第一篇：職業院校一體化教學內涵分析

職業院校一體化教學內涵分析

一、什么是一體化教學

所謂職業教育的一體化教學是指職業院校專業教學中采用的理論與實踐結合的一體化教學，即利用先進的現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學場所一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；師生雙方共同在專業化的教室里進行邊教、邊學、邊做、邊練習來完成某項教學任務，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學模式。

二、為什么要實施一體化教學

1.職業教育本身的特殊性決定

職業教育是我國教育事業的重要組成部分，在構建現代國民教育體系和終身教育體系、建設人力資源強國中具有十分重要的作用，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。早在20世紀早期，黃炎培先生就提出，職業教育是“

一、謀個性之發展；

二、為個人之謀生準備；

三、為個人服務社會之準備；

四、為國家及世界增進生產力之準備”，將職業教育的目的概括為“使無業者有業，使有業者樂業”，“為己謀生，為群服務”。《中國教育改革和發展綱要》也提出：職業教育的“培養目標應以培養社會大量需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。這就規定了職業教育具有其它類型教育所不具有的特殊屬性。職業教育是一種實踐性、技藝性很強的教育，是應用、實用型教育。它培養各級各類人才的目的就是直接為地方經濟和社會發展服務的；是直接為人的就業服務的。其教學內容必須與實際的、應用型技術的發展水平相適應，要能“學有所用”、“學以致用”，這樣職業教育才體現出其應有價值。這些特殊的屬性，就決定了職業教育要采用理論與實踐的一體化教學模式，從而培養大量社會需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，為地方經濟和社會發展服務。

2.職業院校學生的特點決定

職業院校（中職院校表現尤其明顯）的一個普遍現象是，學生的文化課基礎較差，厭倦理論性課程的學習，對學習缺乏興趣，導致成績普遍偏低，使得專業課程的學習受到不同程度的影響。用傳統的教學方式講授專業課，抽象、枯燥的理論講授從頭講到尾，出現了老師講得頭頭是道，而學生聽得昏昏欲睡的尷尬局面。其教學效果可想而知。因此，在教學理念上，應根據職業院校學生的實際情況，“因材施教”，加強形象思維教學。多給學生自己動手操作的機會，使同學從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業技能。因此，職業院校的教學模式必須進行改革，從而適應時代的要求，提高教學質量。“適合的才是最好的”，職業教育的理論與實踐一體化教學正是適應了學生的現狀，使學生從枯燥的單純理論學習中解脫出來，不僅鍛

煉了學生的動手能力，并能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的求知欲望，因此，理實一體化教學不僅適應了職業院校學生的特點，而且體現了“因材施教”的規律。

3.職業院校實訓教學設施現狀決定

職業教育的主要任務是培養社會急需的各級各類中、高級技術、技能型人才。而提高職業院校教育質量的關鍵在于切實加強技能性和實踐性教學環節，加大職業院校實訓、實驗、實習基地建設，使得一體化教學的每一課題都能教師講授、示范、學生訓練同步進行；從而突出現場示范，增強直觀性，使學生能夠用所學理論指導實踐，提高學習興趣，使教學收到事半功倍的效果。

但是，有些職業院校雖然某些實際操作性專業己開設數屆，然而先進的實訓、實習設備卻少之又少，只是憑借原有的一些舊設備做擺設，“紙上談兵”。因此，職業學校要想培養出優秀的、大量社會急需的高級技術、技能型人才，必須加強實踐、實訓設備的投資，這也是職業院校目前最緊迫的任務之一。

一體化教學中實際操作的教學過程往往需要老師利用實訓實習設備現場演示，然而教師演示時受現場設備的限制不是所有的學生都能夠看清老師的操作過程，并且受實訓實習現場嘈雜環境的影響教師的聲音學生根本聽不清。這樣老師只有反復的給學生再單獨進行演示，加大了教師的工作量，效果也是“事倍功半”。在目前信息化技術飛速發展的情況下，利用全自動高清錄播系統，可以把教師的整個實訓過程錄制下來，自動存儲到指定區域，學生可以反復學習、觀看、觀摩，大大提高了學習效率。這就是把現代的信息技術、互聯網、物聯網技術和實訓、實操課緊密結合起來，真正體現一體化教學的突出優勢，使學生們能夠克服過去理論和實踐知識相脫節的毛病。

三、一體化教學的內容

1.一體化師資

理論與實踐結合的理實一體化教學必須要有過硬的“雙師型”師資隊伍。要實施理實一體化教學，不僅要求教師具有扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐操作技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統意義上的雙師型人才，更要具有創新綜合能力。提高職業院校實踐教學質量的關鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業教師隊伍，學校應采取多種途徑加強理實一體化專業師資培養。

“雙師型”教師隊伍建設是理實一體化教學的前提，具體措施如下：

（1）校內教師技能培訓，學校要有計劃地打造“雙師型”教師團隊，安排教師到企業掛職實踐鍛煉，尤其是剛畢業的老師，進企業實踐是他們走上講臺之前最重要的培訓；還可以通過指導學生參加各級各類比賽，提高教師理論和實踐的綜合能力。組織實驗室和實訓課教師進

行理論培訓，有計劃地提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為具有雙師素質的教師。

（2）學校積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到校任教，充實教師隊伍。

（3）加強兼職教師隊伍建設，積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理。

（4）鼓勵教師參加“雙職稱”評定。如基礎理論課和專業理論課教師參加“高講+工程師型”評定，實踐課教師參加“高級工程師+講師型”評定。

2.一體化課程（教材）

理實一體化課程的特征及內容：

（1）理實一體化的課程目標，應包含理論教學目標與實踐教學目標，或知識目標、技能目標、社會能力目標或職業素養目標；理論與實踐比例為1:1左右（若實踐操作內容即學生未來工作內容，則又屬于工學結合課程）。

（2）配套理實一體化教材；每一教學單元的學習內容理實一體化，教學內容（通常2課時或4課時）要求理實一體化，即講練結合，教學做合一；理實一體化的教學方法；理實一體化學習指導書、學習報告。

（3）理實一體化教學場所；理實一體化教學管理機制；理實一體化學習評價。

（4）數字資源庫建設：

3.一體化環境（教室）

這里的一體化環境是指融理論講解、實訓操作、實驗、考評等于一體，適用于理論實踐一體化教學的專業教室。一個合格的一體化教室必須同時具備一體化教學所需要的先進儀器、機械設施、互聯網、物聯網設備等。根據社會、企業的需求培養學生是職業院校的辦學宗旨，先進設備的投入是辦好優質職業教育的前提。

教室的一體化是實施一體化教學的重要硬件基礎，沒有一體化的專業教室，采用一體化教學只能是紙上談兵。職業院校原有的實驗室大多是為適應傳統教學模式而設置的，而且設備儀器的科技含量和先進性不夠，實驗室的數量不多，這些都制約著一體化教學的實施。為了滿足一體化教學的要求，需要職業院校投入大量的資金，購置科技含量高和技術超前的儀器設備、信息化技術設施，整合現有的實驗資源，融理論講解、實訓操作、實驗、考評等于一體，建成能滿足教學需求的仿真實踐教學體系。

4.一體化教學方法

實施理實一體化教學必須重視教學方法的選擇，有效地提高教學實際效果。教學方法是教師為完成教學任務而采用的手段、方式，借用教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講解法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，討論法，練習法（巡

回指導），提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。理實一體化教學是復合型的教學形式，由于教學過程采用多種教學的方法互相配合，靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，充分發揮學生的聽覺、視覺和動覺功能，使學生不覺得單調乏味，因而達到理想的教學效果。

多種一體化教學方法使用，目的是深化學生提高專業技術、理論知識，強化專業技能，使之適應工業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，為國家培養合格的各級各類技術技能型人才。

四、如何實現一體化教學

職業院校要實現理實一體化教學，必須充分利用先進的信息技術、互聯網、物聯網技術，在真實情景的課堂教學過程中，將理論課與實踐課有機地整合為一體。實現教學環境工廠化，將教室、實習實訓室、生產廠商交叉結合，形成網絡化、一體化的教學環境。

理實一體化結合教學是將專業課程的教師授課和學生學習過程所需軟硬件資源最大限度地集成于以計算機和信號工程為核心技術的網絡系統，運用信息技術將理論課和實踐課無縫對接起來，實現包括理論課和實踐課（含實訓、實驗課）在內的全方位和全過程信息化教與學。

具體方式：

1.將大尺寸觸摸屏（電子白板）、方便攜帶的小平板電腦和實訓設備集成為一個全信息化教學硬件系統。大尺寸觸摸屏（電子白板）替代了原來教學使用的黑板或白板，并且可以把電腦界面投射其上，隨意操作，板書更流暢更環保。

2.通過視、音頻采集技術和無線網絡傳輸技術，將拆裝、檢測盒維修等操作過程實時傳遞到本地或異地的大觸摸屏，實現課堂教學——現場實踐教學實時無滯后的動態理實結合。同時，利用信息技術還可以將教學內容實時遠程傳輸到任何地域的同平臺系統上，進行遠程教學和現場觀摩等。

3.通過無線網絡傳輸和視、音頻技術，可以實現對實訓設備的操控，遙控現場實訓設備的運轉、圖像采集、故障模擬等。對實驗、實訓設備運行工況參數進行采集和分析，并實時傳輸到本地或異地的大觸摸屏（電子白板）和小平板電腦上，實現在本地或異地的理論課堂或實驗課堂對現場設備運行狀態的觀察，實現課堂教學與現場實踐教學實時無滯后的理實一體化結合。

結語：

職業院校只有切實實施理實一體化教學，使教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“理論專家型”向“理論與實踐雙師型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的實用型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外技能教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變；才能使職業院校以“一體化”的教學模式體現職業教育的實踐性、開放性、實用性。職業院校通過一體化教學，可以實現三贏：學生學的好學，教師教的好教，企業用的好用，從而培養出符合企業要求、滿足社會需要的高級技術、技能人才，在此基礎上，學校得到企業、社會的認可，得到發展。

第二篇：淺議“教學做”一體化的內涵

淺議“教學做”一體化的內涵

一、“教學做合一”的基本內涵

“教學做合一”思想是陶行知早年創立的生活教育理論的三大原理之一，也是他教學論思想的集中反映。

第一層含義：對于一件事來說，教法、學法和做法是合而為一的，它們是一件事的三個方面。對于要做的事本身來說是完成了一項任務，做成了一件事，可以稱之為“做”；在做事的過程中，我們得到了鍛煉，增長了知識，提高了能力，那么，這種對于自己的進步來說是“學”；我們在“做”與“學”的同時也影響到了別人，使別人也從中學到了知識，這種對別人的影響就是“教”。“教學做”三者的關系可以理解為三位一體，也可以說是從三個不同的角度看同一個事物得出的三個互相關聯的結論。在“教學做”中，“做”是“學”與“教”的基礎，“學”與“教”是“做”固有的職能。第二層含義：教的方法應該根據學的方法，學的方法應該根據做的方法。也就是說，事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教。或者說，是做法決定學法，學法決定教法。教師要想教好，不僅要研究學生是怎樣學的，還要研究和明白事情是怎樣做的。這兩層含義密切聯系，第一層含義說明了事物發展的普遍原理，教法、學法、做法是合一的；第二層含義是對這一原理的具體運用。要想改革學校教育的方法，就要在做上教、做上學，陶行知的這種思想，對于改革當前職業教育院校教學現狀、提高教學質量仍具有重要現實意義。

二、“教學做”一體化教學的內涵

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養；《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》也提出，加強學生職業技能培養，高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色，增強學生就業和創業能力。我認為，作為一種教學方式或方法的改革，“教學做”不是“三段式”的獨立進行，而是三者的融合，是實現深層次工學結合的探索與實踐。其主要內涵應體現在“做中學”與“做中教”兩個層面。“做中學“是對學生來說的，他們應注重教學環節中的實踐部分。因為實踐強調了學習的重要性；強調了學生只有在“做”的過程中才能更好的理解、掌握和創新知識。我們學校的實踐活動是以為部隊一線服務為目標，提高士官人才培養的適應性和針對性。教學原則是以“部隊需求”與“學校服務相結合的方法，為部隊培養各專業技能型人才。“做中教”是對教員來說，根據學生學習操作技能實際需要，創設與現實工作相似或一致的情境，采用現場模擬操作法等手段來展開教學。為防止脫離實踐、忽視能力培養和采用填鴨式的“滿堂灌”教學方法。在“做中教”模式中，采用讓學生在教師的引領下自主學習書本知識，逐步提高動手操作能力，逐漸培養自主創新精神。

三、“教學做”一體化教學方法改革的思考

“教學做”一體化是“教學做合一”的繼承和發揚，其基本特征是要求教師在實踐中教，學生在實踐中學，通過“做”實現“教”與“學”的完美結合，提高“教”與“學”的效果。這就要求我們的教學應立足部隊需求，結合崗位實際，以強調技能和任職崗位能力培養為重點，通過理論教學和實踐教學交叉進行。理論教學服從于實踐教學的模式，將知識傳授、能力訓練、素質修養等有機結合，提高學生的綜合素質，達到培養部隊應用型人才的目的。我們學校開展“教學做”一體化教學方法改革。我認為首先應轉變教師的教育觀念，摒棄重理論講解輕實踐操作的觀念，廢除注入式教學。其次是學員的“學”，我們應結合學員智能類型特點和認知規律，采取教學做循環教學，利用現場實物教具等形式在做中教，使學員在做中學，在做與學的過程中學生由于不斷觀摩學習訓練，親身體驗實踐步驟和方法，從而培養了他們解決實際問題的綜合能力和崗位職業能力。

第三篇：城鄉一體化的概念和內涵

城鄉一體化定義和內涵

一、定義

城鄉一體化是指通過建立城鄉融合的體制機制，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農城鄉關系，促進城鄉經濟社會全面協調可持續發展的過程，其目標是逐步實現城鄉居民基本權益平等化、城鄉公共服務均等化、城鄉居民收入均衡化、城鄉要素配置合理化，以及城鄉產業發展融合化。

二、內涵

城鄉一體化是中國現代化和城市化發展的一個新階段，城鄉一體化就是要把工業與農業、城市與鄉村、城鎮居民與農村村民作為一個整體，統籌謀劃、綜合研究，通過體制改革和政策調整，促進城鄉在規劃建設、產業發展、市場信息、政策措施、生態環境保護、社會事業發展等等方面的一體化，改變長期形成的城鄉二元經濟結構，實現城鄉在政策上的平等、產業發展上的互補、國民待遇上的一致，讓農民享受到與城鎮居民同樣的文明和實惠，使整個城鄉經濟社會全面、協調、可持續發展。

三、城鄉發展一體化戰略提出的歷史進程

黨的十六大提出，“統籌城鄉經濟社會發展，建設現代農業，發展農村經濟，增加農民收入，是全面建設小康社會的重大任務”。這是第一次在黨的全國代表大會上從國民經 濟社會全局的角度提出的城鄉共同發展戰略，開啟了中國經濟社會發展的新紀元。此后，一系列理論創新和實踐都按照這個戰略的要求，跳出“農業”解決農業問題，跳出“三農”解決“三農”問題，城鄉“二元”結構開始出現松動，公共財政覆蓋農村的范圍不斷擴大。黨的十七大在總結十六大以來的理論創新和實踐的基礎上，進一步提出，“統籌城鄉發展，推進社會主義新農村建設”。同時強調，“要加強農業基礎地位，走中國特色農業現代化道路，建立以工促農、以城帶鄉長效機制，形成城鄉經濟社會發展一體化新格局”。十七屆三中全會作出的《關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》，發展戰略的指導思想更加明確，“把建設社會主義新農村作為戰略任務，把走中國特色農業現代化道路作為基本方向，把加快形成城鄉經濟社會發展一體化作為根本要求”，并提出，“必須統籌城鄉經濟社會發展，始終把著力構建新型工農、城鄉關系作為加快現代化的重大戰略”。同時，從制度建設、現代農業建設、農村社會事業發展等方面為實現城鄉統籌發展和全面建設小康社會戰略任務作出了全面具體的部署。十七屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十二個五年規劃的建議》，在全面總結十六大以來科學發展、統籌城鄉發展實踐以及對中國未來發展趨勢客觀、準確判斷的基礎上，提出了“三化同步”，即“在工業化、城鎮化深入發展中同步推進農業現代化”的戰 略思想，同時從現代農業發展、城鄉基本公共服務均等化、農村社會事業發展、體制改革和制度建設等方面對加快形成城鄉發展一體化格局進行部署規劃。黨的十八大明確提出實施城鄉一體化發展戰略，這是我國經濟社會發展戰略實質內容的再一次深化，是一次質的飛躍。第一，由“三化同步”深化到“四化同步”。提出，堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化與工業化深度融合、工業化和城鎮化互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。將農業農村發展真正融合在國民經濟社會整體發展之中。第二，將城鄉發展一體化作為解決“三農”問題的根本途徑。既要加強農業基礎地位，加快新農村建設，同時要加大城鄉統籌發展力度，逐步縮小城鄉差距，著力促進農民增收，讓廣大農民平等參與現代化進程，促進城鄉共同繁榮。第三，從制度建設上保障城鄉一體化發展。十八大提出，加快完善城鄉發展一體化體制機制，著力在城鄉規劃、基礎設施、公共服務等方面推進一體化，促進城鄉要素平等交換和公共資源均衡配置，形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠、城鄉一體的新型工農、城鄉關系。這是城鄉發展一體化的關鍵。

第四篇：農業職業院校建設示范性高職院校的內涵-

農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

摘要：隨著高等教育大眾化步伐的加快，高等職業教育在高等教育大眾化的地位中愈加凸顯。尤其是為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神，教育部、財政部于2006年底聯合召開視頻會議，正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這無疑給高職院校注入了一針“強心劑”。而農業職業院校如何在“解決‘三農’問題、建設社會主義新農村”和“建設示范性高等職業院校”的大背景下，走好自己的建設道路，也成為眾多高等農業職業院校探討的新話題。

關鍵詞：農業高等職業教育示范性建設內涵

目前，走新型工業化道路，推進產業結構優化升級，轉變經濟增長方式，對我國人力資源的結構和素質提出了更新、更高地要求。同時，如何解決“三農”問題，建設社會主義新農村這也是擺在面前的重要任務。近年來，黨中央、國務院高度重視高等職業教育的發展，加大了對職業教育支持的力度。高等職業教育規模的進一步擴大，改革和發展步伐的逐步加快，服務經濟社會的能力有了很大的提高，這對完善我國高等教育結構，實現高等教育大眾化發揮了積極的作用。

一、建設示范性高等職業院校的理念

根據國務院《關于大力發展職業教育決定》的精神，為了在全國高等職業教育樹立改革示范，引領高等職業教育與經濟社會結合，推動高等職業教育健康發展，經國務院同意，“十一五”期間，由教育部和財政部聯合實施“國家示范性高等職業院校建設計劃”，這項計劃的目的在于通過整合資源、深化改革、創新機制使高等職業教育更好地為經濟建設和社會發展服務。在這樣的基礎上，按照以地方為主，中央引導、突出重點，協調發展的原則，同時兼顧地區、產業、辦學類型等因素，選擇100所左右定位準確、辦學條件好、社會聲譽高、產學結合緊密、改革突出、輻射能力強的高等職業院校，通過五年，使院校在辦學效益和輻射能力等方面有較大的提高，帶動全國高等職業教育加快改革與發展，逐步形成具有中國特色結構合理、功能完善質量優良的高等職業教育體系，更好的為我國經濟建設和社會發展服務。這是繼高等學校本科教育實施“211工程”之后，在高等職業教育中實施的另一個“211工程”。

二、農業職業院校建設示范性高職院校的意義

創新型國家建設的核心是培養創新型人才。作為創新型人才，不僅需要引領科技創新的人才，更需要能夠解決具體生產難題的知識型、復合型一線創新人才。在當前，通過建設示范性高職院校，在辦學理念、辦學方向上進一步引領全國高職院校通過推行產學合作、工學結合等方式，探索高技能人才培養的有效途徑，進一步解決生產、建設、管理和服務第一線的高技能人才嚴重不足的情況。示范性高職院校應主動面向區域經濟的產業群和職業崗位群，發揮人力與智力資源優勢，為地方經濟建設與社會發展作貢獻。一是面向地方經濟建設與社會發展發揮服務作用。圍繞產業、行業、企業人才需求，為地方經濟和社會發展培養素質優良、技術精湛的高技能人才；與區域經濟支柱產業、新興行業、骨干企業聯合成立研發中心，開展科技開發和成果轉化工作等。二是面向全國高等職業院校發揮示范引導作用。創新人才培養模式，在加強學生實踐能力、提高職業技能、頂崗實訓等方面發揮示范引導作用；在制定專業教學標準和課程標準，以及規范專業建設方面發揮示范指導作用等。

同時，為了滿足建設社會主義新農村的要求，不僅要加快發展農業院校的高職教育，也要充分發揮其他各類職業院校為“三農”服務的功能。在農村地區普及九年義務教育的同時，還要大力發展農業職業教育和農業技能培訓，使廣大農民適應城鄉經濟社會發展一體化的要求。面向新農村建設和中西部地區發展發揮輻射作用。與地方政府部門合作，開展對進城農民工的技能培訓，進行農村勞動力轉移培訓工作；推進與中西部地區高職院校對口支援項目的實施，開展干部管理、專業課教師職業技能培訓等。

因此，建設一批示范性農業高職院校，發揮其在農業教育的帶動作用和輻射功能，對于統籌城鄉發展、促進農業科技進步具有重要意義。

三、農業職業院校建設示范性高職院校的內涵

（一）深化改革，創新機制體制

建設示范性高職院校的農業職業院校，要想創新高職院校的體制，就要不斷推進、不斷提高、不斷完善、不斷探索新時期具有中國特色的高等職業院校的組

織建設，建立符合高素質、高技能人才培養的長效機制和全校師生共同遵守的辦學理念和行為準則。這不僅體現在教學管理機制、學生管理機制、教師（員工）管理機制等行為形態上，還體現于其不斷影響學校群體的意識并不斷進行物化。

1.建設創新型組織機構。采取現代的、柔性的、“以人為本”的組織結構，摒棄傳統的、機械的行政化組織機構，以科學的精神和專業教育發展的需要作為組織設置的前提，行政化服務于專業教育化，增設校企產學合作機構，減少管理層次，增強部門間的聯系和結合。

2.創建服務型管理制度。緊緊圍繞社會對高素質高技能人才的實際需要，擺脫以往中職院校管理制度的束縛，突破一般性學術型人才培養的大學管理制度，在高等職業教育原理和規律的基礎上，建立新的、科學的符合高職院校可持續發展的新型管理制度，增強服務意識，優化管理效益。

3.實施項目監控和決策機制。以重點專業（群）為“項目實體”，在充分聽取專業指導與咨詢組織意見的基礎上，加強以重點專業為龍頭的專業教學組織與行業企業多方位、多形式的合作，通過多渠道的工學結合方式培養專門人才；并且在加強項目的制度建設、組織管理、資金管理、建設目標管理、績效管理等方面建立健全項目實施監控和決策體系。

4.建立靈活的日常運行機制。對傳統的教學組織、教學實施和教學管理模式進行改革，通過建立和健全靈活多樣、豐富多彩的專業設置、專業建設、專業改革、專業發展機制，進而探索適應新型專業人才培養模式教學需要的運行和管理機制，構建科學、合理、有效的教學質量保障體系，形成統一性與多樣性相結合的人才培養質量評價機制等。

（二）文化引領，形成核心發展力

高職院校的文化建設包括物質文化、制度文化和校園文化等文化建設的各個方面，在物質文化、制度文化的基礎上建立健全高職院校內部形成的群體意識和價值觀念，尤其是要積極探索獨具特色的學校文化建設，塑造具有引導、規范、激勵、熏陶和識別功能的高職院校精神和意念環境。

1.凝煉辦學理念。辦學理念是辦學者對于學校性質、定位和職能的理性認識，不僅反映了學校的歷史傳統，也表現了學校對現實的思考和對未來的展望。對于農業職業院校而言，不僅要發揮傳統的辦學優勢和傳統，還要根據經濟社會的快

速發展，凝煉“跟得上社會步伐”的辦學理念，有充分為新農村建設和“三農”服務的精神。這就需要建設示范性高職院校的農業職業院校進一步調整和確定辦學定位，突出辦學特色，強化辦學優勢，根據自身的文化秉性不斷進行整合，在引領學校建設發展的辦學理念上與時俱進。

2.傳承個性精神。高等職業教育不應僅是教會學生技能的訓練場所，還應是科學精神與人文精神相融合、科學技術與人文關懷相滲透，培養具有穩定價值觀念的高素質高技能人才的精神家園。進行示范性建設的高職院校，需要營造富有個性特點的精神靈魂，以其內在氣質、價值取向和品格特征等來反映學校的“示范性”，形成人無我有、人有我優、人優我新的辦學特色，賦予學校活力和個性。在校園風貌、辦學思想、培養模式等方面具備持續的吸引力、凝聚力、引領力、競爭力，才可以使學校真正有生命力、競爭力和發展力，也才能真正成為我國高職教育改革的模范、管理的模范、發展的模范。

3.提升校園文化。校園文化是歷屆學校人品格、智慧、信念和業績的結晶，由多重因素融匯、積淀而成，是體現了學校本質和特色的文化。作為大學精神文化建設的核心內容，校園文化不僅反映了一個學校的辦學理念、治校精神，而且也匯集了學風、教風、作風等表現，彰顯了學校的個性。創建示范性高職院校的農業職業院校要放開思想，充分調動廣大師生參與示范性院校建設的積極性和創造性，開拓、探索并提升獨具魅力的校園文化，形成以“質量、特色、品牌”為共性內核特征的學校精神，勵精圖治、自我超越。

（三）示范建設，注重全方位開放

所謂示范，即“作出某種可供大家學習的典范”。示范性高職院校，也即是全國同類高職院校學習和借鑒的典范，它能給其他高職院校的建設和發展提供有價值的參考。那么，農業職業院校在建設示范性高職院校的過程中就要加強發展的示范、改革的示范、管理的示范，“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育；做以服務為宗旨的示范；做以就業為導向的示范；做與生產勞動和社會實踐相結合的示范”。因此，在示范性院校建設中，農業職業院校需要注意全方位開放，接納、包容以成“典型之范”。

1.開放培養過程。高職教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用人才。因此，學校要注意與行業企業形成互動融合、親密合作、和

諧發展的良好局面。通過校企合作，一方面，學校可以有針對性的加強學生的生產性實訓環節，提高其技術應用水平與職業能力，提高符合社會需要的各類人才；另一方面，在合作企業中建立校外實訓基地，安排學生定時、定點到企業頂崗實習，切實感受企業真實的工作情景。同時，還應吸納企業一線的技術管理人員參與人才培養的全過程，傾聽企業對員工技能與素質的要求。這樣，不僅豐富了學校的教學資源，還有助于提高學生的實踐技能。通過工學結合，加快推進高職教育培養模式由傳統的以學校課堂教學為中心向理論和實踐性應用融合轉變，將校內學習與校外工作有機結合，全面提高學生的職業素質與專業技術水平，確保高職院校的人才培養質量。

2.開放師資隊伍。高技能人才的培養，離不開高素質的師資隊伍，這是學校發展不可或缺的人力資源。強化“人才強校”戰略，高職院校應本著“不求所有，但求所用”的原則，按照開放性和職業性的內在要求，以優秀專業教學團隊建設為重點，以專業帶頭人與專業骨干教師隊伍建設為核心，大力加強高水平的“雙師型”專業教師隊伍建設。通過制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，組織教師國內外進修學習、企業掛職鍛煉、承擔科技項目、參加實踐（職業）技能培訓等多種方式，提高專職教師的職業技能和教學水平，改變現有教學團隊的素質；通過聘請行業企業技術專家、能工巧匠作為兼職教師，形成一批把握行業企業最新技術動態的領軍人物，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，解決制約高技能人才培養質量的“雙師”結構問題。

3．開放資源共享。建設共享型專業教學資源庫是示范建設的任務之一，承擔示范性建設任務的高職院校要以培養人才和服務社會為宗旨，通過校企共建來體現教學改革成果、反映行業主流技術、具有工學結合特色的優質專業核心課程及配套教材、教學課件等教學資源，形成形式多樣的立體化優質教學（培訓）資源。另外，高職院校還可結合學院的建設、改革和發展的實際需要，多方籌措資金，進行諸如教學樓、圖書館、實訓場地、文化體育設施等有形資源的建設。

此外，由于種種因素的限制和影響，使高職院校的資源設備有限，這就需要高職院校必須有開放的辦學理念，想方設法地將校外的資源設備充分加以利用。依托行業（協會）、企業，拓寬校企合作渠道，使每個重點建設專業擁有若干個

穩定的、能實現學生頂崗實習的校外實訓基地，并逐步形成校外實訓基地網絡，覆蓋專業群相關專業，為提高學生的職業能力創設真實（仿真）的工程環境。

4.開放服務社會能力。高職院校服務社會的能力除了體現在及時為社會輸送高質量的人才之外，還包括開展各類培訓；充分利用學校優質的多媒體課件、圖書資料等教育資源，為社會提供服務；與企業聯合開展應用性技術開發和推廣工作，為區域的技術創新、技術開發提供技術服務和技術支持等。示范性高職院校應堅持以服務社會為第一要務，并不斷提高服務水平，促進當地經濟的發展。

結束語

創建示范性高職院校對我國高等職業教育的健康、持續發展具有全局的、深遠的戰略意義。同時隨著示范性高等職業院校建設計劃的有效實施，具有中國特色的高等職業教育體系一定會逐步實現，并且全面推動高等職業教育的改革和發展，實現高等職業教育和社會相互促進的和諧局面，使高等職業教育真正成為區域發展的有力支撐。農業職業院校在示范性高等職業院校的建設中也應充分認識到自身在建設中的地位和作用，為更進一步服務于和諧社會與新農村建設作出巨大的貢獻。

參考文獻：

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第五篇：職業院校一體化課程開發培訓大綱

職業院校一體化課程開發培訓大綱

一、主要目標：針對職業院校一體化課程開發為核心的教師培訓工作，通過理論+實踐觀摩模式，使教師能夠充分理解“以學生為中心”的教育理念，遵循職業教育規律，梳理學生對應就業崗位的職業技能，同時關注學生今后職業生涯的發展；通過案例示范學習，使教師能夠設計好一門課、上好一門課、上好一堂課；能夠根據工作需要來選取教學內容；能夠針對不同的教學內容選用不同的教學方法；通過資源共享課程建設的體會，正確理解開發課程；能夠根據不同的課程特點，設計科學可行的課程考核方案，從而提升職教教師的業務能力。

二、主要內容

⑴課程體系構建

1、專業建設的邏輯關系；

2、課程建設的邏輯關系；

3、專業與課程的關系；

4、課程開發的步驟；

5、課程體系的構建；

6、如何確定典型工作任務、如何歸納行動領域、如何構建學習領域；

7、案例展示。⑵課程總體設計

1、學習情境的設計；

2、教學內容如何取舍；

3、怎樣根據職業能力需求來整合課程內容；

4、課程標準的編寫；

5、教學大綱與課程標準的區別；

6、一門課程設計案例展示；

7、一個情境設計展示；

8、一堂課設計展示；

9、一個知識點設計展示。⑶課程實施、課程考核、學生創新能力培養

1、教學方法選用探討;

2、教學文件設計探討;

3、如何進行科學合理的課程考核;

4、課程考核案例展示;

5、如何調動學生的學習積極性;

6、學生頂崗實習如何與課程結合;

7、如何養成創新的習慣;

8、如何鍛煉創新思維;

9、如何培養創新能力;

10、如何掌握創新技巧;

11、專題討論。

⑷資源共享課程的建設體會

1、正確理解轉型升級；

2、基本資源的準備；

3、拓展資源的準備；

4、其他注意事項；

5、專題討論、解答