第一篇：佳縣一中課程改革培訓總結 2

佳縣一中課程改革培訓總結

為進一步提升我校教育教學質量，貫徹執行新課改標準，我校邀請全國課改名?！綎|省昌樂二中的曾主任一行三位專家到校培訓指導，組織全體教師和部分學生共同聆聽專家做的報告，觀摩了如何開展小組建設、班級文化建設和編制利用導學案，并對我校三位教師的觀摩課進行指導、點評。這次活動我們帶著問題看，帶著問題思考看。通過認真觀看和學習，我校教師、學生受益匪淺，現將培訓心得總結如下：

一、構筑高效課堂，轉變育人觀念。

專家介紹，昌樂二中之所以成為一所文化底蘊豐厚，教學設施先進、師資力量雄厚、教育質量領先的濰坊市重點高中，并以課改名校享譽全國，就在于學校構筑高效課堂，轉變育人觀念。針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發,學校總結出了以課堂教學為核心，以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點，以“促進教師工作轉變，變備教材、備教法為備學生，備學法；使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的課程模式，形成了昌樂二中教學的最大特色。

為了達到構筑高效課堂的目的，曾主任分別從什么是高效課堂，為什么要打造高效課堂，如何打造高效課堂三個方面進行深入淺出地分析，具體細致的指導。并以昌樂二中的成功教育教學實踐經驗為例，詳細闡述了在“新課改”背景下讓學生自主學習的模式的立足點、內涵、基本步驟、核心、關鍵、收獲等。他指出，新課程改革就是要轉變教師角色、學生角色，讓學習小組成為“動車組”，讓學習目標成為貫穿每堂課的主線和靈魂，提高學生學習的內驅力，要想盡一切辦法來提高課堂的有效性。

二、構筑高效課堂，開展小組建設。

構筑高效課堂，開展小組建設是關鍵。專家給我們分享了他們學校在現代班級建設方面的探索，提出了“三駕馬車”驅動的小組建設。其中，“三駕馬車”即行政管理小組、高效學習小組、學科高效學習研究小組，這樣的管理模式讓學生主動參與，可以調動學生積極性，提高常規管理和課堂教學效率。

在通過專家指點的小組建設觀摩課上，教師們都看到了學生積極參與討論、積極參與探究、積極踴躍發言。整個課程，充分調動了學生的積極性與主動性，充分體現了學生的合作與探究，充分體現了學生的主體與老師的主導，非常符合新課改的理念與要求。對于新課程倡導的這種學生學習方式的變革，山東昌樂二中的“小組建設”的科學性、合理性、計劃性給了我們很好的啟發。學生不能單純靠成績分組，由于各學科強弱不同，學生的能力與性格不同，在此基礎上再重新組合，分成多個小組，根據成績將上中下三層學生組成一個學習小組，每組6個學生。課堂合作討論，首先分層一對一討論，A1和A2討論，后分層解答疑問。這樣的分組分層討論是科學合理的，學生的合作討論是同等層次的學生“一對一”討論，不是程度參差的幾人在一起“碰撞”，分層討論后，A層次的學生輔導B層次的學生，B層次的學生輔導C層次的學生，依舊是“一對一”的對話。這是典型的“兵教兵”“兵練兵”戰術，實現多個“教師”教。小組建設讓課堂真正“動”起來，達到了課堂的高效。

三、構筑高效課堂，倡導多樣化教學評價。

構筑高效課堂，多樣化的教學評價是催化劑。學生的評比不再是評比單個的學生，而是評比優秀學生小組，表彰先進群體。如何調動學生小組的積極性？怎樣管理學習小組？新的問題又擺在面前。學習昌樂二中的做法：精心挑選最熱心、最有責任感的、組織管理能力最強的學生擔任學習小組的組長，定期培訓小組組長，發揮學習小組組長的管理、組織、檢查作用。對于普通學生的應多方位進行評價：紀律、衛生、導學案預習情況，上課小組的表現及個人展示、點評情況等。每天有值日班長檢查記錄，用檢查得分匯總表量化每個小組每周的表現，月月考評，學期表彰，從而培養學生的競爭意識。多樣化的教學評價最大程度促進了學生學習、管理的積極性，讓學生的綜合素質得到提高，讓素質教育不再成為空話，進而有力推動了高效課堂。

四、構筑高效課堂，精心設計導學案、訓練案。

如果說小組建設是高效課堂形式上的保證，多樣化教學評價是高效課堂動力，那么編制好導學案、訓練學案就是高效課堂內容上的保障。導學案的編制必須要做到集體備課，把知識目標問題化，把問題層次化，把層次梯度化，這樣才便于指導學生。導學案的使用必須做到有發必收、有收必改、有改必評、有評必糾錯。這樣才能把學生的學習落在實處，讓學生真正學有所獲，獲有所長，形成高效課堂。

通過這次培訓，我們學到很多課改經驗，但如何遷移內化值得我們深思與探討。根據我們學生的特點，根據教學內容，怎樣靈活多樣，注重實效地創造性的轉變觀念，開展小組建設，多樣化評價學生，編寫利用導學案，使整個教育過程水到渠成，還需要我們在實踐中不斷的積累與完善。路漫漫其修遠兮，課改路很漫長，需要我們全校擰成一股勁，上下而求索。

佳縣第一中學 2013年4月16日

第二篇：會電課程改革培訓總結

課程改革培訓總結

《會計電算化》改革深入思考

一、新環境下的課程特點

《會計電算化》是一門實踐性、技術性和應用性都很強，且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類高職專業開設的一門專業必修課。本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。

當前隨著Internet的普及，越來越多的企業利用網絡進行電子商務交易，而電子商務作為一種快速有效的商業模式更能適應時代發展的要求。電子商務給傳統會計理論帶來了新的發展，而會計理論的發展也必然會帶來實務的變化。在此時代背景下，原有封閉的、自成體系的會計電算化也開始以網絡的形式實施，會計網絡化、信息化成為一種發展趨勢，結合電子商務、網絡會計的發展分析，增加對財務ASP模式的教學必將成為高校會計電算化改革中的一項主要內容。

二、指導思想

（1）加強課程教學模式的改革，充分運用現代化教學手段，發揮多種媒體教學資源的優勢，強調各種媒體之間的優化組合。

（2）以學生學習為中心，要充分考慮學生應該“學習什么”和“怎么學習”兩方面問題。

（3）注重教師在教學過程中主導作用的發揮。

（4）注重構建適合師生、學生之間交互、討論的教學環境。

（5）加強對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的能力。

（6）進行課程設計，要講求經濟，注重教學效果和效益。根據這一思想，在設計課程教學資源時，應力求“少而精”，而避免“大而全”。

三、新環境新要求

（1）要轉變教學觀念，克服傳統的教學思想，改變傳統的教學方法，運用現代教育技術手段，利用多種媒體教學資源指導教學，以學生自主學習為中心，建立服務于學生個別化學習的教學環境。

（2）要有淵博的專業知識，緊密關注學科發展動態；熟知財經法規，特別是與會計學相關的法規；總之，教師要不斷擴大自身專業覆蓋面，平時要博覽財經類的書刊，參加科研和學術交流，注意教學素材的積累，不斷提高自己的學科水平為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質量。受課時限制，要求講授內容要“精”，教師要幫助學生提煉、歸納教材內容，講清課程重點，解決難點和疑點，幫助學生“消化”課程的基本理論與操作技能的運用。

（4）通過各種可能的媒體（電話、E—mail、網絡實時在線答疑等）提供學生答疑，為學生自主學習提供支持服務，滿足學生的學習需求。

（5）教師要按實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，按時、認真布置作業，在批改作業時，要加注評語并有詳細記錄，此外，還要進行作業講評，使作業真正成為學生鞏固學習內容，掌握所學知識的必不可少的環節。

四、實操應用

興趣是刺激學生大幅度提高學習效率的利器。因此，在制定會計專業的教學設計時務必采用靈活有效的教學方式。在教學實踐中，運用任務驅動教學法，結果反映學生學習的效果普遍較好，學習的興趣和主動性也大大提高。我們通過合理設計教學任務，實施一體化教學，重點掌握財務軟件的操作技能。

（1）設計合理的教學任務

把所要學的知識點和操作步驟、操作技巧分配到一個個任務中，讓學生在完成任務的同時達到教學目的。會計電算化教學通常以一個工業企業一個月的經濟業務為案例進行實訓。

（2）教學實施

課堂教學在會計電算化實訓內完成，采用一體化教學，邊演示邊練習，講練結合，讓學生在做中學，學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師的演示可與學生的模擬實訓同步進行，教師演示一個子任務，學生也訓練一個子任務。教師在教學過程中，應針對高職高專會計類專業學生的特點，有選擇性地讓學生看幻燈片中的操作載圖，或者在機房內利用廣播軟件進行更直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利

于充分發揮學生學習的主動性和積極性，達到本門課程的教學目的。

因為會計電算化培養學生的能力及知識結構具有綜合性，所以我們在課程內安排近1/6的課時進行模擬實訓，綜合運用所學過的基礎會計、財務會計、成本會計、稅法等相關課程，以加深學生對會計核算流程的理解，領會會計內部控制的基本要求。

根據高職教育及會計專業的人才培養目標，以任務為驅動，充分調動學生學習的主動性，以會計工作過程為導向，模擬與企業會計崗位相互對應的教學情境。學生在實訓中扮演會計主管、出納員、會計員等角色。通過崗位角色的扮演，學生在實訓過程中理解各自崗位的合作和牽制，明確職責，再次復習會計核算的相關知識和流程，同時培養學生的協作能力。

總結：今后工作中，努力提高教研和科研水平，增強社會服務能力；強化教學常規管理，努力提升管理水平，實現教學質量的大突破，為我校的發展做出更大的貢獻。

第三篇：課程改革總結

某某小學實施素質教育、全面 推進基

礎教育課程改革總結

回顧和總結這一年來的工作，我校的基礎教育課程改革之所以能夠比較順利地實施并取得初步成效，這主要是各級領導重視，廣大一線教師、校長、教研人員團結奮斗、積極參與的結果。課改帶給大家的，不僅僅是教學活動和學生學習的可喜變化，它還使一批教師養成了“反思”的習慣，反思自己的角色定位，反思學校的教學研究，反思我們的校園文化，反思我們的課堂教學是無意中抵制了學生特長的發揮還是真正促進了學生的發展?？梢哉f，沒有課改，就沒有這種深層次的反思，沒有這種深層次的反思，就不可能從過去的錯誤認識中走出來。通過實踐，我們積累了寶貴的經驗，這些經驗將為我校課程改革發揮重要作用。

（一）更新教育觀念是課程改革順利實施的基礎 課程改革是一次全面的教育創新，課程改革的全過程都要不斷地更新教育觀念。參加課程改革實驗的廣大教育工作者深切體會到，實施新課程，必須樹立新型的人才觀，自覺地圍繞新課程的培養目標開展教育教學活動，著眼于促進每一個學生的發展和學生終身學習的愿望與能力的培養，尊重學生的個性與差異，發展學生的潛能；必須樹立新型的教學觀，自覺地關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動參與的學習方式，建立新型的教與學的關系；必須樹立新型的評價觀，自覺地發揮評價促進學生個性發展、教師素質提高和不斷改進教學的作用；必須樹立新型的課程資源觀，鼓勵教師跳出封閉的教材和教室，貼近學生，貼近社會，開發利用課程資源。廣大教師、校長、教研人員、科研人員和教育行政管理人員，就是在不斷學習，不斷更新觀念的基礎上，推進課程改革并獲得較大成果的。

（二）加強領導、精心組織是課程改革順利實施的重要

保證

課程改革作為一項全方位的改革，牽一發而動全身，社

會各界十分關注。學校領導能清醒地認識到課程改革是實施素質教育的核心環節，自覺地以課程改革為抓手，全面推進素質教育，全面提高教育教學質量。為保證課程改革的順利實施，我校專門成立了由主管教育的副校長任組長的課改工作領導組織，課改實驗領導小組，全面規劃實驗方案，制定工作計劃，指導課改實驗工作，為課程改革的整體推進提供

了組織保障。

（三）開展培訓、提高師資素質是課程改革和實施的關

鍵

教師培訓工作在課程改革實驗各項工作中處于重中之

重的地位。我們在實施新課程改革實驗中十分注重師資培訓工作，并積極探索、多樣化的培訓途徑與方法，基本做到了“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”，把培訓與教研相結

合，邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高，為課改實驗順利實施創造了條件。我們建立了研、訓一體化的校本培訓制度，立足崗位，采用“說課說評”、“教后反思”、“課題研究”、“教學研討”、“案例分析”等形式提高教師專業發展水平。在培訓中，堅持把集中培訓與分散培訓相結合、學科培訓與教研活動相結合，把理論學習與參與研討相結合，并注重以點帶面，把培訓工作由課改教師向全體教師輻射。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和諧施教”的教學理念已形成共識，這為推進課程改革實驗奠定了堅實的思想理論基礎，提供了有力的智力支撐。

三、正確審視課改實驗存在的問題

我們看到，課改工作給學校、教師、學生帶來了可喜的變化，教育教學工作取得了豐厚的成果，但來自課改一線的信息反饋，也使我們深感困難和問題不容忽視。

（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。

（二）教材內容的開放性和教材配套資源不足，給教師的教學設計、課堂教學帶來困難，表現為課堂教學的針對性和實效性乏力無術，學生的學習負擔難以真正減下來。

（三）師資隊伍素質仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業知識和業務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態度、價值觀目標的實現能力，有相當一部分教師深感底氣不足。

（四）機制改革與運行相對遲緩，評價制度、升學制度還需進一步研究和改進，對學生的發展性評價還沒有完全落到實處。

（五）課程改革的均衡發展問題，教師之間，學校之間，特別是城區學校與農村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。這種種不平衡性固然有來自于管理機制、硬件條件，但是，也不得不承認，觀念層次上的差異，影響著學校課程改革的進程。

可見，新課程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰并存，我們如何應對，已是擺在面前不可回避的問題。這需要

我們堅定課程改革的信心，有必要從教育哲學層面上來分析和認識課程改革的目的和意義，從教學論層面上來分析課程改革實驗中出現的種種困惑和方法問題，多從學校管理層面上來研究新課程背景下學校教學管理的重新構建。

基礎教育課程改革是一項龐大的系統工程，是大力推進素質教育的一項艱巨而緊迫的任務?；仡欉^去的工作，需要我們總結經驗，珍惜成績，正視不足，鞏固成果，堅定全面實施新課程改革實驗的信心；展望將來的工作，更需要我們振奮精神，團結協作，重道務實，開拓創新，扎實推進基礎教育課程改革工作進程，共同為我校教育事業均衡、持續、健康發展做出新的更大的貢獻。

第四篇：課程改革總結

課 程 改 革 總 結

（2013——2014學）

果香峪中心小學

劉全利 2014.07

2013--2014學課程改革總結

一學年以來，課程改革實驗給我們的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新；扎實的培訓、考察學習，幫助我們進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我們搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我們走上一條研究之路；課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思；研究方式的改變帶動了我的工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。一學年以來，我有必要對自己的工作進行一次總結，找出在課改教學中的成功之處，使其能繼續在今后的教學中能夠得到發揚，查找出教學中不當之處，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的為學生服務。

一、我轉變了教育觀念

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新，樹立全新的教育觀。

1、樹立了新的教學觀

我們認識到教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享。課堂教學關注的是學生的健全人格的培養，強調的是學生正確人生觀、價值觀的形成，以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

2、樹立了新的學生觀

由于我校地處農村，父母外出打工較多，無暇照顧孩子，全由爺爺、奶奶照料。因此我們立足于學生的發展，以和藹、親切的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中以學生為主體，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在學習中迸發。我努力做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

3、樹立了新的教師觀

通過學習，我已經認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。新課程的綜合化和探究性學習的出現，使我不能像以往那樣完全單獨地完成教學工作，因為單個的教師不能駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學校的實際，我們制定了集體備課制度，由備課組長制定備課和聽課、評課計劃，定時間、定地點、定人員、定內容。每周一次集體備課，討論備課情況，并及時交流上周教學情況，并且重視教學反思。每學期兩次公開教學，聽課、評課，積極參加教師之間隨堂聽課。平時常常通過各種渠道了解信息，到電腦室、圖書館查閱先進的教學資料。

4、樹立了新的評價觀

評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續學習和發展，注重培養和發展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。因此我在評價過程中努力做到以下幾點：首先，評價方法要多樣化。變單一的考試考核為多種途徑考核?？己顺煽兣c平時的課堂表現、英語學習檔案本，家長評價等結合起來?？己诵问揭詫W生自評與小組互評結合教師評價與家長評價，使評價形式更全面，考核方法更科學。其次，評價內容要科學化。變以前的單純考試為日?？己伺c期中、期末評價相結合，將學生平時在課堂內外的表現與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。再次，評價方式要人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭共同評價。通過英語達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發放喜報、等激勵形式，激發學生學習英語的積極性，使快樂英語成為學生的自覺行動。

二、我們更新了教學方法

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。在學習中我們讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現互動式、交流式的合作學習。課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題。在日常教學活動中，我們還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，組織學生到電子閱覽室上網學習英語，讓教學向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。通過課改以來，我的課堂教學有了明顯變化

1、我注意了教學方法和學生學習方式的轉變，使課堂變得生動有趣。以前每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結?，F在我們以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導的作用。我們根據本節課的內容和學生的實際，采取靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、動手做、游戲等等，教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，體現了新課程倡導的“學著并快樂著”的思想。

2、我注重了課程內容與學生的生活實際相聯系，使學生對學習充滿興趣。新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習，教學中我們引導學生把有關知識與生活實際聯系起來，突出了英語口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力，同時知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與，使學生能夠自主地學習，學會主動思考、探究和解決問題，尤其是在探究能力、創新意識和實踐能力等方面得以提高。

三、課程改革中的困惑與思考

1、課改中，我在參加了各級各類的培訓之后，在實施階段似乎全憑教師摸索，缺少專家指導，難免要走彎路。能否給我們一線教師多一些實質性的幫助。

2、課改要求減輕學生的負擔，也確實減輕了學生的負擔，但教師卻在新課程的教學中更苦了，更累了，教師如何在課改中減輕負擔。

3、在新課程的教學中，我們發現，智力較好、反應較快的學生，在課堂教學中可能掌握較多的方法，學到較多的知識，進步很快，但對個別學習有困難的學生來講，很可能一種方法也沒有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能掌握，兩極分化現象明顯。

第五篇：課程改革總結材料

崇信縣銅城中學課程改革總結材料

我校按照市縣兩級教育局關于新課程改革三年行動計劃的相關文件精神和要求，制定了周密且適合我校實際的新課程改革三年行動計劃目標。現就三年來做的主要工作和取得的成績向上級教育主管部門做以總結。

一、更新理念，向教研培訓要效益 1．思想轉變

組織全體教師積極學習了新課程改革的基本理論和核心理念。分批次，多形式的組織教師參與網絡學習，集中培訓，外出觀摩學習等多種形式的學習培訓活動，旨在讓所有教師清楚的認識到課程改革的重要性和必要性，充分認識到只有課堂改革，只有觀念的轉變，只有師生關系的重新建立，只有課堂角色的徹底轉變和課堂結構的重新組合才是提高課堂教學效率，發展學生，發展教師的唯一途徑。全校形成了一股解放思想、更新教學理念的熱潮。教體局因勢利導，全校上下普遍認識到教學模式必須在傳承中創新，必須致力于課堂教學從“講堂”到“學堂”的轉變。

2．教研為先

思想的轉變是課程改革的前提和基礎。在此基礎上，我校積極挖掘整合洋思、杜郎口和高效課堂經驗與方法，創建了適合我校的“三段四環節”（三段：三維目標引領，教師深入參與，學生全面展示。四環節：學，幫，點，練）高效課堂教學模式。通過模式的引領，大部分教師的課堂結構和組織形式有了質的轉變，達到了課堂活了，學生樂學了，教師樂教了的良好局面，教學成績在全縣有了明顯的提升。經過課堂教學形式的轉變，教師體會到自己教的輕松，學生學的快樂的良好效果，極大的激發了教師教學改革的熱情，促進了教師進行教研教改工作的積極性，學校教研氛圍得到了很大的改觀，氣氛濃厚。形成了人人想改革，人人主動改革的良好局面。通過教研會，教師之間有了真正意義上的交流和相互學習，教研氣氛濃厚。教師在各級教育主管部門開展的課堂教學大賽活動中取得較好的成績，先后有朱偉，馬玫獲市級獎勵，更有多名同志獲縣級和學區獎勵，獲獎率每年占到教師總數的70%以上。學校每年組織一次觀課和教師基本能力四過關活動，效果良好。通過活動的開展，調動了教師參與教學改革的熱情和積極性。三年來，有一位老師在國家級刊物上發表論文，先后有六位老師在省級刊物發表論文和教學案例。多為老師在《崇信教育》上都有文章發表。

3.校本培訓

校本培訓是教師專業成長的重要途徑。我縣先后開展了理論講座、專題研究、案例交流等活動，撰寫教學日志故事、教學反思等成為常態的校本培訓。通過不斷探索、不斷總結，校本培訓更具針對性和實效性，把教師的教學研究與在職培訓融為一體，課程改革與教師專業成長融為一體2016年學校所有教學班配備了電子白板，教師的教學手段和方法實現了多樣化。起初，教師對于多媒體教學接受很差，原因一是操作不熟練，二是備課太麻煩，學校組織專業老師對全校老師每周定期進行培訓和指導，兩個月后，各位老師的水平明顯提高。另外，學校在對教師的課堂評價中把多媒體的使用作為一項硬性指標來考核，促使多媒體教學經常化。

4.基地帶動

根據各學校教學教研水平，我校被評為全縣物理學科教研基地校，我校責無旁貸地成為課堂教學改革的領頭雁、排頭兵，承擔起探索高效課堂教學新模式，引領、輻射和帶動全縣課堂教學改革的重任，全縣20多位物理教師到基地校觀摩學習，推動了全縣課堂教學改革的進程。

5.校本開發

開發了切合學校實際的校本課程。學校按照國家課程標準要求，積極組織教師調研，并開發了以銅城本土文化，健美操和口風琴為主要內容的校本課程，并能在平時的教學中落到實處。

二、明確目標，向教學管理要效益

課堂教學改革面臨學校和教師的惰性、安于現狀等多種阻力，因此，明確課堂教學改革目標，強化教學管理，推動教學改革尤其重要。

1.改進教學評估標準

為提高課堂教學效率，我們對原有政策文件進行了適當修改，明確了學生在課堂的主體地位，先后制訂了《關于深入開展課堂教學改革的指導性意見》《關于進一步加強中小學教學管理、提高教育教學質量的實施方案》《備課制度》《校長聽評課制度》《新課程理念下的課堂教學評價標準》《教研活動評比方案》等文件，從關注教師講得怎么樣轉到關注學生學得怎么樣，加大對學生課堂表現的考察權重，引導教師自我松綁，解放學生，充分調動和發揮學生課堂學習的主動性和參與度。

2.加強校長教學管理

校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。后來，我們又提出校長工作要做到三個到位：一是管理到位。重傳達，更重具體操作，常態中思變化，一般中思創新，穩妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。對校長深入課堂、聽評課作出具體要求，每位校長每周至少聽一節推門課，每月至少主持一次教研活動；三是保障到位。教師在課堂教學改革中出現瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。

三、重心下移，向教學實踐活動要效益 1.開展推門聽課活動

重點檢查學校和教師是否推行了課堂教學改革；通過聽課，發現和解決在課改中出現的問題，重點解決學校和教師對課改的模糊認識問題、不敢放手問題、課改唯模式論問題等，倡導教師在新課改理念下實現高效課堂、創新課堂。

2.組織以高效課堂創建為目的的教研活動

一是提高教研員自身業務能力。定期組織教研員學習前沿教育理論，積極參加國家和省市組織的教學業務培訓，結合在聽課過程中出現的本學科個性和共性問題，分別制定相應的解決方案，在指導教學、服務基層的過程中邊研究邊實踐，邊總結邊提高。二是扎實開展高效課堂主題教研。我縣中小學已形成濃厚的教研之風，聽評課式、教法研討式、說課式、學情分析式、試題評價式、教材過關式、教學比武式、經驗交流式等已成為學校常態教研活動形式，呈現出以教促研、以研促教、研教結合、互促共進的良性互動局面。三是集體備課，聚焦高效課堂。我縣雙軌以上的學校都實行了集體備課，教師共同鉆研教材、研究學情、關注課堂、形成通案，每位教師再根據本班情況個備，從而規范了教師的教學研究行為，有效凝聚了集體智慧，提高課堂效率。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉聯動，均衡發展，整合資源，形成特色”的總體思路，構建了“大手牽小手，強校帶弱校，區域聯片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發展、整體提高。

3.堅持以求實為核心的教學質量檢測

每個學期末的教學質量檢測工作，我們嚴格流程，通過統一試題、統一時間、統一標準，統一組織視頻考場，統一組織閱卷，讓考風考紀成為正學風、正教風、正校風的主抓手，促進了學校和教師通過提高課堂教學效率，從而提升教學質量的主動性。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。改革傳統課堂教學模式，創建高效課堂已成為全體教師的共識，學生整體成績得以提高，“為了一切學生”的目標初步實現。

四、精準定位，向課堂教學模式要成果

生源的減少、班額的變小，使得課堂上學生人均占有課時時間較多，師生之間，生生之間的交流互動機率增大，傳統的班級授課制和課堂教學方式已不能適應小班額的教學。加之近年來小班化教育在我縣農村小學的全面實施，已儲備了豐厚的基礎，無論從學校、老師、學生和家長來說，都有所提升、成長和收獲，因此市局提出的“一人一策、精準施教”的個性化教學是適合我校實際的，因此，我們在全校農嘗試個性化教學，使之成為我校教育的常態。個性化教學立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習需要，促進學生個性得到充分健康發展。目前我校班級人數不超過40個，具有實行個性化教學的基本條件和獨特優勢。按照市縣兩級教育局的要求，我校率先創建個性化課堂教學。學校制定了詳實的個性化課堂教學研究實施方案，參與學習了崇信縣小學個性化課堂教學現場會，對個性化課堂教學的內涵和理論做了前期的調查，并做了多次討論。結合出自崇信本土的小班化教學理念，提出了以分類指導，分層教學，尊重個性，全面發展為指導思想，按照因人而異，因材施教的教學方法的個性化課堂教學，并完善制定了我校的教學設計。

五、課改中的困惑與反思 1.小組討論和課堂活動存在著“收”與“放”的問題?？v觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。的確，學生在一定教學目標的引導下進行小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且還能培養學生耐心，傾聽別人觀點，吸收他人思想，優化自身學習效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮的實效如何，在課堂上，僅有少數學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，結果可想而知。在課堂教學中，教師的期待包含著教師對學生的尊重，信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動，有趣，其實，學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結果。

2.在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩了，甚至有些急躁，不愿意繼續等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。

六、今后工作的規劃與展望 1.繼續加強對課改重要性的認識。農村學校的學生家長往往只注重孩子的學業成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養，更要注重學生思想道德品質和健全人格的培養；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養他們的實踐和創新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。讓每一個農村孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發展，為他們今后能立足于社會、具備服務社會的本領打好基礎。

2.大力倡導民主平等的師生觀。只有真正意義上的民主平等，學生才能真正得到發展。農村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農村教師同樣要搬掉講臺，走進孩子，真正把學生當作學習的主人，既要傳授知識，又要激勵學生的思考、發現和創新。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發現問題、質疑問題的場所，成為培養創新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發師生共振的磁場。

3.科學掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質，不斷提高教學質量。農村學校的教學存在一個較為突出的問題：教師付出很多，學生卻沒有得到所期望的發展。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時間教更多的內容”。教師自己可以上“文山”進“題?！?，決不能讓學生負擔過重。只有把思考的時間、思維的過程還給學生，學生獨立思考的習慣和自主學習的能力才能得到培養。

4.切切實實加強課改督導檢查。學校每學期要對課改進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據。

課堂教學改革任重道遠，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅定信念、充滿信心、明確方向，堅持不懈地加強理論研究和實踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊?，我們學校會認真學習兄弟學校的工作特色與亮點，積極創新工作舉措，繼續扎實推進基礎教育課程改革工作！

崇信縣工業集中區銅城中學

2017年9月20日