第一篇：語(yǔ)文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展的研修學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

專題一 新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的變化

1.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體 “學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題。

2.教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn) 提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這“三多”，就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識(shí)。

專題二 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.教師的學(xué)歷層次有了明顯的提高2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問(wèn)題

多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。“閱讀危機(jī)”的問(wèn)題。從語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，閱讀的習(xí)慣非常重要。教師在閱讀過(guò)程中，如果沒有一種快樂的體驗(yàn)，沒有一種情感享受的話，那么對(duì)于課文的理解可能也僅僅停留在做教學(xué)參考書給的一些習(xí)題和答案的層面上。語(yǔ)文教師在課程評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題是以考代評(píng)。

專題三 小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題

1）抓好指導(dǎo)學(xué)生讀書這一根本環(huán)節(jié)2）指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的積累。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念、總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議中，始終強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要加強(qiáng)積累、在運(yùn)用中積極調(diào)動(dòng)自己的積累這一思想。3）注重情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.在自身修養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅(jiān)持讀書也研究

1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學(xué)的內(nèi)容，開展自己的讀書活動(dòng)。2）隨教而寫。歸根結(jié)底，主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)是關(guān)鍵。

第二篇：語(yǔ)文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

·遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源?小學(xué)語(yǔ)文·

模塊六語(yǔ)文課程建設(shè)與教師專業(yè)化發(fā)展

廣大語(yǔ)文教師是課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的主體。語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論課程改革背景下語(yǔ)文教師職業(yè)角色的變化，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。

專題一：新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教師角色的變化

語(yǔ)文教師在課程實(shí)施中處于什么樣的地位？教師與學(xué)生又是一種什么關(guān)系？課程改革背景下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問(wèn)題展開討論。

1.學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體

從教師和學(xué)生關(guān)系的角度來(lái)看，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個(gè)引領(lǐng)者。從課程設(shè)計(jì)者、課程研究學(xué)者和教師的角度來(lái)看，教師又應(yīng)該是課程實(shí)施的主體。也就是說(shuō)，語(yǔ)文教師實(shí)施的課程，并不是別人設(shè)計(jì)好教師被動(dòng)地執(zhí)行的。只是被動(dòng)地完成別人既定的課程設(shè)計(jì)，這樣的課程是不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說(shuō)，從課程設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)制定者，以及語(yǔ)文課程論的專門研究者與一線語(yǔ)文教師的關(guān)系角度看，語(yǔ)文教師應(yīng)該是課程實(shí)施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實(shí)的土壤里，生成鮮活的語(yǔ)文課程是廣大語(yǔ)文教師的責(zé)任。

在討論學(xué)習(xí)主體、課程主體這一問(wèn)題的時(shí)候，有一個(gè)概念需要澄清。課程標(biāo)準(zhǔn)里面有一句話：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”。看到這句話，很多老師就可能這樣理解，就是學(xué)生是主體，教學(xué)中的什么事都要圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。怎么體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時(shí)候說(shuō)，這堂課我沒處理好，大部分時(shí)間是我在說(shuō)，我沒有以學(xué)生為主體。我們認(rèn)為，老師對(duì)“學(xué)生是主體”的概念理解錯(cuò)了。課程標(biāo)準(zhǔn)講“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”，這里的“主體”應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)概念，當(dāng)然將來(lái)我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實(shí)際上它來(lái)源于哲學(xué)概念。在詞典上，“主體”有三個(gè)意義。第一個(gè)就是“主要部分”，指事物的主要部分；第二個(gè)就是哲學(xué)概念，是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人；第三個(gè)是法律上的概念，是某一項(xiàng)行為的責(zé)任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個(gè)“主體”，應(yīng)該是一個(gè)哲學(xué)上的概念，應(yīng)該指認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為人。學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐活動(dòng)的行為人就是主體，學(xué)生當(dāng)然是學(xué)習(xí)的主體。有一句話課程標(biāo)準(zhǔn)里面沒

說(shuō)，因?yàn)榕抡f(shuō)了以后引起糊涂。其實(shí)教師也是主體，教師是教學(xué)的主體。一個(gè)是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)是教學(xué)的主體。

所以，關(guān)于“主體”的概念，應(yīng)該在哲學(xué)層面進(jìn)行理解。“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體”里的“主體”，應(yīng)該是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的行為者，不是指在教學(xué)中教師和學(xué)生誰(shuí)主要、誰(shuí)次要的問(wèn)題。離開具體的情境說(shuō)“以學(xué)生為主體”，就會(huì)產(chǎn)生一些糊涂的認(rèn)識(shí)，就可能把“以學(xué)生為主體”理解為“以學(xué)生為主”。這樣的話，我們就可能問(wèn)，以學(xué)生為主，那么以誰(shuí)為次？就要把教師放在教學(xué)活動(dòng)的次要地位上，就要與教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮組織引領(lǐng)者的角色發(fā)生沖突。在實(shí)踐中，教師就會(huì)處于被動(dòng)地位。

在課程實(shí)施中，教師擔(dān)負(fù)著課程開發(fā)、課程建設(shè)等責(zé)任，所以說(shuō)，教師是課程實(shí)施的主體。對(duì)教師地位的這種認(rèn)識(shí)是不能動(dòng)搖的。在把國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到我們的教學(xué)中去，把國(guó)家這次課程改革的理念落實(shí)到我們的實(shí)踐中去，教師有一個(gè)課程建設(shè)的權(quán)利，也有這樣一個(gè)義務(wù)。這是從語(yǔ)文課程實(shí)施的角度，從推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)這個(gè)角度理解教師的地位。但是，教師具體教學(xué)的層面，在學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的技能，不是靠外在的力量，不是給他們安裝一套設(shè)備，教師的作用就是幫助“學(xué)習(xí)的主體”去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，自主地把握規(guī)律，掌握技能。在教學(xué)的活動(dòng)中，教師的責(zé)任是設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師要把激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提升言語(yǔ)實(shí)踐的能力作為自己的主要任務(wù)。

2.教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

在課程改革過(guò)程中，我們深切地體會(huì)到，課程改革的理念和教學(xué)行為之間存在著一個(gè)很大的距離。很多老師說(shuō)，我們對(duì)新理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)背得很熟，我們知道應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究式的教學(xué)方式，但是一到課堂上我們還是回到原來(lái)的方式當(dāng)中。老師們認(rèn)為，課堂上不講課，就是沒盡到責(zé)任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗(yàn)，不敢嘗試自己沒有做過(guò)的事情，害怕改革不好會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)十多年時(shí)間的改革，我們語(yǔ)文教師在角色上有了非常大的改變。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進(jìn)行對(duì)比，我們可以比較清楚地看到，不同的教學(xué)方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般是把預(yù)先準(zhǔn)備好的知識(shí)一五一十地告訴學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地聽記教師的每一句話。課堂教學(xué)的氣氛主要是

靠教師的設(shè)問(wèn)和學(xué)生異口同聲的回答來(lái)創(chuàng)設(shè)的。傳統(tǒng)課堂理想的效果往往是教師按部就班地完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，就是專心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng)設(shè)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生是學(xué)習(xí)的伙伴，是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。課堂教學(xué)的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不同經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)的對(duì)話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學(xué)的理想效果是教師和學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在探究中掌握預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，并能得到修正補(bǔ)充。學(xué)生的學(xué)習(xí)融入了自己已有的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也有所積累、有所反思，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引領(lǐng)者，又是語(yǔ)文課程的建設(shè)者。同時(shí)教師又承擔(dān)一種倫理者的角色，在教學(xué)過(guò)程中，他承擔(dān)著主流意識(shí)、主流價(jià)值觀的教育責(zé)任。因此說(shuō)，教師承擔(dān)著復(fù)雜的角色。更為復(fù)雜的是，教師的角色存在于一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)系框架當(dāng)中，因此是一種動(dòng)態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這個(gè)角色，承擔(dān)這種職能，一會(huì)兒到另外的一個(gè)情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個(gè)角色，承擔(dān)另外的一個(gè)職能。有一點(diǎn)是至關(guān)重要的，特別是在新課程背景下，那就是教師如何作為一個(gè)革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個(gè)思考應(yīng)該是我們的教育，我們的學(xué)校，我們教師的價(jià)值是什么。教育的價(jià)值是培養(yǎng)人才，老師的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，課程改革應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行思考。這樣的思考可以破解改革給老師帶來(lái)的壓力和負(fù)擔(dān)的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生巨大變革的時(shí)候，在新舊觀念碰撞的時(shí)候，走在前面的往往是以一個(gè)革新者的姿態(tài)出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認(rèn)為生活充滿了無(wú)限可能性的人。這些教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中表現(xiàn)出非常明顯的特點(diǎn)，就是他努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學(xué)生分享人生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自信地、有創(chuàng)造性地發(fā)展。

3.教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)

教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過(guò)程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過(guò)程。在新課程改革當(dāng)中，首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。

我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識(shí)。有一位老師寫過(guò)這樣一篇文章，提倡課堂教學(xué)要做到“三多”，即要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探討的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生表達(dá)思想、展示自我的機(jī)會(huì)；多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。其實(shí)這“三多”，就是教師對(duì)自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和認(rèn)識(shí)。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認(rèn)識(shí)改革的意義。我們處于急劇變革的時(shí)代，改革是生活的常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，我們用什么樣的心態(tài)面對(duì)改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認(rèn)識(shí)改革是一個(gè)過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果。課程改革是循序漸進(jìn)地進(jìn)行的。在改革的過(guò)程中，我們的教師會(huì)始終處于不斷地出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，再出現(xiàn)新的問(wèn)題、再解決新問(wèn)題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題螺旋漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，是落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學(xué)當(dāng)中，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。比如說(shuō)我們倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，小組討論應(yīng)該是一個(gè)充分體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式。可真正實(shí)行起來(lái)，我們老師會(huì)有很多的困惑。有的老師說(shuō)，原來(lái)的“滿堂灌”不對(duì)，后來(lái)的“滿堂問(wèn)”也不對(duì)，現(xiàn)在的“學(xué)生滿堂轉(zhuǎn)”也不對(duì)。我到底應(yīng)該怎么辦？這個(gè)現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個(gè)輕松愉快、手到擒來(lái)的事情。

要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實(shí)踐之中。只有在改革實(shí)踐中，老師才能遇到真實(shí)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探索，才能最終解決這些問(wèn)題。比如說(shuō)，老師在組織小組的實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問(wèn)題。很多人遇到點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，受到點(diǎn)兒批評(píng)，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的。我們?cè)瓉?lái)更多地關(guān)注學(xué)生在這一節(jié)課上學(xué)到了多少知識(shí)，獲得了多少技能，這些是很容易觀察到的，也是很容易被他人所認(rèn)可的。但是教師新角色要求我們更多地關(guān)注在一節(jié)課上學(xué)生獲得了哪些情感體驗(yàn)，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得了哪些方法和策略的體驗(yàn)。

在這里有一個(gè)案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程。十年前剛剛開始推行課改的時(shí)候，我們都倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地學(xué)習(xí)。有的老師讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候用自己喜歡的方式來(lái)讀，這充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化的選擇。原來(lái)都是明確地要求學(xué)生是齊

讀課文還是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學(xué)生決定。可是，很多老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生根本就不知道什么是“用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來(lái)。至于朗讀時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化，如何體現(xiàn)對(duì)課文的理解的目標(biāo)就無(wú)從談起了。這說(shuō)明，我們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，要遇到各種各樣的具體問(wèn)題，教師要會(huì)有目的地、有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生采取有效的學(xué)習(xí)策略。

第三篇：語(yǔ)文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展

語(yǔ)文課程建設(shè)的 成敗 關(guān)鍵在語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展

百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是學(xué)校發(fā)展之本，也 是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵 所在。語(yǔ)文課程建設(shè)的成敗關(guān)鍵在語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)新 形勢(shì)的 要求，教師的觀念是否 能 統(tǒng)一到新課程的層面上來(lái)，因此每位教師要加深對(duì)新課程的理解，提高實(shí)施新課程的水平，使自己走進(jìn)新課程，有利于語(yǔ)文課程建設(shè)的成敗。只有這樣，才能 促使自己的教育教學(xué)角色的轉(zhuǎn) 變，從過(guò)去的導(dǎo)演加演員，發(fā)展到現(xiàn)在的導(dǎo)演角色，做 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，思維 的 培養(yǎng)者，教學(xué)的組織者，這一角色的轉(zhuǎn) 變，保證了新課程的順利進(jìn)行。

一、具備豐富的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

改變了 教師 觀念，就 意味著 教 師成為 了 新課程的 推動(dòng) 者，但并不意味 著 是新課程的實(shí)踐者。作為一 名 實(shí)踐者，主 要是 要具有 專業(yè) 的 知識(shí)素養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師 必 須有豐富的文化底蘊(yùn)，高超的教育教學(xué)智慧，廣 闊的視野，遠(yuǎn)大的職業(yè)境界。教學(xué)實(shí)踐也表明了對(duì)語(yǔ)文教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)等諸方面的要求。

二、具備強(qiáng)烈的教育改革意識(shí)

教師是新課程理論的執(zhí)行者，這就要求教師要適應(yīng)語(yǔ)文新課改，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師 理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語(yǔ)文新課改的根本前提。語(yǔ)文新課改不僅僅只是單一的教材 的 改革，還有教學(xué)方法 的 改革，教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式的改革等等。面對(duì)語(yǔ)文新課程改革。語(yǔ)文教師要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立適應(yīng)新課改的教學(xué)理念。如 ： 師生平等觀、終生學(xué)習(xí)觀、大語(yǔ)文教學(xué)觀等等。

三、具備主動(dòng)的教學(xué)探究能力

新課程理念是一種意識(shí)，它并不能指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中遇到的大量問(wèn)題需要老師自己 進(jìn)行 探究解決，而這些問(wèn)題是在特定的學(xué)校 的 學(xué)生的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生，沒有現(xiàn)成的答案去借鑒，因此 教師還要學(xué)會(huì) 探 究。在 新課程背景下，教師要成為研究者，對(duì)新課程的研究可以界定為一種自我反省的探究形式。實(shí)踐者可 以是 個(gè)別 的，也可以是教師們 合作地進(jìn)行，通過(guò)系統(tǒng)的批判與考察自身的實(shí)踐，產(chǎn)生和發(fā)展自己的專業(yè)知識(shí)。“課程行動(dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融 合 為一體，這是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵 所在。研究是語(yǔ)文教師的學(xué)業(yè)知識(shí)、教育能力和創(chuàng)新意識(shí)的集中體現(xiàn)。教學(xué)是科研的起點(diǎn)，科研是教學(xué)的深化。語(yǔ)文教師應(yīng)邊教學(xué)邊研究，將終生學(xué)習(xí)持續(xù)下去。

第四篇：《師德發(fā)展與教師教學(xué)專業(yè)化》專題研修心得

《師德發(fā)展與教師教學(xué)專業(yè)化》專題研修心得

教師專業(yè)道德是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。但我國(guó)傳統(tǒng)師德規(guī)范中的缺陷以及個(gè)別教師不道德行為的出現(xiàn)是我國(guó)教師專業(yè)化的絆腳石因此必須加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)。在推進(jìn)素質(zhì)教育、倡導(dǎo)更新教育理念的今天，我們?cè)鯓訕淞⑿聲r(shí)期的教師形象，已成為廣大教師面臨的重要課題。對(duì)此，我有如下的淺見。

作為一名教師，要適應(yīng)時(shí)代給予的任務(wù)，必須具有高度的自尊、自重、自強(qiáng)不息的精神，增強(qiáng)自己師德修養(yǎng)。首先要愛崗敬業(yè)，我們既然選擇了這一行，就要忠誠(chéng)教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，靜下心來(lái)專心致志的做好本職工作。既要腳踏實(shí)地的，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，淡泊明志。接著要嚴(yán)于解剖自己，要善于發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，要用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。另外，要增強(qiáng)責(zé)任心，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神。

師德是師魂的核心是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分是教師的執(zhí)教之本是教育績(jī)效高低的重要影響因素。加強(qiáng)教師專業(yè)道德建設(shè)的途徑：1.科學(xué)、合理地制定符合教師專業(yè)發(fā)展要求的師德規(guī)范。針對(duì)我國(guó)目前教師道德規(guī)范中存在的缺陷迫切需要對(duì)現(xiàn)行的師德規(guī)范進(jìn)行深入的研究從教育學(xué)與倫理學(xué)的高度對(duì)傳統(tǒng)的師德規(guī)范進(jìn)行重新審視在承認(rèn)教師道德專業(yè)性的前提下開展教師道德規(guī)范的制定工作。新的教師道德規(guī)范體系應(yīng)該具有深厚的專業(yè)倫理基礎(chǔ)、能反映教師專業(yè)發(fā)展特性、明確、具體、操作性強(qiáng)師德規(guī)范的內(nèi)涵也應(yīng)不斷豐富補(bǔ)充更能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展特征的內(nèi)容要突出體現(xiàn)教師的專業(yè)精神包括獻(xiàn)身于教育事業(yè)的理想、高度的社會(huì)責(zé)任感、主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的精神等。2.把師德教育貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。教師專業(yè)道德修養(yǎng)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程因此應(yīng)把師德教育貫穿于教師專業(yè)成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑和方式很多以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育那么師德教育也應(yīng)適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征。但實(shí)際上目前我國(guó)的教師教育系統(tǒng)在師德培育上存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題集中在兩個(gè)方面:一方面職前教師教育環(huán)節(jié)基本上處于“真空”地帶既沒有具體的師德要求也沒有具體的課程安排只是在教育學(xué)課程中的教師一章里有所涉及教師資格證書雖然有一些模糊的規(guī)定但是在獲得教師資格證書的時(shí)候并無(wú)實(shí)質(zhì)上落實(shí)的要求。另一方面在教師的職業(yè)教育中我們要么根本沒有師德教育環(huán)節(jié)要么有師德教育內(nèi)容但多是“雷聲大、雨點(diǎn)小”或是采取“一鍋煮”的形式?jīng)]有真正的成效。要改變這種狀況我們的教師教育必須進(jìn)行改革。3.完善師德規(guī)范評(píng)價(jià)體系。過(guò)去對(duì)于教師專業(yè)技術(shù)的評(píng)價(jià)一般都比較細(xì)致而對(duì)于教師道德的評(píng)價(jià)往往比較粗放很難有說(shuō)服力難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)作用。因此必須制定一套與師德規(guī)范體系相適應(yīng)的、能夠真正促使主體道德成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系。

第五篇：學(xué)習(xí)教師專業(yè)化發(fā)展心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《教師專業(yè)化發(fā)展》心得體會(huì)

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的認(rèn)識(shí)。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地激勵(lì)我大步向前，勇于探索勇于創(chuàng)造。

通過(guò) “教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)習(xí)，聽了專家的關(guān)于教師專業(yè)學(xué)習(xí)的講座，我感覺頗深。并深刻地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)工作上在專業(yè)發(fā)展上還很稚嫩，尚需要重新或有更高起點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)中，我是一名工作認(rèn)真，教學(xué)熱情高的教師。無(wú)論是教學(xué)工作中，自己在備課方面、教學(xué)方面、與學(xué)生溝通方面、與家長(zhǎng)交流等多方面，我都以積極樂觀健康向上的態(tài)度去完成。本以為自己做的已經(jīng)很好，可是這次學(xué)習(xí)，讓我有機(jī)會(huì)重新審視自己這過(guò)去的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還有一條嶄新的路，自己應(yīng)該去走而沒有走。

這條路就是教師專業(yè)發(fā)展之路。我現(xiàn)在著力思考的問(wèn)題就是怎么樣把自己的專業(yè)素養(yǎng)也努力地發(fā)展起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)為自己應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)，才能使自己的專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)。

一、心態(tài)思想方面。作為教師，在課堂上應(yīng)該永葆青春活力，永遠(yuǎn)有不竭的激情。有一個(gè)得過(guò)且過(guò)的心態(tài)怎么可以勝任呢？所以，我在生活中任何一件小事上，都努力讓自己保持一份不肯服輸，不肯讓步的勁頭。我認(rèn)為從這樣的自我強(qiáng)化中，我得到了很多意想不到的思想收獲。自己遇到困難、麻煩不再寄希望于別人，不再妥協(xié)退讓。都努力去爭(zhēng)取。這讓我站在三尺講臺(tái)上，與十幾歲的青春少年們一樣有了拼搏意識(shí)，奮斗精神。事事做的大比從前有精神有派頭。

二、工作實(shí)踐方面。以前我總是一個(gè)人在教育崗位上孤軍奮斗。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我深刻地認(rèn)識(shí)地，我要多和身邊的同事交流，多向身邊的同事學(xué)習(xí)。果然，當(dāng)自己肯于哈腰向同事們咨詢的時(shí)候，我忽然發(fā)現(xiàn)，我的工作，比以前更專業(yè)化了，我做學(xué)生的思想工作比以前更專業(yè)化了。我的教學(xué)比以前更專業(yè)化了。這樣的變化是我始料末及的。這一切的發(fā)生還有賴于這次的學(xué)習(xí)。在工作上，我比以前更踏實(shí)努力，更充滿希望地和同事們合作。大膽地去實(shí)踐，去創(chuàng)造。

三、語(yǔ)文教學(xué)方面，我也有很深的體會(huì)。我不僅參加各種培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)，我還努力地堅(jiān)持每學(xué)期閱讀一到兩有關(guān)專業(yè)方面的書刊。在聽取專家的講座與學(xué)習(xí)中，我感覺自己最大的收獲就是對(duì)專業(yè)化的教學(xué)有了足夠深入的認(rèn)識(shí)。這將在以后的教學(xué)之路上不斷地激勵(lì)我大步向前，勇于探索、勇于創(chuàng)造。也希望有機(jī)會(huì)把自己對(duì)專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)能更完整地更系統(tǒng)地總結(jié)出來(lái)，和大家共同學(xué)習(xí)共探討。