第一篇：當遇到家長要求給孩子調座位時,老師應該怎么辦？

當遇到家長要求給孩子調座位時，老師應該怎么辦？

蘭江小學葉小蘭

昨天，一個家長打電話，先問了一下孩子的學習情況，然后轉入正題，說孩子現在的同座老是欺負他，自己孩子性格比較軟弱，不會反抗，也不敢給老師告狀，回家總是給父母說自己受欺負的事，父母聽了也很生氣，給孩子也交了一些處理方法，可孩子都不會用，因此，當父母只好給班主任打電話，要求給孩子換座位了。我聽后，先詢問具體的受欺負的情況，家長說同座是個女孩子，比較潑辣，老是撩閑，有時候還用手打他兒子。聽了這情況，我先安慰家長，讓家長別著急，明天調查一下再做決定，如果確實是這樣，那適當的調一下座位也是可以的。

當班主任的在工作中，多半會遇到家長要求給自己的孩子調座位的情況。這種情況存數正常。畢竟一個班的座位有前有后，不可能滿足所有家長的要求，所以會有一些家長從自己孩子的學習考慮，認為孩子的座位不適合，就會提出這樣的要求。而作為班主任，自己的班級管理有自己的習慣和方式，學生的座位每個老師也有自己的排法，我想多數老師排座位還是按照從小到大的順序排的，在安排座位的時候，老師考慮的是全班的學習風氣的形成，同座孩子的互補，周圍孩子的習慣和影響等等。當老師遇到這樣的要求時，應該怎樣處理呢？ 

（一）理解家長的心情。

對于要求給孩子調座位的家長，他（她）的心情是急切的，是激動的，他（她）希望自己的要求老師能夠接受，并且立刻實施。這樣孩子就能夠享受到很好的教育，孩子的學習好像立刻就提高的許多似地。老師應該理解家長的這種心情，即使有些時候家長的要求并不符合實際情況，并不是正當的要求，也給予理解。換位思考一下，假如自己的孩子遇到這樣或那樣的情況，要求換座位，你會怎么樣？這樣一想，對家長的過分要求或者其他要求也就可以理解了。



（二）問清家長提出要求的理由。

當家長提出給孩子換座位的要求時，班主任先別急著表態，先問清楚家長為什么要給孩子換座位，換座位的理由是什么，想給孩子換到哪里，還有什么其他的要求沒有，把這些情況搞清楚，班主任才好做決定。不同的孩子情況不同，不同的家長要求也不同。有的家長是因為孩子的視力有問題，看不清楚黑板，怕孩子上課受影響，才提出換座位的；有的家長是因為孩子的個頭太小，前面的孩子個頭高而擋住孩子的視線而提出換座位的；有的家長是因為孩子老受周圍同學的欺負而提出換座位的；有的家長是因為孩子愛說話，而同座的孩子也愛說話，影響孩子學習而提出換座位的；有的家長是擔心孩子做到后面，上課做小動作，不認真聽講而提出換座位的，形形色色的家長，各種各樣的要求，可以說是五花八門。

（三）有理有據，解決家長問題。

每位家長說自己的理由時都感覺很充分，但教師要把握好自己的尺度，不能一味的寬容，也不能一味的拒絕。溝通是必要的工作方式，而讓家長了解你的工作作風、工作方向、班級管理和工作態度尤為重要。家長要求給孩子調座位，有理的可以馬上解決，并告知家長這是自己的疏忽，請求原諒。理由不充分的，可以根據情況靈活解決，在不影響班級管理的同時解決。沒有任何理由，要求換座位的，可以和家長溝通思想，在確保孩子的學習不受影響的情況下，能調可以調一下，實在不能調的做好家長的思想工作。

調座位，看起來是小事，但影響卻很大。它關系到家長對老師的信任，關系到學生對老師的熱愛，關系到家校之間的和諧發展。學生的座位座好了，不光家長放心孩子，就連老師管理班級也有事半功倍的效果。因此，小小座位要當成大事來辦，只有這樣，家校之間的橋梁作用才會越來越牢固，越來越堅實。

第二篇：當孩子遇到挫折時

當孩子遇到挫折時

小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問才知道，今天幼兒園小朋友畫畫比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒有。毛毛越說越委屈，“哇”地一聲哭了。

請根據上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。

揭示毛毛的心理：（4分）

這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現。說明毛毛自我意識的覺醒，開始關注別人對自己的評價了。

分析：（6分）

1、挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強孩子認識問題和解決問題的能力。

2、孩子的成長總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗。

3、那種想通過毫不吝嗇的贊美和無條件地接受的方式來提高孩子自尊的做法是錯誤的。建議：（10分）

1、孩子自尊的健康發展，必須以真實的成就為基礎，不能一味地加以表揚。

2、有利于孩子健康成長的養育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。

作為媽媽一方面要維護孩子小小的自尊心，鼓勵孩子增強自信心，另一方面也要向孩子提出切合實際的目標，使其通過主觀努力去實現。

紅紅和琪琪的這種行為都是嫉妒情感的表現。一方面表明幼兒自我意識的覺醒，開始認識到主我與客我的關系，另一方面還表明自我控制能力上還不夠強。這種早期情感的出現對兒童社會性發展有重要影響。（2分）

紅紅看到媽媽抱別人的孩子表現出哭鬧，是告訴媽媽一個信息他需要媽媽的愛撫，這是對母親撫愛的獨占性的要求，自我意識越強這種占有欲越強，包括對物的占有上也是如此。（2分）

琪琪的行為表明，他已經有強烈的自尊感，希望能得到老師的表揚。由于自己做操沒有別人好，就施法拌倒別人使之當從出丑從而來緩釋自己心中的不平。（2分）

嫉妒心是每個人正常的情緒，但嫉妒心強的寶寶在社會交往中會帶來不利影響，阻礙人際智能的發展。（23．簡答題：格塞爾學派提出哪些教育的忠告?

參考答案：不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實；尊重孩子的實際水平。在尚未成熟時要耐心等待；不要老去想“下一步應發展什么了”？應該讓你和孩子充分體驗每一個階段的樂趣。分）

第三篇：家長給孩子講故事時應注意的4個事項是什么

現在的家長每晚都會給寶寶講童話故事，從而讓寶寶知道更多的知識，但是有些家長講故事時按照自己的想法，意愿，忽略了孩子的認知程度，所以家長在講故事時需注意以下事項。

1.遵從循序漸進的原則讓孩子讀童話

讓孩子讀童話故事，應當充分考慮孩子的年齡特點，遵從循序漸進的原則，避免讓孩子閱讀不適合自己年齡段特點的童話。比如2-3歲的孩子因接受能力有限，更適合閱讀篇幅短小、情節簡單重復的童話;4-5歲的孩子則可以閱讀一些情節稍微復雜的童話，但主題應當是充滿快樂，不會讓他們感到有壓力或煩惱的;5-6歲的孩子閱讀的范圍勛可以更廣泛一點，一些主角遭遇挑戰、遇到困難等的童話也可以介紹給孩子，能夠幫助他們捧遣入學前的壓力。當然，上述原則也并不是絕對的，家長不妨在孩子閱讀時注意觀察他的注意力集中程度和情緒變化，如果孩子能夠認真地聽或讀，并會表現得非常開心，那就說明他對面前的童話讀本非常喜愛，即使童話內容有一定深度，孩子還不能充分理解，家長也可以適當讓他讀一讀。反之，孩子無法集中注意力，表現出興趣缺乏，家長就要考慮更換童話讀本。

2.適時用童話中的道理來教育接子

在童話的世界里，善良、勤勞、堅強、樂觀、永不放棄的人物比比皆是，正義戰勝邪惡、光明壓倒黑暗的情節也是很多童話故事的主題。這些都可以成為幫助孩子成長的精神養料，家長也可以從這些精神財富出發，抓住最佳時機，把教育的道理包含在故事中，為孩子講述和解釋。這樣的教育方式會讓孩子更易接受，其說服力和感染力遠遠勝過生硬的說教。在這樣的閱讀和教育過程中，孩子能夠更好地了解世界、了解人生，并不斷提升分辨是非的能力，也能培養很多優秀的品質與素養。

3.用充滿想象力的童話來激發孩子的無限靈感

童話故事通過綺麗的幻想來創造奇幻的景象和生動的人物，孩子經常閱讀童話故事，能夠活躍思維、開發想象力、激發靈感。在充滿想象力的童話故事的啟發下，孩子常常會有主動去創造的行為，有的孩子會自己改編童話故事的情節和結局，有的孩子還會動手用一些簡單的原材料來創造童話中的人物形象。家長也會發現在孩子的小腦袋里原來藏著這么多奇妙的構想，而對于孩子制作的每一個小作品或是編創的每一個小故事，家長都要給以及時的鼓勵，以給他們更多的勇氣和力量，讓他們盡情地在快樂的童話世界里自由翱翔。

4.讓孩子從童話中積累詞匯、學習語言

童話故事中的語言大都是優美動聽、富有童趣的，比如生活中經常見到的太陽、月亮，打雷、下雨等，童話中的語言卻會將它們描述為“太陽公公”、“月亮姐姐”，“雷伯伯”、“雨婆婆”等，這會讓孩子饒有興趣地去記，去學，從而認識了大量事物，也積累了不少詞匯。而家長還可以循序漸進地引導孩子用童話的語言描述自己所見的事物，這樣就更能鍛煉孩子的語言表達能力。另外，家長也可以通過經常給孩子讀童話故事，讓那些美麗動聽的語言時常徘徊于孩子的耳際，培養孩子的聽力水平。

第四篇：孩子“撒謊”時給家長的建議

孩子“撒謊”時給家長的建議

皮亞杰說，撒謊的傾向是一種自然傾向，它是如此自發、如此普遍，我們可以將其當作兒童自我中心思維的基本組成部分。

根據德國兒童心理學家斯特恩的研究，兒童直到七八歲，都不能完全陳述事實。他們并非要欺騙誰，他們甚至不知道自己在做什么，他們只是根據自己的需要而扭曲現實。

這種“撒謊”無關乎我們成年人心目中的道德理念，而是兒童心理發展的必經之路。一方面，他們的經驗和記憶有限，會錯誤地詮釋某個事件，也會為了博取成年人的關注而“捏造事實”；另外一方面，他們的思維具有自我中心的特性，會為了達到自己的目的而不顧及事實真相，以為成年人不知道，就沒什么大不了，比如當他打碎了碗，會告訴媽媽是小狗狗打碎的，以此來保護自己。

既然他們不能區分“事實”和“謊言”，他們也就不知道說真話的重要性，更不明白“撒謊”的嚴重性。

給家長的建議：

1.切記，成年人眼中的“實話”和“誠實”，幼兒不一定能夠理解得了。面對孩子杜撰的話語，不要一味地批駁為“謊言”。假如我們所有的人只能說真話，那么世間所有的童話、故事、小說，都是在“撒謊”啰。

2.當孩子的敘述和事實不相吻合時，不要急于結論他在“撒謊”，站在他那個角度看一看，他這樣說，是不是有很好的理由？比如，假如他“吹牛”了，那么，他是不是希望自己能夠飛翔？是超級英雄？比其他小朋友跑得快？老師表揚了他？

3.當你發現孩子為了逃避責任而編了“瞎話”時，不要急于揭穿他，更不要刑訊逼供。給他一點時間和空間，讓他幫助你收拾“殘局”，將他的注意力集中在事件本身，而不是你的情緒反應上。

4.營造一種溫馨的家庭環境，讓孩子感覺到，即便“闖了禍”，說出真相來，并不會給他帶來災難。當孩子確認說實話沒有壞處時，他們會本能地更加樂意做一個誠實的人。相反，如果他認為說實話沒有什么好處，反而不如掩蓋事實更能讓他逃脫，那么他就不會自動選擇誠實了。

5.向孩子探索事實真相，是一門需要掌握的技巧。記住，你問話的口氣、態度、聲調，都會影響孩子的回答。孩子會說出你所期待的答案，因為，對于他來說，討好你，或者擺脫受訊的折磨，比所謂的“真話”更加現實。

6.如果你發現孩子的確經常“撒謊”，那么在評判孩子有道德問題之前，最好反省一下：是不是對孩子過于嚴厲？是不是讓孩子感覺到撒謊的必要性？

7.當孩子承認事實時，不論他所承認的“錯誤”有多么嚴重，都不要再懲罰他。鼓勵孩子

擁有誠實的品格，比懲罰他打碎了珍貴的花瓶，更加重要。

8.培養孩子做一個誠實的人，家長首先要以身作則、言傳身教。家長不僅要做到對孩子坦誠相待、從不撒謊、言而有信、遵守諾言，也要在孩子面前對所有的人都做到以上這幾點。

最后，千萬不要逼迫孩子承認錯誤。沒有任何一個孩子愿意在家長面前承認自己做錯了，讓他們進行口頭檢討，是極大的羞辱。不要為了滿足自己成年人的尊嚴感，而去傷害孩子的自尊心。

低年級的孩子總說謊怎么辦？

前提：“掩蓋性邏輯思維”的編織（說謊）是保持第二生命形態良好健康性所必需的一個組成部分，也就是說，如果某個人第二生命形態完全缺失了“掩蓋性邏輯思維”的編織，那這樣的第二生命形態也是不健康的。因為“掩蓋性邏輯思維”本來就是為生命形態生存的安全性服務的，其在邏輯思維編織總量中占有的正常比例應當是20%—30%之間。掩蓋性邏輯思維（說謊）本來就是人類正常的外在表現之一，因此處于第二生命形態這個成長時期的孩子，也無疑會出現“掩蓋性邏輯思維”的編織（說謊）。

原因表現1：“應付性”掩蓋性邏輯思維（說謊）。是孩子在交換采集信息過程中對某種交換采集狀態不滿而對父母的提醒。引發這種不滿孩子所交換采集信息的信息本質對孩子第二生命形態的成長是有利還是無利的，并在此基礎上實施對孩子能夠起到有效作用的幫助。很多孩子因為長期被動的交換采集科學知識類信息，而父母又沒有及時的幫助孩子學會和掌握交換采集這類信息的方式方法，也就是前一個問題我們所說的沒有幫助孩子把所要交換采集的科學知識類信息進行有效的拆分堆積，這樣，往往會使孩子因為希望自己處于主動地位交換采集信息的過程得以繼續，就會在父母干預這個交換采集信息過程的時候，及時的編織出能夠使父母早點停止干預行為的掩蓋性邏輯思維，從而表現出暫時性的“說謊”的外在表現現象。這種現象還包括在孩子進行自覺采集交換信息時遇到其他任何人的影響，為了自己主動進行采集交換的信息的過程能夠進行下去，而編織的“應付性”邏輯思維（說謊）。例如，老師在課堂上讓同學們朗讀課文，可能就會有孩子在課堂上偷偷的玩游戲，為了“應付”老師的責問，這個孩子可能就會撒謊說自己課文朗讀完了。

解決方法：1，父母應當先清楚的認識到孩子所要延續的交換采集信息過程中所采集信息的種類（好壞），然后再使用相應的解決方法。如果是針對學習的，其處理方法就是父母合理拆分堆積科學知識類信息，然后使孩子處于主動地位交換采集信息。除此以外，如果孩子交換采集的信息對象對孩子第二生命形態的健康成長有著積極的意義，父母就應該自覺盡快結

束干擾孩子正在進行的采集交換行為的信息交換過程，并同時明確揭示出孩子用于應付的掩蓋性邏輯思維，但是不要加以任何指責。或者跟孩子參與到他正在進行的交換采集信息的過程中去，以便幫助孩子實現更高的交換采集的效率。例如，如上例中孩子在看《作文選》的時候，媽媽可以在明確說明知道孩子說謊話后，就可以說“你看到哪一篇了？給媽媽講講你看的故事內容吧。”在孩子講解的過程中，有理解錯誤或不懂的地方，媽媽就可以及時給予孩子幫助，這樣，孩子在這種交換采集過程中的效率會大大提高。

解決方法：2，如果孩子用于說謊的應付性掩蓋邏輯思維所正在交換采集的信息對孩子第二生命形態的健康成長沒有積極的意義，甚至是有一定不好的影響，那么父母就應當首先明確揭示出孩子應付性掩蓋邏輯思維的本質，例如，說“你明明在說謊騙媽媽”等話先對孩子不良信息交換采集的過程進行阻斷，然后找到孩子交換采集這類信息的信息源，并要明確的對孩子解釋這個信息源不好的地方。父母對孩子進行解釋的內容一定要緊緊圍繞著孩子第二生命形態成長現階段編織目的性邏輯思維主要對比的存在于客觀對比信息環境中的具體對比事物，如“你看這種漫畫書沒用，老師不會因此更加喜歡你，同學也不會因此跟你關系更好”。并在此后時刻注意在家庭這個客觀對比信息環境中對類似的不良信息源進行合理的清除。父母清除這些不良信息源的方式應當以說明為主，而具體的肢體行為清除的工作，應當由孩子自己完成，千萬不要草率自己用肢體行為替代孩子清除孩子采集交換信息的不良信息源，（（舉例，孩子自己雜碎東西）））在正確合理的清除孩子交換采集不良信息源的同時，父母必須要運用“跟學追補”的方法使孩子交換采集科學知識類信息的主被地位至少達到平衡的狀態，最好能夠實現主動交換性遠遠大于被動交換采集性。并且同時，一定要對孩子交換采集的科學知識類信息合理的“拆分”和“堆積”，使孩子不僅能夠主動而且能夠高效率的實現交換采集的過程。上述的方法應當相互結合、按部就班的實施，否則父母就不會實現真正改善孩子“說謊”外在表現現象的目的。如，孩子沒做作業就看漫畫書，媽媽可以跟還說：“我知道你作業還沒做完，只是你想看漫畫書吧，但是你看這種書沒用啊，老師同學不會因此更喜歡你吧，你的學習成績也不會因此有提升，可能還會下降。”等話。然后跟孩子說明讓孩子自己主動放棄這種信息源，即丟棄這種書，然后在運用上述方法使孩子主動交換采集科學知識類信息。

第五篇：當孩子自作主張時新人家長應如何應對.

當孩子自作主張時新人家長應如何理性應對孩子長大了，開始常常自作主張，面對孩子的堅持和任性，家長總是摸不著頭腦：孩子這是怎么了？讓予璇來跟你們說說吧，其實，只有從孩子本身的發展歷程，認識孩子自作主張的原因，爸爸媽媽才能正確面對。

原因一：自主意識萌芽

家里的孩子到了3-4歲時，自主意識開始萌發，孩子會有意識地表現自己的意見，以突顯自己的存在，引起別人的注意，出現大人眼里的自作主張

原因二：能力的進步

孩子發現自己能做很多事情時，就急切地要展示給大人看，因此“自作主張”變得越來越頻繁。當然，很多時候他們的要求是不太可行的，比如，他會擦玻璃，但是讓他站在高處是有危險的；他的小手會使用刀子削掉蘋果皮，但是可能會劃傷自己的手…….這時候，家長可以提出一些變通的方法，如把擦玻璃改成擦桌子，或者讓他擦穿衣服的玻璃。而不是態度強硬的制止，要讓孩子發揮自己的能力。原因三：孩子的權利意識

例如，就有些發生在莫咚蕾身邊的例子，有些媽媽再幫孩子穿衣服時，寶寶會說：“我要穿那件衣服，我要自己穿”或“媽媽你要給寶寶喂粥粥，不然寶寶不吃了餓死寶寶好了”…..孩子貌似已經把那件當作自己的權利，作為媽媽的就有義務為自己服務，這樣的培養結果很容易造成寶寶嬌生慣養，任其發展下去確實不好。

孩子在成長的過程中，會從環境中慢慢地體會到“權利”的存在，也相信自己有運用權利的能力，權力的掌握可以幫助孩子建立自信，使他有責任感，養成良好的自制與判斷能力。

當然，家長在支持孩子管理自己的時候，要告訴孩子界限何在。只有在家長可接受的范圍之內，給予孩子一定的權力，這樣才是雙贏的做法。如果家長朋友對此還有不明白的，可以去搜索一下關于莫咚蕾的早教文章，相信會對你們有更大的幫助，調教出聰明的寶寶。