第一篇：改進新課標小學語文教學設計的實踐探索

改進新課標小學語文教學設計的實踐探索

近年來，隨著新課程標教學實驗的不斷深入，我們越來越感到傳統的語文教學設計方式已不能適應這項語文教學實驗的要求。結合新課標教學實驗的實施，我們在一所小學嘗試改進了語文教師教學設計工作，有關內容可分為宏觀、微觀和專項設計三方面：

一、關于宏觀教學設計

宏觀設計主要是制定目錄教案。為進一步整合語文單元教學內容，充分用好當前課程計劃規定的有限語文課堂教學時間，我們的任課教師從宏觀教學角度隨學校教學進度制定任教班級的語文教學周計劃。下面所列的是學校一位任課教師的教學周計劃，教學內容主要是人教版四年級下冊第七單元后半部分，教學時間為該校2006年第14個教學周。

課堂教學計劃 ：周一（A節），上周小練筆講評，預習《魚游到了紙上》。周一（B節），精讀《魚游到了紙上》。周二（A節），練習《魚游到了紙上》，預習《父親的菜園》。周二（B節），略讀《父親的菜園》。周三，自由讀背說寫。周四，第七單元口語交際、習作指導。周五，教學第七單元我的發現、日積月累、成語故事。

課外活動及作業計劃：周一，預習《父親的菜園》，做短文閱讀題一篇。周二，練習《魚游到了紙上》（含課后隨文練筆）周三，完成“詞語盤點”。周四，列第七單元習作提綱。周五，預習《紀昌學射》，寫一篇生活日記

這種以簡要文字展現的目錄式的周計劃就是教師的一種教案，又可稱目錄教案。其中，課堂教學內容以課節為單位計劃。目前，我們要求各教學班要保證每周至少1節自由讀背說寫，每單元課內書寫單元習作、每學期至少書寫4篇增量測試習作和每月至少2次活動課時間安排，除此之外的課堂教學時間由單元其它教學內容進行組合。課外教學內容以日為單位安排，注意協調好課內外學習內容、時間的關系，注意平衡每日課外活動及作業量。學生可自主安排課外學習時間，如課文預習可隨班級安排分散進行，也可自愿提前集中進行。任課教師每周書寫目錄教案的文字雖然不多，但是要將目錄教案所反映的班級課內外教學主要內容、時間作一個較為相對合理的安排，是需要精心設計的。目錄教案打破了課堂教學40分鐘的時間壁壘，溝通了課內外、校內外聯系，符合新課標教學要求。這種教學設計一經形成(一般至少提前一周安排)，一般不得隨意改動，有利于促進教師養成良好的語文教學習慣。教師良好的語文教的習慣必然促進學生養成良好的語文學的習慣。

二、關于微觀教學設計

微觀設計之一是撰寫閱讀課教案。我們的課文閱讀教學的主要是通過課前預習→課堂閱讀→課后練習這三個主要階段進行。課堂閱讀教學一般又可分為預習→精讀→練習三個主要環節。每個階段、每個環節都有規范化要求。每篇課文閱讀教學時間根據課文篇幅和教學要求確定，并力求減少每篇課文閱讀教學總課時。從目錄教案可以看出，我們的大多數閱讀課已突破了課堂四十分鐘時間限制，實行長短課結合（長課為一課時，短課為10-20分鐘）。合理安排課內外教學內容與時間，有利于整合語文教學過程，培養學生良好的課內外學習習

慣。

微觀設計之二是撰寫口語交際·習作（低年級為說話、寫話）指導課教案。

說話、寫話、口語交際和習作指導一般分別安排20分鐘左右的課堂教學時間。寫習作則另外安排一課時完成。

表一：

微觀設計之三是撰寫活動課教案。目前，自由讀背說寫課是我們最經常的語文活動課，主要以自讀課本及其它課外讀物為教材，自由說話及口頭作文也在其中，這類課有常規要求，不需形成專門設計。但一些專題性較強的語文活動課，則需形成專門教學設計。

對以上三種微觀設計，我們要求每位任課教師每單元至少寫一篇內容具體、質量高的精品詳案或能反映一堂課主要內容、質量高的精品略案，質量高的要供年組今后沿用（可修改）。為促進積累，每位任課教師選擇書寫精品教案的課題應與年組以往存有的并仍有使用價值的精品教案課題回避開，同學科同年組的任課教師在同一學期不應選寫同一課題的精品教案。，以不斷擴大經驗積累范圍。微觀設計之四是標注課本教案。在教學設計中，我們的教師還將語文教學設計中的一些關鍵點或一些寫在教案中無多大意義而適合在教材上標注的內容均在教材上進行標注，這就是“課本教案”。在課本上標注相關設計內容，使教學設計有了一定覆蓋面，彌補了不逐課書寫課時詳細教案的不足。

微觀設計之五是編寫補充教材。結合教學要求及學生實際，我們還編一定份量的補充教材。其中大多數內容以習題方式呈現，有的內容歸類編印成題簽，極大地節約了印刷紙張。補充教材要印發每一位學生，既是教本，更是學本。這部分教學內容也不必寫入教案，還可逐年沿用，減輕了教師書寫負擔。對補充教材的具體編法、用法,我們也形成了一系列規范, 使補充教材有機地融于語文教學全過程中，發揮補充教材特有作用，為提高語文教學質量服務。

三、關于專項教學設計

一些在語文教學過程中的關鍵點，如在閱讀教學中學法（或寫法）的指導與運用，與學生自主學習能力形成密切相關。恰恰是這些關鍵方面，在教學中我們還不十分明確，需要我們進一步加強研究。對類似的專項內容，包括隨文練筆、練說等序列資料、習作指導例文（例段）資料、課文閱讀教學參考資料（目錄式）、板書等，我們采用選集的方式進行設計或積累。這些選集均按類劃分，一個年級組每項一般安排一個專題筆記本。每本前邊都有目錄，內頁也一般按課劃分，獨立分頁,每課留有足夠空白,以便補充新內容,利于逐年積累沿用。

我們改進語文教師教學設計主要依靠改進教師教學書面設計來實現的。各項教學設計既相對獨立，又密切聯系，組成了一個有機的語文教學設計整體。其中大多數設計材料能在一個階段積累沿用，教師教學設計書寫總量將大大低于傳統教學設計書寫總量。實際上，教師備課進行教學設計的內容要遠遠大于設計中涉及到的書寫內容，即備課量要遠大于書寫量。備課不等于寫課，改進教學設計管理，使教師設計書寫負擔相對合理些，是我們改進設計的初衷。在改進語文教師教學設計的過程中，我們堅持宏觀設計與微觀設計的有機統一，堅持常規管理與教改科研的有機統一，逐步使教師教學設計與電腦和網絡整合，不斷增強語文教師書面教學設計的可操作性。具有較強實用性的書面教學設計必將促使教師積極改進教學管理，不斷提高教學質量。

第二篇：新課標理念實踐的探索

新課標理念實踐的探索

關鍵詞：新課標理念 人本精神 民主平等 尊重 反思

2003年9月，新課程的改革在我們武漢市橋口區全面展開，到現在短短幾個月的時間，它不僅打開了我的視野，而且為我們的“教學創新”提供了廣闊的舞臺。隨著教學的推進，我發現有很多的問題讓人無從以對，發人深思。隨著不斷的學習，交流，探索與實踐。我對新課標理念的理解也如同大家一樣在不斷的深入。用之于實踐，新課標理念的優越性初見端倪。

近期，我們區內組織了一課一論文的比賽。我有幸參加了這一賽事。這里我把大半年來對新課標理念的理解及其實踐呈獻給大家，讓大家幫助我更深入的理解新課標的理念。促進自身的成長和今后的教學。

一、用教材教學生不能受制于教材

1、恰當處理教材

我所主講的內容是七年級下冊第二章第一節《食物中的營養物質》。當我一拿到這個課題時，我們幾個參賽教師就有所議論，大家都認為教材內容的設置存在一個重難點分配不合理的問題，本節內容有兩個重難點，分兩個課時講解。第二個重難點看似于第一個重難點的講解非得聯系在一起，否則知識不連貫。但是連起來講，一是第一課時的內容一節課講不完，二是第二課時的內容無重難點。事實上恰當理解了新課標中的“用教材來教”的理念，這個問題不難解決。第二個重難點測定某種食物中的能量從知識角度上看，它具有獨立性，且不是定性的探究某種成分的能量，因而可以前置，作一課時來完成，余下的內容再作一課時完成。學生同樣可以達到大綱要求的認知目標。

2、充分挖掘教材的課程價值

本節課是一個探究實驗課。探究實驗是一種獨具魅力的學習形式，因而它的課程價值比一般形式的驗證性實驗要大得多。課前我了解了一下學生的基本情況，由于65中缺編，初中生物教學并不系統，學生還沒有進行過一次探究實驗。那么我這節課的課程價值相比大綱要求的課程價值就大了很多。特別在提高學生的科學素質方面它的意義是比較重大的。學生不懂得科學探究的一般步驟，這個實驗除了獲取生物學知識外，掌握科學探究的一般步驟無疑是一個更重要的方面。所以在完成這個實驗的過程中我重點強調了這一點，課后還進行了復習鞏固。另外，我還注重了學生的分工合作，團結互助等科學素質的培養。這實際上都是這節課的價值所在。

二、求探究結論不應剝奪學生的思維權利

1、學生是學習的主體，應尊重學生的思維權利

如果你從小學課堂走到中學課堂，你會有一個明顯的感覺：學生變得越來越不活躍，課堂越來越沉悶。如果你理解為學生理性思維的結果，那么你錯了。誠然在不同年齡段學生活躍的表現形式是不一樣的。但并不表示理性思維能力的提高就意味著沉悶的到來。相反有人認為，這是教師對結論的追求剝奪了學生獨立思考的權利，而且在某種程度上造成課堂教學環境安全感匱乏，限制了學生的思維自由。事實上是師生之間一種深層次的不平等。在這節探究實驗課的設置上，我注重了幾個環節，目的在于不剝奪學生的獨立思考的權利。體現人本精神和平等，民主。第一個環節是在于這個實驗的選材上我并沒有給他們固定的實驗器材，只是給了每個實驗臺上充分的器材讓其選擇。在實驗的過程中有的組缺這個器材，有的組缺那個器材。通過學生的思考，每個組都選擇出了必要的器材，并完成了實驗。第二個環節，這個實驗沒有明確的實驗步驟，我只是設計了幾個討論問題引導學生，然后讓他們自己設計實驗步驟。討論期間，我下去觀察了一下，只有少數組的設計較合理，大部分組的設計不科學。我照樣讓他們進行實驗。結果有4個小組的同學在還沒有測量花生的質量

之前已經把花生燒完了。這直接導致數據缺失和實驗得不出結論。他們組內討論之后都加以了修正。最終完成了實驗。我想這幾組的同學對這個實驗的印象比直接就完成實驗的小組的同學可能會更深刻。另外一個環節。事實上這節課可以圍繞一個主題多設計幾個探究問題，讓學生自主選擇探究對象。這樣更能激發學生的創造力。可是由于我的失誤忽視了這一環節，也給這節課造成了本可避免的缺憾。

2、教師是教學活動的主導者，教師應注重指導策略

教師在探究活動的不同階段指導策略應該不同。

（1）實施前的指導。重點讓學生熟悉不明概念及未曾試使用而實驗中應涉及到的器材的使用規則。本節實驗中，出現了物理概念熱能、能量、焦耳。未曾使用的器材，溫度計、天平、錐形瓶等，實施探究活動前如不加以指導，學生會表現出不理解，不會操作的現象。恰當的解釋及科學的演示非常有必要。

（2）選題指導應激勵學生提出問題，并指導確立課題，只要主題不變各小組的課題可以自行選擇，教師的指導在于其課題的可行性如否。

（3）設計指導。重在研究方法指導，思維方法指導，及獲取資料信息的基本方法。

（4）結論指導。主要指導對數據進行處理和篩選成果的醞釀。

（5）表達交流指導。重在指導學生對探究課題成果的表達

三、文化沉淀是新課標理念確立的最大障礙

每個人都降生于先他而存在的文化之中，在他成長的每一步，都無不接受著文化的熏陶。而作為文化深厚的固著物和存在形式之一，觀念表現為每一個人的行為方式，觀念的形成，不是一日之功，觀念的轉變也不能立竿見影。

舊課程理念對新課標理念確實有較大的影響，這種影響應該是由教材內容、教學方法、教學評價等方面的改變而引起的。而新課標理念的精髓并不在此，而是人本精神、教師個人的觀念文化決定了他在教學中是否能“以人為本”，是否有“平等、民主、尊重”的學生觀。如果沒有這些觀念為前提，開展的自主、合作、探究學習只能說是一種“有形無神”的模仿。在這次講完探究課后，我找教研員張麗華老師進行了討教，張老師指出了兩個問題，一是，有一組學生的數據遲來了幾分鐘，我考慮到時間不夠，催了又催，甚至犯了急,影響了正常學習情緒。二是，對學生的親合力不夠。私下分析應該是課堂不夠民主，尊重學生不夠而造成的。事實上就是我個人的觀念文化與新課標理念的沖突，我正逐步意識到個人文化觀念與新課程理念的關系，并在不斷加強個人文化修養。然而，仍然有時會自然流露，不自覺地違背了新課標理念。對于有著千差萬別的教師個人觀念文化，新課標理念的確立，可想而知將有多大的阻力。

四、教師應學會反思

新課程所倡導的理念和文化，從某種意義程度上來說是與社會發展相吻合的。因此，它具有很強的生命力和競爭力。在課程推進的過程中，教師個人的責任首先是以更加開放的態度對待新的理念，而不是封閉在自己的理念里，其次，教師應善于學習，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度。課程改革最重要的是通過教師來實現，從這個意義上來說新課改的關鍵在于教師個人觀念的突破，教師的個人反思及努力有著重要的作用。

從某種程度上來說，我國的基礎教育已翻開了新的一頁，這種巨大的變革確實令人鼓舞，這要求我們廣大教育工作者應與時俱進。在此，我個人以淺薄的知識及一節課的心得，投入到大家的討論之中，還望各位專家、同仁不吝指教，十分感謝！

參考文獻：

鄭曉蕙《生物課程與教學論》2003

李希貴《發生在課堂里的理念碰撞》《人民教育》2003第2期 余慧娟《新課程理念的突圍與反突圍》《人民教育》2003第24期 張漢光、周淑美《生物學教學論》廣西教育出版社2001

2004.3.

第三篇：小學語文教學生活化的實踐與探索

小學語文教學生活化的實踐與探索

“變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”于漪老師如是說。小語《新大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”比起其他學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。

所謂生活化教學，就是是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。《全日制義務教育語文課程標準》中提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密相連。為此，筆者對小學語文的生活化教學進行了以下實踐探索。一．回歸生活，實現語文“生活化”與生活“語文化”

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。因此在教學中，我們可以這樣做：．引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化”。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。再如教學《匆匆》一文，時間的悄然流逝對于學生而言可謂熟視無睹，而這篇課文的文質兼美、語句含義深刻，學生一時半會并不能從課堂的 40 分鐘得到如何深刻的體會，于是教者事先向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生變換方式去觀察時間是如何地流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉了解“來的盡管來著，去的盡管去了，這來去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語句，更別說這句：“吃飯時，時間從飯碗旁邊流過；洗手時，時間從水盆邊流過 `````` ”了！學生在不知不覺中學習課文時就能如魚得水，得心應手。再如《桂林山水》一文，學生家在桂林，走出家門即可觀察山山水水，領略家鄉的美景，“舟行碧波上，人在畫中游”的境界不言而喻；還有《火燒云》一文，完全可指導學生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態萬千，變化多端。這樣，讓學生通過觀察來認識生活，進一步理解課文內容。、在教學中加強“說、演、練”、再現生活，實現語文“生活化”。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如根據課文開展心得交流會、辯論會，讓學生說一說，進行口語交際訓練，升華對課文的理解；或把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟；再者，可以以各種生活化的訓練讓學生加強的情感體驗與實踐體驗，拓展學生的知識、能力與思維。

例如，在教學《凡卡》后，筆者曾組織學生開展了一次“主題辯論會——凡卡可以改變自己的命運嗎？”圍繞辯題，正反兩方的同學各抒己見，辯論得不亦樂乎，在發展語言的同時加深了對課文的理解，更深刻地認識到沙皇統治制度的黑暗，從而體會到社會主義國家的少年兒童是多么的幸福。再如，《奴隸英雄》的教學的確讓不少老師犯難，久遠陌生的歷史背景、拗口難解的外國語言文學、劇本式的文體結構成了教學“攔路虎”，這時，教師完全可以讓學生充分準備后，組織學生分角色扮演斯巴達克、司令官、貴婦人、奴隸、等角色，有聲有色地上演一出中國兒童式的《奴隸英雄》，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對奴隸悲慘命運的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉發展。學習了《我愛故鄉的楊梅》一課后，老師可以啟發學生根據學到的“圍繞一個意思把話說明白”的方法，讓他們做“推銷員”，將自己家鄉最出色的水果介紹給“客戶”，看誰說得好。學生們躍躍欲試、爭先恐后，他們運用自己學到的方法將草莓、夏橙、桃子、西瓜等水果描繪得可愛極了！這科技能訓練的“生活化”使學生既鞏固了知識、掌握了技能，又使他們體會到了學習知識的快樂，開發了他們自主創新的潛能。

又如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫地引導學生進行有感情地練讀，配上精心剪輯的音樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

有位學者這樣告誡我們：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。如指導用“管理”造句，教師要求學生根據家長的工作，用上“管理”說一句話。張光鑒先生在他的《相似論》中指出：“人們在學習和實踐活動中積累起來而儲存在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認識過程中常常依賴它的存在。”我們的閱讀教學，在很大程度上，要激活已經存儲在學生頭腦中的那些能與課文相匹配的相似塊。一旦這樣做了，學生對課文的理解和記憶就會自動完成。又如：有位老師執教《她是我的朋友》一課，當學生學到阮恒為小姑娘獻血，擔心醫生會抽掉自己全部的血而救活小姑娘時，教師引導學生體驗：“小朋友，你們平時打過針沒有，痛不痛？你們怕不怕？”再回到課文中，讓學生切身體會當時阮恒的痛苦與擔心便容易得多了。有時，學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，不能進入周轉期。在閱讀教學中重視將知識運用到現實生活中，能使知識“活”起來，也是對學習效果進行測試的好辦法。．提高學生語文素養、加強生活體驗。

事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，對課文的感悟亦是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地提高學生語文素養、加強生活體驗。通過身臨其境或創設教育情境等方式，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，隨機采用“模仿——創造——遷移”模式，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

例如：《走向生活》一文中作者用自己的親身經歷勸慰人們要“走向生活、廣交朋友”，如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨讓學生制定出“交友方案”，布置學生“走向生活、廣交朋友”，一段時間以后再來交流，甚至書寫下感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這篇課文的感悟定會“更上一層樓”。

又如《燕子》一課的教學，在學生充分想像的基礎上，用多媒體展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。從學生優美的動作、沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的春的世界。在這里，“一個概念”就是“春景”和“春意”，對這一概念的全面理解的過程就是培養語感的過程。“多扇窗戶”則體現在：用春景圖和燕子的身影，以及燕子的啼鳴，從視覺、聽覺兩方面調動空間智能，憑借豐富的想像進入美妙的意境；用優美的樂曲調動音樂智能，打通大腦發展的“天然通道”，使各種信息進入人的潛意識；借助表演，打開運動智能的窗戶，使學生更加沉浸于生機盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之間。

課堂是一個社會群體，以其特別活躍的生命力展示人生智慧光彩的場所。這樣一個特殊的人際環境，需要寬容與和諧。《尚書?群陳》云：“必有忍，其乃有濟（成功）；有容，德乃大。”“犯錯誤是上帝給孩子的權利”，教師應當以寬容之心，去化解學生的矛盾，感動他們的心靈。如：一位教師正在執教古詩《游園不值》的公開課，上課不久，一位遲到的學生“砰”的猛推教室門徑自跑進來，全體學生和好多聽課老師都看著這位冒失的孩子。執教老師愣了一下，但沒有說什么，還是引領學生講讀詩句。讀到“小扣柴扉久不開”這一句時，老師不經意地踱到那個遲到的學生身旁，用手輕輕地摸摸孩子的頭，問學生：詩人外出訪友，看到門關著，為什么要“小扣”，而不是“重推”呢？學生回答：“小扣就是輕輕敲門，顯得有禮貌。”“詩人知書識禮，行為文明，所以，即使在小扣柴扉久不開的情況下，也還是小扣。”教師一面肯定了大家的分析，一面親切地問那位遲到的孩子：“現在，你懂得小扣柴扉久不開的含意了嗎？”這一問，使全堂發出了會心的微笑，那位遲到者也紅著臉，誠懇地點頭。教師以寬容的心待人，巧妙地結合了詩句，精心點化，“潤物細無聲”，無疑更會使學生深悟教益。

二．挖掘生活中的語文教學教學資源，實現語文教學與生活實踐的和諧統一。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，挖掘生活中的語文教學教學資源，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。、以校為本，聯系學校生活教學語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。“留心處處皆學問，人懂練達即文章”是成功者的經驗之談，因此，教師在引導學生開展課外活動、參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境：班委選舉，讓學生寫自薦書上臺演講；每堂課前請一名學生作“ 2 分鐘演講”，評論班級生活都交流生活中的所見、所聞、所感；開主題隊會，讓學生寫《我設計的主題隊會》說明書；鼓勵學生讀書看報聽廣播，參加文藝體育科技賽，經常接觸生活，積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記……這樣，在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。另者，小學語文課本中有許多名家名篇，要找準課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文貼近學生的生活，讓學生的心靈與作者的心靈產生共鳴，與周圍的世界息息相通。在課堂教學中營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過具體課文的學習，自然而然地受到靈魂的陶冶和思維的訓練。

如于永正老師執教的古詩《草》，教師教學第四句“春風吹又生”時，讓學生畫“春風吹又生”的情況。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

生：春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。

師：請你來改一改，好嗎？

（學生將草葉擦掉，改為草芽。）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發芽了。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：什么東西？

生：春風。

師：你能把春風畫下來嗎？ 生：能！（學生走到黑板前，用白粉筆在草的上方畫了幾條斜線。

師：這就是風！可是風是看不見的呀！想一想，怎么畫，能使人感到在刮風。

生：風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜。師：你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了春風是從這兒刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。

教師利用圖畫讓學生畫“春風吹又生”，這是一個獨特的、意想不到的設計。由于貼近學生的生活實際，學生敢于大膽想像，智慧之花競相開放，教學高潮不時迭起，學生真正成了課堂教學的主人。、立足家庭，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。．走向社會，聯系生活進行語文教學。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《葡萄溝》、《記金華的雙龍洞》、《鳥的天堂》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉桂林的山水、桂海碑林、李宗仁故居、八路軍駐桂辦事處遺址、紅軍突破湘江烈士陵園等，就是一個個很好的傳統文化的教育資源，又如到街道去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化”

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第四篇：新課標下的小學語文教學實踐活動

新課標下的小學語文教學實踐活動

【摘 要】在我國小學語文的教學過程中，教師一定要積極的樹立正確的教學觀念，同時教師還要對課外教學活動的作用進行充分的認識，并且還要充分的認識到課外教學活動對于提升小學語文的教學有著極大的促進作用。

【關鍵詞】小學語文；教學實效；課外活動空間

小學語文是一門有著很強的綜合性與實踐性的課程，在小學語文中占據著主要地位的就是課外的教學活動，但是在當今應試教育的影響之下，教師都把教學的重心轉移到了課堂，這樣就嚴重的忽略了課外教學活動的主要作用。課外活動能夠使小學語文教學的實效得到提升，同時也能夠彌補課堂教學中的不足。當然，我們要使小學語文教學的實效得以提升，也一定要積極的對小學語文進行課外活動的開拓，這樣就能夠在一定的基礎上提升教學語文的整體教學質量與教學水平，從而使學生的學習效率也能夠有所提升。要對語文課外閱讀的活動進行強化

在小學語文的整個學習過程之中最主要的課外活動就是語文的課外閱讀活動。因此小學語文教師就一定要積極的把學生組織起來，從而開展語文的課外閱讀活動，這樣才能夠為學生提供一個良好的語文課外閱讀的環境，進而使學生的課外閱讀數量有所增加。

小學語文教師一定要為學生提供進行課外閱讀的時間，同時還要把語文的課外閱讀帶進課堂之中，要在固定的時間內來組織學生開展語文的課外閱讀活動。教師在學校讓學生進行課外閱讀的同時，還一定要積極的鼓勵學生在課后也要進行課外閱讀的活動，教師還要依照著小學語文教材中所包含的課程內容來向學生推薦一些相關的課外讀物，這樣教師就能夠使學生的閱讀內容得到了進一步的充實，從而也在一定程度上使學生的知識得到了豐富。教師還可以在教室設立一個圖書角，放置一些少兒讀物，來供學生在課余時間進行閱讀。

此外，學生在進行課外閱讀的時候，教師一定要積極的引導學生，讓學生能夠把在語文教學課堂中學到的閱讀技巧運用到課外的閱讀當中，這樣不但能夠對語文課堂上學到的知識進行運用，同時還能夠對學生的閱讀習慣進行培養，并且教師還要讓學生在閱讀的過程中把一些好的詞句記錄下來，這樣就能夠在一定程度上使學生的情感得到了豐富。充分的激發學生的學習興趣

小學語文教師要組織班級的學生建立一個寫作小組，使那些愛好寫作的學生能夠積極的參與到其中，這樣不但能夠培養學生參與的積極性，還能夠使學生充分的了解到中華文化的精髓，從而使學生更加積極而主動的進行語文知識的學習。

小學語文教師還要在班級建立一個板報小組，同時還要對班級的黑板報進行定期的更新，使學生在這其中進行明確的分工，有的專門負責排版，有的專門負責寫稿等。黑板報中的內容要有一定的趣味性與創新性，在黑板報中可以設立很多的專欄，如名人名言、社會動態、國際新聞等，學生還可以適當的配上一些圖，使圖文并茂，這樣既能夠提升學生看黑板報的興趣，同時又能夠使學生了解到很多國內外的新聞，不但豐富了學生的知識，也使學生在其中體會到了語文學習的樂趣。

學校還要成立一個記者站，使每一位學生都能夠積極的參與到其中，這樣不但能夠對學生的聽說讀寫等能力進行鍛煉，同時還能夠使學生的交往能力有所提升，從而使學生在這一活動中能夠不斷的提升自身的綜合素養與能力。開展語文趣味知識競賽

小學語文教師一定要利用語文的相關知識來開展語文的趣味知識競賽，利用這種形式能夠充分的激起學生的斗志，同時還能夠對學生的主動性與積極性進行充分的調動，從而就能夠在一定基礎上使學生能夠的團隊精神與競爭的意識有所提升。因此，教師就一定要在語文的教學中開展趣味的知識競賽。如教師可以組織學生共同開展成語收尾字相接的比賽，教師先說一個成語，學生再說出一個成語，學生說出的成語的首字一定要和教師說出的成語的尾子相同，教師還讓每一位學生都積極的參與進來，最后進行評分。

教師還要組織學生來進行一些演講、講故事等相關的比賽，使學生的求知欲望有所增強，同時還能夠使學生在競賽的過程中更加的熱愛學習。開展相關的課外教學活動，使語文教學的實效得以提升

教師一定要對學生的的情感進行培養，同時還要積極的引導學生對語文課文進行有感情的朗讀，學生能夠進行有感情的朗讀不僅要讓學生能夠流利的朗讀出課文，同時還要讓學生在朗讀的時候充滿了情感，這樣才能夠使學生的在朗讀的過程中，使主人公的形象被生動的體現出來，從而能夠引起學生的共鳴，進而就能夠使學生的語文素養得到一定程度的提升，使學生的語文綜合能力也能夠向著更高的層次發展。

教師一定要創新教學方法，積極的組織學生把語文教材中的課文以表演的形式展現出來。對于語文教材中的一些小故事與小情節，教師一定要鼓勵學生把這些小故事進行編排，然后再表演出來，這樣就能夠使學生在表演中深刻的體會到課文中所要表達的情感，從而還能夠使學生懂得怎樣才能夠對課文中人物的形象進行一定的詮釋，進而使語文的教學實效得到一定的提升。

總之，教師一定要重視對學生的課外拓展，同時教師還要對學生進行一定有計劃的郊游活動，使學生能夠充分的親近大自然，這樣才能夠培養學生的社會實踐能力，使學生能夠更加珍惜現在的生活，從而才能夠有效的使語文教學的實效得以提升。

第五篇：小學語文教學論文綜合實踐活動“主題設計”探討_人教版新課標-精選文檔

小學語文教學論文-綜合實踐活動“主題設計”探討人教版新課標 在國家基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動課程被規定為小學到高中的必修課程，①“主題設計”是我國現實條件下綜合實踐活動課程實施的重要方式。本文主要探討綜合實踐活動主題設計的依據、主題內容確證、主題生成與展開的方法，旨在為綜合實踐活動課程實施提供參考。

一、主題設計依據

綜合實踐活動主題設計需要尋求基本的依據，否則，可能使主題內容脫離時代要求，悖離課程性質，偏離課程目的，難以滿足學生發展的內在需要。

（一）課程處于變化和發展之中

進入信息化社會，人類生活充滿無限的不確定性和不可預期性，一切都在變化之中。在這樣一個變化的時代，教育的時間、空間、內容、方式也發生著空前的改變。“零距離”教育時代漸漸來臨，教育時間任意安排成為可能，人們在任何時間、任何地點，可以以任何方式接受任何內容的教育，所有這一切，極大程度地改變著學校教育的內容，改變著教師的教授和學生的學習狀況。學校課程，無論被定義為何種涵義，始終與時代發展保持著密切的聯系，始終處于不斷變化的過程之中，它是動態的、開放的、發展的。

在新一輪基礎教育課程改革浪潮中，綜合實踐活動被確定為是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。對應信息化社會，學生的生活和整個人類社會都已經發生了越來越不確定的變化，反映綜合實踐活動本質的活動主題已經不可能是固定的和預期的，它需要因應時代的變化、學生生活的變化反映社會的變化，體現知識的變化。

從課程管理角度講，綜合實踐活動是國家設置而由地方和學校依據實際開發的課程，不同地方有著不同的文化特色，不同的課程資源，不同的地理環境，課程開發的方式、內容也都處于不斷變化和發展之中。

（二）課程性質與主題設計

課程性質是確立課程內容、方式以及相應課程開發方式的重要依據。綜合實踐活動有著特殊的課程性質，對綜合實踐活動項目、活動方式、主題組織方式以及課程開發方式有著特殊的規定。

1．綜合實踐活動課程具有綜合課程的性質。所謂“綜合”不是強調兩門以上學科結合，綜合結果不是形成一門新的學科，而是活動項目和方式的統整。綜合實踐活動課程體系內在地統整個人、社會、自然的關系，以實踐經驗為課程內容，課程范圍涉及學生全部教育性社會生活。因此，綜合實踐活動主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。主題設計強調綜合性，非專門性。對任何主題的探究都必須體現學生經驗的、生活的、社會的統整，也涉及現有學科框架無法收入的現代課題。另一方面，綜合實踐活動課程雖然不是學科知識的連接，但它同時也體現學科知識的綜合運用，屬于跨學科性課程，所以，活動主題可以是跨學科的課題。

2．綜合實踐活動課程具有活動課程的性質。從歷史角度看，它屬于活動課程的一種存在形式。活動課程強調“體驗”、“開放”、“整合”、“自主”，②綜合實踐活動課程在本質上仍然離不開這些特征。綜合實踐活動主題內容設計以學生實踐經驗為核心內容，倡導主動參與、主體體驗、探究、調查等主要活動方式，注重學生在體驗自然、志愿服務、觀察、實驗、調查、手工制作、探究等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活。此外，活動課程設計指向學生的社會實踐和現實生活，開發方式以學校本位為主。因此，課程設計和實施統一于學校層面，活動主題設計強調選擇“適合學校和地區特色的課題”。

3．綜合實踐活動課程與學科課程相互聯系。有文獻強調，綜合實踐活動課程具有“非學科性”，這種觀點在一定意義上將其與學科課程區別開來，有其積極意義，但是，容易導致過分地與學科課程劃清界限，孤立實施綜合實踐活動，難以發揮綜合實踐活動課程的課程統整功能。從此意義上講，與其提“非學科性”，不如主張“跨學科性”。

實際上，綜合實踐活動與各學科是一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又存在緊密的聯系。具體而言，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升，而在綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深，而在某些情況下，綜合實踐活動也可和某些學科教學打通進行。③從跨學科角度選擇學生感興趣的課題，將相關學科知識聯系起來，同時避免學科教學與綜合實踐活動課程實施的不必要的重復，有利于學生在發現和探究課題的過程中，綜合地、相互聯系地運用相關學科知識和技能。

（三）課程目的與主題設計

在我國新一輪基礎教育課程改革框架中，綜合實踐活動課程著重強調以下五方面目標：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的周圍生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

這些規定明顯表現在“情意態度”和“能力”領域，而對“知識”領域沒有過多的說明。事實上，沒有無知識的課程，只是綜合實踐活動課程知識有著獨特的性質，表現為三個方面：其一，“方法”的知識，包括調查、實驗和探究的方法；“學習方法”的方法性知識；收集、運用與處理信息的方法等。其二，綜合性知識，包括超越教科書的知識，即社會知識、生活知識、交往知識、網絡知識、課外書本知識等。其三，“經驗”的知識，包括直接體驗、運用知識的知識。明確這些知識的性質，有助于我們加深理解綜合實踐活動課程與學科課程之間的關系，進而對主題設計有一定的指導意義。

綜合實踐活動主題設計與實施需要認真研究課程目的，在目的指引下選擇活動主題領域或范疇，再分別確立各領域或范疇的目標，規定活動內容。在實施綜合實踐活動課程過程中，一些學校往往憑教師直覺確立主題，不問為何要設計活動主題，很大程度上影響到課程實施的效益。

二、主題領域的確立

考察綜合實踐活動課程性質、目的以及變化的時代同“主題設計”的關系，并非意味著主題設計可以完全成為可能。對于具體的主題設計者而言，活動主題的成功設計，仍然依賴于體現地方和學校課程資源優化重組的主題領域。

（一）主題領域確立的難度與必要性

綜觀國內外綜合實踐活動課程實施，國家一級課程管理大多只有基本要求，沒有指定具體的活動內容。盡管如此，不同國家綜合實踐活動課程在內容上大都表現為課題研究、社會實踐學習和生活學習。④課題研究領域包括自然現象或問題的研究、社會問題研究；社會實踐學習包括社會服務活動、社會考察活動、社會公益活動；生活學習包括生活技能的訓練活動、生活技能與創造活動。這些規定為地方和學校設計活動領域提供了不少啟示。

在我國有關綜合實踐活動課程的規定中，除性質、目標和內容描述外，要求課程內容的選擇與組織圍繞三條線索進行，即學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。同時要求各學校在活動內容選擇時，要把握四條原則：尊重每一個學生的興趣、愛好與特長；體現每一所學校的特色；反映每一所學校所在社區的特色；善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。這些原則性規定為活動課程開發指明了基本方向和思路，只是相對地方和學校教育現實條件而言，仍然是相當“抽象”，學校教師難以操作＊果地方和學校依據這些規定，挖掘自身課程資源優勢，研究活動主題領域，籍此示范，可望對我國當前綜合實踐活動課程的有效實施有一定推動作用。

（二）主題領域設計廣個參考性框架

顯然，不同地方（或者學校）存在相應的活動主題領域，本文以深圳為例，嘗試說明綜合實踐活動主題領域設計思路。

1．分析城市特點與發展狀況。從深圳移民文化、特殊地理環境、快速發展的產業、獨特的發展歷史、人口素質特征、特殊的政策環境、投資環境、自然環境等方面系統分析，籍此發現活動主題領域的區域性特征。

2．分析地方教育發展歷史、現狀與要求。3．分析課程資源：優勢、不足、機會、困難。4．主題領域確立：國際理解、健康安全、環境保護、社會參與、生活經營、資訊科技。

5．課程目標具體化分析：⑤ 第一，“國際理解” 認識并尊重不同文化差異。包容不同文化。

了解、關心全球問題，有解決全球性問題的意識。體驗人際關系，尊重并關懷不同種族和人群。

理解他人的生活習慣、個性特點，懂得尊重人、寬容人。把握自己的文化特色，分享自己對文化建設的價值。積極應用外語，展現對國際的理解和文化的學習。第二，“健康安全”

認識自己的成長過程，感受生命的價值。

發現自己身心特點，認識自己的興趣、愛好能力，樂于表現和發展自己。積極面對生活中的困難與挫折，具有開朗J觀、堅強的個性。認識各種災害與危險情境，學會保護自己上他人。第三，“環境保護”

接觸自然，感受自然，欣賞自然的美。

認識環境改變與破壞可能帶來的危險，學工保護或改善環境。

了解生活和生產活動對環境的影響，認識￥國人口、資源和生態環境的基本狀況，增強環境保護的緊迫感。理解人與自然的關系，對自然進行觀察與探究，發現和解決問題。第四，“社區參與”

認識社區地理、人文環境，了解物產特色浪間風俗和傳統節日。關心社區重大活動和主要問題，運用自己所學知識分析和解決具體問題。體會團隊合作的重要性，并關懷團隊成員。參與社區團體活動，樂于表達，自愿與人溝通。為社區建設和發展服務，有較強的服務意識和責任心。第五，“生活經營”

學會合理消費，形成保護自己正當權益的意識，做明智的消費者。豐富自己的勞動體驗，形成對勞動的初步認識。分享自己安排時間、金錢和個人生活的經驗。

規劃適合自己的健康的休閑活動，具備一定的野外生活能力。分享自己與家人溝通的方式，體驗管理家庭生活的重要。注重生活中的技能學習，學會生活自理，形成積極的生活態度。掌握設計與制作的程序和方法，并設計與制作簡單的工藝品和技術作品。了解作物生長和農副產品的形成與銷售過程，掌握種植、飼養的一般方法。第六，“資訊科技”

認識資訊科技對人類生活的影響。形成正確的科學觀。

形成從事技術活動必備的品格與態度，能夠安全而有責任心地參加技術活動。初步具有與他人進行技術合作、技術交流的態度與能力。利用信息技術手段處理生活和學習中遇到的問題。

需要指出的是，上述六大領域及主題群，僅供學校教師設計活動主題參考，學校可與教師、學生以及家長和社會人士協商，發現新的對學生發展有意義的活動主題。

三、主題生成方法

（一）主題生成準則 1．主題之前先有學生。

學生不是因為課程存在而存在。綜合實踐活動主題設計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學生應該學些什么，而是研究學生關心什么，對什么感興趣等。主題設計要重視那些來自學生的課題，要以學生為主題展開學習活動。要關注：學生的興趣、經驗，以及學生的現實生活。

2．考慮主題對學生的價值。

Sylvia C．Chard提示我們，應當以“問問題”的方式思考主題的價值。⑥這些主題是否能根基于孩子已具有的知識及能力（或舊有的經驗好是否能幫助孩子更加了解他們所居住的世界？是否能幫助孩子了解別人？是否能讓孩子了解在真實生活情境中，讀、寫、數算的價值？是否能提供孩子戲劇扮演或表現想法的機會？是否能鼓勵孩子在學校外尋找資源的來源？是否能促進孩子與父母間的溝通？

透過這些問題的回答和討論，主題的價值得到活動參與者的認同、質疑或否認，活動主題是否確立便有了實在的答案。

3．從學生角度考慮學生的生活與社會的關系。

注意學生生活中長期積累的經驗和問題，不能選擇與學生和學校實際情況相差甚遠的課題。活動主題與學生生活相關聯，反映學生認為有意義的生活、自然、社會現象，使活動學習成為學生的一種需要。4．從綜合角度研究課程知識。

整體考慮課程的價值，將綜合實踐活動課程視為學校課程結構的有機組成部分，思考學科知識的運用，思考知識的改造，思考相互聯系地運用知識的途徑和方法。

5．資源的可獲得性。

主題活動展開需要的資源，是學生經過努力能夠獲得的在使是教師選擇的資源，也需要符合學生的閱讀程度和資訊處理技巧。

6．根據活動展開過程和活動情境的需要不斷生成新主題。

由于綜合實踐活動是過程取向的。它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，除預先規劃與設計活動主題外，需要高度重視主題在活動中的“可變性”，關注活動過程中主題的“生成性”，依據學生在實際活動中的發展表現和需求，及時調整、增加、改變主題。

7．盡可能就地取材，體現社區特色，并可以與地方課程開發和校本課程開發活動結合起來。

（二）主題生成過程

主題是由學生和教師以協商的方式共同選擇和確定的。下面的步驟是主題以及主題網絡化的辦法，可資參考。

第一，共同敘事。教師與教師之間或教師與學生之間盡可能民主協商，必要時可以邀請一些社會人士或家長參與討論，寫下能夠參考的或想到的任何與主題有關的詞語，要求盡可能具體。

第二，比較歸類。將比較類似的詞語，記錄在同一組項目中，把不同類型的放在其他項目。

第三，概念提升。為每一組寫下標題或者分類標簽。在每組中，選擇一個適合的詞語連接這組中所有項目的概念。第四，橫向溝通A果與其他教師一起協同教學，此時就可以看看別人所計劃的主題網。注意每一個計劃中共同的特色；有一些項目和類別可能會在每一個人所計劃的主題網出現；因為每一個人的興趣和經驗不同，因此可能會出現一些特別的項目；當你看到每一個人所設計的主題同時，想想看哪部分可以合并在自己的主題網中。

第五，形成體系。將上述一組組的詞語，使用“主題網狀”的格式，謄寫在紙上，主題中所有的概念并沒有先后秩序之分。主題網上的許許多多小概念，就像是從一個中心概念（主題或論題）散發出的星點一般。

但是，活動展開過程中還會出現許多讓人意想不到的情境，因此，預設主題并非絕對不變的。所以：

第一，在活動過程中增加新的有意義的主題。

第二，在活動過程中放棄無意義或經過努力仍然不可能完成的主題。

（三）選擇主題的組織方式 1．主題的類型。

主題大致有三類：基于兒童的興趣的課題、綜合性課題、跨學科課題。三類主題的發展，一般從兒童有興趣的課題發展到涉及學校、地區的課題，再發展到跨學科的綜合性課題。九年義務教育1～6年級側重兒童興趣確定課題，7～9年級側重以地區、學校特色確定課題，高中側重選擇跨學科性課題，但實際上，不管是九年一貫，還是高中，三類主題都不同程度地存在，這三方面是相互關聯的。

2．主題組織方式。

主題組織以下列三種方式為主。

第一，橫向統整。以學生現實生活為背景，選擇學科科際之間的連接點作為主題內容，統整和綜合運用學科知識。在實際操作中，需要打散學科知識之間的聯系，將所有知識放到同一個平臺上，從“與學生現實生活的連接”角度審視學科知識之間的聯系和連接點，尋找“知識”與“生活”的連接點，建構主題之間的關系。

第二，縱向遞進。圍繞主題，向縱深方向層層推進和展開。一般而言，要求主題綜合性強，主題統整程度高。以“垃圾與我們生活環境”為例，第一層次主題可以是“垃圾的數量與變化”、“垃圾的種類與變化”、“垃圾箱的種類與變化”、“垃圾工人的辛勞”、“垃圾的運送與處理”等。在第二層次，“垃圾的數量與變化”又可以分解為“垃圾數量的變化與人口增長”、“垃圾數量變化與生活方式”、“浪費與垃圾的增長”??；“垃圾的運送與處理”可以分解為“垃圾處理的基本方式”、“垃圾焚燒的主要流程”??

第三，多元展開。注重概念、規則的統整，事實是概念、規則統整的基礎。以主題為中心，思考主題一學生興趣、主題一學科、主題一社會之間的連接關系，確立反映主題內容的不同概念和規則，進一步尋找能夠體現概念、規則的事實，環繞在概念、規則的周圍，形成一個由中心向周圍發散開去的主題網絡。如，主題“汽車”，與此相關的基本概念可以是“種類”、“駕駛資格”、“功能”、“構造”、“道路”等，而“駕駛資格”與“訓練”、“執照”等事實相互關聯，“構造”、與“動力系統”、“傳動系統”等事實發生聯系。