第一篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

班主任工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業。它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，像個萬花筒千變萬化充滿藝術。做班主任可以咀嚼到失敗的苦澀，也可以品嘗到成功的甘甜，經歷一次次心靈的經歷，所以我認為做班主任老師是充實、完美的老師。不是每個人都可以當好班主任。當好一個班主任不僅要有淵博的知識，還要掌握一點有關心理效應的知識和技能，在《班主任工作中的心理效應》這本書中就介紹了班主任必須了解的各種各樣的心理效應。下面我就以幾個心理學效應談談自己的感想：

一、框架效應

心理學上把由于表達和描述方式的改變所導致的不同決策和判斷的現象叫做框架效應。許多人深知“一言可以興邦，一言可以喪邦”。同樣一個意思，用不同的表述，收到的效益卻大部相同，比如，你對你朋友說“祝你成功”就絕對比“祝你不要失敗”好。所以對于班主任來說在教育學生的時候，尤其是本來就有些信心不足的學生，老師的積極鼓勵可以帶來莫大的鼓舞，老師的消極指責則可能會摧毀他的自尊，甚至導致習得性無助。還有，適當的幽默能夠在班主任工作中發揮奇效。教師無論在處理課堂問題還是在進行知識教學時，適當的詼諧、幽默一下，就可以調節氣氛，讓學生感到心理安全、輕松、愉快，其思維自然也會活躍起來，再枯燥的知識學起來也就不累了，再棘手的問題在師生會心一笑中也會煙消云散。

二、破窗效應

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，時隔不久，其他窗戶也會莫名其妙地被人打破。破窗效應告訴我們，環境傳遞了強烈的暗示和誘導信息，環境中的任何一種不良現象一旦被容忍，這種不良現象就可能被無限放大與擴展，以至于環境大大變壞而一發不可收拾。在班級管理中就存在著形形色色的破窗效應。班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。遵從這個規則的人自然就會越來越少，最終積重難返。“破窗”止于萌芽，對于那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，班主任不能不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，否則就會縱容更多的學生去“打爛更多的窗戶玻璃”。對于學生偶發的“破窗”行為，應出手迅速，處理得當，將其止于萌芽狀態。當然，每個學生都是在錯誤中成長的，不犯錯誤是根本不可能的事。班主任不要把學生的“破窗”看做一件嚴重的事，而是本著欣賞教育的心態去引導學生，給學生一個改正的機會。總之，班主任要重視破窗效應，預防破窗效應，但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機，成功維護班規與學風。

三、鯰魚效應

“鯰魚效應”強調，通過個體的中途介入，對群體起到促進競爭的作用。在管理上，如果組織人員長期固定不變，就會使組織缺乏新鮮感和活力，員工容易變得安于現狀，缺乏競爭力。只有增加壓力，創造競爭氣氛，才能激發員工的進取心，從而使組織充滿活力。對

鯰魚效應的應用必須足夠謹慎。一方面，要根據班集體的實際情況進行分析，如果班上學生一盤散沙，不夠進取且班級缺乏活力時，鯰魚效應才可能發揮其積極作用；反之，如果班級的競爭氛圍已經比較濃厚，再引入“鯰魚”則可能帶來過度的壓力甚至恐慌。另一方面，在引入“鯰魚”的過程中，一定要把握度量，不易過火。因為如果老師過分關注和贊揚“鯰魚”而忽略他人，則可能使學生們產生不公平感甚至產生對老師的負面情緒，并很可能通過孤立、排斥“鯰魚”的方式來加以應對，不利于班級關系的健康發展。此外，能夠充當“鯰魚”給班級帶來活力和新鮮空氣的，除了學生之外，也可以是班級制度。班主任可以通過重新洗牌，定期歸零的政策，保持學生們持續的活力與班級旺盛的競爭力，使整個班級在沒有明顯“鯰魚”同學的情況下，達到了鯰魚效應。

四、霍桑效應

人們把這種由于受到額外的關注而引起績效或努力上升的現象叫霍桑效應。霍桑效應啟示我們，作為學生生活中的重要他人，老師的關注對學生的心態和努力是有影響的。班主任往往需要面對幾十多個學生，在管理中就會抓重點和難點，容易忽視一部分學生，尤其是那些成績平平又比較怪乖的學生。他們不會像尖子生那樣受到表揚，也不會像后進生那樣需要老師的特別輔導，他們行為乖巧，不會惹是生非，也不是班主任關注的對象。他們是班級的一員，卻沒有存在感。如果老師能給予一定的關注和鼓勵，他們可能會表現的更好。在給學生施加關注時，最后能夠做到一視同仁，不偏不倚，讓每個學生都感到老師在關注著我。老師對學生的關注應當是無條件的，積極地。當學生表現好時，老師給予關注，這是不言而喻的，老師也樂意去做。關鍵是當學生表現不好時，老師也關注他們，給他們雪中送炭。老師可以通過溝通了解學生的真實想法。溝通導致了解，了解導致理解，理解導致尊重，尊重導致接納。了解理解尊重并接納學生就是一種積極地關注。

這些心理效應具旨在啟迪班主任的智慧，更是要教班主任的關愛之道、管理教學的技巧，班主任必須以一顆關愛、友善、尊重、接納和寬容的心態來使用它們，這樣才能有效果。從這些看來當好個班主任真的是不容易啊！班主任要學的知識太多，責任太重，但如果掌握了班主任非常之道，則班主任在教學管理中就如魚得水了！

第二篇：班主任工作中的心理效應

班主任工作中的心理效應

紡化系 王惠娟

各位領導、老師大家上午好！眾所周知，“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應該是塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”，是否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導的促進各種類型的學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。今天我想簡單的給大家介紹一下班主任工作中存在的一些心理效應，以及作為班主任我們應該如何有效利用這些效應，使之更好的為我們所用。

古希臘神話中有一名著名的雕塑家，叫做皮格馬利翁，他曾經對著自己雕出的美女像神魂顛倒，癡迷不已。后來美女雕像竟化為真人，與他相親相愛。皮格馬利翁情到深處的夢想成真雖是神話，但在日常生活中，人們對他人的期待成為現實并不罕見。這就是神奇的“期待效應”，心理學上叫做“皮革馬利翁效應”。

20世紀60年代，美國一位心理學家做過一個著名的實驗。他和助手在一所小學里，聲稱評估學生們的未來發展前景，并將一份最有發展前途學生的名單神神秘秘交給老師，還要求嚴格保密。名單上并不全是老師熟悉的好學生，心理學家對此的解釋是：評估是發展前途如何，而不是目前的表現。

戲劇性的事情發生在八個月之后，心理學家回到這所小學檢查實驗進展。當初名列“有發展前途”名單的學生果然成績進步很快、性格更開朗活潑、跟老師的關系有更好。

當教師贊嘆心理學家的評估驚人準確時，研究者揭開了謎底：其實那份名單是隨機選出來的，跟所謂評估一點兒關系也沒有。真正影響學生表現的是教師相信他們有發展前景后，無意中流露出的對“天才學生”的關愛和期望。

我相信你行，你就肯定行，這就是皮革馬利翁效應的精髓！引用到我們的班主任工作中來，也是一樣，所以我們班主任老師不能輕易的去否定任何一名學生，應該對每一位學生（包括犯錯誤受處分的學生）都充滿信心和希望。案例：學生會要求每班召開一個學術交流會，其他班級基本上都是由班長或團支書來完成這項工作，而在我們班卻是由學習委員來組織策劃完成的，并不是我們班的班長團支書沒有能力，讓學習委員一個小女孩來負責，主要是考慮想給她一個鍛煉的機會，事實上最初決定讓她做的時候，她來找過我，說自己不行，萬一弄不好怕影響班級形象，當時我就對她說了一句話：“我相信你可以做好，不管結果怎么樣，只要你努力了就行。”最后我們班的學術交流會被評為了優秀，參加交流會的學生對此次活動的評價也很高。

個體在群體的影響或壓力下，放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現象，我們稱之為從眾心理。從眾心理在大學校園里也較普遍。例：（1）有的學生暑假里本來有自己的安排，不打算外出旅游，但許多同學都相約去旅游，感到自己不去不好，于是放棄了自己的主意，也和大家一起去旅游了。（2）夏天到了，很多學生穿著拖鞋進出教學區，問之原因，告之人家都穿我就穿了。（3）06級學生早鍛煉的時候，有一個跳躍運動很多人都不做，問之原因，學生則說，人家不跳，我在那跳不是顯得很傻嗎？大家都存在這樣的想法，結果每次做到跳躍運動幾乎就沒人做。（4）考試作弊。人家靠作弊輕而易舉的得了高分，我干嗎還傻忽忽的死背啊？（5）班級組織春游，很多同學先問都有誰去，要是聽說基本上還沒什么人報名的時候那他肯定就不報了。等等，例子很多，舉不勝舉。

產生從眾心理的群體原因：一是個體對群體的信任度；二是個體對群體壓力的心理承受程度，群體的壓力越大，超過了自己的心理承受力，那個體就會對偏離群體的行為感到不安，就越易產生從眾行為。三是群體意見的一致性程度。如果群體成員的意見分散，群體壓力就會減小，如果群體意見的一致性程度很高，群體的壓力就增大，使個體不得不與群體保持一致。四是群體的規模和內聚力也影響個體的從眾心理。群體規模越大，內聚力越高，個體就越容易從眾。

從眾心理給我們的班級工作帶來了一定的影響，但是存在就是合理的，所以我們不可能去除這種心理，反之我們應該思考的是如何使學生的從眾心理在我們開展班級工作中起促進作用。比如就拿春游來說，我們可以要求班干部必須全去，再由班干部回去動員各自的寢室成員，最終做到使“去”成為一種主流，那些堅持不去的同學最后由于自己的從眾心理也會改變自己的決定而選擇和大家一起去。

學會傾聽。班主任經常要和學生進行交流，溝通，以掌握學生的思想動態，但是傳統的談話方式，尤其是在學生犯錯誤之后，偏向于說教，但效果未必盡如人意。其實班主任在與學生的交流中應該學會傾聽，當然并不是簡單的聽，需要我們全身心投入，專注的聽，除了聽學生的語言內容外，還應當注意學生的語調、聲音的高低強弱、以了解學生非語言行為背后的意義。同時也應該利用各種技巧，真正聽出對方所講的事實，所體驗的情感，所持有的態度，等。比如：充分運用開放性提問，“什么”、“怎樣”、“為什么”等詞語發問，讓學生對有關問題、事件作出較為詳盡的反應。考試作弊，主動來找我，我明明知道他找我的原因，但是還是問他“找我干嗎？”“承認錯誤”“你承認什么錯誤”等；恰當運用封閉性問題。“是不是”、“對不對”、“有沒有”、等，考試作弊雖未抓，但是被其他同學反映，學生來找我的時候，我就利用這種問題來問她；御用鼓勵和重復語句，“恩”、“講下去”、“還有嗎”等，談心的時候鼓勵學生繼續講；適當御用說明，讓學生感到老師在聽，而且都聽懂了等等。

第三篇：讀《班主任工作中的心理效應》有感

“偷心”的藝術

----讀《班主任工作中的心理效應》有感

擔任高一（1）班班主任已經四月有余，深感班主任工作是一門藝術，一門“偷心”的藝術，班主任想要點燃學生的學習激情，挖掘學生的潛力，營造良好的班級學習氛圍，至為關鍵的一步就是要走進學生的心靈，將工作做到學生的心坎上。這一點，在我讀完劉儒德教授的名著《班主任工作中的心理效應》后更為深信不疑。

《班主任工作中的心理效應》一書根據班主任工作的三個“面向”選擇了對班主任工作非常有用48個心理效應。其中，面向全班學生部分涉及了21個心理效應；面個體學生部分涉及了19個心理效應；面向家長、同事和自我部分涉及8個效應。書中每一節都以真實的問題情境或經典的心理學實驗引出心理效應，然后結合實驗、故事和案例闡述班主任在工作中怎樣有效運用這一心理效應。用作者自己的說法就是該書力求做到“頂天立地”。“所謂頂天，說的是每個心理效應都應取自心理學的實驗和理論，上連科學的殿堂；所謂立地，說的是對這些心理效應的應用來自真實的成功經驗，下接實踐的地氣。”

正因為該書“頂天立地”的寫作風格，所以整個閱讀的過程不僅僅是我獲取相關心理學知識的過程，更是我反思四個月帶班生涯，提升帶班能力的過程。閱讀此書，我時而竊喜不已，時而摧胸頓足，一方面為自己沒有犯常識性的心理學錯誤而暗自慶幸，一方面又為自己在班主任管理工作中做得不當的地方而感到懺愧不已。

該書介紹的心理效應大多通俗易懂，所以閱讀此書絲毫不覺枯燥乏味。恰恰相反，閱讀此書，如同在跟一個知己交談，有一種“酒逢知己千杯少”的愉悅蕩漾在心頭，真有相見恨晚之情。而且，該書介紹的心理效應，只要我們一線班主任稍加揣摩，細心專研，虛心接納，大多都能給我們啟示一些具體實用的制勝招數，以便幫助我們在與一些視作“不可雕也”的“朽木”斗智斗勇中出奇制勝。

例如在具體的班主任工作中，我就經常應用該書介紹的角色效應，這個心理學效應告訴我們，如果給好學生一個壞角色，他們可能真的會變壞，如果給一個所謂的“差生”一個好角色，那么“差生”也會變成好學生。班上有個女生，性格非常內向，以至于有一次她父親打電話過來反映她身材矮小卻坐在最后面的情況時，我一時都無法反應過來她到底坐在哪里。后來找她交談才發現她由于害羞，雖然排位置做到后面去了看不清黑板，卻不敢向我反映。為了讓她走出閉塞的自我世界，我利用角色效應，特意任命她為班干部，負責每天課間操的點到工作，并在“任期”內適當的給予適當的鼓勵和工作指導，兩個月過去了，這名學生的性格有了明顯的變化，變得更加有責任心、更加開朗，也更加自信，以前從來沒有參加過運動會的她，這次竟然報了兩個參賽項目，讓人刮目相看。

下面，我就把自己閱讀此書所感觸最深、在班級管理中應用最多的十種心理效應例舉如下，以饗同仁。

1、班主任要發自內心地把自己看做學生中平等的一員，第一步也是最為關鍵的一步就是學會使用“我們”和“我們班”的表述。這是“自己人效應”。

2、班主任不必過分的“包裝”自己，可以恰當的“示弱”適度的暴露一點“瑕疵”，反而會另辟蹊徑，贏得更多學生的親近與喜歡。這是“仰八腳效應”（也叫白璧微瑕效應）。

3、同一件事件用不同的表達方式可以導致不同的效果。在班主任工作中，我們不妨嘗試換種方式，化批評為鼓勵，促進學生自我效能的發展，這是框架效應。

4、“禁果格外甜”，越是不讓吃的果子就越想吃。這是禁果效應。禁果效應只要應用得當就可以成為學習上的催化劑，加速學生心中的好奇心和求知欲。

5、有任務的時候，人們總是覺得時間還很多，能拖就拖。但是，如果規定了最后期限，或者條件不允許的時候，就會開始著手處理，也能如期完成任務，這種規定最后期限以促進工作進程的現象叫做最后通牒效應，這啟示我們，在給學生布置任務時，要給學生足夠的時間，而不是過多的時間。

6、當外在報酬和內在報酬兼得時，工作動機非但不會增強，有時反而會降低。這種外在報酬抵消內在報酬的現象在心理學上被稱為“德西效應”。它啟迪我們，當活動本身已經使學生感到很有興趣時，就無需加入更多的物質獎勵。

7、小翅膀引起大颶風，這是蝴蝶效應。它提示我們：教育無小事！一件微不足道的小事可能毀了一個學生，也可能成就一個學生。因此，班主任在面對教育中的小事時要更加慎重，將不好的小事扼殺于搖籃，讓好的小事真正引起“颶風”。

8、一個房子的窗子如果破了，沒有人去修補，時隔不久也會莫名其妙被人打破，這是破窗效應。它提示我們，班級管理中，一種小小的問題行為沒有得到及時的處理，這種情況就給學生們傳遞了一個錯誤的信息：相應的規則是不必認真遵守的。班主任要重視破窗效應。預防破窗效應。但一旦出現“破窗”，要善于尋找教育的契機。成功維護班規和學風。

9、勤老師叫出懶學生，管的過多，效果卻越差。給以學生適度的班級自治權，讓學生享有一定的控制感，有助于增強學生的積極情緒和積極行為。

10、班主任特別是新班主任如果想給學生留下不錯的印象，增加學生對自己的喜歡程度，常出現在他們面前就是一個簡單有效的好方法。這就是單純曝光效應。

第四篇：讀《班主任工作中的心理效應》后有感

讀《班主任工作中的心理效應》后有感

在今天這樣一個任何人都可以寫書、出書的時代，可以給予讀者啟迪的書實在不多，能讓讀者受益終生的更是鳳毛麟角。在即將踏上教師崗位之前，我有幸讀到這本《班主任工作中的心理效應》，不得不說，這本書正是讓讀者受益終生的好書，它不會告訴你應該怎么做，而是讓你思考該怎么做。不管是面向全班同學，還是面向個體學生，甚至是面向家長、同事和自我，都可以從這本書中找到答案。它會讓你不禁思考：如何才能成為一名睿智的班主任？

親近全班，讓全班同學喜歡自己。首先，利用“自己人效應”來親近全班。俗話說：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。”班主任要真心誠意對待學生，做學生的“自己人”。正所謂“親其師，信其道”，成為學生的“自己人”，他們就會親近你，相信你的建議和觀點。與學生同立場、共命運、利益一致，拉近師生間的心理距離，就可以達到老師說教絕對達不到的效果。其次，利用“相似性原則”獲得學生認可。古時有“割席斷交”、“物以類聚，人以群分”、“道不同不相為謀”之說，其實都在反映相似性原則。相似性原則告訴我們，人往往喜歡那些與自己相似的人，在外貌、年齡、行為、習慣、經歷、社會地位、信念、價值觀、態度和品質等眾多相似性因素中，內在相似性對人際吸引產生的作用更為重要，所以作為班主任，一定要全面了解學生的喜好，尋找與學生的相似之處。再次，善用“白璧微瑕效應”，提高人際吸引力與親和力。對于那些非常權威、從不犯錯的教師，學生也許非常尊敬并且崇拜他，但不見得就會歡迎他，一般是敬而遠之。所以教師一方面不要裝完美、端架子，疏遠了與學生的心理距離；另一方面千萬不要故意地頻繁犯錯，以免給學生留下粗心大意、馬馬虎虎的不良印象。還要避免“合法化效應”。班主任也是人，人非圣賢，孰能無過？但知錯能改，善莫大焉。當班主任能夠勇于糾正自己不當的態度和行為時，反而更能夠贏得學生們的擁護和愛戴，使師生關系更加親密，合作更加高效，工作更加順利。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，希望今天從《班主任工作中的心理效應》中的所學可以用在以后的班主任工作中。

第五篇：班主任工作中體現的幾種心理效應

班主任需靈活運用六種心理效應

作者單位：宜春四中 作者姓名：孫 雪 英

２００７年１２月２４日班主任需靈活運用六種心理效應

宜春四中

孫雪英

班主任是班集體的教育者、組織者和領導者，是學生健康成長的領路人，是學校領導的得力助手，是聯系協調各方面的紐帶和橋梁，更肩負著培養祖國建設接班人的重任。時下，很多班主任慨嘆現在的學生難管、難教。一位優秀的班主任，不僅要教學出色，還要有很強的管理、駕馭班級的能力。經過多年班主任工作的實踐探索，筆者認為，班主任靈活運用六種心理效應教育引導學生，能在班級管理工作中取得事半功倍的效果。

一、巧用“破窗效應”

“破窗效應”源于一個實驗，在一座閑臵的居民樓里，有一扇窗戶的玻璃被打破，如果及時安上新玻璃，以后就不會再有人破壞其它玻璃；如不及時補裝，人們就會受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無序的感覺，從而誘發犯罪思想的滋生。

班主任要巧用“破窗效應”，合理地建立起一整套行之有效的規章制度，使學生“有法可依，有法必依”。要在平時工作中通過學生的言談舉止，明察秋毫地發現、了解學生的思想變化，及時將班級中的常規隱患消弭于萌芽狀態。如學生中的早戀、班內的非正式群體、同學之間的矛盾等，都需要班主任及早發現并采取有效措施，否則，就會出現“破窗”后的結果。同時還要慎重對待學生犯錯誤的“第一次”。對于“第一次遲到”、“第一次早退”……，班主任如果過于遷就、寬容，或者視而不見，勢必造成對他人一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時修理的玻璃”，各種問題將在班級中層出不窮，很快就可能導致班級管理陷入困境。

二、活用“光環效應”

“光環效應”又稱“暈輪效應”，是指人的一種認知上的偏差或失真。這是美國心理學家凱利提出的，他用月暈的光學原理來形容生活中的一個普遍現象：當一個人對另一個人的某些主要品質有了良好的印象后，就會認為這個人的一切都好。一個人的優缺點一旦被擴大為“光環”，那么，這個人的其他優缺點也就隱退到“光環”的背后，被別人視而不見了。

心理學的“光環效應”告訴我們，作為一個管理者和教育者，認知上的以偏概全的做法不僅會影響你對他人進行全面的了解，而且會阻礙他人的發展甚至影響其一生。

班主任要活用“光環效應”，要積極倡導素質教育，身體力行，樹立“以人為本”的基于過程的形成性評價理念，對于成績好的學生評價不能“一好百好”，相反，對于成績差的學生更不能“一差百差”，“一無是處”，要避免中國式的“分數光環效應”，而應該尊重學生、了解學生、理解學生、鼓勵學生、鍛煉學生，力求全面地評價學生的言行和成長軌跡。

班主任對學生的評價要體現“大處著眼，小處著手”的思想，多用描述性的語言，要多角度地進行評價，要有理有據，切忌主觀臆斷。

三、重視“門檻效應”

“門檻效應”：心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”，這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通人情。當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。

班主任要重視“門檻效應”，在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，應少一些，小一些，一步一步，一點一點的累積，慢慢地提高對學生的要求與期待，最后達到促進學生健康成長的教育效果。特別是對學習有困難的學生，更不宜對他們提出過高的要求，而應先提出一個比過去有進步的小要求，當學生達到這個要求后，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，學生往往更容易接受并力求達到。

四、把握“拆屋效應”

魯訊先生曾于1927年在《無聲的中國》一文中寫下了這樣一段文字：“中國的性惰總是喜歡調和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個大窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會來調和，愿意開天窗了”。這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學上被稱為“拆屋效應”。

班主任應準確把握“拆屋效應”。在班級管理工作中，有時候要學生完成某項任務或達到某種目的，直接對學生提出一種比較困難的方案，學生會因惰性、玩性或畏難情緒不想去完成。但給出多種不同的方案，有簡單的，比較難的，很難的，讓學生必須選取其中一種執行，學生往往會在有比較的情況下更好地完成任務。班主任在教育學生的過程中，教育方法一定要恰當，能被學生所接受，同時，對學生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學生在這些方面養成與班主任討價還價的習慣。

五、謹記“羅森塔爾效應”

“羅森塔爾效應”又叫“皮格馬利翁效應”。古希臘有一個神話故事：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來，并且成為了他的終身伴侶。這個神話故事告訴我們：把全部心血灌注在學生身上會起到極好的效果。

美國心理學家羅森爾等人對小學生作了一次所謂的潛力測驗，其實驗只不過是一次一般的智力測驗。他們隨機抽取少少數學生進測試，測試后故意告訴他們的老師，說這些學生都是有潛力的學生，要求教師注意觀察，但不要告訴學生本人。結果，那些被認為有潛力的學生的學習真的比其他學生進步快。羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應”。

老師的期待是學生進步的一大動力，應該經常用期望來教育、指導學生。每個學生都希望得到老師的公平對待和賞識，也特別希望老師多關注自己，后進生更是如此。作為教師應多給學生一些關注，用期待的眼光看待他們，讓他們在關注和期待中主動地成長。班主任要謹記“皮格馬利翁效應”，要為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在這些舞臺上大顯身手。這樣，學生的才能就能充分地展示出來，班主任對學生的認識就會更深一層，對學生就會增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責，學生也就會流露出對班主任的信任。

六、慎用“馬太效應”

《圣經》中講了這樣一個故事：一個國王遠行前，交給三個仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們去做生意，等我回來時，再來見我。”國王回來時，第一個仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠。”于是國王獎勵他10座城邑。第二個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠。”于是國王獎勵了他5座城邑。第三個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟了，一直沒有拿出來。”于是國王命令將第三個仆人的一錠銀子也賞給第一個仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”這就是“馬太效應”。

班主任要慎用“馬太效應”。在班級管理中對待優秀生和后進生上不要以偏蓋全。要在看到優秀生特長的同時關注他們的不足之處，常言說：金無足赤，人無完人，應該引導他們德、智、體全面發展。而對待后進生則更要多一雙發現的眼睛，讓他們身上的亮點早日發出光彩。班主任要給后進生更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴和尊敬，使他們自覺、愉快地接受教育。對他們身上表現出來的優點和長處要珍惜，要緊緊抓住，如果是潛在的，要用“沙里淘金”的精神去尋找、挖掘；是微弱的，要揚其所長，盡量給予更多的表揚和鼓勵。

總之，班主任只要在日常工作中靈活運用這六種心理效應，經常懷著一顆真誠的心到學生中間去，去了解他們的內心，去熱愛、關心、愛護、幫助他們，學生也就愿意和班主任交流、說心里話。這樣，班主任與學生就能良性互動，就會心往一塊兒想，勁往一處使，形成一個有凝聚力和向心力的班集體。