第一篇：《故鄉》學案答案

《故鄉》學案

主備人：任念國審核人：任念國

教學目標：

1．情節的把握；2．語言、心理、外貌等刻畫人物的方法；3.了解小說的特點并理解文章主題教學重點難點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。

預習提綱:

（一）、生字識記

yīn huì（）wǎ l?nɡ（）kuà（）xiàhuān（）bǐ（）ɡǔ陰晦（）瓦 楞（）胯（）下獾（）秕（）谷bó ɡū（）（）bì（）chī（）xiàoxù xù（）sa（）suǒ鵓 鴣（）（）髀（）嗤（）笑絮 絮（）瑟（）索quán（）suōhán jìn（）zh?（）běnwǎnɡ（）ránzì suī（）（）蜷（）縮寒噤（）折（）本惘（）然恣 睢（）（）chán chán（）dài（）saa（）ránwǔ xínɡ（）

潺潺（）黛（）色愕（）然五 行（）

(二)魯迅〔1881年9月25日～1936年10月19日〕，中國文學家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。有小說集《吶喊》、《彷徨》等；散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》以及雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等專集。

教學過程：

第 一 課 時

一、情節把握。（學生快速閱讀課文）

小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按

“”三個方面分為三個部分：

（1）、交代了時間、地點、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉期間的見聞和感受，老屋的寂寥，決定搬家。回憶與少年閏土的友情。“楊二嫂”的變化。閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，把希望寄托于未來、寄托于下一代。

二、故鄉的景

在課文結尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。學生讀課文思考回答：

（故鄉的景、故鄉的人。）

提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點?哪幾個詞語能集中表現出來？

學生思考回答：

《故鄉》作于1921年1月魯迅于1898年第一次離開老家紹興，1919年12月又最后一次回故鄉紹興接他的母親等人來北京居住。短篇小說《故鄉》的素材，是魯迅1919年12月初從北京回故鄉的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內，特別是辛亥革命后十年間中國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。

1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發紹興”，于29日回到北京。

這次回到鄉間，幼年的伙伴、農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。章閏水年紀剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉的經歷，藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農民形象。

《故鄉》反映的是辛亥革命十年后的中國農村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝，但并沒有改變中國的半封建半殖民地的社會性質。作者回鄉期間，耳聞目睹了農村瘡痍累累的殘酷現實，加之在這個風雨如磐的社會中求索了三十余年的生活體驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》這篇小說。

三、故鄉的人

1、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？ 運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土。少年閏土中年閏土

外貌

動作語態

對“我”的態度

對“生活”的態度

（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

2、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規??收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

母親和我都嘆息他的景況：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

歸納： 辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

3、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

性格：

行動“??慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”

性格：

小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

4、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

討論并歸納：

如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

5、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

第二課時

一、導入

月是故鄉明,景是故鄉親。在分析了故鄉的人的變化,我們來一起分析故鄉本身的變化。

二、思考:

（一）找出文中描繪故鄉的片段。

A、記憶中的故鄉

解讀：這樣的描寫傾注了“我”對故鄉、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。也為后文寫閏土的變化埋下了伏筆。

B、現實中的故鄉

解讀：①“橫”的用法：雜亂、毫無生機。寫出了故鄉的蕭條破敗。

②這幅荒村圖生動地顯現了舊時代中國農村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫故鄉及故鄉的人的變化作了很好的鋪墊。

C、憧憬中的故鄉

解讀引導：

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，揭示舊時代中國的反動統治造成的農村經濟日益凋敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現實。

小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對現實的強烈不滿，表達了“我”對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

（二）小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么？

引導：小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化（升華）主題的作用。

引導：“我”否定了三種人的生活，寄托了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。分析詞語：三種人的代表、三個“辛苦”的內容、恣睢

三個“辛苦”的內容——“我”：生活不安定、到處奔波忙碌；閏土：貧窮窘迫、愚昧麻木；楊二嫂：生活每況愈下而變得尖酸刻薄、自私勢利、處心積慮。

①分析詞語：兩個“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。

②“我”希望下一代應該有“為我們所未經生活過的”新的生活，但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活，以及何如才能夠實現??所以才覺得“茫遠”。

解讀：用“路”比喻“希望”。“這”指代“希望是本無所謂有，無所謂無的”一句。

議論再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論，含義是很深刻，很好地點明了中心，升華了文章的主題。抒發了作者對實現美好生活的執著追求和堅定的信念。

最后一句議論的理解：有了希望，卻不為之去努力、奮斗、拼搏，希望必然會落空，也就無所謂“有”；即使實現希望很渺茫，很“茫遠”，困難重重，但只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗，美好生活的希望就一定會實現，希望便“無所謂無”。只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗，就一定能夠走出希望之路來。

第二篇：故鄉學案

《故鄉》學案

[學習目標]

1．理解運用對比突出小說主題的寫法。

2．了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

[學習重點]

理解運用對比突出小說主題的寫法。

本課教材第二部分“我”回憶少年閏土的幾段（第12——30段），與閏土重逢的部分（第54——77段），楊二嫂來訪的部分（第39——52段）是重點。

[學習難點]

了解辛亥革命后農村日益衰敗、農民生活日趨貧困的社會現實；領會魯迅先生改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。

第二部分我離開故鄉時的心情與感受（第86——88段）是難點。

[學法指導]

文學作品，特別是小說，被認為是生活的教科書，而文學是人學又被人們普遍認同。因此，從某種意義上說，讀文學作品就是讀自己、讀社會、讀人生。仔細地辨析作品濃厚的文化內涵、情感表本課教材篇幅長、難度大，應根據小說特點三個要素：人物、故事情節、環境，找出小說中描寫的主要人物，簡要復述故事情節，體會對故鄉前后環境的描寫有什么不同。分析人物、環境時，要抓住一個“變”字，通過這種變化的對比、培養比較思維的能力。

[學習過程]

一、整體感知課文 達的方式，以及語言藝術的特色，應該是閱讀文學作品的基本要求。

根據課前預習，檢查完成以下幾項任務的情況

① 按照小說回故鄉、在故鄉、離故鄉的結構簡要復述故事情節

②找出三個情節中描寫的主要人物

二、合作探究，深入分析課文

問題

（一）這兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態，以及對我態度幾方面發生了什么變化。要求在書上畫出來。

學生討論并歸納人物性格：

少年閏土：

中年閏土：

20年前的楊二嫂：

20年后的楊二嫂：

問題

（二）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

20年前的故鄉：

20年后的故鄉：

問題

（三）是什么原因導致了故鄉蕭索、破敗，故鄉人麻木、恣睢呢？

三、總結整合閏土生活的年代正是辛亥革命前后，辛亥革命沒有能改變中國半封建半殖民地的社會性質，帝國主義瓜分中國，各派軍閥在帝國主義的支持下各據一方，連年混戰，就是文章說的兵匪官紳。戰爭給農村帶來了災荒和歉收，再加上封建地主階級的苛稅，怎么能不使中國農民陷入苦難的深淵呢？

作為思想家、革命家，魯迅對故鄉的苦難自然不會無動于衷，他有改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

四、突破難點：

第（一）理解文中“新生活”的含義

第（二）“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解這句話？

五、拓展訓練：

作者是用深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，來描繪20年前的故鄉的美麗和未來故鄉的美麗的。但不同的是，以前的畫面中有一個小英雄，而后面的描寫中卻沒有了，如果再給這幅未來美麗的故鄉圖畫畫上人物的話，要畫上誰合適呢？根據小說想像一下。

六、關注社會，關注人生

在改革春風的吹拂下，自己家鄉的面貌，自己周圍的親人，肯定發生了巨大的變化，透視這種變化的原因，把它寫下來，與同學交流。

第三篇：故鄉導學案

《故鄉》導學案

主備教師：馬熠皎

一、學習目標

知識與能力

1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。3．掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題

過程與方法：

1．了解辛亥革命前后舊中國農村的破敗，農民生活貧困的情景以及人與人之間形成等級、冷漠、隔閡的現實，理解魯迅先生通過小說所抒發的希望有新生活的感情。

2．揣摩抒情意味的語言特色，背誦積累精妙的描寫段落。

情感態度價值觀：

通過對這篇小說內容的把握，了解作者的情感及執著信念。

教學重點：

1．梳理情節，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

2．分析人物形象，體會其作用及描寫方法。

教學難點：

掌握文中運用對比、議論的方法來突出小說主題。

二、資料放送

1、文體知識：

小說三要素：人物、情節和環境。

小說的情節結構：開端，發展，高潮，結局

小說塑造人物的方法：正面描寫：外貌描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、細節描寫 側面描寫(間接描寫)(環境描寫襯托對比等)

小說中的環境描寫及其作用：環境描寫是小說藝術的一個重要內容，小說的環境包括社會環境和自然環境。

（1）社會環境作用：它揭示了各種復雜的社會關系，如人物的身份、地位、人物活動及其成長的歷史背景等等。

（2）自然環境作用：表現人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。

2．作者簡介：

魯迅（1881——1936），原名周樹人，字豫才，魯迅是他的筆名，浙江紹興人。出身于沒落的封建家庭，偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。魯迅一生的著作和譯作近1000萬字。其中雜文集16本，65篇。魯迅是我國現代文學史上的一面旗幟，1918年5月首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。他也是“五四”新文化運動的主將。他一生創作頗豐，其中小說集有《吶喊》、《徬彷》、《故事新編》；散文集有《朝花夕拾》；散文詩集《野草》；雜文集有《墳》《二心集》《且介亭雜文》。魯迅的一生，為中國的文化事業做出了巨大的貢獻。

3．背景資料：

辛亥革命后，封建王朝的專制政權是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。魯迅于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。小說

著重刻畫了一個受盡當時社會摧殘剝削的勞苦農民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇的描

述，生動地反映了當時的社會面貌，深刻揭露舊社會對農民從肉體到精神的重重殘害，表達

了作者改造舊社會、創造新生活的強烈愿望和堅定信念。

三、初讀課文，整體感知

1、讀準字音并理解詞語 陰晦（）瓦楞（）胯（）下獾（）秕（）谷鵓鴣（）（）髀（）嗤（）笑絮絮（）瑟（）索蜷（）縮寒噤（）折（）本惘（然恣睢（）（）黛（）色愕（）然五行（）

一望無際：無端：景況：

松松爽爽：

隔膜：惘然：恣睢：

2、整體感知課文

（1）、按小說“近故鄉——在故鄉——離故鄉”的結構簡要復述故事情節

（2）找出小說描寫的主要人物

（3）討論比較人物在這20年間產生的變化，要求在書上劃出來。

（4）歸納人物形象：

少年閏土：

中年閏土：

現在的楊二嫂：

20年前的“我”：

現在的“我”：

（5）20年前的故鄉和20年后的故鄉也不一樣，畫出描寫故鄉的主要詞語。

20年前：

20年后：

（6）是什么原因導致故鄉的蕭索破敗、故鄉人的麻木恣睢？

四、再讀課文，理解作者的情感基調

“我”在小說中主要體現出來的情感是什么？

小說為什么會是這樣的情感基調？

如何理解小說最后一段話？

五、寫法盤點

1、對比的寫法，刻畫人物，表現主題

2、借景抒情，以景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。

3、運用生動的人物語言表現人物形象

4、第一人稱敘述的手法。

六、拓展閱讀

每個故鄉都在消逝

王開嶺

我要還家，我要轉回故鄉。

我要在故鄉的天空下，沉默寡言或大聲談吐。

——海子

??

每個故鄉都在淪陷，每個故鄉都因整容而毀容。

讀過昆明詩人于堅一篇訪談，印象頗深。于堅是個熱愛故鄉的人，曾用很多美文描繪身邊的風物。但10年后，他嘆息：“一個煥然一新的故鄉，令我的寫作就像一種謊言。”

是的，“90后”一代肯定認為于堅在撒謊、在夢囈。因為他說的內容，現實視野中根本沒有對應物。該文還引了他朋友的議論：“周雷說，‘如果一個人突然在解放后失憶，再在今年醒來，他不可能找到家，無論他出生在昆明哪個角落。’杜覽爭辯道，‘不可能，15年前失憶，現在肯定都找不到。’”

這不僅是詩人的尷尬，而是時代所有人的遭遇。相對而言，昆明的被篡改程度還算輕的。

“故鄉”，不僅僅是個地址和空間，它是有容顏和記憶能量、有年輪和光陰故事的，它需要視覺憑證，需要歲月依據，需要細節支撐，哪怕蛛絲馬跡，哪怕一井一石一樹??否則，一個游子何以與眼前的景象相認？何以肯定此即夢牽魂繞的舊影？此即替自己收藏童年、見證青春的地方？

當眼前事物與記憶完全不符，當往事的青苔被抹干凈，當沒有一樣東西提醒你曾與之耳鬢廝磨、朝夕相處??它還能讓你激動嗎？還有人生地點的意義嗎？

那不過是個供地圖使用、供言談消費的地址而已。就像北京的車站名，你若以為它們都代表“地點”并試圖消費其實體，即大錯特錯了：“公主墳”其實無墳，“九棵樹”其實無樹，“蘋果園”其實無園，“隆福寺”其實無寺??

“地址”或許和“地點”重合，比如“前門大街”，但它本身不等于地點，只象征方位、坐標和地理路線。而地點是個生活空間，是個有根、有物象、有豐富內涵的信息體，它繁殖記憶與情感，承載著人生活動和歲月內容。比如你說“什剎海”“南鑼鼓巷”“魯訊故居”，即活生生的地點，去了便會收獲你想要的東西。再比如傳說中的“香格里拉”，即是個被精神命名的地點，而非地址——即使你永遠無法抵達、只能詩意消費，也不影響其存在和意義。

地址是死的，地點是活的。地址僅僅被用以指示與尋找，地點則用來生活和體驗。??

當一位長輩說自個兒是北京人時，腦海里浮動的一定是由老胡同、四合院、五月槐花、前門吆喝、六必居醬菜、月盛齋羊肉、小腸陳鹵煮、王致和臭豆腐??組合成的整套記憶。或者說，是京城喂養出的那套熱氣騰騰的生活體系和價值觀。而今天，當一個青年自稱北京人時，他指的一定是戶籍和身份證，聯想的也不外乎“房屋”“產權”“住址”等信息。

前者在深情地表白故鄉和生壤，把身世和生涯溶化在了“北京”這一地點里。后者聲稱的乃制度身份、法定資格和證書持有權，不含感情元素和精神成分。

??

“我回到故鄉即勝利。”

自然之子葉賽寧如是說。

沈從文也說，“一個士兵要么戰死沙場，要么回到故鄉。”

他們算是幸運，那個時代，故鄉是不死的。至少尚無征兆和跡象，讓游子擔心故鄉會死。是的，喪鐘響了。是告別的時候了。

每個人都應趕緊回故鄉看看，趕在它整容、毀容或下葬之前。

當然還有個選擇：永遠不回故鄉，不去目睹它的死。

我后悔了。我去晚了。我不該去。

由于沒在祖籍生活過，多年來，我一直把70年代隨父母流落的小村子視為故鄉。那天梳理舊物，竟翻出一本自己的初中作文，開篇叫《回憶我的童年》。

“我的童年是在鄉下度過的。那是一個群山環抱、山清水秀的村莊，有嘩嘩的小溪，神秘的山洞，漫山遍野的金銀花??傍晚時分，往蘆葦蕩里扔一塊石頭，撲棱棱，會驚起幾百只大雁和野鴨??盛夏降臨，那是我最快樂的季節。踩著火辣辣的沙地，頂著荷葉跑向水的樂園。村北有一道寬寬的水坡，像一張床，長滿了碧綠的青苔，坡下是一汪深潭，水中趴著圓圓巨石，滑滑的，像一只只大烏龜露出的背，是天然的游泳池??”

坦率說，這些描寫一點沒摻假。多年后，我遇到一位美術系教授，他告訴我，30年前，他多次帶學生去膠東半島和沂蒙山區寫生，還路過這個村子。真的美啊，他一口咬定。其實不僅它，按美學標準，那個年代的村子皆可入畫，皆配得上陶淵明的那首“曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”

幾年前，金銀花開的仲夏，我帶夫人去看它，亦是我30年來首次踏上它。

一路上，我不停地描繪她將要看到的一切，講得她目眩神迷，我也沉浸在“兒童相間不相識，笑問客從何處來”的想象與感動中。可隨著剎車聲，我大驚失色，全不見了，全不見了，找不到那條河、那片葦塘，找不到蝦戲魚濺的水坡，找不到那一群群龜背??代之的是采石場，是冒煙的磚窯，還有路邊歪斜的廣告：歡迎來到大理石之鄉。

和于堅一樣，我成了說謊者，吹噓者，幻覺癥病人。

沒有故鄉，沒有身世，人何以確認自己是誰、屬于誰？

沒有地點，沒有路標，人如何稱從哪里來、到哪里去？

這個時代，不變的東西太少了，慢的東西太少了，我們頭也不回地疾行，而身后的腳印、村莊、大樹、影子，早已無蹤。

我們唱了一路的歌，卻發現無詞無曲。

我們走了很遠很遠，卻忘了為何出發。

第四篇：《故鄉》教學案

《故鄉》教學案

教學目標：

1、了解魯迅

2、掌握字詞

3、學會運用對比手法塑造人物形象

4、研讀重要段落及句子深刻理解主題 教學重點、難點：

3、4 教學過程：

一、激情導入：

“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。”“夕陽西下，斷腸人在天涯。”關于故鄉的話題，歷代文人騷客唱出了許多凄婉的心聲。然而，處于變革時代的思想家魯迅先生，憑著滿腔愛國熱情，以其敏銳的感覺，深沉的思索，寫下了《故鄉》這篇小說。

二、自主學習（一、）魯迅（1881—1936），原名周樹人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，浙江紹興人。他生平著有大量的雜文和小說等，以筆為武器，抨擊時弊，喚醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，內涵豐富，有著深遠的教育意義。全部作品結集成《魯迅全集》。《故鄉》選自小說集《吶喊》。背景

（二）時代背景：《故鄉》作于1921年1月魯迅于1898年第一次離開老家紹興，1919年12月又最后一次回故鄉紹興接他的母親等人來北京居住。《故鄉》的故事情節便是根據這段生活經歷演繹而成的。不過，這只是觸發故事的一點，而作品真正反映的卻是更為廣闊深邃的社會背景。

《故鄉》反映的是辛亥革命十年后的中國農村社會情況。辛亥革命雖然趕跑了一個皇帝，但并沒有改變中國的半封建半殖民地的社會性質。作者回鄉期間，耳聞目睹了農村瘡痍累累的殘酷現實，加之在這個風雨如磐的社會中求索了三十余年的生活體驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》這篇小說。字詞（音、形、義）

1．陰晦huī，2．篷隙p?ngxì，3．蕭索xiāosuǒ，4．斷莖jīng，5．凄涼qī6．寓所yǜ，不7．捏niē8．猹chá，9．胯下kuà，10．祭祀jìsì，11．弶jiàng，12．氈帽zhān，13．竹匾biǎn，14．秕谷bǐ，15．縛fù，16．罩zhào，17．獾huān，18．鵓鴣bógū，“19．刺猬wai，wěi20．畜生chù，21．伶俐línglì22．潮汛xùn23．凸顴骨tǖquán，24．髀bì，26．愕然a，27．鄙夷bǐyí，28．嗤笑chī，29．惶恐huáng30．瞞mán，31．絮xù，32．應酬chóu，33．瑟索sa34．磕kē35．寒噤jìn，36．廿niàn，37．苛稅kēshuì，38．深黛dài39．惘然wǎng40．潺chán，41.恣睢zìsuī

詞語.：

蒼黃：灰暗的黃色。本文形容天色不好。悲涼：悲哀凄涼。

凄涼：多用來形容環境或景物寂寞冷落。本文形容人物神情悲傷難過。神異：神奇，不同一般。

家景：家里的生活狀況。

祭祀：舊時備供品向神或祖先行禮，表示崇敬并求保佑。伶俐：動作靈活。景況：光景，情況。本文指生活狀況。.秕谷：空或不飽滿的稻谷。

伶仃：瘦弱。本文用來形容楊二嫂兩條纖細的腿站立如圓規的姿態。惶恐：驚慌害怕。.絮絮：形容說話連續不斷。潺潺：象聲詞，溪水，泉水等流動的聲音。

偶像：原指用木頭、泥土等雕塑的供迷信的人敬奉的神像。也比喻盲目崇拜的對象。茫遠：渺茫、遙遠。

.大抵：本文是大都的意思。

（三）劃分結構，理清思路：

1、提示：小說以“我”回故鄉的活動為線索，按照“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順序安排情節。著重描寫了閏土和楊二嫂的巨大變化。

故事情節的開端為第1—5段，描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉時的復雜心情，交代“我”回故鄉的目的。

故事情節的發展和高潮為第6—77段，“我”回故鄉的所見所聞所感。故事情節的結局為第78—88段，“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”并未因此消沉、悲觀，而是寄希望于將來和下一代。

2、辨結構 結構示意圖 回憶中的故鄉 ↓楊二嫂

故鄉的景色→變←故鄉的人（對比手法）閏土 ↓

現實中的故鄉 理想中的故鄉

（四）對比手法兒時的“故鄉”，給“我”許多歡樂、甜蜜的回憶，甚至可以說代表了一種“理想”，而現實的“故鄉”，卻面目全非，沉寂、毫無生氣，昔日的人物，也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木和猬瑣。使“我”感到“希望”的幻滅，心中無比“悲哀”。其實以前的“故鄉”也和現實的“故鄉”沒有什么不同，只不過那時“我”是以純真少年的眼光來看這個世界，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。我們讀這篇小說，要從作者對“故鄉”的感覺變化中，探討小說要表達的主題。

這篇小說的主題，眾說紛紜，主要有以下幾種看法： 1．“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。以閏土為例： 少年閏土：

外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。動作：活潑剛鍵，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。對“我”的態度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。對生活的態度：天真活潑，無憂無慮。中年閏土：

外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個紙包和一支長煙管，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

動作：說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。

對“我”的態度：對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

對生活的態度：悲哀，痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。

理解這樣的主題，可以深入探討演變的原因：過去→現在（推斷原因）。

2．表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回。從閏土父子和楊二嫂身上，可以看出這樣輪回的影子：

閏土：少年→中年→？

水生：少年“正是一個廿年前的閏土”→中年？→？ 楊二嫂：年輕→中年→？

也許他們的后代，也會步他們的后塵，在這樣的輪回中掙扎。因為中國漫長的封建時代，廣大民眾就是這樣一代又一代地過來的，好像黑暗隧道中看不到盡頭（無數農民起義推翻封建王朝，然后又建立新的封建王朝，再爆發農民起義，再??歷史不停的輪回著，民眾的苦難也不停地輪回著）。

3．渴望純真的人與人的關系。再回故鄉，“我”和閏土、楊二嫂等人已經有了深深的精神上的隔閡。閏土叫“我”“老爺”，楊二嫂認為“我”“放了道臺”，孩提時代那種真誠、友善的關系，已經完全消失了。“我”渴望打破封建社會的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質關系的新型人與人之間的關系。

（五）1.1—5節寫“我”漸近故鄉時，見到的故鄉景象如何？這時“我”的心情怎樣？說說這樣寫的作用。

明確：景象是“蕭條”：心情是“悲涼”；這樣就勾畫了一幅蕭條、荒寂的故鄉冬景圖，初步表現了帝國主義和封建主義壓迫下中國農村破產的悲慘情況，為閏土的悲慘命運安排了典型的環境。2.第12節寫“我”記憶中的故鄉怎樣？作者描寫了怎樣一幅圖畫？這幅圖畫有什么特點？說說這樣寫的作用？ 明確：記憶中的故鄉非常美麗；描寫了一幅“月夜刺猹圖”；景色特點：美麗動人，色彩明快；作者用這美麗的景物作為少年閏土形象的烘托，也是作者理想中故鄉的象征，與現實中的故鄉形成鮮明的對比。3.未見閏土前，“我”有關閏土的記憶是怎樣的？“我”見閏土前后心情有怎樣的變化？ 明確：見閏土前，在“我”心中，閏土就代表著美麗的故鄉的一切記憶。未見時，“我”心中充滿期待、憧憬；見到后覺得隔著厚障壁，心中悲涼。

4.與閏土見面時“我”幾次“說不出話”的原因有什么不同？

明確：開始“說不出話”是由于興奮，乍見之下陌生，最后“說不出話”則是由于彼此隔膜。5.“我躺著，聽船潺潺的水聲，知道我在走我的路。”應該怎樣理解？

明確：隱含意義是指我在探索、跋涉生活的路、希望的路、國家和民族的路。6.“我想到希望，??，我的愿望茫遠罷了。”應該怎樣理解？

明確：反映了“我”在前進道路上的彷徨和茫然，缺乏創造新生活的信心和勇氣。

7.“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”應該怎樣理解？

明確：如果人民滿懷希望，并團結一致地為這希望奮斗，希望則“無所謂無”；如果人們心里充滿希望卻不去奮斗，希望則“無所謂有”。關鍵在于應該去爭取、創造，應該積極面對未來。作者沒有承諾，但是給了人們希望，鼓勵人們去追求。

（六）[特色鑒通] 1．多方面地運用對比手法，多視角地揭示主題思想，給作品增添了更濃重的悲劇色彩。如蕭索破敗的荒村與海邊沙地神異的圖畫，構成景物的對比。少年閏土與中 年閏土，“豆腐西施”與“圓規”，構成人物今昔的對比。在人物的對比中，又有著諸多層次：有閏土、楊二嫂前后肖像的對比；有閏土前后語言、行動、氣質、性格的對比；閏土與楊二嫂性格的對比；有“我”和少年閏土的友誼與“我”和中年閏土的隔膜的對比；有中年的“我”和閏土隔膜與宏兒和水生的“一氣”的對比。各方面的對比，把舊中國農村日趨貧困、人與人日趨冷漠的主題思想揭示得更深更廣。

2．傳神的肖像描寫，突出了人物的性格特點。

如對少年閏土肖像刻畫，勾勒出一個健康活潑的農家少年的形象，而對中年閏土所刻畫的是一個受盡折磨和壓榨的舊中國農民的形象。對楊二嫂素描式的勾勒雖無一貶詞，卻刻畫了一個潑辣粗俗、令人生厭的農村婦女的外部形象。3．景物描寫中深沉地激蕩著作者思想感情的波瀾

小說一開頭就用陰晦的天氣、嗚嗚作響的冷風、蒼黃的天空、蕭索的荒村勾勒出冬日江南農村死氣沉沉的景象，透露出“我”悲涼的心緒。在小說里，作者將荒涼的景物與悲涼的情緒和諧地交織在一起，創造了情景交融的意境。小說里也有一幅閃著燦爛光彩的圖畫，即作者回憶少年閏土的那幅“神異的圖畫”，景物描寫中寄托了作者對美好景象的深切向往。

四、質疑釋疑

一、語言訓練

1.給下列加點字的注音

陰晦（）五行（）潮汛（）愕然（）嗤（）笑髀（）瑟（）索黛（）恣睢（）（）

2.請描述“我”回鄉的心情變化歷程。答：。

3.課文在“我”回故鄉的路上插入對少年時的回憶，用的是插敘的寫法。如果小說用順序的寫法，先敘少年時的生活，然后再敘“我”這次回鄉的經過，會有什么不同的效果？ 答：。

4.描寫一處你故鄉的景色。答：。

二、語段訓練

閱讀語段，回答問題。

（一）故鄉（節選）

這來的便是閏土。雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶上的閏土了。他身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說： “阿！閏土哥，——你來了？??”

我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，??但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。

他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態度終于恭敬起來，分明的叫道： “老爺！??”

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。??

“老太太，信是早收到了。我實在喜歡的了不得，知道老爺回來??”閏土說。“阿，你怎的這樣客氣起來。你先前不是哥弟稱呼么？還是照舊：迅哥兒。”母親高興的說。“阿呀，老太太真是??這成什么規矩。那時是孩子，不懂事??”閏土說著，又叫水生上來打拱，那孩子卻害羞，緊緊的只貼在他背后。??

我問問他的情況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 他只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片時，便拿起煙管來默默的吸煙了。??

他出去了；母親和我都嘆息他的景況；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

1.二十余年之后，閏土見到了童年的好朋友“我”時，應該說是“歡喜”的，為什么又出現“凄涼”的神情？

2.閏土見到了“我”時為什么不叫“迅哥兒”，而稱“我”為“老爺”？分析確切的一項是（）A因為他十分尊敬“我”。B因為他非常害怕“我”。C因為他很懂禮貌。D因為他有封建等級觀念。3.他“仿佛石像一般”表現了閏土（）

A生性沉默寡言。B苦難生活的磨練使他意志堅強。C農村人見不慣生人。D生活磨難使人變得麻木。

4.文中閏土說話時有許多省略號，刻畫出他說話吞吞吐吐，欲言又止的神態。這神態說明他哪方面的情況？分析確切的一項是（）

A天生口吃，說不出話。B處境悲哀，有口難言。C心里害怕，不敢說話。D生活平淡，無話可說。

5.下面對“非常難。第六個孩子也會幫忙了??”一段文字的理解，不準確的一項是（）A“非常難”指的是孩子多，總是吃不夠。

B“又不太平??什么地方都要錢”表明戰亂頻繁，兵匪騷擾，給百姓帶來了深重災難。C“挑去賣，總要捐幾回錢”表明苛稅繁多，百姓苦不堪言。

D“不去賣，又只能爛掉??”表明生活困苦，又找不到別的出路。6.文中所指“可悲的厚障壁”是指，這是用的修辭手法。

（二）不知故鄉

我不知道我的故鄉在哪里。

襁褓中，故鄉可能就是慈愛的目光，遠離了母親我想我肯定會哇哇大哭的，不然，做母親的有事離開何以要偷偷地走？有了記憶，故鄉是的家，高高的門檻把世界分作故鄉與異地，好不容易跨了大門還要回首望一望家是否依舊。稍大故鄉變作熟悉的村子，十里外的小鎮是不去的，害怕忘了回家的路。

我從來都不去想大西北的，事實上卻讓我身臨其境。于是，讓我舍得為故鄉流淚，讓我舍得為故鄉貼金。每每回家一趟，總會花些辰光走走舊地。

而今，回來了，離家五百里，都在江南，給人感覺似乎就在村口。故鄉不再是少時的內涵，它是爺爺山間的息地與父母的花發和病軀。故鄉是酒，時久而味彌醉。我不知我的故鄉該有誰。我知道鄉下那時的干部很多，書記、會計、大隊長、小隊長??記得馬成曾是大隊長，脖子上掛只哨子，整天命令大伙今天怎么，明天如何如何。現在他已沒有這份權力了，不過養了三四百只鴨子，照舊吆喝鴨子們從東到西，由南往北，每天拿百來斤谷騙它們下蛋，據說收成也蠻好。

二龍一家是村里的象征。他辦一家建材廠和一家印刷包裝廠，效益一直冒尖，鎮子上好多人都想進他的廠。董事長、總經理是他的頭銜，西裝革履，戴副變色眼鏡，手握大哥大，挺像回事的。這回叫我在城里幫他找輛車子，說“桑塔納”差了些。要進口的，錢不在乎，要的是氣派。

故鄉是春，朝氣襲人。

我找不著我故鄉和我故鄉的人，不管時空。

我的故鄉是低矮的民房與的村路，穿著補丁衣裳的的村姑村夫和到處瞎奔隨地拉屎的豬羊。自來水與煤氣灶，皮夾克和表弟的胯下一步“馬”，大嬸指間的“星”，不是我記憶中的故鄉。可是，我有故鄉。我曾經在那里生養，濃濃的鄉音是不滅的印記，不然，有聊無聊時，怎會有意無意地念著它，護著它。

故鄉，一篇上乘的散文，形散神宛然。

1.在文中空白處依次填詞語，最恰當的一項是（）A和睦荒蕪曲折舒適B溫馨荒涼泥濘閑適 C和睦凄涼崎嶇閑適D溫馨凄清坎坷舒適

2.對“讓我舍得為故鄉貼金”一句理解分析正確的一項是（）A極力粉飾自己故鄉B舍得資助自己的故鄉

C舍得花錢回故鄉D極力贊美自己的故鄉章標題“不知故鄉”4.對本文運用的主要表現手法正確的一項是（）

A烘托B象征C對比D聯想 《故鄉》[能力練通]參考答案

一．1huìxíngxùnabìchīsadāizìsuī

2．回故鄉：想念、急切→見故鄉：悲涼→憶故鄉：欲說無言、憂郁→憶閏土：高興、佩服、興奮、依依不舍→見楊二嫂：愕然、惶恐、困窘→見閏土：初時興奮，轉而震驚、悲哀→離故鄉：惘然、愁悶中帶希望。3．用插敘的寫法就把少年“我”和少年閏土的關系組織在“我”現在回鄉的時間過程中，使小說給人一個完整、統一的感覺。如果用順敘的寫法，小說在時間上就被截成了不相連接的兩段，在感覺上小說就不是一個統一體了。4．由讀及寫，結合小說環境描寫作用的分析完成，從中體會景物描寫的作用． 二(一)1.二十多年的貧困生活，使他感到痛苦、難堪。想到自己目前的生活現狀，不覺凄涼、自卑起來。2.D3.D4.B5.A6感情上不溝通,有隔膜借喻(二)1.B“溫馨”突出故鄉帶給“我”的親切感。大西北是“荒涼”的，而“凄涼”多形容人的心境，“荒蕪”多指被荒廢的土地。大西北不繁華不熱鬧，但并不是被荒廢的土地。村路“泥濘”符合實際，村姑村夫衣著簡樸，但心情愉快。應該是“閑適”，而不是有優裕生活的“舒適”。2..D這是“為故鄉貼金”的指“我”基于對自己故鄉的熱愛與眷戀，極力贊美自己的故鄉。3.C，A、B兩項與全文內容矛盾,作者一直懷念故鄉,不可能忘了故鄉。D答案無道理。C項最符合作者的心理,故鄉變了,現在的故鄉不是記憶中的故鄉,但仍是“我”的故鄉。4.C本文以故鄉今昔的變化作對比,表達自己的情感。教師反思：

第五篇：故鄉導學案

故鄉導學案

學習目標：

1.了解小說的特點2.理解文章主題3.學會分析人物形象

學習重點：分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。學習過程：

一、課前自學 時代背景

辛亥革命后，封建王朝的專制政權被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，日益貧困化。這篇小說是魯迅在1919年12月初，回故鄉接母親時親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說：《故鄉》 1.注意下列詞語的書寫、讀音。

陰晦()蕭索()愕()然鄙()夷嗤()笑瑟索()折()本惘()然恣睢()2.注意下列詞語的書寫、意義

凄涼隔膜展轉 影像心緒聚族而居易主無端如許蘇生偶像

3、思考小說的線索，情節結構。

二、合作探究

1、文中寫了哪些人物？在這些人物中，其中哪些人物刻畫得較詳細？

2、分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。少年閏土： 中年閏土： 楊二嫂： “我”： “我”母親：水生： 宏兒：

三、組間交流，精講點撥

1、在課文中找出描寫環境的語句，并說說它的作用

2、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

四、拓展檢測，課堂小結本文主題的探討：

①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。

五、課后提升

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。