第一篇：家長老師最應該了解的10個心理學規律

家長老師最應該了解的10個心理學規律

家庭教育實際上是一門“動心”的藝術。如果孩子長期受到消極和不良心理暗示，情緒就會受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康；如果家長不能把教育工作做到孩子的心坎上，其效果往往會蒼白無力。

一．羅森塔爾效應

由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，亦稱“皮格馬利翁效應”或“期待效應”。其含義是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓 你夢想成真的基石之一??

【案例】

1968年，羅森塔爾和雅格布森來到一所小學，從一至六年級中各選三個班，在學生中煞有介事地進行了一次“發展測驗”。然后，他們列出了一張學生名單，聲稱名單上的學生都極具潛質，有很大的發展空間。八個月后，他們又來到這所學校進行復試，驚喜地發現，名單上的學生成績進步很快，性格更為開朗，與老師和同學的關系也比以前融洽了很多實際上，這是心理學家進行的一次心理實驗，他們所提供的名單完全是隨機抽取的。通 過“權威性的謊言”暗示教師，堅定教師對名單上學生的信心。盡管教師們悄悄地將這份名單暗藏心中，卻在不知不覺中通過眼神、微笑、言語等途徑，將掩飾不住的期望傳遞給那些 名單上的學生。學生潛移默化的受到影響后，變得更加開朗自信，充滿激情，在不知不覺中更加努力地學習，變得越來越優秀。

羅森塔爾效應中有句名言：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”。從該效應中得出這樣一個啟示：贊美和期待具有一種超常的能量，能夠改變一個人的行為與思想，激發人的潛能。一個人得到別人的信任與贊美后，他會變得更加自信和自尊，從而獲得了一種積極向上的原動力。為了不讓對方失望，他會更加努力地將自己的優勢發揮到極致，盡力達到對方的期望。相反，如果向對方傳遞了一種消極的期望，則會讓他變得自 暴自棄，向著消極的一面發展。

二．超限效應

超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。

【案例】

馬克·吐溫聽牧師募捐演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐出自己身上所有的錢。10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克.吐溫不僅分文未捐，還從盤子里拿走了2元錢。

牧師剌激過多過強或作用時間過久，而引起馬克·吐溫的不耐煩或逆反思想，這 就是“超限效應”導致的不良后果。

當孩子犯錯誤時，如果被他人一次、兩次、三次、甚至多次地對孩子做出同樣的 批評，這些批評使孩子從內疚、不安到厭煩，最后到厭惡。被“逼急”了，就會出現 “我偏要這樣”的反抗心理。

三、德西效應

心理學家愛德華·德西曾進行過一次著名的實驗，他隨機抽調一些學生去單獨解一些有趣的智力難題。在實驗的第一階段，抽調的全部學生在解題時都沒有獎勵；進入第二階段，所有實驗組的學生每完成一個難題后，就得到1美元的獎勵，而無獎勵組的學生仍像原來那樣解題；第三階段，在每個學生想做什么就做什么的自由休息時間，研究人員觀察學生是否仍在做題，以此作為判斷學生對解題興趣的指標。

結果發現，無獎勵組的學生比獎勵組的學生花更多的休息時間去解題。這說明：獎勵組對解題的興趣衰減得快，而無獎勵組在進入第三階段后，仍對解題保持了較大得興趣。實驗證明：當一個人進行一項愉快得活動時，給他提供獎勵結果反而會減少這項活動對他內在得吸引力。這就是所謂得“德西效應”。

【案例】一位老人在一個小鄉村里休養，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法——他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。到孩子們已經習慣于獲取獎勵的時候，老人開始逐漸減少所給的獎勵，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。

很多父母會對自己孩子說：“如果這次考試你得了100分，就獎勵你多少錢”、“要是你能考近前3名，就獎勵一個新玩具”，等等。正是這種不當的獎勵方式，將孩子的學習興趣一點點地消減下去。

四、南風效應

【案例】

有一天，北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風，凜冽刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便將大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。

這則寓言告訴我們，有時候用溫和的方法處理一些事情往往比強制手段更有效果，這 就是有名的“南風效應”。家庭中對孩子采用“棍棒”、“恐嚇”之類的“北風”式教育方法

是不可取的。

五、木桶效應

一只水桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱為短板效應。“木桶效應”重點在于“補缺”，而不是“拔高”和“加強”。決定孩子發展的不是他最薄弱的部分，而應是孩子最擅長的部分。

六、霍桑效應

【案例】或稱霍索恩效應，起源于1924年至1933年間的一系列實驗研究。霍桑一詞是美國西部電氣公司座落在芝加哥的一間工廠的名稱，是一座進行實驗研究的工廠。實驗最開始研究的是工作條件與生產效率之間的關系，包括外部環境影響條件（如照明強度、濕度）以及心理影響因素（如休息間隔、團隊壓力、工作時間、管理者的領導力）。為了調查研究各

種工作條件對生產率的影響，工廠一個大車間的六名女工被選為實驗被試。進行了三個階段的實驗，出乎意料的是不管條件怎么改變，如增加或減少工作時間，延長或縮短工作日，每 一個階段實驗時期的生產率都比前一個時期更高，女工們工作越來越努力，效率越來越高，根本就沒關注過生產條件的變化。之所以會這樣，是因為當這六個女工被抽出來成為一組的時候，她們就意識到了自己是特殊的群體，是試驗的對象，是這些專家一直關心的對象，這種受注意的感覺使得她們加倍努力工作，以證明自己是優秀的，是值得關注的。所以她們工作越來越努力，每一次的改變都刺激著她們去提高生產效率。

啟示：從旁人的角度，善意的謊言和夸獎真的可以造就一個人；從自我的角度，你們認為自己是什么樣的人，你就能成為什么樣的人。

七、增減效應

人們最喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷增加的人，最不喜歡那些對自己的喜歡顯得不斷減少的人，心理學家們將人際交往中的這種現象稱為“增減效應”。任何人希望對方對自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。

評價他人時可以先說對方一些無傷尊嚴的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚。

八、蝴蝶效應

蝴蝶效應是氣象學家洛倫茲1963年提出來的。其大意為：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能在兩周后在美國德克薩斯引起一場龍卷風。其原因在于：蝴蝶翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統發生變化，并引起微弱氣流的產生，而微弱氣流的產生又會引起它四周空氣或其他系統產生相應的變化，由此引起連鎖反應，最終導致其他系統的極大變化。此效應說明，事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。

蝴蝶效應在社會學界用來說明：一個壞的微小的機制，如果不加以及時地引導、調節，會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個好的微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將會產生轟動效應，或稱為“革命”。孩子的教育不管事情的大小都要用正當的教育方法，往往一句話的表述、一件事的處理方法，用的方法和做的方法是否正確、合適，可能影響孩子的一生；錯誤和武斷的判決和做法，可能耽誤孩子一生。

九、貼標簽效應

【案例】在第二次世界大戰期間，美國由于兵力不足，而戰爭又的確需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關在監獄里的犯人上前線戰斗。為此，美國政府特派了幾 個心理學專家對犯人進行了戰前的訓練和動員，并隨他們一起到前線作戰。訓練期間 心理學專家們對他們不過多地進行說教，而特別強調犯人們每周給自己最親的人寫一 封信。信的內容由心理學家統一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現是如何地好，如何地接受教育，改過自新等。專家們要求犯人們認真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個 月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何 地勇敢等。結果，這批犯人在戰場上的表現比起正規軍來毫不遜色，他們在戰斗中正 如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣勇敢拼搏。后來，心理學家就把這一現象稱為 “貼標簽效應”，心理學上也叫“暗示效應”。

一個人被一種詞語名稱貼上標簽時，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標簽內容相一致。這種現象是由于貼上標簽后面引起的，故稱為“標簽效應”。

十、登門檻效應

登門檻效應又稱得寸進尺效應，是指一個一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了 避免認知上的不協調，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門坎時要一級臺階一級臺階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是“登門坎效應”對人的影響。明代洪自誠也曾談到這個問題，他在《菜根譚》中說：“攻人之惡勿太嚴，要思其堪受；教人之善勿太高，當使人可從。”

在給學生制定目標時，套根據學生的素質和能力制定特定的目標，使學生經過努力能夠達到，即“跳起夠得著”，從而使每個孩子都能獲得成功的喜悅

第二篇：家長學習材料了解孩子成長規律

了解孩子成長特點，調整與孩子溝通方式，方可提高合作成果

初二家長學習材料

尊敬的家長：

您好！非常感謝您對我校工作的支持和信任。我校在全體師生及家長的共同努力下，學校的各項工作開展得順利且有成效，注重學生素質教育，通過每學期開展的各種課外活動，努力培養學生的綜合能力，在2009年的中考中，我校中考優秀率創歷史新高，考上區示范性高中的比率達42.5%，穩居南寧市義務教育學校前列。為了更好地提高我們的合作效果，根據教育規律，安排本次家長座談會。

初二是一個平穩的發展時期，沒有了初一對中學生活的新奇和暫時壓力，也沒有初三面臨畢業升學，擇業的兩難選擇的壓力，處于一個相對平穩的時期，這一時期是潛心努力學習的時期，也是一個產生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。

這一時期的學生發展具有以下特點：

12-16歲年齡段上，教育學和心理學把這一階段稱為“少年期”.這段時間上，心理和生理變化比較迅速,身心各方面都比較矛盾。父母要高度重視對這一關鍵期和危險期的監護和把關。這一時期他們精力充沛，好奇心強，任何事總想試一試，但他們的愿望與自己的實際能力是有很大的矛盾的，他們的獨立性增強了，總想擺脫對教師和家長的信賴，總認為自己不是孩子了。有事不愿和父母及師長交流，處于一種半封閉狀態，和同齡人訴說又冒著曝光的危險，所以他們感覺沒有朋友沒有人可以理解他們，特別是處于青春期的女生這種會更加強烈。他們的情感很脆弱，最容易沖動，做事也很莽撞，后果意識能力差。

這一時期的另一顯著特點是生理發育的逐步成熟，他們一方面為自己身體各部分的發育感到新奇，另一方面又充滿羞澀和不安，不愿讓父母進自己的房間了，有自己的秘密了。心理上的表現是容易興奮和沖動，神經敏感，產生了愛情的萌芽，大多數早戀的孩子是發生在這一時期，在這一時期，作為家長要高度重視，決不能有不良的刺激對孩子產生影響，特別是性感之類的刺激，要注意從家庭生活到電影，電視節目，一定要有適度的選擇。沖動是他們這個時期的最大特征，好奇是他們一生中的高峰。他們雖達不到辨析是非的能力，但很自信，自我抑制能力在這段時間最低。所以父母和老師，一定要加強教育和引導。這一時期他們的思維具有以下兩大特征：

1、抽象的邏輯思維有了發展，但很大程度上還屬于經驗型的，在認識事物和考慮問題，還經常需要具體的感性經驗來支持。

2、獨立性和差別性已發展到一個新的水平，不滿足于老師和課本中的解釋，有時提出相反的看法，最喜歡爭論，在家長面前更是如此，有時很片面，很有主見，有時自信到過分的程度，“誰是中國目前最好的歌唱家？”“我，只是未被發現”一個學生鄭重其事地回答老師的提問。

當家長老師的總是覺得這個時期的孩子不如小學時期聽話，很喜歡頂嘴，所以父母常罵他們“越長越調皮了”。實際上用教育學和心理學的觀點分析，這是少年時期孩子的一種心理特征的反映，是人生第二次反抗高潮的具體表現，父母對這一時期的孩子在教育方法上更應該講道理，態度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學時期的簡單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，和家長統一認識，只要從內心服了，教育效果就是良好的。

針對以上學生特點，在此我們重視如下問題：

一、強化家庭教育意識，努力提高家庭教育質量。

孩子是我們國家未來的公民，孩子是我們晚年的繼承和希望，正確合理的家庭教育是人一生的幸福，錯誤和不良的家庭教育就是我們自己的晚年的痛苦和辛酸，未來的社會是一個文明平等競爭的社會，若不具備一定的知識儲備和能力，就難于在激烈的競爭中維持自己。人生最大的煩惱莫過于兒女的不成器，為人一生最大的欣慰莫大于孩子的有才有德，在教育子女的問題有一個不成定論的公式，現在多付出一點，盡了自己的努力和職責，否則就會欠賬，欠帳越多就會還債，還債有三個方面：一是升學，二是就業，三是婚姻，他們在社會上無法維持生存時，需要你的不斷接濟和幫助，有的家庭父母現在只考慮自己的歡樂和輕松，不注重教育付出，只能是一代懲罰一代，惡性循環，然而有知識有見地的家庭則是一代負責一代，一代孝敬一代，一代勝過一代，為國家社會培養了棟梁之才，自己也有一個幸福的晚年。

二、努力培養孩子的智力和素質，適應世界和社會變革潮流。

用知識爆炸已無法形容現在知識的迅速發展。教材的逐年更新，對家長提出一個問題，要努力配合學校的教育，把孩子的智力開發和訓練好，就教育的潛在力分析，學校教育的潛在能力遠不及家庭教育潛在能力。特別是人的智力開發問題，就目前人的成長規律和生活習慣而言，人的素質能力也就是從家庭的童年時代便開始了大幅度的拉開差距，因為家庭的文化層次和教育形式的影響差別是很大的。

三、理智愛子的問題

大文學家高爾基曾說過一句話“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。”溺愛是一種低本能的愛，真正的愛是理智高尚的愛，吃喝拉撒睡是愛，教子吃苦教子成材更是愛。

四、家庭教育與學校教育緊密配合的問題。

作為家長，首先明白，孩子的智力基礎和品質基礎是在家庭中奠定的，人的智力和品質是在家庭的塑造下成型的，學校是接過這塊毛坯進行繼續加工的，從家庭，幼兒園，小學到初中，這已是第四棒，在學校塑造和加工的全部過程中，離不開正確家庭教育的配合，倘若沒有良好，正確合理的家庭教育配合，再好的師資和學校都不可能產生好的教育效果。

學校的教育形式是群體性的教化形式，它的德智和其它教育都是群體性的教化，主要任務是以傳授知識為主體，一個老師負責幾十人的教化任務，所以學校不可能象父母那樣有足夠的時間和精力，把教化的對象，集中在一個學生身上，無論從教育的時間和精力上來講，還是從教育的對象情感上來說，家庭教育占有特殊的優勢作用和地位，其潛在能量是巨大的，開拓的前景是廣闊的。

孩子在同樣的年齡段里，同時走進同一的學校，在同樣的班級里就讀，授課的時間是相同的，教化環境是一致的，教則教規是一致的，然而接受教育的效果則是區別很大的，這種大優大劣分化的原因。并不在于學校教育質量，而在于家庭教育的配合上。所以只強調學校教育質量，而不檢查自己家庭教育配合的家長，一定是教育知識空白的家長。如果這樣比喻，老師好比醫生，父母好比護士，學生好比住院的病人，醫生的主要任務是下藥，父母的護理是十分重要的。

五、父母要全面而準確估計孩子的智力。

作為孩子的父母要對孩子的智力水平作全面的考核，并做出切合實際的準確估計，這種評估不能過高，也不可過低，過高和過低都會導致家庭施教的不準確。錯誤和不準確的估計會影響孩子的學習成績和學習情緒。有的家長在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑某一學科或某一單元的學習成績就盲目斷定孩子“笨”，還有的家長盲目過高估計自己孩子的智力水平。錯誤的作縱向比較，拿自己兒時的水平與當代孩子作比較，這種比法誤差也很大。那時你的童年只會玩彈弓、掏鳥窩，現在他們是會踢足球、上網吧，農村中有句古話叫“莊稼看人家的好，孩子看己的好”這一習慣意識在當代人中還是十分明顯。所以在自己孩子嬰幼階段怎么看也覺得自己的孩子很聰慧，有的還誤認為自己的孩子是“神童”做過一兩件讓自己吃驚的事就會念念不忘，但到了上學后比較就看到了差距，再到中學階段就灰心意冷，這就是對孩子智力估計失誤所造成的。作為智力好些的孩子父母，一定要看到“人外有人，天外有天“

六、認識到家庭教育是一項艱苦而又細致的長期教育工程。

“十年樹木，百年樹人”一個人材的培養沒有幾十年的精心培養是成不了人材的，靠朝夕之功是培養不成人材的，靠僥幸心理也是斷然培養不好孩子的。

同時還要注意以下幾個方面：

1、堵不如疏，比如一點不讓看電視，這也不現實。

2、不負責任的放任，不管不問，有人說，我大哥在農村兩口子目不識丁，孩子也照樣上名牌大學。其實農民的吃苦耐勞，樸實的品質，在潛移默化的培養和塑造著孩子的性格。

3、盲目的嚴管型

對家長的幾點希望

1、注意在孩子面前的言行，孩子就是父母的一面鏡子。我們的行為是什么，我們培養的孩子是什么。

2、注重家庭教育的一致性；

3、糾正孩子的關鍵性缺點時一定要注意考慮成熟，選擇最佳地點和時機；

4、創造和睦、祥和、穩定的家庭氣氛。一個成天吵架問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。

5、創造一種良好的知識環境，起碼孩子學習要有一個好的小環境，不求高檔，但求氛圍，避免不必要的家庭閑談；

6、加強家校聯系，多主動跟班主任或科任教師交流，全面解孩子當前情況。

熱誠的希望家長多與我們班主任或科任老師聯系，密切配合，共同努力，一起抓好您的孩子的思想品德、行為習慣、學習成績，使他在能夠健康愉快的學習和生活。

南寧市愛華學校

2009年12月25日星期五

第三篇：關于中學物理規律教學,教師應該了解的問題

關于中學物理規律教學，教師應該了解的問題

1．什么是物理規律？物理概念和物理規律有什么區別？如何認識物理規律教學的重要性？

物理規律（包括物理定律、定理、原理、定則、公式等）是物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化規律的反映，揭示了在一定條件下某些物理量間內在的、必然聯系。

物理概念和物理規律的區別在于：（1）前者是思維形式，后者是客觀規律；（2）前者是無條件的，后者是有條件的。

物理規律教學的重要性主要體現在：

（1）掌握物理規律和形成物理概念之間是相輔相成、相互促進；（2）物理規律是物理學科結構的主干。

（3）物理規律教學是培養能力、開發智力、發展心理品質的途徑 2．物理規律的特點是什么？

（1）物理規律客觀性；

（2）物理規律反映有關物理概念的必然聯系；

（3）物理規律具有近似性（研究對象和過程的理想化、實驗的測量誤差的存在）和局限性（在一定范圍內發現的，在一定條件下推理得到的，并在有限領域內檢驗的）。

3．重點物理規律的教學要求是什么？

（1）使學生把握新舊知識的聯系和建立物理規律的事實依據，懂得研究物理規律的方法。

新舊知識的聯系：物理規律中反映的物理現象的相互聯系；

物理概念之間的因果聯系；

物理量之間的方向關系；

物理量之間的數量關系。物理規律的事實依據：觀察、實驗

研究物理規律的方法：實驗歸納法和理論分析法（理論歸納、理論演繹）在實際教學中，究竟采用哪種方法，要視具體情況而定，可以以某一種方法為主，再介紹另一種方法。但是，無論采取哪種方法，都必須使學生明確建立規律的過程、依據，以及采用的方法。

（2）要使學生理解物理規律的物理意義

物理規律一般有三種表達方式：

文字表達：用一段話把某一規律的物理意義表述出來。

對物理規律的文字表述的引出，必須在學生對有關問題進行分析研究，并對它的本質有相當認識的基礎上進行。切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。

公式表達：用數學公式把物理規律的內容表達出來。

對于物理定律的公式，一要研究它是怎樣建立起來的。在實驗歸納法中，是怎樣把實驗數據通過思維加工和數學加工，轉化為定律的表達式的；在理論分析法中，定律的表達式是怎樣通過嚴密的推理而得出的。二要研究公式所表示的物理意義。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。

圖象表達：許多物理規律也可以用函數圖線來表達。在中學物理中，利用圖象表達物理規律有以下幾個作用： ★利用圖象歸納實驗規律，討論實驗規律； ★利用圖象形象地描述物理規律； ★利用圖象來表明物理規律； ★利用圖象來導出有關公式。

（3）使學生明確物理規律的適用條件和范圍

學生只有明確規律的適用條件和范圍，才能正確地運用規律來研究和解決問題，才能避免亂用規律、亂套公式的現象。

（4）使學生認清所研究的物理規律與有關的物理概念和物理規律之間的關系（5）使學生學會運用物理規律說明、解釋現象，分析和解決實際問題 4．中學生學習物理規律時有哪些常見問題（1）感性知識不足；（2）相關的準備知識不足；（3）學生日常生活經驗形成的錯誤觀念的干擾；（4）思維定勢帶來的負遷移；（5）抽象思維能力不強；

（6）不會運用物理規律說明、解釋現象，分析解決實際問題。5．物理規律教學的一般過程是什么？

第一、創設便于發現問題、探索規律的物理環境。

如何發現問題：

（1）在觀察、實驗中發現問題；

（2）從學生生活中熟知的典型事例中發現問題；

（3）從對學生已有的知識的分析引伸和邏輯展開中發現問題。

創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。

（1）使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；（2）提供進一步思考問題的線索和依據；（3）為研究問題提供必要的知識準備；（4）有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。第二、引導學生按照物理學的研究方法來探索物理規律（1）運用實驗探究物理規律

（2）運用已有知識，通過理論推倒，得出新的物理規律（3）提出假設，檢驗和修正假設，得出結論。第三、引導學生對規律進行討論

（1）討論規律（包括公式和圖象）的物理意義；（2）討論和明確規律的適用條件和范圍；

（3）討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系。第四、引導和組織學生運用規律

（1）示范；（2）討論與交流；（3）練習。

其關鍵是分析、處理和解決問題的思路和方法。

第四篇：我想每個人應該最了解自己的情況

我想每個人應該最了解自己的情況，關于拜訪量的問題，給自己定位非常重要，“沒有好的辦法督促自己”在我看來是一個借口，正如王大姐認識到的，恐怕“很大程度上是自己的問題”。

我想對新人提個醒，那就是針對拜訪量而言，一定是先有量后有質的，新人更多需要的是激情、是勤奮，至于經驗和技巧如果一進入行業就要向人討教或者自己摸索，我覺得都算是拔苗助長吧。這里就有個我們每個人的心志問題，是不是真的認準了這個行業，是不是真的相信我們的行業？當你真正下定決心的時候，激情必然如期而至。所以在我看來，新人加大拜訪量是我們每個伙伴成長的必修課。

保險營銷需要我們長期持續經營的，成效更多是在以后才慢慢顯現，讓不斷拜訪成為一種生活的習慣，我們的成長就會更快，因為在這樣的拜訪中我們能學到很多。每天給自己定一些硬性的任務量：今天6個、明天5個等等。我們不是為拜訪而拜訪，要有長遠眼光，定期把收集到的名單好好整合，統籌好我們的資源庫。

以我自己的體會來看，心情和拜訪有很大關系，心情好的時候拜訪量往往很大，成功率也很高；而心情不好的時候，拜訪的效率和激情似乎都要差點，而且我們很難把自己最好的一面展示給對方，所以我建議不妨在心情好的時候，我們可以更勤奮一些，拜訪量會自然而然的上去。我們每個人都有情緒波動的時候，這很正常，在心情不好的時候，需要積極調整，做些自己愛好的事情。而在心情好的時候，去展業拜訪，我們會感到身體特別舒暢，心里也格外充實。

拜訪量的高低與個人的目標定位有很重要的關系，這種聯系往往是隱性的，但卻很關鍵。拜訪量就像一個能引出甘甜泉水的渠道，只是你不知道開墾到什么時候，才會有美妙的清泉噴涌而出。像王大姐這樣就是還沒有找到一個好的開墾渠道的方法。

我相信王大姐身邊一定有拜訪非常積極勤奮的伙伴，建議王大姐不妨約這樣的伙伴共同組成展業搭檔，這種伙伴間的督促是很有成效的。我們拜訪后要做的功課是細分客戶、跟進客戶，跟進自己。

影響拜訪量增加的還有一個重要障礙，那就是我們羞怯的心理，我當初就是特別害怕拜訪，我那時候膽子也特別小。有一次在最高層六樓剛壯著膽子敲完門，就被人很不客氣地趕了出來，我羞得一溜煙跑到樓下，可是我不甘心，我當時就想要是剛才能得到和記住對方的名字等一些基本信息，我還是有機會的。而現在經過這么多年的打拼，我再去任何一幢樓，都可以從容不迫地從最高層拜訪到最低層的每一戶，無論遇到什么，都不會驚慌失措。我現在的自信來于自己成功和驕傲的業績，而我的成功和業績也正是靠拜訪積累和收獲的，所以只要克服我們惰性和羞怯，成功將指日可待。

通過大量的拜訪，我們把對工作的熱愛和追求傳達給每一個客戶，讓更多的客戶受到保險的啟蒙和感染。從現在看來，顯然我這樣做是成功的。以前我給客戶發祝福信息，而現在更多的客戶在給我發祝福信息，希望我們的新人能從我的個人經歷上得到些有益的思考。

第五篇：老師對孩子批評家長應該如何看待

老師對孩子的批評家長應該如何看待 一位家長，或多或少都會面對老師對孩子的批評：“××今天和小朋友打架了……”“××中午不睡覺，總跟旁邊的小朋友說話。。。”老師的批評，因人、因事、因時各不相同。在孩子成長過程中，成人需要注重孩子的一切：品行、知識、情感等。

作為家長，如何對待這些批評呢？我認為，理解、換位、配合，是準確看待老師對孩子批評的三步曲。

理解——心態準確對待

首先，要有一個準確的批評觀。自古以來，文人墨客對老師的職業有著崇高的描繪——“太陽底下最光輝的職業”“人類靈魂的工程師”。確實，老師的職業透著一份執著。工廠產品有不合格，工人就挑出來扔在一邊，但學校的老師對自己的“產品”會苦口婆心，努力想出最好的方法，追求著孩子獲得成功后的那一份喜悅。老師最大的希望是班上的孩子能齊頭并進，但孩子之間存有著差異，孩子在成長過程中會出現這樣那樣的問題，這些問題的解決，需要老師從孩子的個別差異出發，選擇最適合的方法，批評是方法之一。如果家長理解到，老師的批評是另一種愛的表達，也是促動孩子發展的一種手段。那么，心態就會平和些，對待老師的批評就會采取準確的態度去接受，采取準確的方式去和老師溝通。

心態平和，彼此真誠，就事論事，是家長、老師理解批評的前提。溝通是理解的基礎，良好的溝通技能能營造融洽的氛圍。家長主動和老師聯系時，應從事情本身出發，真誠聆聽老師對孩子“錯誤”的分析，往往會提升交流的效果，使雙方在教育方法上取得一致。如果在溝通上有距離，或帶著成見實行交流，那結果不是教師“一言堂”，家長悶聲傾聽，就是雙方意見不合，各執己見，溝通失去了原有的意義，致使家長不能真正理解孩子為什么會被“批評”，老師不能取得家長教育上的支持與配合。

所以，家長應即時和老師取得聯系，了解情況，并從孩子發展的角度去看批評的意義，理解和尋找老師批評的價值。

有的家長把老師向家長的反饋看做“告狀”，看做是對家長的“傳呼”。其實，在這樣的情況下，家長有必要作一下換位思考：“假如我是××老師，我會……”

站在老師的立場上去看孩子的“錯誤”，然后審視老師的“批評”，有助于家長理解老師的立場，理解老師的“苦心”，對于一些批評方式上的欠妥就能多一份寬容。

換位——善意建議共同進步

教育是雙向的，是老師與學生、家長與學生之間的活動。老師、家長隨著孩子的成長也在慢慢進步。反思一個階段的教育方法，即時調整自己的教育行為，對老師、家長都十分有必要。雖然老師的出發點都是好的，但有時批評的方式并不一定恰當，如缺少耐心，或帶有個人情緒色彩、與事實情況不符而冤枉孩子、批評過于粗魯……當家長認為老師的批評對孩子造成一定的負面影響時，能夠就自己認為不妥當的原因和老師實行探討。如果老師是一個民主的教育者，會很樂意與家長交流，家長也能結合自己孩子的特點協助教師了解什么方法是最有效的。

配合——觀點上的配合 有一位家長，他一年級的孩子因為課上總和同學講話，挨了老師的批評，孩子所以沒有得到小紅花。孩子放學回家后吵著要小紅花。媽媽就說：“寶寶不哭，那小紅花有什么了不起，還那么難看，明天媽媽給你買上一大堆。”如此教育，不但使老師的批評失去意義，而且與老師的教育背道而馳。這樣的愛，就不是理智的愛了。要知道，適當的挫折對孩子發展也有意義，即時適宜的批評能讓孩子直截了當地明白事情的對與錯，能提升孩子的判斷水平和交往水平等。

配合——方法上的配合 配合老師對孩子的批評同說話一樣，也需要藝術。如，一家長對老師的批評很支持，總是對老師說：“我這孩子不乖您即使罵，打也沒關系。”“我孩子有不好的，老師您要批評，不要容忍他。”當知道孩子被老師批評了，首先不是問清原由，而是“配合”老師的批評，回家狠狠罵孩子一通，甚至打一頓。這樣雖然也是在配合老師，但結果往往適得其反，不是真正意義上的配合。準確而理智的做法是丟掉一份急躁，靜下心來和孩子一起分析被批評的原因以及下一步該怎么做。這樣，孩子對教師的批評才不會產生強烈的逆反心理，能從正面去看待老師的批評，對自己的“錯誤”有一個準確的理解。

配合——時間上的配合 現在家長大都很忙，但家長應能忙中抽閑，即時和老師聯系，即時配合教育。這也是教育好孩子的關鍵所在。保證時間聽取老師對孩子的意見，慎重處理老師對孩子的批評意見，是配合教育的最有效的方式。

作為家長，應該善于接受孩子的“犯錯”，積極與老師配合，找出解決問題的方法。總來說之，為了孩子的未來，讓我們藏起一半愛，讓愛變得更深沉、更理智些吧！！