分數應用題》這部分的知識。

2、在學生面對新的數學知識時，能夠主動的尋找其實際背景，并探索其應用價值。我們的數學學習就是為了應用到我們的生活之中。

比如：在學習了比例分配之后，舉例子配比藥水。我們在吃藥的時候，有時候要把要按一定的比例和水配比之后才能喝，而且必須按照這樣的比例。這就是比例的知識。要學生深刻的感到數學的應用價值。又比如，給農作物打農藥也是要要農藥和水進行配比的。

3、讓學生在面對實際的問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和尋求解決問題的策略。

比如：估算的教學。在我們的生活中也是經常用到的。我們要買東西，可以按照物品的價錢估算出要大約帶多少錢就夠用，所以不用帶正好的錢。

我就是從這幾個方面來增強學生的數學應用意識的。

3、請針對具體課例談談課堂中你是如何關注“學生的學”的？

答：教師、學生和教材是課堂教學中的三個重要因素。教師是課堂中的引導者、組織者和合作者。學生是學習的主人。一節課的好壞，我覺得不僅在于教師的教，更在于學生的學的情況。通過學生學得狀態來評價教師教的效果。所以在我們的課堂中教師應更多的關注“學生的學”。我覺得可以從學生的“聽講，發言，合作，作業”四個方面來關注學生的學。

1、聽講。學生在聽老師講課的時候，是不是在認真的傾聽，是不是聽懂了。我們老師可以用眼睛觀察學生的表情和動作都能了解學生是不是在聽你講課，再讓他來回答你的問題或問問剛才老師講了什么，來判斷學生聽得效果。

2、發言。教師應更多的關注學生的發言。從發言中你可以了解學生是否聽講了，是否聽懂了，了解學生的想法。了解學生是否在思考，是否每個學生都在老師的引導下積極的思考學習。在他人發言的時候，其他同學的傾聽狀態如何，有沒有在聽他人的發言，你還有沒有其他的想法和意見。

3、合作。我們的生活是個大家庭。不只有自己一個人，在生活中需要人與人之間的合作。教學中，小組的合作，同桌的合作交流也成為我們教學的一種方式。在合作的過程中，我們教師要關注學生是否參與到活動當中。是否都能發表自己的想法，而不是就聽一人說。

4、作業。新授的知識我們要結合一定的練習加以鞏固和加深。在做題時學生的做題狀態如何，是不是能把所學的知識加以應用。

做什么事要從細節出發，多關注學生學的每一個細節，從學生的學我們就可以調整教師的教。

4、試結合實例談談你是如何處理預設與生成的關系的？

答：教育家蘇霍姆林斯基也曾說: “教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是根據當時的具體情況巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化。”課堂教學需要預設，但絕不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設是生成的基礎，生成是預設的升華，“無心插柳柳成蔭”的生成會更精彩。因此，我們期待課堂上能有意外的生成，有時可能還會為出現精彩的生成而在課前精心預設。

我在教學“5的乘法口訣”時。課前我是這樣預設的，先讓學生觀察插圖，由圖說出幾個5，再一步步歸納得出5的乘法口訣。可沒想到課剛開始，就有很多的同學說他已經知道了，一下子自己就背上了，但是還是有一些同學不會。這個時候，就應該拋棄原來的教案，就從學生的這個實際情況出發。抓住挈機，讓會了的同學教不會的同學，“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把5的乘法口訣記得又快又牢呢？”利用學生的資源，讓他們充分的教自己的方法，這也是又回到自己的教學設計的主道路上來。

再例如，在教學“加法的運算定律”時，加法交換律a+b=b+a，在教學完之后，有一個同學就問，“老師，加法有交換律，減法和乘法有嗎？”這是我沒有想到的，這個時候我們不能放任不管，或者說以后我們在學乘法的時候你就會知道了。這時如果我們抓住這個問題，讓學生在課上進行討論驗證，看看，是不是其它的運算也有這樣的特點呢。

真正使學生成為課堂的中心，讓學生真正地、真實地參與到學習中去。

總之，對于課堂預設外的生成，要考慮一些采取的應急措施與手段，使教學過程順利開展，并取得最佳的效果，同時教師要注重學生的體驗與感受，充分利用課堂的意外進行生成教學包括對學生錯誤問題的合理引導，讓教學過程充滿生機與活力。這就有賴于我們對教學實踐與經驗不斷總結和反思。

5、如何喚起學生對數學學科的興趣？談談你在日常教學工作中的一些有效做法。

答：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”那么，對于我們數學課堂，怎樣才能喚起學生學習數學學科的興趣呢？下面我就談談自己的一些想法。

首先，我覺得應該建立融洽的師生關系。

“親其師則信其道。”學生如果喜歡他們的老師，那么他們對這位老師所教的學科就會產生興趣。要想得到學生的喜愛，教師必須首先要熱愛學生，尊重學生，平等地對待學生。即使常常受到批評的學生，也有表現自己才能的欲望，也有對成功的期盼和肯定的渴求。只有教師真誠向這些學生敞開愛的大門，那么這份愛心對于他們來說尤為珍貴。他們會把情感化作學習的動力，激發濃厚的學習興趣。

鼓勵的話語也是直接關系師生之間情感的因素。

二、是精彩的教學設計。

在建立起師生融洽的關系的基礎上，教師就必須用你的數學內涵，你的精彩的教學設計吸引學生來學習數學。我們每天都在講課，如果這節課設計的好，學生喜歡，他們就會非常認真的去聽，積極的和你配合。反之，有可能有的人就玩東西了，說話了。教學的設計要開放，喚起學生的欲望，設計操作的活動幫助學生理解問題，讓學生在經歷中學習數學。

三、激勵學生的一些小活動。

我經常設計一些數學的評比欄。比一比看誰得小貼圖多，10個貼圖換一個小喜報。如果有小測驗或者家庭作業寫得好的，我就直接發給他們鼓勵的小喜報。學生特別喜歡自己的喜報，而且家長也能通過喜報了解孩子的情況。

四、多鼓勵學生，增強學生的自信心。

自信是成功的一半。學生如果沒有自信的學習，他永遠不能走太遠。學習就會是模棱兩可。擁有自信心對做任何事都非常的重要。

我在課堂上，我通過三個手段來訓練孩子的自信，1是要求他們大聲的發言，錯的也要大聲的說出來。2是舉手要高高的舉，我總覺得敢于舉高的同學說明他特別的會，有信心，所以我全讓他們高高的舉手。3是，經常的反問。當學生說出正確的答案，我有時再追問他們，是應該這樣算嗎？有時候，老師一這樣問，學生就發懵，就覺得自己的想法好像錯了。其實就是自信心不足。

五、讓學生感受數學與生活的聯系。

數學從生活中來，又應用于生活之中。讓學生充分的認識到數學在我們現實生活中的應用價值，親身的感受到學數學的重要性，從而喚起學生對數學學科的興趣。

6、數學課堂教學中如何賦予學生更多的話語權？

答：學生是學習的主人，是課堂中的主體。教師要在課堂的教學中賦予學生更多的話語權。首先，教師要把課堂鄭重的教給學生。教師不灌輸知識，讓學生主動學習，接受知識。

其次，教師要給學生提供一個探究交流的平臺。教師避免滿堂灌，要做到大膽的放手。讓學生在自主探索和小組交流的過程中去學習。

第三，教師要設計科學、合理的問題。能讓學生的思維動起來，在老師的引導下學生愿意大膽的發言，與同伴交流，分享自己的想法。

四，教師要給學生質疑的空間，讓學生主動的學習。

發揮學生的主觀能動性，從而成就一節扎實有效的數學課堂。

7、結合自己的教學實際，談談在計算課教學中，應如何設計課堂教學環節以加深對算理的理解？

答：近幾年一直在低段教學，低段的數學教學中計算占了很大的篇幅，提高計算教學尤為重要。到了高年級更體現到了計算的重要。

計算教學常常是借助一定的情境作為一節課的引入，通過情境讓學生提出數學問題，列出算式，探索出結果。情景的創設，能喚起好奇心，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力。

計算教學中理解算理與掌握算法都不可少，“重算理、輕算法”和“重算法、輕算理”都不可取。正確地處理好他們之間的關系，才能有效的提高課堂教學效率。

例如：一年級下冊《20以內的退位減法》一課。第一課時是“十幾減9”。這節課的重點和難點就是學生學會用自己喜歡的方法計算十幾減9，主要方法是破十法和想加算減的方法。

第一步，讓學生先自己探索，體現算法的多樣。

學生的思維都是從形象到抽象的一個過程，應該讓學生在動手操作的過程中理解算理。所以我在第一個環節就設計讓學生通過動手擺小棒來幫助理解十幾減9的算理。

通過主題圖套圈競賽提出問題：有14個圈，沒套中9個，套中幾個？列出算式14-9。然后讓學生自己探索14-9等于多少，讓學生同桌一組，可以動腦想一想，也可以用小棒動手擺一擺。一般的學生都會想出三種方法：

第一種，想9加幾等于14,9+5=14，所以14-9=5。第二種：從14根小棒中拿出去9根，還剩下5根。

第三種：從1捆中抽出9根，剩1根，和4根合起來就是5根。

第二步，分層講解，借助說理抽象出數學算理。

這三種學生想到的方法中，第一種是相加算減，第三種是破十法。對于這兩種我重點分析，讓每位學生都學會。

想加算減法：我設計四個小環節，1、讓這個學生把自己的方法清楚的說出來。

2、全班思考：你怎么想到9加的5是14，你怎么想的是5？

讓學生明白9+1才是10,14比10多4，4+1就是5，所以加5。

3、小結：這是想加算減的方法。

4、全體同學充分地說說，這種想加算減的方法。讓每一位學生都會想加算減法。破十法：要借助小棒來進行學習。

1、讓匯報的同學到前面展臺上展示自己的方法。

2、全班思考：為什么不從4根中拿出去9根呢？把1捆打開之后是多少？ 10-9=1,1+4=5。

讓學生明白4根中不夠減掉9根，就得從1捆中減去9，再把剩的單根的加 上。

3、讓全體學生一邊和老師一起擺一邊說算法，然后脫離小棒看著14-9的算 式再說算理。讓學生把形象的表象抽象出數學的算理。

個位的4-9，不夠減，從十位借1當10,10-9=1,1+4=5。

4、小結：這種方法叫做破十法。讓學生同桌再用破十法說說14-9的算理。

第三步，鞏固精練，加深對算理的理解和應用。

在練習當中，先固定讓學生先用想加算減怎么算，再用破十法算一算。后面的練習再讓學生自由選擇你喜歡的方法進行計算。在多個的十幾減9的練習中尋找十幾減9的規律。

8、結合自己的教學實際，談談你是如何開發和利用課程資源的？

答：教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同的開發。這種課程資源具有具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操。我們應當做到課內外結合，用活教材、準確把握教材。根據實際大膽地調整教材順序，活用教材。

例如，在教學《平移和旋轉》這一課時，教材中首先是幾幅平移現象的圖，從而認識平移現象，然后教學平移幾格，然后做一做，然后是幾幅旋轉現象的圖，從而認識旋轉，做一做游戲。在教學時，我把這些圖有機的結合在一起，把平移和旋轉現象的圖片做成一幅游樂園的場景圖。先讓學生在進入游樂園中，體會各種項目的運動方式，從而一起對比著認識平移和旋轉現象。調節了教學的順序，先教學什么是平移和旋轉，再教學怎樣計算平移幾格。讓學生說說自己喜歡的游樂項目和邊說邊用手比劃它的運動方式。通過動畫的演示，讓學生通過觀察和體會，分類，舉例，做動作來體會這兩種運動現象，來深刻地感知平移和旋轉這兩個運動方式。

創造性的運用教材資源，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。

又例如，在講條形統計圖時，在統計學生喜歡吃什么水果時，我充分利用現場素材，當場統計本班學生喜歡吃水果的情況。而不是利用書中給出的數據，從學生身邊開發教學的資源。這樣既能調動學生的興趣和積極性，也讓學生深刻的體會數學與生活的聯系。

9、課堂教學中做到“少教多學”，策略有哪些？

答：“少教多學”充分體現了以學生為主體的教學思想，不僅讓學生學會，而且讓學生會學。在我們的課堂教學中，做到“少教多學”：

首先，要真正的放手給學生，給學生創設大量的空間，自主學習。設計開放的問題讓學生主動探究知識，有問題，讓學生學會在小組合作中去解決。自主探究和小組合作的學習方式。

其次，可以采用先學后教的形式。讓學生帶著問題去學習，老師精講點撥。讓學生多學，教師少教。最后，我們可以采用讓學生先課前預習，在課上學習，再課后復習的學習方式。已促進學生多學，以及培養學生的學習能力。

10、結合教學實際，談談創設教學情境應注意哪些問題？

答：情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設一定的具體場景，以引起學生情感的體驗，從而達到提高教學效果的一種教學方式。創設情境，可以激發學生的求知欲望，培養學生的思維能力，啟迪的學生學習興趣，拓寬學生的視野。

應該注意這樣一些問題：

1、要有明確的目標。創設情境是為了更有效地實現教育目標，情境是實現教育目標的手段。

2、不為情境而情境。教師應從從學生的已有的知識和心理狀況出發，創設情境，不要盲目而一味追求情境，不要過度追求形式。不斷堅持，學生也會發現，原來生活處處有數學問題等待我們去探究。

3、情境創設要真實、自然，力求生活化。

這樣，學生能真切感受到生活中的數學，體會到數學就在自己身邊、生活中處處有數學。

4、情境創設要注重探究性。

生來就有一種探索的欲望，富有挑戰性、開放性的問題情境能促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

例如，我在教學《平移和旋轉》的時候，我設計了參觀游樂園的教學情境，豐富的畫面，動畫的場景。讓學生能很快的投入到學習之中，再利用游樂園中的游樂項目分類出平移和旋轉這兩種運動方式。設計的情景目的明確，不僅可以激發學生的學習動力，激發學生的探究，還可以從中學習本課的學習內容。

11、數學教學中，如何培養學生的學科素養？

答：在數學教學中，我們往往只重視知識的教學，而忽視了數學知識所承載的思想文化。數學知識不能化作數學思想，以文化的形式存在于學生的意識中，那么學生就不可能形成數學能力，靈活地運用數學知識解決現實中實際問題。所以我們在教學中要注意培養學生的學科素養：

1、在教學中應有意識地培養學生的數學意識，并將其貫穿于整個數學教育的過程，讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，多運用貼近學生生活的事例。讓學生感受數學與生活的聯系。從而對學生進行數學意識的培養。

2、讓學生遇到問題時自覺推理，并做到落筆有據，言之有理。比如在課堂內應加強一題多解和一題多變的培養，讓學生會“用一種方法做一百道題，而后達到一道題用一百種方法”的境界。讓學生會“用一道題目拓展成一百道題，而后達到一百道題用同一種知識”的境界。方法可以移植，內容可以參照，通過互相比較，從而對學生的推理能力的提升。

3、數學的運用能力是目前數學教學的薄弱環節，讓學生多解決生活當中的一些問題，每一項問題要運用數學中的哪些知識，讓學生有更深的體會與感悟。從而提高學生的解決實際問題的能力。

4、數學，其獨特的科學價值與文化價值。對學生來說，在各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學。因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信。用鼓勵性的語言，和一些激勵性的游戲活動，評比等激發學生愛數學。健全學生良好的數學心理素質。

5、在數學教學中進行數學素養培養，重在提高學生思維能力和分析，解決問題的能力。重視培養學生數學思維方法的訓練。

總之，加強數學素養的教育應貫穿于教學過程的始終。要努力挖掘教材中數學素養的教育內容，以課堂為主渠道，有目的地，有計劃地逐步深化。培養學生的學科素養

12、什么樣的數學教學才算得上“有效”，請你站在學生和教師兩個角度談談。

答：現在的課堂教學，需要讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面。現在我們一直在提“雙有效”教學，有效的教，有效的學，從而提高課堂的效率。

我覺得教學的有效是從教師和學生兩個方面來評價的。學生學得有效，教師教的有效。學生學得有效：

首先，要看學生是否愿意學，第2、學生的學習的參與度是不是很高，是不是全體的學生都在參與在學習之中。第3、學生學的成果怎么樣，有沒有學會。

第4、學生在這節課中的探究欲望如何，探究的效果如何。第5、學生是否積極地參與到學習當中。教師教的有效：

第1，教學的設計是否符合學生的特點，能否激發的學習興趣。第2，設計的問題是否具有思考的價值，第3，教學是否照顧全體的學生，以學生為主體，第4，教學是否達到了教學目標。

第5，教師是否給予學生廣闊的交往平臺，讓學生在交流中發現問題、解決問題。

13、授人以“魚”，不如授人以“漁”；授人以“漁”，不如授人以“欲”。結合教學實際，談談你對這句話的理解。并簡要說明在實際教學中你是如何做的？

答：“授人以魚，不如授人以漁。”這句話出自《老子》。道理其實很簡單，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。“授人以魚不如授人以漁” 強調了方法的重要性。“授人以漁不如授人以欲”，我覺得就是傳授給人方法不如去激發他的欲望，讓他想自主的去尋找得到知識的方法。教育的最高的境界就是超越方法。

在教育的工作中，你是否在孩子們心中播下自信的種子？你是否激發起了學生學習的熱情，是非常關鍵的。“欲”就是植根于內心的興趣、愿望和為之而努力的激情，它時刻影響著人的行為。有位教育家說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”“興趣是最好的老師”。

我在教學中，首先就是創設有意義、有趣味的教學情境，激發學生的學習興趣。想辦法讓每一個孩子愛上數學。讓他們愛上數學是很重要的。這是他們后天努力學習的一個強大的動力和支撐。

然后，再設計能夠調動學生思維，能激發學生想探究的問題。用這樣的問題調足學生的胃口，讓他們全身心的投入到學習之中。讓他們有一種非要知道答案的積極的心理。讓學生在自主探究的過程中，在動手操作和小組合作的過程中感受數學的知識，感受數學的價值，感受數學的魅力。在激發學生探究欲望和學習興趣的前提下，讓學生經歷探究學習的過程，感悟學習知識的方法，從而收獲知識。

14、結合自己的教學實際，談談如何在解決問題的過程中滲透數學思想和方法？

答：數學思想，就是人們對數學的本質認識。數學方法，就是某一數學活動過程的途徑、程序和手段。數學思想是數學方法的靈魂，數學方法是數學思想的表現形式和手段。

《課程標準》中也指出：學生通過數學學習，能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能。

我在教學當中，向學生滲透了轉化思想、數形結合的思想、符號思想、和分類思想。

一、轉化思想。

轉化思想可以把一個實際問題轉化為一個數學問題；把一個較復雜的問題轉化為一個較簡單的問題或者把一個新問題轉化為一個舊問題。例如：我們在教學平行四邊形、三角形、梯形面積的過程中，老師給學生提供探究的空間，發給學生學具，讓學生把這個圖形轉化成我們學過的圖形。這就是利用轉化的思想來解決問題，也滲透了利用舊知識解決新問題的轉化思想。

二、數形結合思想。

數形結合就是充分利用“形”把一定的數量關系形象地表示出來。可以通過作一些如線段圖、示意圖等來幫助學生正確理解數量之間的關系，使問題簡單明了、直觀形象。例如：在教學應用題的教學中，在分析應用題的時候，借助線段圖來理解題的意思。還有就是用集合圖的形式表示長方體和正方體的關系等等。這都是運用數形結合的思想。使復雜的數量關系簡單化，抽象的問題直觀化。

三、符號思想。

課標首次把“符號感”列為數學課程的學習內容。符號具有簡潔明了的特點。學生可以用符號化的語言來描述數學的內容。例如：運算定律，乘法交換律用字母表示是a×b=b×a，用符號表示非常的容易理解和記憶。

四、分類思想。

在數學的教學中，整個數學教學分成了四個領域。在每個領域之中，有細化成了很多的方面。教學也是分單元，分內容的逐次進行學習的。例如圖形分為立體圖形和平面圖形，在平面圖形中又分為三角形、四邊形、五邊形、六邊形等等。在這些內容的教學中，就滲透著分類的思想。

15、談談現代信息技術在數學課程中的作用，以及在教學實施中應注意哪些問題？

答：現代信息技術在教學中最重要的作用就是致力于改變學生的學習方式。改變教師教的方式，學生學的方式。提高課堂教學效果。

現代信息技術在我們的教學中：

首先，它能夠極大地調動學生的學習興趣。利用多媒體進行授課學生都非常的喜愛。

第2，利用信息技術教育手段能幫助學生從枯燥、重復的工作中解脫出來，使他們有更多的機會動手、動腦、思考和探索，突出教學重點，突破教學難點。讓學生在課件的動態演示中突破重難點。

第3，可以拓寬學生的知識面，開拓眼界。學生可以通過網絡自主學習，獲取信息。與同伴溝通，利用網上的教育平臺自學和復習。可以培養學生的自學能力，拓寬學生的學習方式。

第4，利用信息技術教學能增大課堂的教學容量。多媒體授課使教學的呈現方便快捷，我們可以在課堂中增加更多的知識來充實課堂。從而，增強課堂的容量。讓學生學得更多的知識。

在教學實施中我覺得應注意幾點：

一是，應適時運用多媒體。

在課堂教學中運用多媒體課件，需用時則用，不能一概都用。對多媒體課件的運用要得當，不要成為花哨的一種手段。切忌逢課必用多媒體課件。

二是，不能不加修改，直接照抄照搬。

網絡上有很多精美的多媒體課件，有的時候，我們就直接照搬網上的資源進行教學，而不加以修改。雖然大大節省了時間，但是用現成的多媒體課件來上課則無法發揮自己的思路和風格，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用都很難融于課堂教學當中。有的時候就是為了這個課件而這樣設計教學環節，而不是針對于學生的特點設計適合自己的教學設計。

三是，應適度運用多媒體課件。

多媒體課件作為現代教學手段的一種，它只是輔助教學的一種工具。我們不能過分的追求效果，整節課從頭到尾都使用課件，不能用課件來代替板書，敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的講解，教師成了放映員，學生成了觀眾。整個課堂體現不出師生互動的環節。

四是，教會學生綠色上網，合理上網。

在網上有一些網絡學習的平臺，學生可以通過網上的資源自主學習。在學生自己學習的過程中，教師要教會學生正確上網，綠色上網。制定上網學習的時間。

16、什么是數感？課堂教學中如何培養小學生的數感？

答：數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

我們在教學中要注重培養學生的數感：

1、在數概念教學中培養學生數感。

在認數的過程中，我有意識地根據所學數的內容引導學生走進生活去尋找數、體察數、感知數，讓他們感到數就在身邊，而且每天都離不開數。教學多位數的讀法和寫法時，讓學生說說自己身邊的數、生活中用到的數。通過引導學生對具體數量的感知和體驗，使學生加深理解了數的的意義，為建立數感奠定了基礎。

2、在數的運算教學中培養數感。

結合具體的問題選擇恰當的算法，能增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。學生在探索實際問題的過程中，切實了解了計算的意義和如何運用計算的結果。

3、在實踐操作活動中培養學生數感。

數學知識具有抽象性、概括性和邏輯性，只有與學生的生活經驗、實際背景聯系起來，引導學生在具體操作實踐活動中，通過動手、動口、動腦等多種感官參與學習，才能使學生真正理解和感悟數學知識，建立數感。在教學“千克的初步認識”時，可以秤一秤，用手掂一掂1千克的物體。讓學生在親身的感知中感悟數學。

到了高年級，可以引導學生在實際問題中找出蘊涵的關系和規律，初步掌握一些有效地表示、處理和交流數量關系以及變化規律的工具，會進一步增強學生的數感。把數感的建立與數量關系的理解和運用結合起來，把符號感的建立和初步的數學模型的建立結合起來，將對學生整體數學素養的提高具有重要作用。

17、每個學生存在著差異，你在課上如何做才能體現“因材施教”？舉例說明。

答：“”在數學教學中，我是從以下幾方面來實施因材施教原則的。

一、上課教學分層。

上課時，教師對于教材中同一教學目的、教學的內容，要根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意把握文體的范圍和層次性，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，在教學過程中，突出教學重點，突破教學難點，讓每一個學生都有所得。

二、學生分層

教師首先要對學生進行調查摸底，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分層。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對后進生要嚴愛結合，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，增強他們的自信心，并提高他們學習數學的興趣。對待學習有余力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知欲。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，使每個學生的知識、能力都不斷提高，讓每一個學生都有所得。

三、導學分層

每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生施以不同的指導方法，因材施導，使每個學生的知識和能力都得到最大限度的發揮。如，教學“兩步應用題”時，可以這樣分層指導：A，寫出解題思路，即先算什么，再算什么，然后列式解答；B，能正確列式解答。“B”可提問中下層學生，因為中下層學生能過關，就是全體學生能過關，如果不過關，就要及時補救，否則給**后帶來更多的遺漏問題。“A”可提問中層以上的學生，讓中層以上的學生練習，可帶動中下層學生，其實這也是一個補救的方法。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。

四、作業分層

我們的作業最多的是數學練習冊，練習冊分了三個檔次，課內新課堂，開放新課堂，探究新課堂。全班的學生我分為三個檔次，作業有必須完成題項目，有選做的題目。稍差的學生必須完成課內新課堂，中等的同學必須完成開放新課堂，好學生必須完成探究新課堂。其它的自己選擇著去做。

總之，為了提高班級的整體教育教學質量，為了更好的實施素質教育，在數學教學中，既要面向全體，又要注重因材施教。

18、你講過幾遍的知識學生還不會，你該如何理解這種現象?應采取哪些有效措施？

答：我們講過幾遍的知識學生還是沒有聽懂，我覺得，可能是這幾個原因：

第1、可能是教師自身的原因。可能教師教的方法不恰當，指導的不到位，語言不夠精煉，學生不容易理解。或者教師沒有因材施教，沒有根據學生的認知規律和學生的特點來設計教學。

要是這樣的話，我們教師一定要在備課上下功夫，認真的鉆研教材，既要備教材，也要備學生。找到適合本班學生的教學方法，在指導上下功夫。根據不同學生因材施教，分層教學。

第2、有可能是教學的內容過難。學生不易接受。

這樣的話，教師就應該在教學的時候由易到難，細致分析。讓學生在理解的基礎上，會說會運用。教師要重點找到突破難點的方法。

第3，也可能是學生自己的原因。每個學生的個人素質和發展水平不同。學生在教師教課的過程中的聽講狀態如何，是否全身心的投入到了學習之中，是不是都在認真的聽講。不同的學生接受能力也是不同的。

針對這方面的原因，我們教師首先要從興趣入手，設計的教學情境和問題能夠激發學生的學習興趣，讓學生能全體的全身心的投入到學習的課堂中來。從而提高學生的綜合素質。教師在面對不同的學生的時候，要分層教學，面對全體講授和個別指導相結合的方式進行教學。

19、《數學課程標準》在知識與技能部分的目標闡述中，多次使用“經歷……過程，掌握……”的句式表述學習目標。請結合自己的教學，談談如何讓學生在經歷和體驗中學好數學？

答：新課標下的數學教學不能只停留于以往的水平上，即讓學生知道什么，理解什么，運用什么。改變學生的學習方式，新課標下的數學教學應注重讓學生去經歷和體驗，即讓學生在體驗中學習，在活動中發展，從而促進學生的全面發展。

例如，在教學《梯形的面積》的時候，讓學生準備，各類的梯形圖形，每種最少兩個。先獨立思考，再小組交流進行探索，想辦法把梯形轉化成我們學過的圖形。學生在動手活動的過程中，小組交流的形式下找到梯形和平行四邊形的關系。從而推導出梯形面積的計算方法。讓學生經歷整個的推到過程。讓學生在經歷和體驗中學好數學。

再例如，學習《平移和旋轉》這一課，在教學什么樣的運動時平移現象，什么樣的運動方式是旋轉現象的時候，我讓學生做平移和旋轉的動作來體驗平移和旋轉兩種運動方式。讓學生在親身的體驗中感悟數學知識，內化數學知識。

20、數學課堂是師生、生生之間互動交流的“場”，提高課堂交流的有效性是構建有效課堂的重要一環，什么樣的交流才是有效的？如何使互動交流更有效？

答： 交流首先就是讓學生充分“說話”、教師要盡可能給學生表達的機會

交流還要讓學生表達不同的多樣化的算法并相互啟發

交流更要讓學生之間溝通和理解不同的算法，并通過比較分析尋找相對合理和最優的算法

有效的交流不僅僅是學生對思維結果和思維過程的表達，更象是一種對話——多種觀點的分享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合的互動過程，并最終形成學生對所學知識的深刻理解。

課堂教學中的有效交流不僅僅表現為學生與教師、學生與學生之間的對話，更是學生與數學實質的一種對話——這才是觸及學科實質的有效交流。

互動的交流要是達到有效，我覺得教師要做到：

首先，老師設計的交流問題必須是有效的，而且是有交流價值的，學生需要通過交流才能解決并打到完美答案的。

第二，在學生交流的過程中學生是愿意傾聽的，并且做到盡可能聽明白，有所收獲。或者能夠根據自己的想法愿意提出不同的建議和意見與同學交流。

第三，當學生表達或聽著出現迷茫，教師的點撥與引領是學生進行有效交流的橋梁，優秀的教師能夠給學生提供一個好的環境，促進學生間的交流。

21、提倡算法多樣化是新課程著力倡導的計算教學改革的一個理念。請談談你對這一理念的理解及教學中的具體做法。

答：算法多樣化是建立在學生個體差異的基礎之上，為不同風格的學生提供適合自己學習策略的途徑，著眼于獨立思考和自主探索，而不是讓每個學生都掌握多種算法。

首先，在我們的教學當中，教師創設的問題情境，要能激發學生主動觀察、動手操作和簡單推理，充分調動學生已有的計算經驗，發現、探索新的算法。

第二，教師在讓學生獨立思考的基礎之上，通過交流與反饋，鼓勵學生對這些算法的質疑或認同，以集體的智慧促進對算法的理解。

第三，教學中，教師要認識到不要為了多樣化而刻意的追求多樣化，算法不是越多越好，而是要看這算法是否真正經過學生的獨立思考探索出來的。教師要引導學生去體會、去交流，在比較同伴的方法基礎上調整和改進自己的方法。從而讓學生自主選擇自己喜歡的，適合自己的算法。

第四，教師還要采取有效策略，幫助學生理解不同的算法。相對的優化。教師要考慮到學生的個體差異，其實是沒有適合全體學生的最優方法的。教師應從不同角度或層面不斷的對相關的各種方法做出比較，從而有效地促進學生對自己所選擇方法做出積極的反思與必要的改進。

22、在教學活動中，教師怎樣做才能促進學生有效的數學學習？

答：在教學過程中，教師使學生能有效的進行數學的學習，我覺得應該從以下幾方面著手：

1、首先要激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。學生對數學產生興趣了，才能更好的把精力投入到學習之中。激發興趣是前提。

2、提出的問題要有效。問題的提出要能激發學生的探究欲望，讓每個學生思維都動起來。提高學生的參與度。

3、有效的傾聽。教師講解的時候，學習認真的聽講。學生發表意見的時候，其他學生能認真的傾聽，并能根據他人的發言深化自己的想法，也能提出自己不同的意見。

4、教學中，要重點讓學生經歷數學學習的過程。讓學生在經歷和體驗中學好數學。只有經歷過的事情才能認識的深刻，并且記憶深刻。

5、因材施教，分層教學。學生存在不同的差異，在教學中，進行分層教學，因材施教。可以讓每一個學生都有不同的發展，讓每一個學生都有所得。

以上就是自己的一點兒看法。

23、簡述《數學課程標準》中“實踐與綜合應用”內容的數學教育價值，教學“實踐與綜合應用”的內容時，應注意哪些問題？

答：實踐與綜合應用領域溝通了生活中的數學與課堂上的數學的聯系，在學習活動中，將“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”有可能的交織在一起，有利于發展學生的綜合應用知識的能力。還可以改變學生的學習方式，讓學生在學習的過程中接觸到一些有研究和探索價值的題材和方法，幫助學生全面認識數學、了解數學，使數學在學生未來的職業和生活中發揮作用等方面具有重要的意義。“實踐與綜合應用”對于培養學生的創新能力和實踐能力具有較強的促進作用。

我們在教學當中，首先應注意充分發揮學生的主體性。讓學生在選擇中有較強的自主性，給學生提供獨立思考和合作交流的機會和空間，并進行有針對性的指導。

其次，要關注學生的學習過程。要解決的問題對學生來說應具有進行探索的余地和思考的空間，使學生在處理信息和得出結論的過程中學會一些探索的方法。

還要，鼓勵學生思考方法的多樣化。教學時，要鼓勵學生獨立思考，讓每一位學生都動手、動口、動腦，積極參與到探索活動中，引導學生進行討論和交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。

最后，實踐與綜合應用的評價應強調過程性評價，讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，關注學生能否主動運用數學知識描述并解決實際問題，能否善于運用多種方法，對結果有無反思的習慣等。

24、《數學課程標準》首次明確地把“符號感”列為數學課程的學習內容。請結合自己的教學實踐，談談如何發展學生的符號感。

答：數學中的符號感主要是讓學生能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

要讓發展學生的符號感，首先得讓學生認識它，在認識的基礎上讓學生感受到符號的重大意義，簡潔明了的特點，感受使用符號是非常的好的。學生愿意使用符號，用符號來表示數和數量。例如，路程=速度╳時間，的一些關系式，用S=vt表示，平行四邊形面積的字母公式：s=ah；一些定律：a╳b=b╳a等等。然后，在進行教學時，要讓學生參與創造符號，體會符號發展的過程。讓學生在具體的情景中體會到需要用符號，讓學生經歷自己創造數學符號的過程，體會到數學符號原來并不神秘，是人創造的，在長期的生產生活中不同的符號在使用時逐步發展統一的符號。讓學生體會到數學符號是約定俗成的，具有簡潔的特點。

25、如何實現數學學習評價目標的多元化和評價方法的多樣化? 答：在課標中指出，數學的評價應該建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。

對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們的數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

所以，我們在教學中要改變評價觀。改變過去只注重“終結性評價”為注重“發展性的評價”。建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在目標評價方面，既關注學生知識與技能的掌握，也關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感、態度、價值觀等。

在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價結合在一起，可采用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課后訪談，還可以建立成長記錄袋等對學生進行評價。

做到評價目標的多元和評價方法的多樣。

第三篇：崗位大練兵小學語文

黃石市2014年“崗位大練兵、專業大比武”通識性知識

測試說明（小學語文）

一、測試形式、時間

閉卷，測試時間為90分鐘。

二、檢測內容、題型為選擇題

Ⅰ卷：分值30分，題型為選擇題。

主要內容及其要求：

1、小學教師專業標準、小學教師違反職業道德行為處理辦法； 要求：熟悉相關文本內容。

2、教育測量與評價常識；

要求：了解試卷編制的基本知識、考試統計相關的基本知識；對考試的統計數據做出簡單的解讀。

Ⅱ卷：分值70分，題型為問答題、綜合應用題、案例編寫與分析。主要內容及其要求：

1、語文課程標準

了解語文課程標準的基本內容，掌握語文課程的基本理念，把握語文課程的目標。能依據課程標準，進行教學設計，開展教育教學。

2、語文教學設計基本技術

編寫微型教學設計；或對教學案例做出分析，指出案例的成功及不足之處，提出改進建議。

3、語文專業知識技能

⑴文本閱讀與理解把握文本中關鍵的字、詞、句，概括文本的主要內容，對文本的思想內容、寫作特點作出分析。

⑵下水文寫作根據寫作要求，從學生的角度，寫篇下水文。

第四篇：崗位大練兵小學科學

2014年“崗位大練兵、專業大比武”小學科學

教師通識性知識測試說明

一、測試形式、時間

閉卷，測試時間為90分鐘。

二、檢測內容、題型為選擇題

Ⅰ卷：分值30分，題型為選擇題。

主要內容及其要求：

1、小學教師專業標準、小學教師違反職業道德行為處理辦法； 要求：熟悉相關文本內容。

2、教育測量與評價常識；

要求：了解試卷編制的基本知識、考試統計相關的基本知識；對考試的統計數據做出簡單的解讀。

Ⅱ卷：分值70分，題型為填空題、選擇題、問答題、實驗設計題、案例編寫與分析題。

主要內容及其要求：

1、課程標準

要求：了解本學科課程標準的基本內容，學會根據課程標準確定教學目標，合理采納并使用課程標準中的教學建議。

2、實驗設計

要求：寫出實驗名稱、實驗器材、實驗過程、實驗現象、實驗結論。

3、教學設計基本技術：編寫微型教學案例，或對案例做出分析 要求：符合學科基本特點。

4、本學科知識內容

第五篇：小學崗位大練兵實施方案

小學崗位大練兵實施方案

一、指導思想

以《黑龍江省墾區中小學教師崗位練兵實施方案》及教研室制訂的《海林農場子弟校教師崗位大練兵活動實施方案》為指導，以學年組、教研組為基本單位，開展以提高教育教學質量為目的，適應教師專業發展需要，深化師德教育，強化教師基本理論素質、學科專業水平和教學能力等基本功的訓練，不斷提升教師的綜合素質和整體水平。

二、大練兵目標

1、深入開展現代教育理論和課程改革理念的學習、實踐和研討活動，不斷提高教師基本理論素養和運用先進教育理論和課程改革理念開展教育教學研究的能力。

2、組織開展教師學科素養和專業技能的訓練，全面提高教師課堂教學能力和運用現代教育技術的能力。

3、組織開展形式多樣的評比競賽活動，強化業務素質。

三、活動原則：

1、全員性。教師崗位大練兵是教育改革與發展的客觀需要，教師必須人人參與，要努力營造全員教師大練兵的良好氛圍。

2、校本性。立足校本，研修整合，以研促修。通過崗位練兵，深化校本研修的內涵，拓展校本研修的外延，提升校本研修的質量與水平。

3、層次性。教齡不滿三年新教師側重職業基本技能的訓練，側重把握學科課程標準、熟悉教材、掌握職業基本技能，使教學逐步走向規范。教齡滿三年的非骨干教師，要側重研究新課程的教學策略與方法，能夠獨立的設計教學流程，使教學逐步走向精彩。名優骨干教師側重教育思想、教育智慧和教學風格的培養與提升，使教學逐步走向經典。

4、實用性。認真研究構建生命課堂、實現有效教學的基本要素，從制約生命課堂構建的問題入手，確定崗位練兵的內容和途徑，探索出實現有效教學的方法和途經，使練兵的成效體現在課堂教學上，使每一位學生都能在課堂學習中煥發生命的活力。

5、實踐性。堅持實踐性原則，所練的內容要具有一定的可操作性，貼近教師課堂教學的實際需求。

6、過程性。充分用好《黑龍江墾區中小學教師崗位練兵中小學記實手冊》，記錄教師的專業能力發展進程。

7、漸進性。我校的教師崗位練兵堅持漸進性原則，扎扎實實，分階段，有重點地進行，不走形式。

四、大練兵內容和形式

（一）學習教育理論大練兵。

開展教育法規、先進教育理論讀書活動，依據《方案》中對課程標準的解讀能力、教材解析與資源重組能力的要求，結合我校各學科教學實際，堅持把理論學習貫穿于崗位練兵活動的始終，進行教育理論、學科專業知識、教材教法、新課程標準、教育法規等內容的學習。

要求全體教師做到學習有記錄、有總結，每月寫一篇學習體會，學期末撰寫一篇心得體會。

（二）教學技能大練兵。

依據《方案》中對信息技術與學科整合能力、教學輔導能力、學業效果評價能力、評課能力、教學反思能力、捕捉并研究教育信息的能力、基于問題的研修能力、撰寫研究報告的能力等方面的要求，結合本校實際組織教師開展基本功訓練、課件制作、說講評課等活動，幫助教師提高教學基本技能，熟悉教學基本規范。

1、每兩周進行一次粉筆字評比。

2、每學期寫一本硬筆書法。

3、每學期進行一次學科技能展示。如英語教師的口語對話，語文教師的朗誦演講，音體美教師的特長展示等。

4、每學期至少制作兩個教學課件。

5、每學期至少參加一次說講評課活動。

（三）課堂教學大練兵。

依據《方案》中對創新教學設計能力、創設情境能力、指導學生開展自主、合作、探究學習的能力、處理生成性教學資源的能力、預見與解決教學突發事件能力、設計課堂練習與布置作業能力、提出課堂教學問題的能力等方面的要求，開展課堂教學練兵活動。要求全體教師每人每學期必須出一節公開課，圍繞課堂教學的創新性和有效性，開展課堂教學創新活動，展示、交流課堂教學創新的經驗成果，提高課堂教學能力和效率。并于學期末進行教學設計評比活動。

（四）教育科研大練兵。

開展教育科研活動，培養教師獨立撰寫學科教學計劃及教學設計的能力，能承擔課題研究，書面分析一個典型教學案例，能獨立命題并進行質量檢測分析，堅持撰寫教研教學論文。學校對優秀教學論文、案例或教學經驗總結進行整理匯編。

（五）班主任工作大練兵。

利用校本培訓活動時間，積極開展以“班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育政策法規”等主題的班主任培訓活動，開展一次主題班會評比活動，積極探索和改進班主任工作方法，提高德育工作實效。活動結束后，參與教師應提交相應班會活動主題設計、觀摩研討記錄和一次家訪活動記錄。

五、途徑與方法 大練兵活動的主戰場離不開課堂教學，離不開教研組與備課組織。我校教研組與備課組要充分利用以下行之有效的研修方式，開展練兵活動。

1、實踐反思

教師個人要提出符合自身實際的《教師個人專業能力發展規劃》，確定發展目標，通過專業閱讀、課堂教學實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學，將崗位練兵活動貫穿于課前系統、課中系統與課后系統，實現教學技能的提高與自我超越。隨著課程改革的不斷深入，課改中的課堂教學又出現了許多新問題、新困惑。教師要抓住課堂，圍繞課堂教學中存在的問題，開展主題研修活動。以此來豐富校本研修的內涵，推進校本研修向深層次發展，解決課改中出現的新問題。

2、同伴互助

立足課堂、研究教學，開展有效的說課、聽課、評課活動，對課堂教學進行深度研究。以教學課例為載體，以課標研讀、教材解析為重點，加強同伴交流與教研組、備課組建設，在校本研修中實現教師的專業成長。

3、以賽促練——基于教師基本功發展的專業能力訓練（1）組織教師學科知識考試。

（2）即時選題備課，現場進行教學設計與課堂教學大賽。（3）組織音體美教師基本功競賽。（4）組織現代教育技術應用能力比賽。（5）班主任心理健康案例指導征集與評選。

六、活動安排

崗位練兵活動時間：2011年9月——2015年3月 崗位練兵活動共分三個階段進行：

第一階段：準備和啟動階段(2011年9月——2011年10月)

1、學校研究制定、下發《海林農場小學教師崗位大練兵活動實施方案》。

2、指導教師制定個人專業能力發展規劃。

第二階段：實施和推進階段（2011年11月——2015年12月）。組織全體教師深入研究《小學教師崗位大練兵活動實施方案》堅持理論學習與實踐應用相結合的原則，采取個人自修與團隊研修相結合的方式，扎實推進全員教師崗位大練兵活動。1、2011年11月——2012年8月

(1)必練模塊：教學設計能力(課程標準的解讀能力、專題教材解析與資源重組能力專題、學情分析能力專題、創新教學能力專題)(2)選練模塊：課程開發與資源整合能力專題

(3)進行階段性小結，及時調整并設計下一練兵計劃。對教師專業能力發展進行階段()評價并進行表彰。2、2012年9月---2013年8月

(1)必練模塊：教學實施能力(創設情境能力專題、指導學生開展自主合作探究學習能力專題、師生和諧溝能力專題、處理生成性教學資源的能力專題)(2)選練模塊：班主任工作能力(思想道德教育能力專題、班級管理的改革與創新能力專題)(3)進行階段性小結，及時調整并設計下一練兵計劃。對教師專業能力發展進行階段()評價并進行表彰。3、2013年9月---2014年9月

(1)必練模塊：教學實施能力(信息技術與學科整合能力專題、預見與解決教學突發事件能力專題、設計課堂練習與布置作業能力專題、教學輔導能力專題)(2)選練模塊：班主任工作能力(心理健康教育能力專題)(3)進行階段性小結，及時調整并設計下一練兵計劃。對教師專業能力發展進行階段()評價并進行表彰。4、2014年9月---2015年8月

(1)必練模塊：教學評價能力(學業效果評價能力專題、評課能力專題、教學反思能力專題)、教研科研能力(捕捉并研究教育信息能力專題、提出課堂教學中存在問題能力專題)(2)選練模塊：校本研修能力

(3)進行階段性小結，及時調整并設計下一練兵計劃。對教師專業能力發展進行階段()評價并進行表彰。5、2015年9月---2016年1月

(1)必練模塊：教研、科研能力(基于問題的研修能力專題、撰寫研究報告能力專題)(2)選練模塊：提升教育智慧能力

(3)進行階段性小結，及時調整并設計下一練兵計劃。對教師專業能力發展進行階段()評價并進行表彰。

第三階段：總結階段(2016年3月---2016年7月)

1、學校對小學教師崗位大練兵活動進行總結

2、指導教師對專業能力發展進行綜合評價。

七、活動要求

1、統一思想，提高認識。開展教師崗位大練兵活動，是我校教師隊伍建設的重要內容。精心設計本校教師崗位練兵方案，根據實際調整崗位練兵計劃。各位教師要高度重視，按照本《方案》要求，制訂本人崗位練兵方案，于9月末將方案上交進修學校教導處，確保大練兵活動順利開展。

2、積極參與，重在實踐。在練兵過程中，要注重突出教師的主體地位，鼓勵教師個性發展。努力尋找制約自身發展的薄弱環節，做好“提優補差”工作。搭建練兵舞臺，在學習上下功夫，在練兵上做文章，通過專業閱讀、課例研討、競賽評比等多種方式，提高教師教學能力和工作水平。

3、科學安排，務求實效。在練兵過程中要注重培養典型，要針對教師崗位工作中存在的薄弱環節，精心安排練兵內容。要科學安排時間、人力與物力，妥善處理工作與練兵的關系，提高活動質量。

4、及時總結，營造氛圍。認真總結大練兵活動的經驗做法，加大宣傳力度，激發爭先創優的熱情，營造比、學、趕、幫、超的工作氛圍，形成“人人學業務、個個當能手”的良好態勢，展現出積極向上的精神風貌、良好的業務素質和一流的工作效能。

八、組織管理

為確保對大練兵活動的組織領導，成立小學教師崗位大練兵活動領導小組。

組 長： 副組長： 成 員：