第一篇：人物形象刻畫（本站推薦）

在文學作品中，小說能夠多角度、全方位地刻畫人物，它可以憑借各種藝術手段，從各個角度對人物進行肖像描寫、心理描寫、對話描寫、行為描寫和環境描寫，既能展現人物音容笑貌、言談舉止和衣著服飾等外在形態，也能呈現出人物心理和思想感情等內在活動，還能完整展現人物與環境互為作用的關系，從而塑造出豐滿而成功的人物形象。

一、小說從肖像、行為、語言、心理、和細節等方面的描寫刻畫人物形象。

（一）、肖像描寫是指用精確、生動、形象的語言描繪人物外形各個方面的特點。如容貌、服飾、姿態、神情、風度等。成功的肖像描寫不僅能夠使人物凸現在讀者眼前，而且可以表現人物的身份、地位、經歷、遭遇，從而揭示人物的性格特征。

下面就肖像描寫的特征、方法、民族特色等方面進行分析。

1、肖像描寫關鍵在于以形傳神，做到形神兼備。如：曹雪芹《紅樓夢》中對林黛玉的肖像描寫：

兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非含情目。態生兩靨，嬌柔襲一身之病。淚光點點，嬌柔喘微微。閑靜似嬌花照水，行動如弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。這段肖像描寫顯示出林黛玉孤獨、苦悶、深沉、陰郁的氣質和多愁善感的性格，同時也刻畫出林黛玉容貌嬌美，體弱多病的柔弱女子的形象。

2、肖像描寫要善于抓住人物的突出特征。要極省儉地刻畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意義。眼睛是心靈的窗戶，畫眼睛，能夠反映人物的內心世界，能夠表現性格特征。如《祝福》中對祥林嫂的描寫極為成功。作者通過她眼睛的變化，反映她精神的變化，表現她被害的過程，揭露祥林嫂被封建禮教壓迫至死的不幸遭遇。

3、常見的肖像描寫方法。

概括起來，中外小說家在肖像描寫上所用的技法一般不外乎三種形式。即整體的描繪，局部性的描繪和烘云托月式的描繪。

所謂整體式的描繪，是作家對所寫人物的全面介紹。即并不局限于人物的一眼一眉的描摹，而是寫出人物的全貌，包括人物的衣著、手腳、神態等等。例如：魯迅在《故鄉》中對“豆腐西施”楊二嫂的描繪，凸顴骨薄嘴唇、五十歲上下的女人，沒系裙帶，兩腳張開，像圓規。

所謂局部性的描繪，是作者對所寫人物的肖像最有特征性部位的著意描摹。有點像電影中的特寫鏡頭，最能體現人物的性格特征。例如：老舍在《駱駝祥子》中對老姑娘虎妞的形象描繪。

所謂烘云托月式的肖像描寫，是作家不直接描繪人物，而是通過別人的口述或是言論、行動來曲折地加以表現，這樣寫不僅省力甚至有時比正面描寫的效果更好。

第二篇：《廉頗藺相如列傳》人物形象的刻畫

《廉頗藺相如列傳》人物形象的刻畫

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。漢以前的歷史散文主要是寫歷史事件。《史記》則以記述人物為主，通過描寫人物去體現歷史事件。這是由歷史散文進到傳記文學的一個重大發展。《廉頗藺相如列傳》為其七十列傳之一，它成功地刻畫了藺相如和廉頗兩個歷史人物。這篇傳記，不僅有較高的史學價值，而且在人物刻畫上也有較高的文學成就。

通過典型事件刻畫人物的主要性格特征，使人物形象具體可信。司馬遷在《史記·太史公自序》中說：“能信(伸)意強秦，而屈體廉子，用徇其君，俱重于諸侯，作《廉頗藺相如列傳》。”在這篇傳記的后面又說：“知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢不過誅，然士或怯懦而不敢發。相如一奮其氣，威信(伸)敵國，退而讓頗，名重泰山。其處智勇，可謂兼之矣。”可見司馬遷寫藺相如，主要就在于表現其智勇。作者不是以抽象的概念、空洞的言詞來表述，而是通過具體描寫，讓讀者披文見意。藺相如一生行事極多，不可能一一羅列，只能擇要而寫。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事。這三件事反映了兩種矛盾，一是秦、趙之間的矛盾；一是廉、藺之間的矛盾。前一個矛盾發展的結果，導致了后一個矛盾的爆發。這樣，通過這些事例足可說明相如的智勇，是“用徇其君”，有利對其作功過評斷。而這三件事又能較好地顯示其智與勇：藺相如有審時度勢之智，他決定許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國勢的強弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的判斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。能表現他從情況變化上，采取應變措施。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是因為情況變了，采取了相應的辦法。有知人論事之智。有利于表現藺相如知己知彼，百戰不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺負，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現狀，秦強趙弱，秦恃強凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻璧時的狀態，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。有隨機應變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。有爭取主動之智。在秦強趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權。在秦以城易璧問題上，他主張“寧許以負秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉為主動，迫使秦王理屈詞窮，無法可施。這些故事也有利于表現藺相如的勇：有敢挑重擔之勇，當秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務艱巨，主動承擔了重任；有不畏強暴之勇，面對威武的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應對，且廷叱秦王，辱其群臣；有不怕犧牲之勇，為了維護趙國尊嚴，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

這三則故事，都有利于表現藺相如智勇兼備，二者相輔相成、相得益彰。例如他章臺斗秦王，能看出秦王無意償趙城，復取璧，以璧擊柱脅迫秦王，這些是智；他直斥秦王，欲以死相搏，這些是勇。由于他的智，采取了勇斗之法；因為他的勇，使他的智得以勝利。再如在澠池會上，叫秦王擊缶是智勇的表現，“前進缶”是智的行動。如果不“前”，則不能構成與秦王相距“五步之內”的條件，那么“請得以頸血濺大王”的勇武便沒有威脅作用，“張目叱之”也收不到“左右皆靡”的效果。作者所選用的材料，較好地表現了智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

在矛盾沖突中刻畫人物的主要性格特征，使人物形象鮮明突出。作者寫人物活動，將其置身于尖銳的矛盾沖突之中，從而水漲船高，使人物形象如雕似鏤，須眉畢現。寫“完璧歸趙”故事時，先寫藺相如入秦前的情況，作為這個故事的引起。這部分寫了“三難”：“秦王求璧”，給趙王設一難題；無人可使，為趙王第二難題；相如如何完成使命，為第三難題。面臨秦王求璧，趙君臣都感到“予”或“勿予”都不行，處于“兩難”之地；才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦國勢強盛，今以十五城請易趙王璧，誠意少詐騙多。這構成趙王面臨的難題，實為藺相如 1

安設了一大障礙。矛盾尖銳，愈能顯示藺相如化“兩難”為“兩全”的智與勇。寫藺相如入秦后的斗爭，也是矛盾步步激化，終于在藺相如的智勇兼行下，使之轉化，且看藺相如與秦王斗爭的兩大回合。第一個回合，藺相如獻璧后又索回了璧，脅迫秦王作了讓步。這部分寫秦王的詐和怯與藺相如的智和勇之間的矛盾，構成波瀾曲折的情節，顯示人物的思想性格。秦王得璧而“授璧”，為一折；秦王詐許割城，為二折；秦王許齋五日，為三折。凡三折，把藺相如的慧眼和勇氣嶄露如生。當秦王得璧之后，藺相如一眼就看穿秦王無意償趙城。他看出：章臺不是正式接見外臣的處所，美人不是禮待外臣的人員，狂呼萬歲慶賀誑騙成功，不是尊重外臣的禮節。但璧已到了秦王手中，相如便提出“璧有瑕，請指示王”的要求。因為王愛璧，所以提出璧有“瑕”，能打動對方，使之墊下“授璧”的思想基礎；要“指示王”，造成索璧到手的條件。將璧取回，就把握了斗爭的主動權。藺相如得璧還不等于得勝，于是他進一步緊逼，“持璧卻立”，遠離了秦王，獲得了頭與璧俱碎于柱的自由；“倚柱”，構成了頭與璧俱碎于柱的條件；“怒發上沖冠”，顯出了頭與璧俱碎于柱的決心。同時，他以言相逼，指出秦王心不誠禮不隆。藺相如深知能操勝券者，因為和氏璧乃天下共傳之寶，秦王以前只是聞璧，而后是想璧，接著是求璧，現在是先已得璧，于得意時又失璧，必然懊惱至極。藺相如抓住了對方“恐其破璧”的心理，才迫使秦王作了讓步，并答應了齋戒五日的要求，這又為藺相如歸璧創造了條件。藺相如不信秦王的話，有著清醒的頭腦，且能脫身保璧，終于未落得“城璧兩空”的最壞結局。從這個回合中，可見藺相如對秦王了解之透，對問題考慮之周，對事情處理辦法之巧。

第二個回合，是在璧已歸趙的情況下，藺相如還能不辱使命。秦王第二次接見，由“章臺”改為“廷”，是議處國政的處所；人員由美人、侍從改為“九賓”，是禮待外賓的儀式，且已如約齋戒了五日，可謂既“誠”且“尊”了，而相如卻要秦王先割城再獻璧，加之璧已歸趙，這就形成了“曲在藺”的態勢。而藺相如先是據理力辯，從歷史和國勢兩方面說明趙不敢留璧而得罪秦王，由“理屈”轉為有理。接著作讓步，但退中有進，柔中有剛，綿里藏針，提出“唯大王與群臣孰計議之”的要求，叫對方不要個人專斷，不要輕率決斷，實際上在于暗示對方：璧已回趙，僅殺相如，有害無利。從這個回合中可見，藺相如熟知秦的歷史，詳明秦的現狀，洞察秦王的內心，采用了針鋒相對的對策，因而人、璧兩全，不辱于諸侯。

寫“澠池之會”與“廉藺交歡”也同樣是在尖銳激烈的矛盾中。澠池之會是在危險的局勢下進行的。秦伐趙“拔石城”，復攻趙，“殺二萬人”，約趙王“相會”。這明明是恃強凌弱，不懷好意。澠池會上，一主一賓，一眾一寡，一有預謀一為被動，藺相如卻在劍拔弩張的局勢下奪得了勝利。“廉藺交歡”，矛盾的引起，在于廉頗的爭名位；矛盾的展開，是由于廉頗見相如“必辱之”；矛盾的激化，是相如的舍人皆請辭去。矛盾的解決，首先是藺相如退讓避辱，委曲求全，繼而是他“先國家之急而后私仇”的表白。在這一組矛盾中，展示了藺相如性格的另一側面。

以富有代表性的細節刻畫人物的主要性格特征，使人物形象生動逼真。就如魯迅所說：“傳神的寫意畫，并不細畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖。”司馬遷也是這樣，善于畫“眼睛”──代表性的細節，從而傳神達意。藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的情態，從容應對的神色。“相如因持璧卻立倚柱，怒發沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作迅速，快而不慌，退而有意；怒發沖冠的表現，更是使其怒不可遏的神態躍然紙上。“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明了相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。在澠池會上，藺相如“前進缶，因跪請秦王”，“前”這一極為普通的動作，可是卻表現出藺相如極不平常的機智，唯其“前”，才構成與秦王“五步之內”的距離；“跪”，貌似恭敬，實則為其“以頸血濺大王”作蓄勢，可以一躍而起。再如左右欲刃相如時的“相如張目叱之”，均神形兼備，如聞其聲，如見其狀。有的細節，極大地豐富了人物的內心世界。藺相如迫使秦王擊缶后，“顧召趙御史”書，他要回過頭來召喚，說明他已“前”，而御史還佇立在原處，他不回過身來，仍據守威脅秦王的地位，可見他是處處

謹慎，一著不讓，決不授敵以可乘之機。這些細節描寫，作者只在行文之中隨加點染，并不加以工筆細描，或是重彩涂抹，可是由于其精練和準確，卻極為儉省地勾畫出人物的外形和內心，顯示了他的智和勇。

運用個性化的語言刻畫人物的主要性格特征，使人物形象個性鮮明。人物語言的個性化，也是揭示人物性格特征的重要手段。本文中寫藺相如的語言，充分表現了他這么個“能言善辯”嫻于辭令的外交家的身份和“知死必勇”血氣剛盛的策士風度。“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態從容，誠懇之意可見，機巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則很為雄辯折人，“大王欲得璧，使人發書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾。“趙王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是認真研討過的，暗示對方不可輕率，且為下文開口決流。“秦貪，負其強，以空言求璧，償城恐不可得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力。可是接著張而后弛，剛而后柔。“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎?且以一璧之故，逆強秦之歡，不可”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

《廉頗藺相如列傳》著力刻畫了藺相如的形象，除了運用以上幾項主要方法外，還注意氣氛的渲染、陪襯映托，以及呼應勾連等。例如表現藺相如的智勇，不只描寫了他的具體表現，而且揭示了他這種品格形成的原因。藺相如的智勇不是天賦才能，而是由于實踐和他的愛國思想造成的。交代了藺相如出身卑微，原只是個宦官頭兒家的門客，早先就有著為繆賢出謀劃策的鍛煉。由于他有愛國心，所以在完璧歸趙上，他出使不辱國；在澠池會上，他相君不辱國；在廉藺交歡上，他忍讓為國，處處表現他“先國家”的思想。本文還刻畫了另一個人物廉頗。本文詳寫藺略寫廉，是因為：第一，在《廉頗藺相如列傳》全文中，繼這節選部分之后，接著就是寫趙奢、趙括、李牧，再寫到廉頗，最后寫到李牧為止，關于廉頗的刻畫散見于各個部分。第二，從課文節選的部分看，文章開頭廉、藺同舉并出，而后詳寫藺相如，廉頗的活動則隱現其間，逐步明朗，最后兩線匯合，以交鋒、交歡結束，即突出了重點，又兼顧了雙方。第三，這部分刻畫廉頗雖然著墨不多，但卻也勾勒出廉頗勇武粗豪、勇于改過的形象，尤其于“廉藺交歡”的一段敘寫，其音容笑貌、思想性格均披瀝無遺，使人對他不覺可恨，但覺可愛，也是寫得成功的。《史記》在中國文學史上的影響是巨大的，而且是多方面的。《廉頗藺相如列傳》是對后世影響較大的篇章之一，以“將相和”為題材的戲曲、小說頗多。今天我們研究這篇文章，除了從歷史和思想方面獲得啟示，而且學習其人物刻畫的方法，也有助于傳記文學以及小說的創作。(徐應佩 周溶泉)

（選自《課文分析集》，廣東教育出版社1990年版）

(《高中語文第六冊教師教學用書》 人民教育出版社中學語文室)

第三篇：賞析魯迅及其他現代作家散文中人物形象的刻畫

賞析魯迅及其他現代作家 散文中人物形象的刻畫

[內容提要]賞析魯迅散文中長媽媽、范愛農和藤野先生等人物形象及巴金、沈從文、豐子愷、茅盾、葉圣陶等現代作家在散文中對人物形象的刻畫。突出散文對典型人物形象的塑造功能。

[關鍵詞]魯迅散文 散文中人物形象的刻畫

人們總以為塑造人物形象只是小說家的職責，散文作家的工作范圍不過在于抒情與記事。其實不然。

人物形象，當然不只是指人物描寫，即所謂“除了細節真實之外，還要正確地表現出典型環境中的典型性格”。我國許多現代散文作家，在這個方面所作的努力，迄今并不曾為評論家們所十分注意，原因可能正是由于人們一直將散文的職能規定在抒情與記事的范圍內，以致忘了探索散文藝術方面的這一份巨大的財富。

下面，讓我們一起來看看魯迅及其他現代散文家是怎樣運用散文的特殊表現手法來塑造人物形象的。

一、賞析魯迅散文中的人物形象

魯迅筆下的長媽媽、范愛農和藤野先生，他們的典型性從來不輸于魯迅小說中的人物。當然，這些典型的塑造，是從魯迅手里的另一個爐子鍛煉出來的。換一句話說，就是魯迅運用散文手法寫成的。

1、舊社會受封建壓迫的農村婦女的典型－阿長

《阿長與山海經》只有三千多字，作品用字極省儉，不像小說那樣有一個完整的故事貫穿始終，而是依靠散文的白描手法，塑造了一個雖然缺乏文化、心地卻十分純樸的農村婦女典型，并由此看出舊社會婦女所受封建壓迫的深重。作品的力量，在于作者選擇的幾個細節，雖不復雜，卻很深刻，很有意義。

據資料記載，長媽媽生于 1850 年以前，為浙江紹興東浦大門溇人。其夫家姓余；過繼的兒子名五九，是一個裁縫。長媽媽生得黃胖而矮，“長”非其姓亦非其名。先前，魯迅家有一個女工，身材高大，這便是真“阿長”。后來“真”的回去了，她便來補缺，然而因為大家叫慣了，沒有再改口，于是也稱她為長媽媽了。紹興人愛在稱呼之前加一個“阿”字，所以也叫長媽媽為“阿長”。這個舊式女人的名字，魯迅問過，記得是叫什么姑娘；至于她的姓，至今還沒有人知道。魯迅平時喚她“阿媽”。由此可以看到阿長連用自己姓名的權利都沒有。

其次，阿長有許多壞習慣，喜歡切切察察，向人們低聲說些什么事；睡覺時，則伸出兩手兩腳，在床上擺成一個“大”字，擠得魯迅沒有余地翻身。一到過年，她更講究許多封建 ①禮節和迷信規矩，強迫魯迅照辦。這些都說明阿長行動粗野，沒有文化，但這些又分明不能由她個人負責，而是封建壓迫造成的結果。由于阿長有這些缺點，因而并不為魯迅所歡喜。但是事實證明，阿長卻很關心孩子：魯迅那時渴望有一部繪圖的《山海經》，竟沒有辦法上街去買；不料有一天，阿長卻給魯迅買來了；這使阿長辭世三十年后，魯迅還想到她，“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”最后，魯迅用這么一句感情深沉的話，來表達他對這個雖然愚昧卻很善良的農村婦女的感念。

長媽媽正是魯迅所說病態社會中的人們中的一位。他塑造這個典型，比他寫小說用的筆墨更少。正如魯迅自己所說，不僅“什么陪襯拖帶也沒有”，猶如“中國舊戲上，沒有背景；新年賣給孩子看的花紙上，只有主要的幾個人”；而且沒有一個首尾相接的故事，也不集中解決一個什么矛盾；只選擇了幾個看來像是十分簡單的細節，這些細節又相互之間沒有什么聯系，白描出來一個人物，卻有深刻的典型意義。文章很短，人物形象非常豐滿。這就是魯迅散文筆法的特點。功力出自他對生活的深刻認識，因此能正確地選擇細節，典型而高度概括地寫人。

2、中國舊知識分子的典型－范愛農

魯迅用同樣的散文手法，塑造了辛亥革命前后的舊知識分子典型范愛農，和明治維新后半個世紀的一個日本教育科學工作者典型藤野先生。這兩個人所處的環境，都還是在“病態社會”里。前者由于辛亥革命不徹底，知識分子無法施展抱負，終于在苦悶彷徨中死于非命；后者雖然正直熱情，對中國學生進行不倦的教誨，無奈日本軍國主義的反動統治，使魯迅無法繼續接受他的幫助。當魯迅向他告別，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。”這個表情，顯示了日本知識分子在他那個社會里的苦悶。范愛農與藤野先生，兩個人都是正直的知識分子，又同樣生活在20世紀初期的病態社會里，有著相似的苦悶與孤獨感，但魯迅的散文，并不因為這兩個人物的這些“相似”，就使這兩個人物形象一般化。魯迅是從他們的生活實際出發，塑造他們的性格的，而不是像小說一樣構思一個故事，從一件事來開展矛盾斗爭，寫他的個性；只是憑“我”所看到的一些印象，信筆把他一一記下，但所記的卻都與他們所處的時代環境合拍，又都與兩個人所處的社會地位和他們的性格合拍。雖然范愛農與藤野先生都生活在20世紀初期的病態社會里，實際上，中國的病態社會與日本的病態社會完全不同。辛亥革命前后的中國，清王朝臨于崩潰，資產階級民主革命爆發，工人、農民自發斗爭比較薄弱，社會動蕩不安，范愛農在東京留過學，有革命抱負，但又因革命的不徹底，工作、生活都處在被動狀態。魯迅用兩個細節，寫出他是個知識分子：一是與不少留學生一樣，乘上火車，互相謙讓座位；二是和同學一起給師母帶鞋子。又選了兩個細節，寫他是個耿直善良的知識分子：一是聽說徐錫麟被殺，留學生們要拍電報，痛斥滿清政府的無人道，他卻說：“殺的殺掉了，死的死掉了，還發什么屁電報呢。”而實際上他比別人還憤激。二是回國后，為苦悶環境所困住，經常喝酒講瘋話，好不容易紹興光復了，卻又為一群軍閥所統治，魯迅想辭職不干離開時，范愛農也很贊成，但很凄涼，說：“這里又是那樣，住不得。你快去罷……”最后，范愛農自己也被擔任孔教會會長的校長設法去掉了。終于有一天，在半夜掉在河里死了。

3、二十世紀初期日本正直知識分子的典型－藤野先生

范愛農生前的苦悶和最后的悲慘遭遇，是20世紀初期中國一個正直的知識分子的苦悶與遭遇。而藤野先生的苦悶與孤獨，則是20世紀初期日本的一個正直知識分子的苦悶與孤

②獨。大家知道日本經過19世紀60年代和70年代的明治維新，科學已經相當發達，到了20世紀初，已完全進入帝國主義軍國主義時代，正直的進步的知識分子在法西斯統治下相當苦悶。像藤野先生這樣的學者，他們一方面受到西方科學知識的熏陶，一方面又受軍國主義統治者的壓迫，在工作中他有認真、嚴謹的科學態度，為學、授教一絲不茍，在待人接物上他既熱心又誠懇，但是他有苦悶，有在邪惡環境中生存的孤獨感。他穿衣服比較隨便，有時忘記帶領結，就受到嘲笑。他對中國學生熱情教導，對魯迅很賞識，仔細批閱他的作業，就受到打擊，因為國際主義精神與軍國主義的統治是不相容的。魯迅退學，他感到悲哀，想說些什么話，卻終于不曾說，因為軍國主義的統治，沒有說話的自由。魯迅的散文，正是以這種深沉含蓄的字句蘊藏了他對所寫人物的深厚感情。他感激他，又同情他。他把藤野先生的照相掛在自己的房間里，“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發現，而且增加勇氣了，于是點上一支煙，再繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。” 魯迅把藤野先生作為向敵人斗爭的鞭策力量，這對藤野先生來說是何等崇高的評價。

總之，魯迅的散文，不但善于選擇最有概括力的細節來塑造人物典型，而且還善于運用抒情筆調來增強人物形象對讀者的吸引力。

二、其他現代作家散文中的人物形象

現代作家中，巴金、沈從文、豐子愷、茅盾、葉圣陶等也有一些散文成功地刻畫了人物形象。

1、巴金

如同他寫小說一樣，巴金以愛憎分明的立場，在30年代曾寫過一篇散文《一個女傭》。全文雖只兩千多字，人物性格卻很鮮明。那是個農村婦女，在巴金朋友家中當女傭，平時大家對她印象并不好，因為發現她經常在伙食費里營私賺錢。這天巴金又看到了她神色有點反常，主人告訴他，說她歸鄉殺了一個人才返回城里，那個人是個土豪，因為打傷了她的兄弟，她去論理，也被打傷，第二天她就拿了一支手槍，到河邊把那個土豪槍斃了。當時她很安靜，想等官兵來捉她。但周圍的人卻對她說：“你去吧，我們不捉你。”因為大家都恨這個土豪，這樣，她就不待官兵來到，回城里來了。巴金以轉述口吻，用隨筆形式寫了這個性格堅強的女人，然后發議論說：“我們很少了解別人。我們常常憑著自己的一點不完備的觀察，就斷定某某是怎樣的人，某件事情是如何如何。許多人都犯著這樣的錯誤，有時候甚至自己也不知道??那女人的行為的確是值得稱贊的??我現在愿意把從前對她的不正確的批評統統收回來。”這就更增強了讀者對這個人物的同情心，因為她所處的社會地位十分低微，不但在鄉下她是被壓迫者，即在城里也一直被主人們錯作壞人看待。然而她縱然被損害，被侮辱，卻并不是弱者，相反，她是個敢于起來反抗的人。她殺了土豪，贏得了贊揚。這就是巴金以二千字篇幅的散文，所塑造的30年代舊中國南方一個農村婦女的形象。

2、沈從文

沈從文在散文中所寫的人物比較多。他的《湘行散記》，幾乎每一篇都有鮮明的人物形象，而且每個形象都具有較強的典型性格。人們在讀了這本書的十一篇散文后，誰都會對那個戴水獺皮帽子的武陵地方某大旅館的主人，和在沅水后河一帶撐船的多情水手，以及生活在河兩岸“吊腳樓”上的一些年輕婦女，留下深刻的印象。沈從文是以當地的山山水水、風土人情，攪和著戰爭、煙毒、饑餓、水災帶給人間的眼淚，寫出當年湘西水手的典型。這些 水手大都結實硬朗，粗野爽直，日日夜夜撐著木筏，在白浪中鉆出鉆進，本來都應該是中華民族的優秀后代，但是命運注定了他們終生在水上漂泊，既無家又無眷，平時唯有在船上相互罵野話取樂，只等大木筏靠岸，因為岸上“吊腳樓”里的姑娘們才真是他們尋歡作樂的對象。在這里就出現了牛保這樣的人物：他和一個姑娘認真好了，難舍難分，姑娘盼望他過年時再來，并把核桃送給他，他又把核桃分贈作者，作者用了幾個蘋果向他還禮。一會兒，卻聽到攔頭的伙計的罵聲：“牛保、牛保，你是怎么的?我×你的媽，還不下河，我翻你的三代，還??”作者這才明白“那個快樂多情的水手”，原來得了蘋果后，并不立即返船，仍然又到吊腳樓人家，去把蘋果獻給那個姑娘了。正當作者幻想著那個水手重回到那姑娘身邊話別，相互又將說出一些什么癡話時，不料當天晚上，就從另一只船上，聽到另一個水手的傳話，說牛保早上返船，不久就在罵娘灘與那攔頭的伙計吵了起來，互相罵著，又互相用篙子亂打亂刺，終于船沿灘下去了，人落了水。??沈從文從正面寫了這個“多情水手”的悲劇。悲劇使這一對飲著人間苦汁長大的青年永遠不能再見面了，讓那個吊腳樓上的姑娘永遠只有等待的機會。這個水手的悲劇，實際上是辰河上所有水手的悲劇。他們質樸、善良，只要求作為一個人的生活的權利。但是這不公平的社會卻連這個權利都從他們的手里奪了去，使他們的質樸變成粗野，善良變成愚昧。

3、豐子愷

在寫作上與沈從文完全不同風格的豐子愷，同樣是個用散文寫人物的圣手。他早年曾經以他純凈的心靈，神游于兒童世界，為他自己家的孩子塑造天真無邪的童像，留下諸如《華瞻的日記》《給我的孩子們》等篇章；晚年，在十年**的艱苦年月里，他又以驚人的魄力，偷偷地寫下不少以舊時代的故鄉為背景的散文，塑造了癩六伯、王囡囡、阿慶、歪鱸婆阿三等人物形象。這些遺作據說有三十多篇，有一篇《歪鱸婆阿三》，寫一個在店門口包豆腐干的阿三司務，他平時穿著襤褸，獨身無家。有一天，出了一角錢，買了一張彩票，竟中了頭獎，獲得了五百元大洋，等于兩百擔大米。阿三本來沒人理他，這一下就被人看中了，有的要他去“招親”，有的為他雇裁縫做新衣。到了年初一，阿三穿了一身花緞長袍皮褂，卷起了衣袖在街上東來西去，大吃大喝，濫賭濫用。幾個窮漢追隨他，問他要錢，他一摸總是兩三塊銀洋。有人稱他“三兄”，“三先生”，“三相公”，他的賞賜更多。作者說當時他(作者)母親看了這情形就對豆腐店老板娘說：“把阿三脫下來的舊衣裳保存好，過幾天他還是要穿的。”果然，到了正月底，阿三又穿著原來的舊衣裳，坐在店門口包豆腐干了。只有一個嶄新的皮帽子還戴在頭上。豐子愷在塑造了當時社會這樣一個人物后，在文章的最后一節說：“我年逾七十，閱人多矣。凡不是費勞力而得來的錢，一定不受用。阿三是個突出的例子。他可給千古人們作借鑒，自古以來，榮華難于久居。大觀園不過十年，金谷園更為短促。我們的阿三把它濃縮到一個月，對于人世可說是一聲響亮的警鐘，一種生動的現身說法。”他塑造阿三這樣一個人物，既從他早年經歷的生活實際出發，又在另一個完全不同的社會環境中起著針砭的作用。這樣的藝術典型，是散文領域里別樹一幟的典型。

4、茅盾與葉圣陶

茅盾的寫法近于小品文。有一篇《老鄉紳》，只有一千五六百字，寫一個農村紳士慣于信口開河，制造謠言，經常早上放的謠言，一到下午自己就忘掉了，直到傍晚謠言越傳越廣，使他自己也信以為真，禁不住隨著大家去看究竟。茅盾這類散文雖然不多，但很有意義，它們是用諷刺漫畫的手法從事人物塑造。葉圣陶在40年代寫的《駕長》也不過一千多字，寫一個木船上的掌舵人，很有水上經驗，但愛喝酒，而又有不少禁忌。“人家把性命財產交給了他，他把這個責任跟他自己的性命一半兒交給了‘經驗’，還有一半兒呢，不知道交給什么，也許就是交給那些禁忌吧。”看來葉圣陶的散文是用幽默的口吻寫他筆下人物的。

從以上所舉的實例可以看出，魯迅及不少現代作家在他們所寫的散文作品中，從來就有不少專寫人物的篇章，而且這些人物大多具有典型意義。由此，我們可以看到，散文這種在人物形象塑造上一向不被看好的藝術形式，不僅可以用來塑造人物形象，還可以把人物形象塑造得如此豐滿而獨特。如果忽視這筆文學遺產，不從這筆遺產去總結前人的經驗，勢必影響我們當代散文藝術的發展。如果我們能較早的提出散文也可以塑造人物典型，并提倡塑造人物典型這樣一個問題，并以魯迅等的作品為鑒，開辟一個更為廣闊的散文發展道路，那么我們今天也許就不會僅僅把散文歸納為“抒情散文”和“記事散文”了。當然，散文本身就有許多品種，不應因提倡寫人物而否定其他品種的存在，這是肯定的。寫作此文，旨在希望大家不要忽視散文寫人，不要忽視散文對典型人物形象的塑造功能，惟有如此，才能讓散文更深刻地揭示社會本質，揭示人與人之間的關系。

參考文獻：

① 引自恩格斯《給哈克納斯的信》）。

② 引自魯迅《我怎么做起小說來》。

③ 其余引文均摘自所賞析的各位作家的相應作品。

第四篇：論電影《搜索》中人物形象的刻畫

論電影《搜索》中人物形象的刻畫

電影《搜索》借癌癥患者葉藍秋因未在公交車上給老人讓座而被媒體炒作，最后不堪壓力自殺身亡的故事，通過畫面、細節、對比等表現手法，生動細致地刻畫了幾個角色的人物形象。

電影一開始，分別向我們展示了幾組主要人物的生活境況。葉藍秋是上市公司的高級白領，原本過著優雅光鮮的生活；莫小渝則是典型的豪門貴婦，她與沈流舒在表面上是恩愛的夫妻；陳若兮與楊守誠是為了生活而奮斗者的普通媒體工作者。這原本聯系不大的三組人物因“讓座事件”而被巧妙地聯系起來。

都市白領葉藍秋因續醫保體檢而意外得知自己患有淋巴癌晚期，帶著滿心的驚慌和彷徨，她在公交車上拒絕為剛上車的一位老大爺讓座，而這一幕恰好被電視臺實習記者楊佳琪拍到，后被資深電視編導陳若兮用“媒體手段”展現給社會，引起社會的廣泛關注，讓“墨鏡姐”被社會輿論譴責。傷心無措的葉藍秋被公司老板沈流舒安慰的時候恰好被偶然到公司探班的莫小渝看到，這雙重巧合使得久居家中的貴婦莫小渝堅信，葉藍秋是個“不知羞恥勾引老板的小三”，威脅自己幸福的家庭，因此在“墨鏡姐”的節目中向電視臺打電話“爆料”。陪妹妹為葉藍秋錄制道歉視頻的楊守誠，在與葉藍秋的交談之后達成合約，對其進行“情感救助”，在之后的一周時間內照顧葉藍秋的生活，隨著了解的加深，直率的楊守誠愛上了堅強美麗的葉藍秋。電影的最后，主人公們走上了與之前截然不同的道路。無論是楊守誠與陳若兮愛情的崩潰，還是陳若兮與楊佳琪姐妹情誼的斷送，抑或是莫小渝與沈流舒婚姻的解體，都有著深刻的內在原因。導演在刻畫人物時，就早早給了我們暗示。

本篇一大特點是對細節的刻畫，通過細節來表現人物的心理狀態和性格特征。本片主人公葉藍秋，甫一出現就給人以冷艷之感，但是“讓座”事件之后，她多是以素顏出現。這一變化，深深地展示出人物心情和精神狀態的改變，而慘白的臉，血紅的唇，不僅是目睹“讓座”事件的群眾憤怒的宣泄口，更是為了更好地凸顯花樣的葉藍秋在得知自己重病之后的精神壓力大導致的“慘白”面容。通過對葉藍秋中學班主任的采訪、她對房東的態度、沈流舒的話語以及她在事后積極配合楊佳琪錄制道歉視頻，都在向我們傳遞著一個信息——真實她并不僅不像陳若兮鏡頭下的“墨鏡姐”那樣冷漠刻薄沒禮貌，反而是一個勇敢積極，自尊自愛自強的人，她對他人有理解和尊重，對生活有熱愛和追求。如果不是這樣，她不會多次拒絕和老板一起出差；如果不是這樣，合作公司的老板不會向沈流舒問起她的去向；如果不是這樣，她也不會引起同事唐小華的嫉妒和中傷。

通過細節來刻畫人物這一手法，最突出地體現在唐小華的身上。從她的第一次出場，老板沈流舒說她應該向葉藍秋多學學時她的表情，就可以看出來她與葉藍秋不睦；葉藍秋匆忙進入辦公室，她從鏡子里窺視到了葉藍秋的驚慌失措；葉藍秋請假離開跟她交接工作，她一方面笑靨如花地勸解和挽留，另一方面卻是迅速地把鑰匙放進自己的抽屜，拿到想要的東西之后就還要暗諷葉藍秋；趁葉不在，私自坐在尚屬葉藍秋的位置上，將自己的小人嘴臉表露無遺，這也解釋了她偷聽莫小渝和沈流舒的對話和帶著興奮的表情爆料“墨鏡姐”真實身份的原因。件件小事，刻畫出唐小華的膚淺狹隘與自私虛榮。

與自私虛榮的唐小華形成鮮明對比的是楊守誠。在婚禮上，他直率地說出婚禮的真實花費；看到陳若兮在妹妹拍的視頻上署了自己的名字時，為妹妹抱不平；在與葉藍秋相處的過程中，即使有好幾次他都非常氣憤葉藍秋的行為，但還是堅持完成合約，照顧葉藍秋，陪她蹦極，陪她看日出。這些事，向我們展示出一個熱情感性，以誠待人的陽光男孩形象。這份勇敢和執著也是令葉藍秋動心的原因吧。

除了對人物的刻畫，細節描寫還應用在情節的推動上。比如在莫小渝和沈流舒的婚姻上，我們看到的是一個執著于愛情和婚姻的貴婦，在她和沈流舒的關系中似乎并不平等，莫小渝要求沈流舒對“誤會”解釋時，沈流舒表現出了極大的不耐煩，甚至還說：“我沈流舒看上的女人還用得著偷？”話語之間充斥著驕傲和自得，在他眼中，莫小渝是個依附于他的只會花錢的膚淺女人。他可以隨意訓斥莫小渝，向對待傭人一樣要求她隨手整理好自己的東西；他吃早飯時，莫小渝侍立一旁，還用試探的語氣手忙腳亂地幫他處理上門的記者；利用和莫小渝的婚姻紀念日來挽回自己公司的形象；在與莫小渝鬧矛盾之后凍結或是恢復信用卡來控制和限制莫小渝的行為?? 他用珠寶首飾裝點莫小渝，再用莫小渝來為他的事業錦上添花，所以，他不理解莫小渝對葉藍秋事件的堅持，不在乎莫小渝的道歉，不相信莫小渝能離開他放棄闊太太的生活。而電影的最后，莫小渝放下珠寶，留下離婚協議書，則是一反之前唯唯諾諾的形象，勇敢地開始新生活，讓我們看到一個堅強勇敢的女性形象。可以說，莫小渝對沈流舒的態度是暗示著情節的。從一開始的大方優雅，到中間以為婚姻出現危機的狹隘固執，到最后放棄破碎的婚姻和愛情時的灑脫自信。這改變隨著葉藍秋的病開始，伴著葉藍秋的死結束。

再看本片另一重要人物陳若兮，她是這部電影情節發展的被動推進者。一開始她以一個強勢女人的形象出現，這主要體現在她在工作中對全局的把握和在家里對家庭成員——楊守誠和楊佳琪——的精神控制。陳若兮在電視臺決定節目的內容，引導媒體輿論的方向，要求楊守誠找回丟失的手機，收管楊守誠的工資，以及楊佳琪對她的態度等等，從各個方面展現了陳若兮的強勢。而在影片的后段，陳若兮得知楊守誠撒謊陪葉藍秋去郊外，并在楊守誠的手機中看到諸多葉藍秋的照片，又在沈流舒的設計下被電視臺領導責罰，后被楊佳琪背叛，最終成了影片中最悲劇的一個人物。導演用一個巨大的反差來使得陳若兮這一人物變得生動豐滿起來，人物性格對影片情節的發展起了很大的推動作用，而情節的發展又使得人物的悲劇性得以體現，陳若兮成為電影中的一個極具典型的人物。

總的來說，《搜索》是一部不錯的電影，它反映了當今社會媒體在挖掘個人隱私方面的弊端，引發了人們對于社會道德問題的思考。在對主要人物的刻畫方面它有著較大的成就，值得我們學習。

第五篇：細節描寫之刻畫人物形象技巧指導課

教學設計：

讓人物“活”起來

——細節描寫之刻畫人物形象技巧指導課

福建省泉州市南安羅新中學陳曉茹

教學設想：

針對學生作文中寫人單調、沒有個性、不夠生動這一常見問題，借助八年級上冊小說單元中《魯提轄拳打鎮關西》三拳及《范進中舉》胡屠夫前后對比，帶領學生體會細節描寫在刻畫人物形象、塑造人物性格上的重要作用，由淺入深以學生最為熟悉的修辭手法這一技巧，慢慢引入細節描寫的寫作技巧，力求“學以致用”，進而激發學生的寫作興趣，養成日常良好的觀察習慣，做生活中的有心人。

教學目標：

知識與技能：明確細節描寫的內涵及在刻畫人物形象的重要性，學習掌握細節描寫的方法；

過程與方法：賞析富有情趣的細節描寫，通過“以導引學、以練促學”的課堂模式學習掌握運用細節描寫表現人物性格特征，激發學生寫作興趣；

情感態度與價值觀：養成良好的觀察習慣，留心生活中細節之美，做生活的有心人。

教學重點：學習并掌握在刻畫人物形象時細節描寫的運用技巧

教學難點：在刻畫人物形象時掌握運用細節描寫

教學媒體：演示文稿、投影儀

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、尋人啟事，趣引細節描寫

游戲：找一找，他是誰？

他在大街上走著。

身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走著。

身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，不時地左右觀看。

身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。

身穿黑衣服、戴著墨鏡的他慢慢地在大街上走著，賊眉鼠眼地向四周張望，目光始終瞄著行人的口袋和背包。突然一陣警笛聲使他身子一顫，立刻又恢復了常態。

能夠輕易地找出這個人，得益于什么？（明確細節描寫）同樣是寫人，為什么有的枯燥乏味、死氣沉沉，有的妙筆生花、盡得風流？激趣導入巧妙運用細節描寫可以將人物寫活！

二、明確定義，感知細節描寫

細節描寫是在作文創作中，把對表現人物和情節有特殊作用的細微語言、動作、表情、景色等環節進行準確、細致、生動的描寫，使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如臨其境”。細節描寫具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，它是最生動、最有表現力的手法，是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。

三、明晰技巧，掌握細節描寫

（一）、妙用修辭，特寫傳神細節

1、師生共同體會：巧妙地運用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復等修辭手法，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。

A、《魯提轄拳打鎮關西》撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來。??開了個彩帛鋪??做了一個全堂水陸的道場??

三個比喻，以調侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做了水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。

B、她笑了：“她笑了, 像一朵帶露的玫瑰, 像鉆出云霧的月牙。”VS“她笑了，那打皺了的臉笑起來，使她蹙縮得像一個核桃。”

2、學生訓練、教師點評：

運用修辭手法，寫老師的一個眼神，字數30字以上。提示：贊許、諷刺、冰冷、無奈、呆滯、惶恐、驚訝、征求、乞求、渴望、焦慮、難過、鼓舞、失望、絕望、希冀??

師借助投影儀展示生作品，給予點評后，PPT展示范文：

A、老師看著我，那是什么樣的眼神啊!那是第一縷晨曦對嬌花的撫弄，那是三月里的春風對碧水的溫柔，那是夏日晚霞對嫩柳的輝映；那是秋夜月光對修竹的依戀，那是冬日里的朝霞與小草的交談！

B、“說得非常好！” 老師向我遞過一個贊許的眼神。這眼神，猶如冬日里送來的一縷陽光，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的；又像沙漠里的一汪泉水，清澈、清涼，滋潤我干涸的心；更像黑夜里拉開的一盞明燈，照亮了我整個心房。我是一個膽小少語的孩子，這個眼神讓我充分感受到了關愛、勇敢和自信，嗅著這樣的味道，我回敬老師一個微笑。

（二）、準確用詞，串聯動態細節

1、師生共同體會：運用動詞，對描寫對象作動態造型，是細節描寫中十分常見的方法。

A、屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回來，往腰里揣，口里說道：“??”

用“攥”“舒”“縮”“揣”四字，使這個見錢眼開、虛偽做作的市儈小人丑態躍然紙上。真實生動的細節，通過簡潔準確的語言，傳神地刻畫人物性格特征，極大地增加了諷刺藝術的魅力。

B、范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一跤跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

生動具體描寫范進喜極而瘋的過程，延長為“昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上”，強烈諷刺了封建知識分子熱衷功名的狼狽相，通過范進的丑態批判封建科舉制度對讀書人的毒害，揭露科舉制度的弊端。

2、學生仔細觀察PPT展示的四張圖片，討論圖中人物吃相（人物分別為淑女、工人、小孩）。

四、課堂小結：

今天，我們主要學習了細節描寫的含義和兩個技巧——妙用修辭、精用動詞，細節描寫是我們作文中的“亮點”，有了它，我們的作文能使讀者“如見其人”、“如睹其物”、“如臨其境”。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。希望同學們用細節之神去鮮活文章之體，在生活學習中捕捉細節，做生活中的有心人。

五、布置作業：任選技巧二里一張吃相圖片，選用“吃、咬、啃、嚼、吞、咽、喝、塞、吸、舔、抿、抓、品”等詞語，描寫其吃飯的過程，100字左右。

第二課時

一、作業展示，回顧細節描寫：

學生展示作業，師進行點評，并出示運用前一課時兩個技巧的兩篇優秀范文： 她輕輕端起碗，拿起了筷子，小指還微微上翹著，小心翼翼的從盤子里挑出幾片菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，細細的咀嚼起來。吃完飯后，她慢慢將筷子放在碗上，拿起手絹擦了擦嘴，向眾人微微一笑，才離開飯桌。

他急吼吼地端起了碗，一把拿起筷子，從盤子里夾了一大團菜，和著飯一起送進了嘴里，咀嚼了幾下，又喝了一大口湯，喝湯時發出了吱吱的聲響。吃完飯后筷子隨意的撇在桌上，面對著一桌人，揚長而去。

師重申細節描寫在刻畫人物形象，塑造人物性格時的重要作用。

二、明晰技巧，掌握細節描寫：

（一）、運用修辭，特寫傳神細節

（二）、準確用詞，串聯動態細節

（三）、認真觀察，修飾魅力細節

1、師生共同體會：修飾語對形容人、事、物的色彩、神態、聲音、氣味等最能增強語言魅力。

我忐忑不安地接過那熟悉而又陌生的試卷，一個刺眼痛心的90分！（我只覺得腦中轟隆隆的，真不知道自己是怎樣走回座位的。）VS我激動地用雙手接過那份再熟悉不過的試卷，一個令人雀躍的90分！（我終于戰勝了自己，第一次用自己的力量跨越了及格線，我仿佛看到美好的明天在向我招手。）

學生進行比較，共同體會修飾語對增強語言魅力的重要作用。

2、學生訓練、教師點評：

運用不同的詞語來修飾句子，表現出老師的不同情緒或性格。

情景:“考試成績差”，老師拿著考卷，走進教室說：“這次考試結果不理想。”提示：

1、生氣、發火；

2、耐心、安慰；

3、哀傷、沮喪；4幽默、戲謔??

三、總結回顧，重溫細節描寫

今天，我們主要從片段作文的角度學習了細節描寫的含義、作用、要求和方法，但再精彩的片段也是服務于整篇文章的，細節是服務于表達中心的，因此我們在進行

細節描寫時，應有全文觀。如果說細節是明艷的花朵，那整篇文章就是生機盎然花園；如果說細節是潔白的浪花，那整篇文章就是那蔚藍奔騰的大海；如果說細節是一個人的精神，那整篇文章就是一個人的體魄。讓我們用細節之花去點綴文章之園，用細節之浪去激蕩文章之海，用細節之神，去鮮活文章之體。古往今來，偉大的作家，總是終生用心捕捉那些使靈魂顫栗的人和事，熔鑄成千古流傳的篇章。衷心的希望同學們在生活學習中能捕捉細節、運用細節，做生活中的有心人。

四、布置作業：充分運用細節描寫的三種技巧，要求：刻畫大家所熟知的一個同學或老師，300字左右，文章不得直接透露姓名、職務等表明身份的信息，看看同學們是否能夠通過你的文字判斷出你所描寫的那個人。