第一篇：大學(xué)生暑假短期支教對當(dāng)?shù)貋碚f弊大于利立論稿

主席，各位評委，大家好。

我方認(rèn)為暑期大學(xué)生短期支教弊大于利

第一：“被支教”這是孩子想要的嗎？暑假大學(xué)生短期支教，在很大的程度上來說，是支教者受益多，至于當(dāng)?shù)啬切┖⒆樱瑓s不在那些短期支教的考慮范圍內(nèi)。很多孩子盼星星盼月亮的期待寒暑假，但是真正放假了，還要到學(xué)校去參加所謂的短期支教。因為畢竟短期支教的受眾是那些孩子嗎。則沒人考慮的第二：事實證明短期支教活動的志愿者他們本身收獲大于那些山區(qū)孩子。他們應(yīng)該感謝那些孩子，是孩子們給了那些并沒有教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)生們，短期支教的一個機會，一個做老師的機會，一個鍛煉的機會。目前短期支教活動基本上都是以我是付出方，我是來幫助你們的這這對孩子們在接受或者是理解知識上是有欠缺的，支教隊員不好把握時間，知識的記憶也無法符合孩子們的記憶曲線。

第三：是否能做到因材施教。參加短期支教的人，多數(shù)人認(rèn)為，恩，我有點時間，我可以去山區(qū)里面去教書，可以幫助那些孩子，但是，你的教學(xué)方法孩子們接受的了嗎？老師和學(xué)生是需要一個磨合期的，這個磨合期不是一天兩天就可以完成的。并且老師和學(xué)生的交流是需要一個長期的過程，在這個過程中，老師了解了學(xué)生的性格，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也了解了老師的教學(xué)方法。雙方會有一個良好的交流模式。但如果僅僅是幾天的短期支教呢？第四：對當(dāng)?shù)氐暮⒆觽儊碚f，短期支教只是短期內(nèi)起到調(diào)節(jié)學(xué)生精神的作用。由于短期支教時間非常的短，所以基本上支教者都會以娛教的方式來完成接下來的活動。并不會如長期支教或者是本地老師一般嚴(yán)肅認(rèn)真的去上課本上的課程。那么孩子們會覺得很新奇以至于會覺得很開心，從而帶動了課堂的氣氛。支教隊員給孩子們是帶去了少量的知識，擴大他們的視野，有趣的游戲，以及另類的教學(xué)方式。并對孩子們進行心理交流，傾聽他們故事，讓他們感受到不一樣的存在感，對他們來說也是一種難得的情感體驗。當(dāng)然這樣就會讓他們太容易產(chǎn)生幸福感，或者也是一種情感寄托的產(chǎn)生。好的，話說到此，我們是不應(yīng)該考慮，支教隊員離開以后的后支教時代的空缺應(yīng)該如何填補，“后支教時代”。當(dāng)短期支教時間到了，支教隊員離去，孩子們剛剛收獲的幸福感也會伴隨著消失的無影無蹤。也會讓孩子們產(chǎn)生落差感。

第五：短期支教隊員給當(dāng)?shù)乩蠋熂昂⒆蛹议L帶來的壓力也不可忽視。支教隊帶去的新穎的知識和授課方式，自然而然讓孩子們在心理和自己老師做了一番比較，當(dāng)支教隊員離開以后，孩子們也許對自己老師的崇拜感也隨著隊員們的離開而消失。使得當(dāng)?shù)乩蠋熀貌蝗菀捉⑵饋淼耐乓矔焕喂蹋ㄟ@個是我親耳聽孩子們說的，老師你比我們老師講得有趣之類的話）。當(dāng)然支教隊員的到來也在一定程度上鼓勵了孩子們學(xué)習(xí)，短時期的刺激，也許會得到一定時限的回報，但是是否能滋生某些不宜的因素我就不好深入談下去。

教育是一件很嚴(yán)肅的事。不僅僅是關(guān)系到教師本人，同樣的也關(guān)系到祖國的花朵。也就是祖國的下一代。所以我們沒必要拿教育來滿足自己的一點點愛心，或者是私心吧！

孫曉曉

第二篇：大學(xué)生暑假短期支教對當(dāng)?shù)貋碚f弊大于利一辯稿

各位評委、主席、對方辯友：

大家好！

大學(xué)生暑假短期支教是近幾年來一個較為熱門的話題。我們知道，大學(xué)生暑期短期支教是指，在暑假期間前往中西部貧困地區(qū)進行支教活動，支教時間從一周到一兩個月不等。那么我方想問，孩子們早已放假回家了，大學(xué)生去那支什么呢？暑假是讓孩子們用來放松心情，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)作必要調(diào)整與緩沖的。再者孩子們在暑假，還可以為父母分擔(dān)比較繁重的家務(wù)，讓這些天性貪玩的孩子們在暑假期間上課，又有多少孩子心甘情愿呢？

好的，我方暫退一步，每個父母都希望孩子們將來能出人頭地，讓孩子們在暑假期間繼續(xù)上課，那么在如此短暫的支教活動中，教學(xué)經(jīng)驗不足的大學(xué)生又能真正給孩子們帶去多少知識呢？

據(jù)資料顯示，短期支教隊員大多是在校的學(xué)生，而且絕大多數(shù)并不是師范專業(yè)的，自然是缺少必要的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗。對方辯友、我們從小就知道：言傳身教，老師的一言一行都會影響學(xué)生，有的甚至是一生，或者說自己傷害了孩子卻全然不知，而且這一點我也不敢保證職業(yè)教師能做得很好。當(dāng)然，一個在校大學(xué)生，不可能做到讓教學(xué)從計劃和內(nèi)容上具有完整性和連貫性。另外，參加短期支教的大學(xué)生，一般都懷著很明顯的理想主義情節(jié)，即“關(guān)心教育，實現(xiàn)自我價值”的心情去支教的。許多大學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方法的確“很新穎、很特別、很有創(chuàng)意”。但是，少有人能結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)背景制定出針對性強的教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，我們每個人都知道，老師和學(xué)生的交流是需要一個長期的過程，通過這個過程中，老師了解了學(xué)生的性格，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也了解了老師的教學(xué)方法。從而，雙方建立起一個良好的交流模式。但這些又怎么能是短短幾天的支教所能做到的呢？

好的，我方再退一步，假如大學(xué)生暑期短期支教的工作都可以順風(fēng)順?biāo)髮W(xué)生在短時間里，非常順利的融入到當(dāng)?shù)氐暮⒆又校退麄兇虺梢黄Ｉ鷦踊顫姟⑿路f特別的教學(xué)模式又可以很好的調(diào)節(jié)孩子們的精神。但是，我方要說的是，教學(xué)和學(xué)習(xí)本身是一個十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑椤ｉL期支教者或本地教師們的常規(guī)教學(xué)，才是當(dāng)?shù)睾⒆觽兊闹饕袷臣Z。大家試想一下，單純的孩子們食用一兩頓的美食之后，還會熱衷于平日里的粗茶淡飯嗎？

綜上所述，無論是從受教育的學(xué)生的利益出發(fā)，還是從當(dāng)?shù)貙W(xué)校的正常教學(xué)出發(fā)，我方都堅定的認(rèn)為：大學(xué)生暑假短期支教對當(dāng)?shù)囟际潜状笥诶?/p>

謝謝！

第三篇：立論 三稿 大學(xué)生短期支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生利大于弊

謝謝主席，問候在場各位！

短期支教是指大學(xué)生利用寒暑假或者周末開展的支教。這個過程中，大學(xué)生本著傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗和新思維角度的目的向孩子們傳遞知識，傳達關(guān)愛。

2011年，一篇名為《叔叔阿姨，我們不希望你們來支教》的博文揭示了那時短期支教存在的種種弊端。之后，各高校及公益組織開始采取一系列規(guī)范措施。中華支教基金會開始對各地支教情況進行規(guī)劃管理；學(xué)校在給支教團隊審批經(jīng)費時，要求團隊提供完整詳細(xì)的策劃案，包括對當(dāng)?shù)貙W(xué)校情況的調(diào)研、支教隊員的簡歷、教學(xué)目標(biāo)與計劃書。當(dāng)?shù)貙W(xué)校和支教團隊之間是一個雙向選擇的過程，學(xué)校審核之后決定是否接納這支隊伍。至于孩子們，越來越多的支教隊伍采取自愿的方式，不強迫孩子們在假期參加支教。到現(xiàn)在，短期支教不規(guī)范所引起的問題已經(jīng)相繼解決。比較當(dāng)下的短期支教的利弊，重點在于綜合來看，短期支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生產(chǎn)生的是正面影響還是負(fù)面影響。

短期支教的過程中，大學(xué)生和孩子們進行兩方面的互動。一方面，就課本知識而言，大學(xué)生給孩子們展示看問題的新角度。一篇《廉頗藺相如傳》，學(xué)校老師給孩子們講古今異義，文言翻譯，大學(xué)生給孩子們講廉頗負(fù)荊請罪的勇氣。而學(xué)三角形，學(xué)校老師給孩子們講三角形的性質(zhì)和解題方法，大學(xué)生帶著孩子們尋找生活的三角形。另一方面，大學(xué)生可以從不同專業(yè)的角度給孩子們帶去知識。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生告訴孩子們被害者應(yīng)該尋求法律的幫助而不是盲目的報仇雪恨，告訴孩子們怎么通過索取發(fā)票的行為來維護自己作為消費者的權(quán)益；心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以通過兒童心理學(xué)的知識，給孤獨的孩子帶去安慰，給害羞的孩子帶去自信，給面臨著早當(dāng)家的壓力的那些孩子帶去朝氣和陽光。總體而言，大學(xué)生通過互動向孩子們傳遞知識和關(guān)愛，對孩子們產(chǎn)生受用終生的正面影響。

我們也承認(rèn)短期支教存在一定的弊端。這群哥哥姐姐不得不離開的時候，他們割舍不下心中的情感；大學(xué)生走后，他們回歸到原來的教學(xué)模式中，或許還會對自己的老師產(chǎn)生質(zhì)疑，心情難免低落，這都是正常的情緒波動。今天，我方不能告訴您孩子有多么堅強，同樣，您也不能站在您方的立場上揣測孩子們有多脆弱。讓我們看一看支教之后孩子們的想法，董亞寧在千里草助學(xué)計劃之下進行時間跨度為三年的調(diào)查，結(jié)果顯示68%的孩子認(rèn)為支教有作用。也就是說短期支教給孩子們在知識和關(guān)心方面收獲遠(yuǎn)多于心理落差造成的創(chuàng)傷。

冷靜想想，短期支教已經(jīng)在人們的質(zhì)疑聲中進行了規(guī)范和完善。我們不能懷揣過去對短期支教的成見一味的批判，不能懷揣對長期支教的神圣的期待去苛求短期支教達到完美的效果，而是應(yīng)該客觀評價綜合來看，短期支教對當(dāng)?shù)睾⒆拥恼嬗绊懾?fù)面影響孰輕孰重。綜上所述，我方鑒定認(rèn)為大學(xué)生短期支教對當(dāng)?shù)貙W(xué)生利大于弊。

第四篇：大學(xué)生短期支教弊大于利(終稿)

尊敬的各位評委、各位同學(xué)們xx好：

下面由我代表我方進行一辯立論陳詞。我方觀點是大學(xué)生短期支教弊大于利，首先我們需要明確定義：支教是指一項支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，特點在于其無償性，公益性。對于短期支教的理解，我方認(rèn)為其一包括時間短；其二，凡是無規(guī)劃，不系統(tǒng)的支教活動都可定義為短期支教。其三，支教人員變動頻繁，教學(xué)成果無法延續(xù)的支教行為也稱為“短期支教”。而我方判斷大學(xué)生短期支教利弊的標(biāo)準(zhǔn)是：短期支教是否真正提高了支教地區(qū)的教育水平，是否真正將支教政策落實到位。下面我方將從以下三點進一步論述。

第一，就支教主體--大學(xué)生而言。普通大學(xué)生缺乏教育經(jīng)驗，能力參差不齊，對支教情況了解尚淺，導(dǎo)致支教成果無法得到保證。其次，大學(xué)生與鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境不同，阻礙了他們之間的交流和學(xué)習(xí)。再者，目前大學(xué)生或多或少存在一定的功利思想。短期支教成為他們評優(yōu)，加分的敲門磚，這完全背離了支教的初衷。因此，從支教的主體來看，大學(xué)生短期支教弊大于利。第二，對于貧困地區(qū)的學(xué)生而言，大學(xué)生為他們帶來了新鮮事物，但是短期支教結(jié)束后當(dāng)?shù)匦W(xué)又恢復(fù)了原樣，但孩子們的心理落差卻難以彌補！據(jù)資料表明，95%受教學(xué)校擔(dān)心支教后校方教學(xué)困難，90%受教學(xué)校擔(dān)心新學(xué)期學(xué)生上課不專心，因此，提升農(nóng)村教育教學(xué)水平，必須要提倡長期支教，應(yīng)出現(xiàn)更多的“盧安克”、“徐本禹”們。短期支教不僅勞民傷財，教學(xué)成果也無法得到有效延續(xù)，于受教學(xué)生無益，于當(dāng)?shù)亟逃裏o益。因此，從受教對象出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

第三，教育是百年大計，是一項延續(xù)性的公益事業(yè)，無論是教育成果、教育政策、教育資源都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行鞒小６唐谥Ы藤Y源分散、利用率低，教育成果無法得到有效延續(xù)，教育資源無法得到最優(yōu)利用。歸根結(jié)底，短期支教是當(dāng)下社會對支教政策的偏頗理解，支教者源于一顆公益之心卻無法找到正確的奉獻途徑，不得不說這是對教育資源和公益資源的浪費。因此，從教育本身出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

綜上所述，無論是從支教的主體、從受教對象還是從教育本身出

發(fā)，短期支教既不利于教育水平的提升，也不利于教育資源的有效利用。我們不能因為短期支教的公益出發(fā)點而忽略了它本身帶來的諸多弊端，我方認(rèn)為，真正有效的支教方式在于傳承和堅持，長期支教、三支一扶，返鄉(xiāng)支教，都是行之有效的行為。因此，我方堅持認(rèn)為：大學(xué)生短期支教弊大于利！

謝謝！

第五篇：大學(xué)生短期支教弊大于利三辯稿

【短期支教想要達到的效果有哪些？】

一、1.你方是否覺得教育是長期性的? 否：請正視現(xiàn)實

是:達成共識，-----那你方認(rèn)為短期教育可大幅提升地區(qū)整體教育水平? 2.剛剛您方提到短期支教可以讓學(xué)生接觸到外界，那您方認(rèn)為，這足以使他們走出去嗎？

二、教學(xué)課程如何安排?如何調(diào)整和原有教學(xué)計劃的關(guān)系？

三、1.對于受教者群體屬性有何分析？對于短期的關(guān)懷消失后的創(chuàng)傷如何看待？ 2.對于絕大多數(shù)支教者帶有目的性，功利性的支教如何看待？目的不純粹的支教活動是否會中途夭折？3.如何保證大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能，篩選機制的效果如何保證？

小結(jié)：1.短期支教難以達到理想的效果。教育應(yīng)為一個長期的過程，我們不應(yīng)過分強調(diào)短期的效果，我們應(yīng)全面地去看待這個事情，不應(yīng)只看見其利而看不見其弊。短期支教固然可以開闊思維，認(rèn)識外面地世界，但短期支教卻沒有實現(xiàn)他們對美好生活向往的能力，落后地區(qū)的教育水平難以在短時間內(nèi)達到大幅度提高，且缺乏后續(xù)配套的教學(xué)計劃，短時間內(nèi)支教者難以掌握受教學(xué)生的情況，每年的志愿者在更換，沒有留下教學(xué)紀(jì)律，沒有完整的教學(xué)體系，容易使受教學(xué)校接受的知識沒有系統(tǒng)性。從而使教學(xué)質(zhì)量難以得到預(yù)期效果。

2受支教學(xué)生多為留守兒童，比尋常學(xué)生更加渴望情感，心思也更加細(xì)膩，支教者的來去匆匆難免會使學(xué)生產(chǎn)生沒有人愿意留在這里的想法，大學(xué)生支教者固然可以給受教學(xué)生帶來溫暖，可以之后呢？片刻的歡愉留下的是長久的落寞，大學(xué)生一手打造的紐帶由大學(xué)生自己切斷，這難道不殘忍嗎?由于短期支教在時間上的限制，根本不可能開展大規(guī)模的教育實踐活動，在教育內(nèi)容上只能是形式上的心靈關(guān)照和精神激勵。但是，這種形式上的精神教育所能夠產(chǎn)生的效果必然是微乎其微的。因為在貧困地區(qū)的教師或是學(xué)生看來，城市大學(xué)生的高談闊論可以用“風(fēng)涼話”來定義，想要真正感召他們，沒有持續(xù)的付出是不可能的。據(jù)調(diào)查顯示，近90%的大學(xué)生僅支教一次并不再過問支教。縱有少部分仍保持聯(lián)系，卻因處于不同的環(huán)境中而心態(tài)有所變化。3短期支教因其短期性，很少能夠與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師達到有效的溝通，易于原教學(xué)計劃起沖突，支教活動中的教學(xué)基本上以素質(zhì)拓展類為主，以游戲等生動的形勢對孩子進行教育。然而因為支教時間的限制，很難知曉孩子們的掌控情況，而且沒有反復(fù)的教學(xué)，令得教學(xué)效果下降。

大學(xué)生短期支教常常是“一生經(jīng)歷一次，一次經(jīng)歷幾天”，缺乏長效傳遞教學(xué)機制。對于支教隊員來說，每一次支教都是從零開始，而這種不成熟、沒經(jīng)驗的教學(xué)方式對學(xué)生來說是極為不利的。每一次都接受全新的知識體系和教學(xué)方法，而每次接受知識的偏差與不同則會給學(xué)生造成知識體系的混亂，甚至是對當(dāng)?shù)亟處熃淌谥R的懷疑和自身知識體系的崩塌。