第一篇：會電課程改革培訓總結

課程改革培訓總結

《會計電算化》改革深入思考

一、新環境下的課程特點

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課。本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。

當前隨著Internet的普及，越來越多的企業利用網絡進行電子商務交易，而電子商務作為一種快速有效的商業模式更能適應時代發展的要求。電子商務給傳統會計理論帶來了新的發展，而會計理論的發展也必然會帶來實務的變化。在此時代背景下，原有封閉的、自成體系的會計電算化也開始以網絡的形式實施，會計網絡化、信息化成為一種發展趨勢，結合電子商務、網絡會計的發展分析，增加對財務ASP模式的教學必將成為高校會計電算化改革中的一項主要內容。

二、指導思想

（1）加強課程教學模式的改革，充分運用現代化教學手段，發揮多種媒體教學資源的優勢，強調各種媒體之間的優化組合。

（2）以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學習什么”和“怎么學習”兩方面問題。

（3）注重教師在教學過程中主導作用的發揮。

（4）注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境。

（5）加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。

（6）進行課程設計，要講求經濟，注重教學效果和效益。根據這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、新環境新要求

（1）要轉變教學觀念，克服傳統的教學思想，改變傳統的教學方法，運用現代教育技術手段，利用多種媒體教學資源指導教學，以學生自主學習為中心，建立服務于學生個別化學習的教學環境。

（2）要有淵博的專業知識，緊密關注學科發展動態；熟知財經法規，特別是與會計學相關的法規；總之，教師要不斷擴大自身專業覆蓋面，平時要博覽財經類的書刊，參加科研和學術交流，注意教學素材的積累，不斷提高自己的學科水平為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質量。受課時限制，要求講授內容要“精”，教師要幫助學生提煉、歸納教材內容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。

（4）通過各種可能的媒體（電話、E—mail、網絡實時在線答疑等）提供學生答疑，為學生自主學習提供支持服務，滿足學生的學習需求。

（5）教師要按實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，按時、認真布置作業，在批改作業時，要加注評語并有詳細記錄，此外，還要進行作業講評，使作業真正成為學生鞏固學習內容，掌握所學知識的必不可少的環節。

四、實操應用

興趣是刺激學生大幅度提高學習效率的利器。因此，在制定會計專業的教學設計時務必采用靈活有效的教學方式。在教學實踐中，運用任務驅動教學法，結果反映學生學習的效果普遍較好，學習的興趣和主動性也大大提高。我們通過合理設計教學任務，實施一體化教學，重點掌握財務軟件的操作技能。

（1）設計合理的教學任務

把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時達到教學目的。會計電算化教學通常以一個工業企業一個月的經濟業務為案例進行實訓。

（2）教學實施

課堂教學在會計電算化實訓內完成，采用一體化教學，邊演示邊練習，講練結合，讓學生在做中學，學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師的演示可與學生的模擬實訓同步進行，教師演示一個子任務，學生也訓練一個子任務。教師在教學過程中，應針對高職高專會計類專業學生的特點，有選擇性地讓學生看幻燈片中的操作載圖，或者在機房內利用廣播軟件進行更直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利

于充分發揮學生學習的主動性和積極性，達到本門課程的教學目的。

因為會計電算化培養學生的能力及知識結構具有綜合性，所以我們在課程內安排近1/6的課時進行模擬實訓，綜合運用所學過的基礎會計、財務會計、成本會計、稅法等相關課程，以加深學生對會計核算流程的理解，領會會計內部控制的基本要求。

根據高職教育及會計專業的人才培養目標，以任務為驅動，充分調動學生學習的主動性，以會計工作過程為導向，模擬與企業會計崗位相互對應的教學情境。學生在實訓中扮演會計主管、出納員、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學生在實訓過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責，再次復習會計核算的相關知識和流程，同時培養學生的協作能力。

總結：今后工作中，努力提高教研和科研水平，增強社會服務能力；強化教學常規管理，努力提升管理水平，實現教學質量的大突破，為我校的發展做出更大的貢獻。

第二篇：課程改革推進會

尊敬的王局長 董股長高主任朱校長，戚主任，羅主任及進修校的各位領導

你們好

十分榮幸的邀請到各位光臨我校的課堂教學改革推進會，我代表紅旗中學的全體師生，對各位領導的蒞臨指導，表示熱烈的歡迎和由衷的感謝！

兩年來，在各級領導的正確領導下，五常教育系統 “教書育人并舉”，并取得了前所未有的的好成績。呈現出一派欣欣向榮的喜人景色，為五常的教育的繁榮發展，奠定了扎實的基礎。今天，光臨我校的各位領導，在這成績里面都付出了自己辛勤的汗水，你們始終站在五常教育戰線的前沿，高瞻遠矚，用你們先進的理念，引領著五常的教育事業穩步前行。用你們的智慧和汗水，超凡的膽識和才能促進了五常教育的蓬勃發展。

課程改革實施以來，全國各地都“群雄四起”，每位教育者都希求在最短的時間呢摸索出最合適的教學模式。在這思想最活躍的時期，也是人們的思想最混亂時期，局領導在這樣的情況下，站在時代的高度，民族的高度和領導者的高度，從為人民負責，為教育負責的角度，結合我們五常本土的的實際情況和先進的教學理念提出了“精講多練，講練結合”的新的教學模式。這是課程改革的精髓，指明了我們課程改革的方向，把為迷茫中的每位教師點亮了一盞心燈。

我們學校的課程改革起步雖然也比較早，學校領導為了課改的順利進行，煞費了一番心血，比如張校長結合我校教師的實際情況提出了提出了一系列的整改措施。確立了“低起點，小步走，勤溝通 快反饋”的教學原則，針對不同的學科制定了不同的課改方案，但是我們學校地處五常西北邊陲，由于思想和其他地域方面種種因素的影響，課改的路途上可謂步履蹣跚，收效不是很大。用一句很形象的話予以概況，就是“穿新鞋走老路”。有些教師的教學觀念還及待更新，還受著舊的教學模式的制約，教師教學中的本位思想還沒有轉變，角色的認知方面還有較為嚴重的偏差，忽視了主體的存在，更忘了考慮學生的感受，造成了學生成績低下，百姓滿腹怨言，教師茫然無措的尷尬局面。課改，別人做到了。課改，我們也在進行，但效果不明顯，這是為什么，我們每位教師應該反思，更應該去探討。

我們的問題也是上級領導最關心的問題，在新學期的第一天，以王局長為首的示導團就親臨我校，深入課堂之后，與我校領導和教師就課改問題坦誠交流。在總結時指出了我們存在的不足，并給予了殷切的希望，“講講練練，練練講講”樸實的語言，道出了課改的真諦。也給我們指明了課改教學的方向，堅定了老師們進行課堂教學改革的信心和勇氣，為我校進一步推進課堂教學改革提供了新的機遇。

今天，各位領導又不辭辛苦來到我們學校，深入課堂，細心聽課，了解學生，了解老師，目的是想通過這樣的形式對我們的教師，進行跟蹤指導，把新的思想和新的理念帶給我們，把新的教學方法和技巧指點給我們，鼓勵幫助我們打破舊的格局，幫助老師找到一條適合自己的適合學情的新的教學之路。各位領導對課程的精彩點評和對每位教師的悉心指導，也一定會讓老師在思想上受益匪淺，成為他們思想上的一筆寶貴的財富。這次會議結束了，但卻是我們新一年教學夢想之路的開始，我們必將一如既往秉承教書育人的宗旨，沿著課改之路前行，積極做好五項重點工作，引導教師走向成功，幫助學生走向成才，打造新的品質。新的形象。不讓領導失望，不讓百姓失望。

同志們，紅旗中學是我們共同的家園，它的繁榮是大家共同的心愿，我相信學校全體教職員工必將借這次會議的東風，在上級的正確領導下，通過課堂模式改革，課堂文化重建，獻給學生：

一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個探究的課堂，一個建構的課堂，一個感悟的課堂，一個快樂的課堂，一個成功的課堂。

讓我們這面紅旗真正的飄起來！

謝謝大家

第三篇：課程改革推進會

小角色，大理想

——東山小學順利完成海港區課程改革示范課任務

東山小學是城區最小的學校，在校師生不過三百人，但在紀天富校長的帶動下，積極推進課程改革實驗，幾年來小班化教學成果豐碩，深得海港區教研室的重視和認可。6月14日，我校作為海港區課程改革推進會的主辦方之一，有四位教師在建設路會場做了四節課堂教學改革展示課。其中，一節公開展示課，三節隨機推門課。授課教師扎實的基本功和新穎的課堂設計彰顯了我校課堂教學改革的豐碩成果。15日上午，紀校長在建設路小學會場圍繞小班化教學經驗和收獲做了詳細的介紹。

東山小學規模最小，但夢想很大。多年來，我校在課堂教學改革道路上，積極探索、認真實踐，在反思中奮勇前行。為提升教師專業素養，我校每學期開學第一件事，就是回顧一年來自己最滿意的工作，展望自己新學年設想；開展 “教學相長，攜手同行”研討交流；開展“分享智慧，幸福教育”為主題的教師論壇活動。開展“入門功”練功活動，實施“青藍工程”，以“百、千、萬”讀書工程為契機，開展以書為伴，做智慧教師活動。讓教育在讀書中更美麗。既激發教師提高素質的熱情，加快青年教師的成長

今年我校被確定為海港區課堂改革重點扶植校。我們堅持小班化課堂教學改革，每班人數控制在30人以內，倡導四個百分百教學策略，堅持兩只紅筆進課堂，確立“三步六環節、雙軌并行，五讀式”課改教學模式，開展曬課、微課、一師一優課、崗位練兵等系列研課活動。為了培養“底氣十足、靈氣飛揚”的學生，注重教學活動的常態化，堅持特色作業的探索和創新，抓好學科競賽和“百、千、萬讀寫工程”系列活動，以“競”激勵學生，以“競”引領學生。教學質量在改革中穩步提升。

我們相信，只要堅定理想，深化改革，打造品牌，我校的課堂教學改革一定可以大放異彩！

圖/劉東濱

文/華麗麗

第四篇：公立醫院改革培訓會總結20170626

****人民醫院

公立醫院改革全員培訓會總結

為全面落實醫改重點工作任務，深化公立醫院綜合改革，6月23日，我院組織領導班子、全體干部職工，在門診三樓多媒體會議室召開公立醫院改革培訓會，旨在在所有醫務人員及時了解掌握公立醫院綜合改革工作政策、目標、任務及要求，會議由辦公室主任戚世豪同志主持。

會上，**書記就醫改重要性及醫改進程做了重要講解，并強調醫藥衛生體制改革已進入深水期、攻堅期，要取得突破，就要著力推進分級診療制度、現代醫院管理制度、全民醫保制度、藥品供應保障制度、綜合監管制度5項基本醫療制度建設。

隨后，參會人員共同觀看了省公立醫院改革電視電話會議視頻，通過視頻，從為什么改、改什么、怎么改、改得怎么樣全面了解了當前醫改大形勢，并將視頻中提到的對醫改重視程度不夠、存在等靠思想等問題對照自身，認真學習、充分領會省衛生計生委黃紅霞、鄭曉龍等同志的講話精神。

**書記提出，此次公立醫院改革培訓要落實到全院職工，科室主任、護士長會后要將培訓內容傳達至科室所有人員，大家要加強醫改知識的學習，掌握醫改政策的要求，理解醫改的重要性、緊迫性，并主動適應公立醫院改革新常態，把人民群眾的健康需求放在首位，把醫改融入到日常工作中去，實實在在解決百姓看病難、看病貴等問題。

****人民醫院 2017年6月26日

第五篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展。可以說，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生個性發展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環節，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業發展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業知識和業務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發展問題，教師之間，學校之間，特別是城區學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務。回顧過去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協作，重道務實，開拓創新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業均衡、持續、健康發展做出新的更大的貢獻。