第一篇：初中英語學科課堂教學規范學習交流材料

初中英語學科課堂教學規范學習交流材料

花園中學英語組

由省教研室制定的英語課堂教學常規其實就是我們傳統所說的教學的各個環節，即備課、上課、作業布置和批改、課外輔導、考試評價當中的前三個環節。學習課標，領會要求；分析教材，確定目標；了解學情，把握起點這前三條是屬于備課環節的。創設情景，引出新知；關注過程，促進內化；及時歸納，鞏固提高；多元評價，有效激勵（第四到第七條）這四條是屬于上課環節的一些具體要求。第八條精選作業，分層落實就是作業布置和批改的環節。我們對《建議》分備課組進行了學習，總體而言，大家認為省教研室提出的八條建議是在傳統的教學環節的基礎上融入新課程理念的產物，省教研室出臺這樣一些建議意在強調教學各個環節的落實，從而提高課堂教學的有效性。教學建議對我們教師的課堂教學實踐有很強的指導意義，尤其是對剛剛步入的教師崗位的新教師來說更是如此。

由于教學建議條目比較多，我也就其中的一些條目并結合我們學校的實際介紹一下我們對教學建議執行情況與大家交流。

首先，談一談建議中的第二條第五小點：提倡集體備課，實現教學資源共享。就這一點，我認為我們學校的各年級備課組還是做的不錯的。我們組現在教師有20人，下學期又有2位麗水學院的畢業生加盟。到時就達到22人。對于這樣大的一個教研組，教學常規的落實備課組的活動就顯得尤為重要。對于備課組的建設，我們學校從領導到備課組的各位成員都是很重視的，有具體的領導負責各備課組的活動考勤。各年段備課組活動做到每個星期定時間，定地點，定備課內容的主講人，有各組員的簽到和活動內容記錄。比如教學建議第二條，第一點的通讀整冊教材，明確各單元教學內容和目標。我們就會在開學的第一次集體備課時得到落實。并在此時分工各單元的過關卷的命題任務和單元主講人的任務。

應該說，我們的備課組就是一個團隊，這從平時的活動上體現出來。在平時的備課組活動中負責單元主講的教師則對單元和課時的教學目標，重點和難點，還有一些具體的教學方法與組內的成員進行交流，然后在全組討論中進一步明確單元和課時的目標和重點難點，并制定一些具體的解決辦法。全組在達成一些共識的基礎上再根據自己的班級和個人特點具體實施教學。比如在編復習資料，我們也是事先有分工的，備課組長會讓每個教師負責一塊內容，然后在規定的時間收集起來統一打印。比如在批改月月清、期中、期末考卷，批改的任務也是在輪流進行的，大家都會在輪流中經歷不同的任務。組內的分工合作工作方式避免了組內教師單槍匹馬，孤立無援的情況發生。大家還會時不時地在備課組活動的機會相互分享一些具體的教學經驗或訣竅什么的，讓備課組的各成員在合作交流中共

同成長進步。所以，通過備課組的集體活動，我們可以說基本上實現了教學方法、思想的交流和教學資源（過關卷、復習資料、教學課件等）的共享。對于各備課組的教學資源，包括過關卷、月月清卷子、復習練習、課時教學課件等資源。我們會利用校訊通平臺在全組進行共享收集，并在在每學期進行一次匯總保存。以便供下一屆的教師參考和借鑒。

然后是順便提一下我們學校的師徒結隊活動，我們學校的師徒結隊活動是搞得卓有成效的，學校教科室對師徒的每個月聽課節數，聽課筆記和徒弟的教案都進行不定時的檢查，具體每個月的考核則由組內2-3位成員組成的考核小組執行。根據考核結果，學校每月發給師傅的一定的考核獎金作為激勵。師傅們都責任心很強，徒弟們也都虛心好學，所以效果挺明顯，像我們組陳志紅、徐玲丹、吳金英等都是在師徒結隊中成長很快的老師，現在教學成績都很突出。目前，蘇醒和王喻哲兩位教齡不到兩年的年輕教師也在包麗芳和莊建紅的指導下快速進步。師徒結隊已經成為組里年輕教師專業成長的重要組成方式。

組內的教研活動，我們一般是一個學期開展四次課堂教學活動。其中三個段各針對自己組的特點開展一次，加上一次徒弟匯報課活動。還有就是以英語組的博客圈子為平臺，每個月開展一次的理論學習活動和每學期一到兩次的網上優秀視頻課例觀摩活動。應該說，就教研平臺的搭建來說還是可以的。當然對于怎樣提高每次教研活動的有效性方面，還是有很多事情可以做的。以上提到的這些內容，我認為是可圈可點的。

當然，如果認真對照教學建議的要求，我們認為還是有很多方面需要改進。比如上學期王老師設計的英語教學情況調查中就發現。在談到教學目標的制定的依據時，基本上教師都只是根據教材或教參，或是自己的理解，很少教師會比較認真地考慮學生的實際。沒有老師考慮到課程標準中對各個階段的教學目標描述。從中可以看出，教師們對課標意識還是相當薄弱的，在平時教學的過程中容易忽視課程標準對教學的指導性作用，沒有從宏觀上去把握整個和階段教學過程的意識。

比如在課前預習這一項調查發現，很多老師基本不作要求，即使是有時候有要求，但還是存在比較隨意的情況，很少大范圍的指導預習方法和對預習效果進行檢測等。有好些教師讓學生課前記單詞和句子，上課時準備默寫。也有老師要求在學生上一個單元之前劃出單元的短語并注釋中文意思，由課代表檢查等。不過這些課前預習內容都只偏重語言知識的落實上，并沒有注重學生在預習中自主學習能力和學習策略的培養。具體對學生預習什么？如何預習？如何檢測等方面還需要研究，提高課前預習這一塊內容對英語教學作用。教學建議的第三條，了解學情，把握起點。做好這一點對小學與初中銜接期的英語教學是十分重要的。我們的老師也都頻頻反映現在的初一新生是很難教。確實，現在全市各縣小學對英語教學的重視程度都有提高，但各學校的重視程度和教學質量則相差很大，這些

情況在我們學校則反映的更明顯一些。所以老師所面臨的挑戰更大一些。這一問題其實王老師是看到了，也很重視。我記得去年9月份的第一個教研活動就是針對小學初中英語教學銜接問題的，組織了相關的調研。還在蓮都教育網上發布了小學各冊英語書的教學內容等資料。為小學升初中英語的銜接教學煞費苦心。我也把相關的資料下載，及時在學校校訊通平臺與全組共享。為初一教師們的教學起到了一定參考作用。但是，小學初中英語教學銜接問題將是今后各屆老師的問題，且每一屆問題都會有不同，新的變化。關鍵是我們教師要有在教學準備時，關注學生的學情的意識和理念。從學生的實際出發確定教學起點。就這第三條教學建議而言，我們教師的教學大多在忙忙碌碌中進行，在平時的教學中真正去研究學生的學情的為數甚少，距離教學建議的要求還有相當大的距離。

針對以上的一些問題，我們認為應該在今后的大組和備課組的活動中逐漸地得到落實，提高每次活動的目的性，著力每次活動解決一些具體的問題。讓大家體會到教研活動對提高課堂教學效率的作用。充分利用英語組博客平臺為廣大教師提供優秀的教育教學理論學習材料和相互深入交流提供屬于教師自己的場所。

第二篇：規范初中英語課堂教學用語

規范初中英語課堂教學用語

What did we learn last lesson? 上一課我們學了什么？

Attention, please.請注意。

Put up your hands if you have any questions.如果有問題請舉手。

Come up to the front, please.請到前面來。

Go back to your seat, please.請回座位。

Any volunteers? 誰自愿回答？

Please give him(her)a big hand.請給他/她一些掌聲。

All eyes on me, please.請都看著我。

Take your time.慢慢來。

You can do it this way.你可以這樣來做。

Just hands.No voices.不要說，請舉手。

第三篇：學科專題講座和課堂教學交流總結

某區“2015年學科專題講座和課堂教學交流”總結

某中學

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某區為了拓展教師視野，使教師了解國內外先進的教學理念、教學方法及學校管理模式，學習發達地區教育教學經驗，特意聘請了上海市專家對我區教師及校長進行了全方面的培訓，提升了學校的管理水平及教師的教育教學和教研能力，促進教師專業發展，全面提高我區教育教學質量。本人在此次培訓中獲得了大量的先進教學理念及經驗，現將總結如下：

一、學科專題講座

作為一名新進教師，我頗感自己的教學經驗不足，有這樣一個與專家面對面學習交流的機會，我受益匪淺，希望這樣的交流學習越來越多，不斷豐富我們的教學經驗，為以后的教學工作打好堅實的基礎。

本次專題講座的主講人魏老師所講的內容讓我讓我受益匪淺。魏老師采用課堂教學實例和自己的教學心得形象生動地讓學員接受到了他的教學方法及理念。

首先他講授了“基于語言品味的文本解讀”，讓我明白了語文教學落實在語言文字品讀上的重要性，以他的話講就是：“于無聲處聽驚雷”、“偶開天眼觀紅塵”，這樣一來所謂教學三維目標中的情感態度價值觀目標水到渠成，所謂的修辭方法、表達方式等也在這過程中得以很好的體會與理解。

魏老師在講解中，還建議教師要多讀書，各學員也在他那滿腹經綸的講解中深以體會他的才學甚至是博學，因此讓我們更加切身地感受到作為一名教師就應該多讀書，魏老師在這方面給我們推薦了孫紹振的《文本細讀》、宗白華的《美學散文》、川端康成的《父母的心》，這些書將會對我們在文本品讀方面有很大的指導作用。另外，魏老師在講解中穿插了很多的課本教學內容，使我們從多方面了解了文本的不同思想，為以后在教學中對文本的解讀提供了更為廣闊的空間。

二、課堂教學交流

本次課堂教學交流的內容是《落日的幻覺》，最后通過本區語文教師及聘請的專家進行評課上，我學習到了大量評課的技巧，同時也開闊了我對這篇課文的解讀，我想這些方法都將會在我以后的教學工作中提供很大的幫助。

首先，在評課上，各語文老師及專家都發現并肯定了執教人員的教學亮點，這對執教人員來說是很大的鼓勵。另外針對一些不足或欠缺，各語文老師及專家也給出了忠懇的意見和建議。我認為只有這樣的評課才能對施教人員有幫助，才能得到更長遠、更深刻的進步。

另外在文本解讀上，專家的見解讓我尤為震驚，我總結到了兩個點：一是為什么題目寫的是“落日”而課本中一直未出現，而是寫的“日落”。二是為什么是“幻覺”而不寫為“錯覺”。專家的結論是：這就是語文文學藝術的價值。我想以后在教學中也應該對字字句句進行歷練，這樣才能更好的做好語文教學文學性的藝術價值，從而讓學生在情感態度和價值觀上有更好的體悟。

第四篇：初中英語學科

二、初中英語學科

一等獎（18篇）

姓名單位論 文 題 目

鄭惠芳瓊海市嘉中分校初中英語口頭表達能力教學之我見

黃燕澄邁縣老城中學鄉鎮初中生英語課前預習的調查與分析

林懷芳海口市第二中學淺談高效課堂背景下初中學生英語寫作能力的培養 龍春紅瓊海市嘉中分校

黃傳權澄邁縣二中

吳聰燕海南中學

王海林屯昌縣教育局研訓中心

符竹丹海口九中

林琳樂東聯合中學

王元靖海口實驗中學

陳榮蘭東方市第二中學

羅俊娥海口市第一中學

張桂英海南師范大學附屬中學

柳重雄東方市第二中學

趙同向保亭思源實驗學校

梁磊屯昌縣紅旗中學

黃振華文昌市羅峰中學

王麗霞洋浦中學

姓名單位

黎麗萍陵水縣教科局教研室

黃白云海口市第九中學

曾令娜屯昌縣紅旗中學

梁振波定安縣城南中學

陳珠澄邁縣老城中學A Mini-research on Language Learning Strategies 花兒為什么這樣紅—提高英語教學質量體會淺談全面提升中學生英語交際能力 精心選苗耐心育苗細心護苗英語課堂教學要注重學生的情感體驗 教學模式在英語課堂教學中的應用和體現從“同課異構”活動談初中英語閱讀課教學的有效性 以人為本 變教為導 學為主體 少數民族地區英語厭學的主要原因及對策如何有效地上好英語讀寫課？ 基礎英語教學評價試驗的初步嘗試淺談幫助初中“英語學困生”解困的方法 英語聽力活動“三步曲” 中學英語詞匯學習的困難及教學策略 開展英語合作小組研究性學習教學實踐 優化合作學習策略 提高英語活動課的實效性 二等獎（35篇）論 文 題 目 提高我縣英語課堂教學有效性策略研究 樂學，學樂 讓微笑與課堂同在學習策略---滲透在英語教學過程中“三學兩評”

符興麗東方市第二中學如何提高初中生的英語寫作能力

葉秀春海口市第九中學英語課堂教學有效性探究

吳明燕定安縣城南初級中學三 思 而 后 行----淺談英語課堂的“三思” 林丹丹海口市瓊山第二中學探討新課程背景下英語教學語法課型的教學策略 張云景屯昌縣育新中學詞匯教學新視角

蔡顏蔚海口實驗中學讓心感受英語的靈魂

寧廣會東方市思源學校淺談少數民族地區的農村英語教育—以海南東方少數

民族英語教育為例

李賢金洋浦中學優化英語課堂，提高課堂效率

邢宏美三亞市荔枝溝中學任務型教學模式在初中英語課堂中的應用

高麗花東方市八所中學優化教學設計提高課堂教學質量

陳海肖澄邁縣老城中學淺談初中英語教改中跨文化教育

盧文華三亞市逸夫中學淺談如何提高少數民族地區中學生對英語課堂的興趣 胡敏瓊海市長坡中學初探初中生英語口語學習

盧河再樂東黎族自治縣黃流中學英語課堂上為何讓學生感到“無聊”？---論當前農

村初中英語課堂激不起學生聽課興趣的原因

陳瑋昌江中學英語短文改錯能力培養的點滴嘗試

李以茂瓊海市朝陽中學提高教學質量防止兩極分化

胡潤東屯昌縣紅旗中學淺談如何培養學生的閱讀能力

林瓊英白沙縣龍江中學如何有效地組織英語課堂教學

向華燕屯昌縣思源實驗學校淺析新課程背景下初中英語語法教學

張海義三亞市崖城中學淺談如何培養農村學生學習英語的興趣

吳雪梅文昌華僑中學如何提高學生的英語聽力水平

葉青艷文昌市華僑中學淺談初中英語詞匯教學的方法與鞏固

文葉翠陵水縣民族中學淺談《英語課標》對初中學生英語寫作能力的培養 羅曉倩澄邁縣山口中學淺談當前農村英語課堂教學現狀之不足和建議 朱遠翔海南師范大學附屬中學學會反思，促進教師自我專業發展

劉曉婷萬寧市興隆第一中學淺談中學英語口語教學

陳君定安縣城南初級中學關注課堂教師話語，優化英語教學效果

陳紅玉三亞市第二中學淺談如何提高初中英語寫作水平

鐘昌亮文昌中學建構主義理論對英語課堂教學的啟示 吳一華文昌市文西中學英語課堂的教學指令之我見

三等獎（52篇）

姓名單位論 文 題 目

吳雪梅文昌華僑中學淺談教師的課堂教育機智

陳承芳東方市第二中學

董金英五指山思源實驗學校

陳小珍昌江黎族自治縣昌江中學

何小妹瓊海市潭門中學

王元明屯昌縣南呂鎮南呂中學

朱苓惠陵水縣光坡初級中學

王麗珍瓊中中學

張宏飛洋浦中學

黃穎海洋浦中學

李陽珠海口市實驗中學

李新文昌市東郊中學

李貴顏瓊海市塔洋中學

高紅萬寧市榮興中學

游雪三亞市崖城中學

符燕凌瓊海市長坡中學

馬寧海口實驗中學初中部

王才芬瓊中中學

曹春戀瓊海市朝陽中學

吳海玉屯昌中學

董麗香三亞市崖城中學

孫志強樂東民族中學

陳韻雅陵水黎族自治縣民族中學

謝麗萍臨高縣臨高中學淺談喚醒學生的主體意識培養學生學習英語 的主動性 淺談五指山思源實驗學校英語教學現狀 用新的教育理念指導學生學好賓語從句的幾點嘗試 活力的課堂源于創新的思維 淺談初中英語興趣的培養 中學英語教學中如何激發學生的興趣淺談初中英語書面表達的有效教學 淺談分層教學和合作學習對改善兩級分化的促進作用淺談如何提高英語課堂教學的有效性 挖掘學生情感潛能，提升英語教學效果 初中英語小組合作學習的嘗試 淺談初中英語課堂教學學生主體性的實現 談如何調動學生學習英語的積極性 淺談如何提高初中生英語書面表達能力 如何進行有效的課堂教學 外因對內因的“誘導”引導學生主動參與教學過程 高中英語教學的有效性探索 初中英語分層教學的探究 淺談初中英語“寫”的活動 淺談如何培養農村學生的英語聽說能力 以機智走近學生的英語課堂如何培養中學生的詞匯學習策略 試談如何提高中學英語寫作教學的有效性

梁朝霞文昌市聯東中學淺談如何使學生達到英語過關的最低標準 黃振華文昌市羅峰中學英語課堂中的記憶策略

李婉澄邁縣福山中學巧用教育心理學知識提高英語教學效果 李萍萬寧市萬城鎮中學淺析中學英語課堂教學導入技巧 符艷文昌市翁田中學淺談如何使英語課堂氣氛活躍

符不棉臨高縣東英中學如何使鄉村中學生樂于學英語

符英新臨高縣臨城中學

陳海燕屯昌縣紅旗中學

彭潔云臨高縣臨城中學

黎元燕三亞市崖城中學

林紅專保亭縣南茂中學

朱深深萬寧市祿馬學校

劉曉紅瓊中思源實驗學校

符玉慧文昌市文北中學

黃勇萬寧市第三中學

陳吉登臨高縣新盈中學

林覺君瓊中縣教師培訓管理中心

陳太文樂東縣沖坡中學

王玉蘭屯昌縣南呂鎮南呂中學

王世雄屯昌縣烏坡中學

許美蘭定安縣嶺口中學

黃龍芳海南省屯昌中學

張金影屯昌中學

符方保屯昌縣新興中學

黎瑞妃三亞市過嶺中學

符蓉瓊海市萬泉中學

徐文鳳三亞市第三中學

林航澄邁縣美亭學校

淺談英語教學中學生自主學習能力的培養 初探初中英語音標教學 初中英語口語教學幾點淺嘗 淺談身體語言交際行為與課堂教學的融合 淺談中學生如何學好英語 英語教學中如何加強學生語言文化背景知識的學習淺談英語歌曲在課堂教學中的應用 淺談初中英語教學法 優化課堂提高質量 淺談農村中學的英語教學 淺談英語課堂教學設計 淺談英語課堂中情感教育的教學 英語學習興趣的培養 感悟《走進新課程—與課程實施者的對話》 激發英語興趣的教學策略 課堂中激發學生學英語的興趣 如何開展初中英語課外活動 探究新課程中的英語教學 淺談多媒體對中學英語教學的作用 高效課堂教學的探討 淺談初中生英語閱讀理解能力的培養與提高 巧設導語 激發學英語興趣

第五篇：課堂教學交流工作規范

課堂教學交流工作規范

一、情感交流的教學功能 教學過程須臾也離不開情感，情感交流在教學過程中具有獨特的 教學功能。概括地說，情感交流具有以下 8 大教學功能：

1.感染功能 即教師的情感具有對學生情感施加影響和感染的功能。教學“以 情動人”、師生“情感共鳴”就是其典型表現形式。

2.動力功能 即教師的情感具有發動、維持和推動自身施教活動和學生學習活 動的功能。

3.信號功能 即教師的情感通過表情外顯具有教學信息傳遞的功能。教師的面 部表情、體態表情和言語表情是其情感的外部表現?是教學信息載體 之一。

4.調節功能 即教師的情感對學生的認識過程具有組織、協調、節制的功能。

常言“情通理達”就是這個道理。

5.定向功能 即教師的情感具有促進教與學穩定在一定的方向上，并朝著一定 目標運行的功能。教師的?“情感投資” 一旦使學生“動之以情”，就 會成為他們努力達到此目標的積極力量。

6.強化功能 即教師的情感具有鞏固或改變學生學習行為的功能.以培養學生 良好的學習行為習慣和積極的社會性動機，使之成為有理想、有道 德、有文化、有紀律的一代新人。

7.遷移功能 即教師的情感具有激活學生情感，促使學生將此情感遷移、擴 散、泛化到有關對象上去的功能。“愛屋及烏”是情感遷移的一種表 現。

8.交融功能 即教師的情感具有引起,”情知交融”、師生情感水乳交融、教學 氣氛輕松和諧的功能。師生的“心有靈犀一點通”就是這一功能發生 作用的明顯例證。

二、情感交流的基本法則 課堂教學過程是教師與學生之間相互聯系、交互作用的過程，是 師生情感交流的過程。在這一過程中，教師處于情感交流的主動和支 配地位。教師應遵循以下基本法則：

1.積極投入 （1）

教師的情感投入，說得通俗些，就是教師對學生的感情投 資，以換取學生的信任和從事學習活動的積極性。

（2）

教師積極的情感投入是取得教學成功的先決條件。教師的情 感主要有表象層次的情感和理性層次的情感。

（3）

在教學過程中.教師的教學在學生大腦皮層留下表象記憶的 同時.也留下了情感體驗的記憶。這種與情感體驗密切相關的表象的

產生.便構成了表象層次的情感。

（4）理性層次的情感是指在較長時間情感體驗中由眾多穩定因素 構成的，調節、組織、強化自身情感心理結構。教師要努力使自己的 情感從表象層次上升到理性層次。

2.自然流露 心靈內部的情感是隱蔽的.但并不是看不見、摸不著的，它可以 通過多種形式表現出來。情感的表現是指內心真實情感的自然流露，它與情感發泄有著本質不同。教學情感的自然流露，主要應注意以下 幾點：

（1）

適度。教師的情感不同于演員在舞臺上的情感，它更多需要 的是平和、適度的流露。

（2）

和諧。教學情感的流露要與教學內容、教學氣氛相協調。課 堂教學不能沒有情感，但任情感主宰教學也是不恰當的。情感和諧還 要求教師注意觀察學生的情緒變化.掌握他們的心理活動.使教師自 身的情緒、情感體驗與學生的情緒、情感體驗相對應。

3.暢通情感渠道 （1）

情感的通道是不能堵塞的，必須暢通。情感渠道暢通，師生 之間的情感交流才得以實現.情感才能產生教育效應。

（2）

暢通情感渠道的過程.是師生彼此熟悉、理解和感化的過 程。青少年學生的心理特點是復雜的，可以說，一顆心就是一個復雜 世界。教師要仔細觀察，認真分析，讓每個學生的性格、志趣、才 能、氣質乃至一言一行、一笑一顰都納入自己的視野范圍之內。

（3）

要保證師生情感交流渠道的暢通，還要求教師尊重學生，保 護他們的自尊心，注意學生心靈中最敏感的地方。

4.控制情緒 （1）

節制過激情緒。所謂過激情緒是指在課堂教學過程中，有的 教師不能冷靜、恰當地表達情感，出現了 “走火”現象。例如，有的 教師看到學生聽課很認真便忘乎所以，自以為是，于是即興發揮，甚 至故弄玄虛，大講“題外話”，沖淡教學主題。克服過激情緒，一是 要端正教學思想，絕不要去迎合少數學生的獵奇心理；二是要明確教 學目的，突出教學重點；三是要精心設計教學活動，使之有發揮情 感、施展技巧的余地，讓內容、激情、技巧三者有機結合。

（2）

避免沖動情緒。控制沖動情緒關鍵是要“制怒“。而“制怒” 不僅僅是一個方法問題，而是教師職業道德修養的集中體現，與教師 的教學思想、教學態度等密切相關。

（3）

克服壓抑情緒。克服這種情緒的關鍵在于建立健康的心理品 質，主動調節課堂氣氛。

（4）消除緊張情緒。產生緊張情緒的原因不同，其處理的方法也 各異。最常用的方法有自我安慰法、轉移注意法、熟悉環境法、回避 目光法等。

5.注意反饋 （1）

教師的情感表達會作用于教學對象，引起學生的情感反應。

教師要及時將學生的情感反應反饋于自己的教學活動，以實現情感的 反復循環。

（2）

在課堂教學過程中，教師要善于“察言觀色”，準確、敏銳 地捕捉學生情感變化的外在表現。

（3）

教師要針對學生情緒發生的心理規律巧妙組織教學活動.使 師生情感和諧共振。

6.貫穿全程 情感交流必須貫穿于教學的全過程，作用于教學的各個方面.不 能間斷.不能截流。

三、情感交流的常用方式 教師內隱的情感是可以通過一定方式顯現出來和作用于學生，并 將學生情感的變化情況反饋于教師的。教師與學生實現情感交流的基 本方式分為有聲語言和無聲語言（主要為體態語言）2 類：

1.朗讀含情 教學離不開讀。朗讀是一種語言藝術的再創作活動，是一種語言 環境中的審美體驗。教授課文，不能將朗讀理解為只是認字。教師要 遵循朗讀心理過程的情感伴隨規律，認真挖掘教材中的情感因素?細 心品味情感內涵。然后再通過抑揚頓挫的聲調、輕重緩急的語氣、快 慢強弱的節奏，把感情極力表達出來，讀出神韻.讀出情味，以聲傳 情，激發學生的情感,引起學生思想感情的共鳴，加深他們對課文思 想感情的理解和領悟。

2.形象載情 情寓于理成于形，具體形象是情感的載體。栩栩如生、具體逼真 的形象最具有感染力和吸引力，最易喚起學生情感上的共鳴。形象的 塑

造可以是言語描述，或實物模擬，也可以是圖畫呈現，或音樂渲 染，還可以是角色扮演，或實踐創造等。

3.借景抒情 人的情感總是在一定情境中產生的，為了喚起、培養和強化學生 的某種情感，可以有意識地創設相應的情境。

4.點撥激情 學生情感的發展是從外部、被動、自發的情緒表現逐步轉化為內 部、主動、自覺的情感體驗的。促使這一轉化的關鍵之一是明理。在 教學過程中，當學生產生了一定的情感認識及相應的情感共鳴時?教 師要積極點撥誘導他們進行抽象和概括.把某種情感引入到理性思考 之中，在情感認識的基礎上形成理性認識。

5.因文表情 它是指教師在教學過程中，以課文為依據，分析挖掘課文中的情 感因素，并通過一定的形式表露出來。

6.體態寓情 它是指教師將口頭語言與體態語言有機結合起來，并通過體態語 言來表情達意。