第一篇：小學英語教學中故事演講的作用

小學英語教學中故事演講的作用

小學英語教學中運用故事表演，能調動學生的學習積極性，有效地排除學生怕開口說英語的心理障礙，充分挖掘學生的學習潛能，切實提高教學效果。

表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。從四年級開始的月考、單元測試、練習冊的閱讀理解，我發現學生在完成這種題型的時候是沒有方法的，成績好的同學就是能夠理解短文意思去完成，但更多的是靠猜大概的意思去完成，所以每次的閱讀理解完成的質量都不好，能拿全對的只有65%的同學。五年級開始，我圍繞五年級本學期要開展的故事演講比賽這個主題，在班上每一節英語課請兩位學生進行英語故事演講。首先提前一周讓學生做好準備，開始時，學生表現出害羞，動作放不開的現象，但是同學們都能報以熱烈的掌聲進行鼓勵。逐漸地同學們的表現越來越好，例如二班的張紫寰同學在輪到他進行故事演講的當天，還將道具帶回學校，同學們都表現出很興奮。這說明了孩子們不再畏懼這種長篇故事的理解，而是精心做好準備，也重視這個上臺表演的機會。故事演講使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。通過這樣的故事演講，學生真正成為了學習的主體，同學們不再畏懼閱讀理解，而是將閱讀理解當成一種故事表演來完成，現在上課有時我忘記了進行故事演講，孩子們都會提醒我，而且每次完成閱讀理解時，大部分的同學都能準確將問題的答案劃出來進行判斷，失分也相對少了。

第二篇：淺談小學英語教學中的故事教學

淺談小學英語教學中的故事教學

STORIES是孩子們的最愛，更是孩子們成長過程中不可缺少的部分，他們對兒童具有一種普遍的吸引力。生動、有趣的故事能夠喚起孩子們對語言學習的興趣。可以說我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長。可見故事對孩子的影響之大。故事提供的虛擬世界突破了平淡而狹隘的現實世界，跨越了時空的界限，為兒童的想象提供了空間和機會。再加上繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，喚起兒童強烈的情緒反應。近年來，我嘗試著把故事在小學英語教學中變得有趣，收到了較好的教學效果。如何把孩子對故事的喜愛引入到學習中？利用故事來教學是否可以提高孩子的學校效率？根據自身多年來的工作實踐，談談我對小學英語故事教學的一些看法：

一、The importance of learning stories

（一）The interesting of learning English 小學生年齡小，控制力差，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對一些老套的教學方法和活動設計他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語課堂教學中要強調講故事的方式方法，那將會受到事半功倍的效果。(二）The ability of using language 學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某種角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。

（三）故事教學有利于培養學生綜合語言能力

根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合語言能力逐步呈螺旋式提高。

（四）故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

由此可見，故事教學在小學英語教學中的重要作用。

二、故事教學的幾點做法

（一）設計貼近學生現實生活或學生感興趣的故事內容。

學生參與活動的興趣直接關系到活動的成效。為此，教師應該優選學生喜愛的故事題材，以學生對故事內容的興趣來激發他們學習的積極性。什么樣的故事題材才是孩子喜聞樂說的呢？一是緊貼學生現實生活的。教師應當選擇學生生活環境和活動范圍以內的內容。二是生動活潑、富有童趣的。例如，我在教學開心學英語第一冊中第11單元的cake ,bread ,cheese ,salad ,soda ,ice cream這六個詞匯教學時就為學生設計了這么一個故事： One day , a little dog is playing on the grass.He plays and plays.He is hungry.Then he goes home to eat something.When he gets home ,at first ,he sees some cake ,then he says , “Ha ha!Cake ,I like cake.”Then, he eats the cake.And then he continues to eats bread ,cheese ,salad , ice cream and drinks some soda.After the dinner.He goes to the grass and play again.這個故事生動活潑、富有童趣。所以，在這一課的詞匯教學時，學生學得很輕松，而且也很積極參與教學活動，收到我意想不到的教學效果。

（二）充分做好故事教學的課前準備。

為了更有效地開展故事教學活動，課前的準備工作不容忽視。一節完美的小學英語故事教學課教學，必須具備豐富的教學用具，如圖片、人物卡片、頭飾等，這些都必須根據故事內容進行適當的選取和采用。準備完教學用具后，教師還應該在課前首先熟悉故事內容，并且進行多次練習故事講述，并認真設計好故事教學的每個教學環節，為故事教學的順利進行做好充分的準備。

（三）認真上好故事教學的每一個教學環節。

在小學英語故事教學中，我們教師要想真正上好每一節課，應該遵循以下教學步驟： 1、整體感知故事內容

在講解過程中，教師可用圖片和實物，或用一些動作和聲響，或在英語中加入一些母語貫穿整個故事，便于學生整體感知故事內容。

2、突破重點難點，進行新單詞、新句型的操練，靈活游戲、競賽、唱歌等多種教學法操練。3、再次熟悉故事

4、背誦故事

5、復述故事

復述故事的形式多總多樣，比如角色扮演。這個活動符合學生愛動愛玩，愛交際的特點。并且也可為學生提供了飽含豐富意義的情境，賦予語言生命力。再如續講故事。教師可預設一些提問，激發學生的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養學生的創造力。在小學英語教學中，我們應該多嘗試實施故事教學，鍛煉學生用英語講故事的能力。但在講故事的過程中我們也要遵循學生的心理需求，根據學生的年齡特點編寫切合學生實際又令學生感興趣的英語故事進行教學，讓學生沉浸在聽故事和講故事的樂趣中，真正調動學生學習英語的積極性和主動性，并更好地激發學生學習英語的興趣。

小學英語教學中的故事教學 小學英語教學中的故事教學

故事的用途

故事——孩子們的最愛，故事對兒童具有一種普遍的吸引力，生動、有趣的故事能夠喚起孩子們的興趣。可以說我們從小到大都沉靜在故事中，故事伴隨了一代又一代孩子的成長。可見故事對孩子的影響之大。

一、故事教學的重要性

（一）故事教學可激發學生學習英語的興趣 小學生年齡小，生性好動，有很強的好奇心，對新鮮事物有濃厚的興趣，但興趣難以持久。對一些老套的教學方法和活動設計他們感到厭煩。然而，孩子們唯一忠心耿耿地是聽故事，百聽不厭。所以說在英語課堂教學中如果穿插進故事內容，那將會受到事半功倍的效果。

激發學習興趣，活躍課堂氣氛

興趣是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種心理傾向。小學生對枯燥的英語學習缺乏興趣。即使是學習成績好的學生也往往滿足于朗讀課文和背誦課文的句型，滿足于考試取得好成績，真正把英語學習變為樂趣，主動積極去學的很少。

那天，我在上第七模塊的教學時，有一個老爺爺的表演。我讓同學提前準備一些道具，上課是學生就拿出了自己的道具開始表演。張利翔同學彎腰駝背的帶著一個老爺爺的面具上臺了，那樣的逼真形象連我都有些吃驚，同學門的情緒高漲起來了。一個個爭著上去表演。很快句子背會了，同學門的積極性也空前高漲。我再依次嘗到了表演的甜頭。

故事表演是兒童最喜歡的活動，特別是中、高年級的小學生，他們熟知很多有趣的童話故事，用英語去表演對他們來說是一件非常新鮮的事。有限的英語知識局限了他們，卻使他們產生了學習英語的需要。表演成功的愉快體驗會促使學生不斷地去揣摩故事的內容，又會推動他們進一步去學習新的英語知識，以獲得新的成功的體驗。這樣，學英語變成了獲得表演成功的手段，學習的過程更多地充滿了一種探索的喜悅，學生真正成為了學習的主體。

2、形成健康人格，培養合作精神

故事表演需要孩子動腦動口，耳聽目視，手腳并用，穿插跳、唱、說等多種活動形式，非常符合孩子好動愛玩的生理心理特點。對于性格內向的學生，英語課上他們總是喜歡保持沉默，開口說英語比讓他們說中文要困難得多，對老師提的問題也會由于心理緊張的原因而吞吞吐吐難以流暢回答，對英語學習自信心不足，長此以往就會產生自卑的心理。而故事表演所營造出來的輕松愉快的氣氛會緩解他們心中的緊張情緒，孩子們可以根據自己的英語水平選擇相應的角色。在故事扮演中，他們可以隨意地大聲“喊”英語或小聲說英語。這樣的活動，有助于讓那些心理有障礙的同學克服自卑的心理，對學生的健康人格形成起了潛移默化的作用。

現在的小學多為獨生子女，他們往往以自我為中心，不善于體驗他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小組為單位，學生必須分工合作，在合作中他們能夠逐步學會協商，尊重他人，不斷培養合作精神，提高與他人交往的能力。

可見故事在英語中發揮的作用一樣的大。如何運用英語小故事進行教學？

1.故事教學法在詞匯教學中的運用。詞匯教學是英語教學的基礎環節。在詞匯教學方面。呈現每個單元的新單詞非常重要。教師可以讓新詞匯在一個個美麗新奇的故事里呈現出來，讓學生在故事中學習詞匯，掌握詞義。我曾聽過一位教師講授人教版3年級上冊的Unit 5“What color is it?”這一課。教師沒有單純死板地講7種顏色。而是把7種顏色用在學生熟知并感興趣的7種物體身上。并把它們串成一個既貼近生活又有趣的故事。一上課。教師就對學生說：“同學們。今天我要給你們講一個故事。”這時。教室里有了一陣小小的騷動，學生的興趣被調動起來了。緊跟著。教師拿出了一張畫著棕色猴子的圖片，向學生介紹說它便是故事的主人公——monkey, a brown monkey出于對故事的好奇。學生很快就學會了“brown'’這一生詞。接著。教師繼續講故事：“The brown monkey is a fruit seller，Do you know what he sells?”這時，學生的積極性完全被激活了。爭著搶著要說出自己的猜想。學生有的用中文說：“蘋果、梨、西瓜”，有的用英文說“apple、banana”。等等。教師一邊肯定學生的回答：“Yes, he sells apples , bananas and watermelons”，一邊拿出了蘋果、香蕉和西瓜的圖片貼在黑板上，自然地引出了red apple、yellow banana、green watermelon。這樣，學生學起red、green、yellow這3種顏色也格外地輕松。隨著小偷(white fox)、警察(black cat)和警車(blue car)的一一出現，學生一方面被故事的發展所吸引，一方面又急于想知道這些他們在生活中所熟知的事物的顏色該如何用英語表達。學習的興趣和積極性都達到了高潮。在輕松愉快的氣氛中，學生由于故事的吸引而記住了其中出現的7個事物以及它們的顏色，使得原本枯燥又容易混淆的7個顏色的單詞具體清晰了起來。取得很好的教學效果。

2.故事教學法在會話教學中的運用。在會話教學中如果只是讓學生讀和表演對話。難以創設真實情境，學生也容易疲勞。如果讓學生聽故事。或者用相關的語言編故事，學生就會樂此不疲，踴躍投入到語言學習活動中。比如。要練習以下句型：“Who’s that man? He’s my father，Who’s that worn-an? She’s my mother”，我們可以根據小蝌蚪找媽媽的故事創編這樣一個故事：Two tadpoles are looking for mum my and daddy，They Bee a duck，One told：”Who’s that man?“ The other one says：”He’s our father，一So they ask：“Hello, are you our dad?” The duck says：“No, no, no，”Then, they see a tortoise，One asks：“Who’s that woman?” The other says：“She’8 our mother，”So they ask：“Hello, a re you our mummy?” But the tortoise says：“No，no，no，”如此重復，直到tadpoles找到爸爸和媽媽為止。學生在故事中習得語言，還能學會如何真實地運用這些語言。

3.故事教學法在語法教學中的運用。教師在講故事的同時往往也能介紹到語言點。隨著故事的一次次重復。語言點也一次次地在有意義的上下文中得到再現。學生有意無意間就能掌握語法。這比單純地講解語法要有效得多。比如，疑問句句式的操練，可以通過以下活動完成：讓學生扮演他們所熟悉的動物故事中的角色，然后對該角色提問，并將問答的主要內容記錄下來。這就構成了一段有關該動物的消息。以此類推。提問幾種不同的動物，就得到了幾則消息。將它們匯集起來，甚至可以辦成一份《叢林新聞報》呢!也可以通過鼓勵學生提問來練習疑問句：教師先將故事講一遍，然后要求學生在聽第二遍時盡可能多地提問題來打斷教師的講述，能在5分鐘內阻止教師繼續講下去的則為勝利。學生通過提問，就能主動地獲取更多的信息。課堂氣氛也能隨之活躍起來。

三、故事教學過程中的活動設計 故事教學也需要與各種各樣不同的學習活動相結合，才能更持久地吸引學生。這些活動的設計需要教師花費一番心血。如引導學生猜測故事內容。預測故事要點的活動有：看配圖或標題來猜測故事內容；讓學生聽故事，將一組打亂次序的連環畫重新排列：給學生10個按出現的先后順序排列的關鍵詞或詞語，請學生猜測故事的主要內容，然后再由教師講述故事等。要求學生用某種動作或行為來表示理解并參與的活動有：學生邊聽故事邊做手勢表演：根據故事內容畫圖或著色；將圖片事先分到學生手中，請學生聽到故事中出現相應的場景時出示圖片等。復述故事的活動有：在事先準備好的故事文本中設置與所講故事內容不一致的細節。要求學生指出并改正：展示有關故事的一組圖片，要求學生看圖回憶故事的內容，然后取走其中一張圖片。請學生講出該圖所畫的內容。隨著圖片一一被取走。要求學生復述出整個故事；還有拋紙球。讓學生接力復述故事等。教師還應適當設計一些幫助學生進行創造的活動：請學生在復述故事時用反義詞替換一些詞，使之成為一個新的故事；在復述時加細節，豐富原故事；分工合作，集體創作一本故事書，并為書設計封面；讓學生假設自己是故事中的某角色。給另一個角色寫信??從復述到創造，學生的知識、能力就會漸長。

四、故事教學的延伸——話題與故事

對小學高年級的學生而言，將故事與相關話題結合起來開展活動，可以使他們從各個方面得到切實而充分的訓練，擴大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉下老鼠》為例。故事內容大致是：鄉下老鼠拜訪城里老鼠，發現它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結果還是躲進了一個小洞里。鄉下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮和鄉村”這三個相關話題，可以開展多種活動。討論活動，可引導學生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉下老鼠家居的布置，談談理想中的住房；學生分組，分別以城里老鼠和鄉下老鼠的名義互發e-mail；羅列照片、實物等，進行城鄉差別的對比等。這些活動構成了從故事引發的又一個層面的內容，使學生得到啟迪并從中受益，至于需時多少，可由教師根據需要和可能具體安排。既可用很少的時間一掠而過，也可多花點時間深入展開。

生進行創造的活動：請學生在復述故事時用反義詞替換一些詞，使之成為一個新的故事；在復述時加細節，豐富原故事；分工合作，集體創作一本故事書，并為書設計封面；讓學生假設自己是故事中的某角色。給另一個角色寫信??從復述到創造，學生的知識、能力就會漸長。

四、故事教學的延伸——話題與故事

對小學高年級的學生而言，將故事與相關話題結合起來開展活動，可以使他們從各個方面得到切實而充分的訓練，擴大視野，提高能力。這里以故事《城里老鼠與鄉下老鼠》為例。故事內容大致是：鄉下老鼠拜訪城里老鼠，發現它們住在人類的大房子里，吃著奶酪、香腸、蛋糕、蜂蜜，正垂涎之際，來人了，于是城里老鼠四竄逃命，結果還是躲進了一個小洞里。鄉下老鼠不再羨慕城里老鼠了，它們想：“生活沒有安全感，吃住再好又怎么樣?”圍繞“老鼠”、“家”、“城鎮和鄉村”這三個相關話題，可以開展多種活動。討論活動，可引導學生講出自己是喜歡還是不喜歡老鼠。并說明理由：“問問題”游戲。讓學生猜出卡通明星米老鼠并加以討論：描述城里老鼠和鄉下老鼠家居的布置，談談理想中的住房；學生分組，分別以城里老鼠和鄉下老鼠的名義互發e-mail；羅列照片、實物等，進行城鄉差別的對比等。這些活動構成了從故事引發的又一個層面的內容，使學生得到啟迪并從中受益，至于需時多少，可由教師根據需要和可能具體安排。既可用很少的時間一掠而過，也可多花點時間深入展開。

綜上，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。并在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。此外。在故事教學中有幾個問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據學生的心理特征，現有的知識水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內容有趣的故事。學生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素。對低年級學生應選擇重復率高且朗朗上口有節奏感的故事：對高年級學生要選擇趣味性和理解性強的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時教師還應注意語言的節奏、適當的停頓、語氣的變化以及面部表

二、應用故事表演需要注意的問題

成功的故事表演不僅可以拉近英語和學生、老師和學生之間的距離，還使得教學內容更加豐富，教學形式更加生動、活潑。那么怎樣才能達到最佳效果呢？

1.故事的選擇：改編與創作 故事表演對小學英語教師提出了新的要求。教師必須具備一定的表演、導演技能，更重要的教師還應善于根據不同層次的學生和教材特點選擇故事，進行適當的改編。如果劇本太難，學生會因為困難太大而失去信心。2.表演活動的設計

表演活動的設計是把故事表演引入英語教學成功與否的關鍵。雖然每個故事的內容都不一樣，表演的形式也會千變萬化，可是表演活動的設計是有規律可循的。下面以童話故事Three little pigs（三只小豬）的活動設計為

2.分組分角 呈現故事

表演應根據故事所需要的角色全班分組操練。首先是按角色分類操練：如表演的wolf為一組，pig1的為一組，pig2的??等等。同學們選出自已喜歡表演的角色，演相同角色的同學先在一塊兒操練對白，動作，表情，互相糾正，熟練自己的任務。然后再由教師統一分派各種角色搭配成幾個“Three little pigs”故事小劇組，一起編排練習。在“檢驗成果”之前教師可以設立最佳劇組獎，最佳表演獎以及其他的各項單項獎，對同學們的表演加以肯定和鼓勵。在角色扮演活動中，對學生出現的錯誤不要馬上糾正，找個適當的時候告訴他或是讓同學們自己找錯誤，不能打擊他們參與的積極性。教師只是幫手、導演，學生才是真正的主體。

故事表演把課堂變成了真正意義上的交流場所，學生在這兒分擔角色并進行活動。在對這一教學形式的不斷實踐中，已經取得了令人滿意的成績。故事表演為小學英語教學提供了一種豐富多彩、切實可行的活動形式。筆者認為這一形式在小學英語教學中應該得到更廣泛地應用。

孩子不僅喜歡聽故事，也喜歡創作故事。當你給他們講述一個非常優美的童話故事時，就會發現他們正躍躍欲試，給這個童話故事添加新的內容。這正是兒童創作的萌芽，引導得當，孩子自己也能創作出優美的童話來。

平時家長要注意擴大孩子的視野，啟發孩子用周圍發生的事件構思人物、情節、動作來編故事；還可以啟發孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的內容，幫助兒童發展新的經驗，作為孩子進一步探索的知識資源。

兒童時期是一個人智力發展的黃金時期。童話形象在孩子思維中有著巨大的影響。兒童在給周圍世界增添各種自己幻想的形象、虛構這些形象的時候，不僅能發現美，而且還能發現真理。

綜上，教師可在課堂教學中適當引進故事教學法。并在講故事的過程中創造性地設計適合學生的各種活動。此外。在故事教學中有幾個問題值得注意：首先要注意故事的選擇。要根據學生的心理特征，現有的知識水平、理解能力等選擇那些邏輯清晰、內容有趣的故事。學生的年齡也是選擇故事時要考慮的因素。對低年級學生應選擇重復率高且朗朗上口有節奏感的故事：對高年級學生要選擇趣味性和理解性強的故事。其次，教師要注意講故事前的一些必要準備，如必要的圖片、道具和音樂，甚至課桌椅的擺放也要注意，最好呈U形。讓學生圍坐成一兩圈或干脆圍繞教師席地而坐。講故事時教師還應注意語言的節奏、適當的停頓、語氣的變化以及面部表情等體態語言的運用等。

第三篇：淺析小學英語教學中的故事教學法

淺析小學英語教學中的故事教學法

【摘要】 隨著中國新一輪課程改革的到了，小學英語教育不斷發展，英語教學法層出不窮。英語故事教學法在小學英語教學中有著不可忽視的作用。故事對兒童有著普遍的吸引力。故事創設的虛擬世界，為兒童的想象提供了空間和機會。通過繪聲繪色的表演，能牢牢的吸引兒童的注意力，充分發揮兒童的想象力和創造力，從而喚起他們強烈的情緒反應。本文探討了小學英語故事教學的價值，以及如何在實際英語教學中進行故事教學等問題。

【關鍵詞】 故事教學法

小學英語教學

英語

在新時期的英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。特別是在“生本教育”的提出和《英語課程標準》的實施以來，教師在授課過程中再也不是課堂上的上帝，而是學生學習的參與者、引導者和合作者。課堂氣氛再也不是老師在講臺上唾沫橫飛、叱咤風云，而學生則是洗耳恭聽，鴉雀無聲，跟著老師轉。而今的課堂早已是師生互動，心靈對話的舞臺，平等民主，安全愉悅已成為當今課堂的標志。因此，必須采用多種多樣的教學方法，使自己的課堂教學顯得生動有趣、靈活機動，充分調動學生的主體潛能，讓課堂真正活起來。那么，為什么“故事教學法”適合小學英語教學呢？“故事教學法”的教學步驟是怎樣的？講故事時應注意哪些問題？在“故事教學”中應如何調控學生，達到最佳的教學效果？如何選擇合適的故事進行“故事教學”呢？在這里，我將結合自己在本次國培學習的心得和自己的教學實踐，談談個人的一些體會和認識。

一、“故事教學法”適合小學英語教學

（一）、“故事教學法”完全符合《英語課程標準》提出的要求。

《英語課程標準》提出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。”小學六年級結束是應達到二級要求：“能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。”“故事教學法”正是通過聽故事、講故事、演故事等形式來進行思想教育，養成良好的學習習慣，培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，從而達到二級目標。

（二）、“故事教學法”完全符合兒童的心理特性和學習語言的特點。兒童在學習語言的過程中，一般表現為：

l Learn by doing（邊做邊學）

l Go for meaning（意思先行）

l Pick up chunks/formulaic language.（摭拾習得）

l Creative use of language.（能創造性地使用語言）

l Sense of imagination.（有豐富的想象力）

l Sense of fun and playfulness.（好玩好動的天性。）

l Capacity to imitate.（有很強的模仿能力）

l Short attention span.（注意力短暫）

l Strong sense of curiosity.（有好奇心的天性）

l Strong desire to communicate.（強烈的交際欲望）

l Capacity to learn incidentally.（偶學偶得的能力）

正是因為兒童有以上的心理特點和學習特性，因此，“故事教學”更能使兒童學得快，掌握得牢。因為：

1、故事教學可以使兒童在“做”中學。

兒童學習的一大特性是：Learning by doing.而“故事教學”可以提供許多“做”中“學”的機會，讓孩子們在愉快的“做”中，不知不覺地學會了新知識。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh.It’s a snake.How long it is!”時，可讓孩子們伸長手臂做“long”，在“做”中學會了“long”這個新詞。

2、故事可以幫助孩子們在情境中理解新單詞的意思

因為故事中有角色，有情節，能告訴孩子們故事中發生了什么事，孩子們能根據故事情節去理解故事中出現的新單詞，新句子。例如PEP Book Two Unit Three中，有一個大家都很熟悉的故事：“The Big Turnip”.當孩子們聽到“pull”這個新詞時，也許不理解。但通過后面的句子：“Come on, my friends.Please help me.”“One, two, three, pull.”再加上教學圖片、老師的表情和動作，孩子們會很快明白“pull”是“拉”的意思。

3、故事可以使孩子們對感興趣的、簡單的短語和句子記得牢固

許多故事中還會出現許多重復的句子，孩子們在聽故事或復述故事的過程中，能輕易地記住一些簡短的句子。故事中如果反復出現了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會在聽故事或講故事的過程中有意或無意識地復述，并能輕而易舉地記下來，甚至在某些場合中不經意地運用得恰到好處。如“Meilin and her new pet.”中反復出現了“What’s in it?”和“How long it is!”當我給孩子們講完這一個故事后，孩子們對這幾句話的印象特別深，課后便常掛在嘴邊。有一次，我提著一個裝有水果教具的袋子走進課室時，一位平時不太愛說話的女同學走過來，脫口而說：“Hello, Kelly.What’s in it?” 我拿出了一個仿真蘋果說：“Look, it’s an apple.”，她又是一句：“Wow!How big it is!”

4、聽故事不僅可以提高兒童的聽、說能力，還可以發展兒童的想象力和創新精神

孩子們的想象力是非常豐富的。“故事教學法”是培養孩子們想象力和創新精神的有效方法。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，當我們講到“The zoo sends a big box.What is in it?”我們可以讓孩子們猜猜盒子里到底是什么？孩子們爭先恐后地說：“Is it a fox?”“It’s a superman.”這樣不僅使孩子在聽故事和回答問題中提高了他們的聽說能力，還培養了孩子們的想象力和創新精神。

5、故事教學可以激發兒童學習英語的興趣

通過講故事能激發孩子們對英語的學習興趣，而興趣是最好的老師。孩子們天生就擁有好玩、好奇的心理特點。講故事可以滿足孩子們的好奇心理，保持孩子們學習英語的興趣。英國的Gail Ellis and Jean Brewster(1991:1)說過：“Stories are motivating and fun and can help develop positive attitudes towards the foreign language and language learning.They can create a desire to continue learning.”

由此可見，運用故事進行教學，是非常適合幫助孩子們學習英語的一種教學手段。那么，運用講故事進行教學時，我們該如何進行呢？

二、“故事教學”的步驟：

（一）Warm up（準備活動）

我們可以先唱一首歌曲，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容相關的簡單問題，以導入故事情節。例如：當我講Let’s Learn English Book 3 Unit Two 的 Fun reading：“The Big Bad Tiger”時，我采用了講故事的方法完成了這部分的教學。講“The Big Bad Tiger”之前，我把“Ten Little Indians”的歌詞改成了“Ten Little Fat Pigs”，先唱了一首關于小豬的歌曲。然后集中孩子們的注意力，如我們可以說“A B C.Sit up straight.”或“A B C.Look at me.”讓孩子們完全安靜后，才開始講故事。

（二）Presentation（呈現過程）

1、介紹故事名稱，讓學生說說有關的話題的事情，能說多少是多少 例如：當我講“The Big Bad Tiger”時，唱完了一首關于小豬的歌曲后，我問孩子們：“Do you like pigs?”，“What do you know about pigs?”，“What about tigers?”孩子們可以用英語也可用母語回答。為了激起孩子們聽故事的興趣，我還借助一些圖畫和手偶教具的幫助。這樣既可激起孩子的好奇心，又可讓孩子們發揮他們的想象力，使他們更早進入故事情境中。

2、講故事 可以運用肢體語言、動作、不同的聲音和面部表情進行講故事，當然我們還可以用故事書等。Andrew Wright(1995:39)提過：“ It is easier for the children if you tell the story rather than read it.The following techniques aid understanding:（講故事會比讀故事更容易讓兒童明白故事內容。以下是一些講故事時的可以用到輔助方法）

----use pictures, objects, masks and puppets（利用圖片、實物、面具、手偶等講故事）

----use mime yourself or direct the children（自己邊講邊演或邊講邊指導學生表演）

----use sound effects（利用聲音效果）

----mix mother tongue and English（必要時，母語和英語相結合）

----translate key words as you tell the story（遇到重點詞可作適當的解釋）

----accept that some of the items of grammar can be learnt as vocabulary”（一些語法可當作詞匯教學）

（三）Practice（操練）

1、讓孩子們在老師的幫助下進行復述故事 例如：老師可以用圖片、故事書、電腦課件、實物等幫助孩子們進行復述；或出示主要的詞句，讓孩子們利用詞句把故事情節串起來。

2、小組練習把全班分成若干個小組，每個小組給予一個角色，小組一起進行角色扮演，這樣孩子們（特別是害羞的孩子）演起來，會感到更自然和安全，也為下一步個人表演打下基礎。

3、表演故事 讓孩子們表演故事情節，孩子們就會擁有運用新語言的機會，可以訓練他們流利的表達能力。余素珍老師在《小學英語的故事教學》中也提到過：“一方面，表演故事是輸出語言，用所學的語言進行交流，達到培養學生英語綜合運用能力的目的；另一方面，教師可以檢查學生對知識的掌握情況，對于重點、難點，教師可作進一步強調，讓學生加深理解和記憶。”讓學生表演故事，也是任務型的教學模式。既讓學生把學到的知識去完成表演的任務，而在完成任務的過程中又培養了學生的合作精神。

（四）、Follow-up(拓展活動)

拓展活動是多種多樣的。可讓孩子們朗讀他們最喜歡的句子，或選擇最重要的詞句與伙伴一起朗讀，或讓孩子們回家講故事，有可能的話還可以讓孩子們自己編故事，做故事書等等。

三、講故事的技巧

故事內容是吸引孩子們興趣的重要因素，而講故事的技巧是影響故事內容、教學效果和孩子們聽故事興趣的一大因素。正如Mary Slattery & Jane Willis(2001:97)所說：When you tell a story you（當你講故事時，你應該：）

——speak spontaneously（說話自然）

——use natural intonation to help make the story seem real（利用自然的語調使故事更真實）

——are looking at the children and you can see if they understand（注意觀察孩子是否明白）

——can use your face and body to make gestures（利用神態和肢體語言作提示）

——practice first and have some support, e.g.notes on cards（事先操練并作充分的準備。如：可以在小紙上作好筆記）

——don’t need to worry if you make mistakes(children are unlikely to notice).（當你出錯時不必擔心。孩子們未必注意得到。）

因此，講故事時，我們可以注意以下幾點：

1、講故事時，重點詞句可以稍作停頓，給孩子們理解的時間 如講“The Big Turnip” 時，講到“I can’t pull it up.”可以稍作停頓，并做一個拔的動作。讓孩子們理解了“I can’t pull it up.”后再往下講。

2、講故事時，可以讓孩子們參與 例如：講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，我停下來問孩子們：“Guess, who is knocking at the door?”“What will happen?” 這樣就留有了一定的空間讓孩子們想象，培養了孩子們的想象力。

3、講故事時，與孩子們要有眼神的交流孩子們的注意力是短暫的，除了故事情節可以吸引孩子們的注意力之外，還要注意運用眼神吸引孩子們的注意力。例如講“The Big Bad Tiger”時，當講到有人敲門時，故意把聲音放沉、語速放慢、爭著大大的眼睛，用疑惑的眼神看著孩子們，輕聲地問：“Guess, who is knocking at the door?” “What will happen?” 這樣制造了一種既緊張又神秘的氣氛，使孩子們更能融入故事的情節中，注意力更加集中。

4、講故事時，注意角色的轉變、方位的變化 我們可以利用聲音、圖片讓孩子們注意不同角色的話語。例如用粗獷的聲音扮演大老虎，用自然的聲音扮演豬媽媽，用尖細的聲音扮演小豬。我們還可以用方位的變化來使孩子們分清不同的角色。例如講“The fox and the bird.”，我們把故事中——fox 和bird的圖片貼在黑板上，當fox說話時，我們可以站在fox的圖片這邊；當bird說話時，我們可以站在bird的圖片那邊。這樣，可以幫助孩子理解故事的內容。

四、合理安排，調控學生，提高教學效果

1、要孩子們坐得舒服 “ If at all possible change the seating before the story is told.”(Andrew Wright 1995:16)。我們可以讓孩子們小組圍坐，也可以讓孩子們圍個大圈坐下，如果條件允許，我們還可以讓孩子們圍著老師坐在地板上。

2、創設一種輕松的教學氣氛 Gail Ellis and Jean Brewster(1991:69)說：“ When telling a story for the first time try to create a relaxed informal atmosphere which mirrors storytelling in children’s homes.” 例如講“Mei Lin and her new pet”時，老師可以把自己的寵

物介紹給孩子們聽聽，也可以讓孩子們說說自己家的寵物，以建立一種輕松、友好的學習氣氛。

3、講故事前，要把孩子們的注意力集中起來，這樣，故事教學的效果會更佳 例如“Now, children.Sit up straight, please.I’m going to tell you the story.”

4、對待學生要公平當老師請各小組上臺表演故事情節時，要讓孩子們感到機會是平等的，競爭是公平的。如果條件許可，盡可能讓每個孩子都有表演的機會。

5、組織好兩人對話或小組表演的工作 先要給孩子們定下規則。Gail Ellis and Jean Brewster(1991:72)說：“ You may also need to spend some time talking to the children about how to work in groups if they are not used to doing so.It will probably be important to spell out certain ground rules.”給小組活動定下規則會使課堂組織得更有序，令孩子們的表演更出色，教學效果更明顯。

五、選擇適合學生的故事進行“故事教學”

1、選擇故事時，要考慮孩子們的年齡、學英語時間的長短，單詞量的多少，還要考慮故事的情境是否適合孩子們學習新的詞句。

2、選擇一些孩子們在母語中已經熟悉的故事，例如《小蝌蚪找媽媽》、《狐貍和烏雅》等，這些故事孩子們很熟悉，用英語講給他們聽，他們會更容易明白故事大意和新詞句的意思。

3、選擇故事時，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小動物，大野獸等等都是孩子們喜歡的角色，聽這些故事孩子們會特別精神，特別起勁。

4、故事中最好有多次重復的句子，“Make the most of and repetition in the story, and stop the story every so often to repeat the idea in another way”(Andrew Wright 1993)”這樣可幫助孩子們在聽故事或講故事的過程中掌握簡短的句子。

5、要考慮故事內容的長短。視學生的英語程度選擇故事的長短。

6、故事內容的水平適中。故事中的詞句要適合孩子們的水平，不要太難，以使孩子們有成功感。

總之，“故事教學法”是孩子們非常喜歡的一種教學方法，它不僅可以調動孩子們的學習興趣，培養想象力，而且可以提高教育、教學效果。因此，筆者認為有必要在小學英語課堂建立講故事教學模式，著眼不同學生的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎設計故事教學。但是，教育實踐中所面臨的最大問題是：目前，小學的班級基本為大班，學生分享和共同創造故事的時間和空間受到限制，學校不可能讓每個教師在每個班級對每個學生開展故事教學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開展故事教學。確保每一個學習者都能獲得教學材料，都能獲得學習與發展的機會，也就是說，教師要盡可能去容納學生學習傾向的差異性，使故事教學的優勢落到實處。

第四篇：多媒體在小學英語教學中的作用

多媒體在小學英語教學中的運用

摘要：隨著科學技術的不斷發展，多媒體教學手段越來越多樣化，多媒體在教學中的輔助作用越來越重要，多媒體在英語教學中的運用更顯普遍和廣泛。多媒體的運用目的已經由單純的通過視覺刺激激發學生的興趣、提高教學效率發展到了創設情境、培養學生的聽、說、讀、寫能力、幫助學生在實踐中運用所學知識、促進學生的全面發展，同時為學生的終身學習奠定了良好的基礎。從很大程度上來說，多媒體教學改變了傳統的教學方式，優化了課堂教學，提高了教學效率。

關鍵詞：

多媒體；

英語教學；

小學生

隨著現代技術的不斷發展，多媒體在各個領域的作用已經凸顯出來，在教學中也當然起著非常重要的作用，多媒體在教學中的地位已經是其他輔助手段所無法替代的。

傳統的英語教學，是一個教師講授――學生學習的線性單向的簡單過程，教師是唯一的信息源，是教學過程中的主體；學生是被動的信息接受者，是教學中的客體。課堂基本形式為：講解，提問，學生回答，做練習鞏固等。多媒體在教學中的應用打破了以往“一塊黑板和一只粉筆”的傳統教學方式。計算機利用其強大的多媒體功能，把靜態、枯燥乏味的書本知識轉化為生動形象的聲音、圖像，動畫等，這種轉化在小學英語教學中作用更大，因為小學生是一群活潑好動的小孩，他們對動態的東西有更大的學習興趣，這種動態學習內容的展示符合他們的認知特點，他們的學習興趣濃厚了，學習效率也就自然提高了，教師的教學也就隨之變的簡單高效輕松了。雖然多媒體的作用非常重要，但在具體的教學中一定要做到以下幾點，以便能更好地發揮多媒體的作用。

一、適當選材吸引孩子的注意力

英語是一門語言學科，如果我們過多地利用多媒體中的動畫，就有點舍本逐末的感覺。孩子的自我控制能力較弱，所以圖片動畫對他們的吸引要遠遠大于聲音對他們的刺激，所以我們的多媒體課件一定要結合小學生好奇的天性，爭取在40分鐘的課堂上緊緊的“抓住他們的眼球”。蘇霍姆林斯基就說過：“培養學習的興趣是推進學生進行復雜認識活動的重要動力”。教育心理學的研究結果表明，興趣出自好奇。現在的小學生，人小鬼大，他們的知識面也很寬很廣，有時知道的比大人的多得多。所以在具體的教學中，我們可以適當有效地利用計算機多媒體技術，通過聯系生活實際，選擇貼近生活、具有時代氣息的事例，把圖文并茂，形象生動地優美的情境展現給同學們，課件內容要做到有物有意，使學生感覺置身其中，以激發他們學習英語知識的濃厚興趣，引發他們對深層知識的思考；同時刺激他們的視覺和聽覺器官，利用他們喜聞樂見的動畫人物，故事，歌曲等引起他們的積極反應，有助于長時間地吸引學生學習的注意力。例如:筆者在講授小學英語第二冊中“What Do They Eat?”時采用了利用多媒體課件創設情境、導入新課。我們知道這一課涉及到了各種動物，如果我們能在愉悅、熟悉的氣氛中讓學生學會各種動物的名稱，那么肯定是很成功的。所以筆者在課前準備一個當下深受孩子們喜愛的卡通《喜洋洋和灰太狼》為題材的課件。上課時同學們看到屏幕上的喜洋洋，馬上來了興趣。接著，我播放多媒體課件，在課件中，穿插了各種動物的叫聲，讓學生邊聽聲音，邊猜想學習動物的名稱，同時在課件上設計了暫停按鈕。在動物的叫聲出現后，同學們勇于搶答動物的名稱，然后暫停全班同學先讀單詞再學習拼寫。本課讓同學在視覺和聽覺上達到一個協調統一。在具體的英語教學中如果我們長此以往地運用，多媒體以其真實感和趣味感來刺激學生的思維，學生的思維會隨之流暢。

二、多媒體教學符合小學生的心理特點，提高教學效率

心理學研究證實，同一件事物，如果僅用符號或文字來認識需要的時間為10秒，用圖畫只需要約一半的時間，用逼真的圖像只需要1/3的時間。多媒體集電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能于一體，創造出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以當場立即反饋。小學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與、表現欲望強的特點，計算機這一新科技的成果正適應了小學生的這些特點，使他們在學習時感到興趣盎然，不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度上提高了學生學習英語的積極性，使學生的學習欲望變得很強烈，從而形成主動、自覺的學習動機。所以在具體的教學課堂中，教師可利用多媒體信息量大的特點，利用學生對事物的好奇心促進他們對英語的理解和運用。利用多媒體，能迅速激發學生主動參與課堂學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛

三、利用多媒體課件創設英語學習的語境，讓同學在較為真實的語言環境中學習語言。

英語作為一門語言學科，學習離不開語言場景。情景是英語教學的一塊有效的“小天地”，如果教師把英語教學設置在一定的語言情景中，使學生根據圖片提示扮演、進入角色，就能收到很好的教學效果，并能培養學生的英語口語交際能力，對學生的聽、說、讀、寫和譯有很大的幫助。教師在英語教學中創設情景的方法很多，筆者認為利用多媒體來創設情景更為真實直觀。例如，在學習課文中的對話的時候，教師可以采用圖像、聲音同時播放，并提醒學生：Look, this is Xiao Ming.He is talking with his friend, Tim.They want to visit the museum tomorrow.Listen and look at the screen carefully.這樣使學生先有了一定的感性認識，仿佛置身其中。學生根據圖片內容猜想對話的意思，遵循了“意義先行”的學習原則，同學們的學習變得容易了，也有興趣了，從而實現英語教學情景化，語言學習交際化，達到了教學目的。例如，在進行看圖片說英語句型或看圖學習課文內容時，筆者讓學生觀察大屏幕，看看圖片展現了什么內容：一個紅紅的圓圓的太陽、一棵枝繁葉茂的大樹，樹下站著一個穿T恤和短褲的男孩（eating ice-cream）,他的表情非常的happy和一只吐著舌頭的狗。讓學生仔細觀察后，讓學生把圖片反映的內容用英語嘗試著說出來，并且把自己的想法分享給大家，同學們的思維很活躍：

It is a sunny day ,the sun is bright.I can see a dog, it is hot.The boy is eating ice-cream.He is happy.The tree is green and big.…….多媒體很好的刺激了學生的語言思維，讓他們很樂意分享自己的想法，并且讓他們體驗到了成功的喜悅感。所以我們一定要學會利用多媒體計算機網絡的教學環境，創建英語交際情景，培養學生交際能力，激勵學生產生主動學習的動力

四、使用多媒體可以幫助教師因材施教

我們現在仍然實行班級授課制度，一個班級中的同學來自不同的地方和家庭，一個班級中學生的層次和水平是不同的，這是一客觀現象。同一教材的班級授課制度，給教師為實現新課標的理念，實行因材施教帶來很大的困難。多媒體計算機軟件的使用，可幫助老師根據學生水平，學習能力和學習速度的不同設計不同的教學內容和課堂練習題，讓學生根據自己的知識基礎和水平、學習能力和速度來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習，從而調動學生的內在需求，幫助優秀的學生向更高的層次進取，也為學習暫時有困難的學生提供了自由寬松的人性化的發展空間，有效地保護了他們上進的學習動機和學習知識的興趣。在這種學習方式的幫助下，學生的學習過程由被動變為主動，學習由一種負擔變成了一種樂趣，最終可能會幫助學生找到和樹立學習信心，轉變學習態度，由厭學變為好學。

在小學英語教學階段，培養和保護學生的英語學習興趣、信心和動機比學習知識本身更顯得重要，在這個知識信息化高速發展的時代，我們的教育一定要為孩子們的終身學習奠定良好的基礎，尤其是英語學習，作為二語的英語語言，學生的學習缺少具體的語言環境，學習變得很枯燥乏味，如果我們能很好地利用多媒體，這種困難就會迎刃而解，這種現象也就會隨之消失。

五、利用延伸活動，培養學生的信息能力

信息能力(包括信息獲取、信息分析與信息加工的能力)是信息社會所需新型人才必須具備的重要能力素質，這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。教育要從娃娃抓起，培養二十一世紀所需要的人才，需要使學生掌握能夠繼續獲得知識的良好的學習方法，能使學生更好地發揮他們的天賦能力。學生是課堂學習活動的主體，教師一定要注重培養學生獨立學習的能力，讓他們學會自主地學習、獨立思考的時間與空間；讓學生學會如何去獲得知識，以達到培養創新意識和提高創新能力的目的。這一點在過去舊的教學模式里是很難做到的，而多媒體技術能使教師很容易做到這一點。在英語課堂教學中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與。

（一）、在班內開展電子版英文小報比賽。把全班學生分成合作小組(每組6-7人)讓同學們根據教師提出的要求，由他們自己分工收集材料、處理各種信息并制作出形式多樣、內容豐富、設計美觀的小報。這種由課堂學習向課外實踐的延伸是培養學生處理信息能力最有效的途徑。

（二）、鼓勵學生自主進行網絡學習。讓學生從小就學會在因特網這樣的知識海洋中自由地探索、發現有用的東西，并能夠對所獲取的大量信息進行分析、評價、篩選和進一步加工，然后再根據自身的需要加以充分的利用。這個過程 對學生的要求比較高，必要時學生要請求家長和老師的幫助，這個過程對學生的成長有很大的幫助。

多媒體技術的運用，極大地提高了學習效率，豐富了教學資源，拓展了學生的視野，增加了課堂的容量，培養了學生的自主學習意識，增多了同學間的交流機會和合作機會，學生與學生、教師與學生之間，通過利用多媒體手段，更容易、也更有效地在學習過程中大量地交流活動，不但使學生們有了自主學習觀念，而且使他們養成團結互助的協作精神。當然，多媒體只是一種輔助教學的方法，有其優越性也有局限性。我們選用多媒體時，必須服從教學的需要為原則，適時地、恰當地選用多媒體，只有這樣，才能使課堂設計恰到好處，從而促進英語課堂教學。總之，在小學英語教學中利用現代化教學手段，進行以學生為主體的初中英語教學活動，對培養學生們的主體意識，培養學生的自主學習意識，培養學生的創新能力，都起到了很大的作用。我們應當在以后的教學中更加重視現代化教學手段的應用，進一步探索利用現代化教學手段進行教學的新的途徑。

參考文獻：

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[7].韓戈玲：“關于多媒體課件輔助教學的思考”，《外語界》2003年第4期

第五篇：淺談多媒體在小學英語教學中的作用

多媒體在小學英語教學中的體會

現在，我們的學校所有教室都有了多媒體，可是，年齡不繞人，快到退休年齡了的我，說實話，對多媒體這個玩意還真的不知怎么用。學校組織了多媒體的培訓，要求每位老師課堂上都要適時使用它，通過培訓我開始會使用實物展臺，讓我眼前一亮，這樣的直觀教學真好，后來，又學會了使用多媒體播放語音視頻，使我真正的體會到：

一、利用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣。

在小學英語教學中，直觀教學多優于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。

二、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力。

在課堂中，將卡通人物和食物用投影放映并展示給孩子進行現場交際活動。給孩子提供練習材料，創造理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平。

我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利于突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。