第一篇：短期支教弊大于利四辯稿

盤：

一、關(guān)于短期支教提高自身能力

1、請問對(duì)方辯友，短期支教究竟能提高自身什么能力？

2、作為一個(gè)非師范專業(yè)的大學(xué)生，對(duì)方辯友是不是認(rèn)為自己還沒有良好的溝通教學(xué)能力？（對(duì)方辯友既然有良好的溝通教學(xué)能力，那么對(duì)方辯友應(yīng)該就不需要通過短期支教這個(gè)過程去提高自己的能力了）

3、根據(jù)同濟(jì)大學(xué)對(duì)大學(xué)支教團(tuán)隊(duì)的研究顯示，65%的支教大學(xué)生存在對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境不適應(yīng)和與受教學(xué)生溝通不暢的情況，在沒有掌握良好的教學(xué)溝通方法的情況下去進(jìn)行支教，這樣是不是不合理的？

（支教大學(xué)生在沒有掌握科學(xué)方法的前提下就盲目去支教，這就造成了62%的校長坦言先前支教的大學(xué)生給學(xué)校帶來了不良影響，這是不是不合理的？）（關(guān)于短期培訓(xùn)的問題：對(duì)方辯友認(rèn)為只需要進(jìn)行了短期培訓(xùn)就可以進(jìn)行支教，那么也就是代表您方認(rèn)為短期支教不需要什么技術(shù)含量嗎？）

4、根據(jù)同濟(jì)大學(xué)的調(diào)查，90%的支教大學(xué)生只參加了一次支教活動(dòng)，并且支教后不再過問，這是不是代表大多數(shù)的支教大學(xué)生認(rèn)為自己所經(jīng)歷的沒有以科學(xué)的方法作為指導(dǎo)的支教經(jīng)歷是沒有意義的？

二、關(guān)于短期支教能帶給當(dāng)?shù)貙W(xué)生新的視野

1、請問對(duì)方辯友，有55%的支教團(tuán)隊(duì)存在學(xué)生少，志愿者多的情況，是不是存在貧困地區(qū)學(xué)生被支教的現(xiàn)象？

2、有很多普通大學(xué)生的教學(xué)理念與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕虒W(xué)理念不同，那么在短短的一個(gè)假期內(nèi)要讓學(xué)生多次改變學(xué)習(xí)模式，這是不是會(huì)影響當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

3、短短兩周時(shí)間，究竟能給貧困學(xué)生帶來什么改變，一旦支教者離開，他們又要接受傳統(tǒng)的教育，由于他們不能及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)支教者支教的內(nèi)容，這樣的支教是不是沒有意義的？

三、關(guān)于解決教育資源貧乏問題

1、請問對(duì)方辯友，短期支教的時(shí)間一般為什么時(shí)候？（大多為暑假或寒假）

2、很明顯這個(gè)時(shí)間并不屬于正常上課時(shí)間，等到貧困地區(qū)那些學(xué)生真正開學(xué)了，支援者們也早已離開了，這樣支教是不是不能解決教育資源困乏的問題？

結(jié)：

支教確實(shí)一項(xiàng)光榮的公益活動(dòng)，然而大學(xué)生短期支教卻存在諸多問題。目前大部分支教大學(xué)生都屬于非師范專業(yè)學(xué)生，而他們并沒有一套科學(xué)合理的教學(xué)方案，難以合理地引導(dǎo)學(xué)生開拓視野。盡管大學(xué)生短期支教是源于自己的一份愛心，然而這份愛心卻并不一定有效，反而可能會(huì)帶給貧困地區(qū)的學(xué)生很多麻煩。

關(guān)于對(duì)方辯友提到的觀點(diǎn)，我想指出以下幾點(diǎn)問題：

一、關(guān)于短期支教能夠提高自身能力的問題。作為一個(gè)非師范專業(yè)的大學(xué)生，在沒有掌握足夠的科學(xué)的教學(xué)方法的情況下，尤其是在如今80%的支教大學(xué)生沒有提前準(zhǔn)備支教內(nèi)容的情況下，不應(yīng)該去通過支教這個(gè)過程鍛煉自己的能力。

二、關(guān)于短期支教能夠開拓貧困地區(qū)學(xué)生視野的問題，作為非師范專業(yè)的大學(xué)生，根本沒有能力去合理地幫助貧困地區(qū)學(xué)生開拓視野。短期支教的內(nèi)容有80%的團(tuán)隊(duì)是臨時(shí)準(zhǔn)備的，并不構(gòu)成完整的體系，其實(shí)這樣對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升并沒有什么幫助。很多情況下只是支教大學(xué)生陪貧困地區(qū)學(xué)生進(jìn)行了一些趣味游戲而已。

三、關(guān)于短期支教解決教育資源貧乏的問題，短期支教只是很短暫的一段時(shí)間，并且大多數(shù)情況下是處在假期，這并不能改變貧困地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀。

短期支教很多情況下只是給被支教地增加麻煩而已，學(xué)校要為支教活動(dòng)進(jìn)行許多準(zhǔn)備，根據(jù)同濟(jì)大學(xué)的調(diào)查，100%的學(xué)校擔(dān)心學(xué)生的安全問題，這無疑增加了學(xué)校暑假期間的安全保障負(fù)擔(dān)。

普通大學(xué)生沒有合理地教學(xué)方法，不能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)由于短期支教時(shí)間較短，當(dāng)?shù)貙W(xué)生與支教老師之間并不能構(gòu)成默契，這種情況下他們?nèi)ミM(jìn)行貧困地區(qū)的教學(xué)支援明顯是沒有意義的。

況且，大學(xué)生這個(gè)群體還處在努力學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，不應(yīng)該將寶貴的假期時(shí)間花費(fèi)在短期支教上。相比于短期支教，大學(xué)生有很多更好地社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以選擇，也有許多更有意義的公益活動(dòng)可以選擇。

我們不否認(rèn)支教是一項(xiàng)光榮的活動(dòng)，但是我們希望有更多的師范專業(yè)的畢業(yè)生去投身貧困地區(qū)教育，而不是利用假期這個(gè)短暫的時(shí)間由一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生去支教。

大學(xué)生短期支教并不能滿足貧困地區(qū)的教學(xué)需求，也不符合貧困地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀。因此我方堅(jiān)定認(rèn)為，大學(xué)生短期支教弊大于利。

第二篇：大學(xué)生短期支教弊大于利三辯稿

【短期支教想要達(dá)到的效果有哪些？】

一、1.你方是否覺得教育是長期性的? 否：請正視現(xiàn)實(shí)

是:達(dá)成共識(shí)，-----那你方認(rèn)為短期教育可大幅提升地區(qū)整體教育水平? 2.剛剛您方提到短期支教可以讓學(xué)生接觸到外界，那您方認(rèn)為，這足以使他們走出去嗎？

二、教學(xué)課程如何安排?如何調(diào)整和原有教學(xué)計(jì)劃的關(guān)系？

三、1.對(duì)于受教者群體屬性有何分析？對(duì)于短期的關(guān)懷消失后的創(chuàng)傷如何看待？ 2.對(duì)于絕大多數(shù)支教者帶有目的性，功利性的支教如何看待？目的不純粹的支教活動(dòng)是否會(huì)中途夭折？3.如何保證大學(xué)生具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能，篩選機(jī)制的效果如何保證？

小結(jié)：1.短期支教難以達(dá)到理想的效果。教育應(yīng)為一個(gè)長期的過程，我們不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)短期的效果，我們應(yīng)全面地去看待這個(gè)事情，不應(yīng)只看見其利而看不見其弊。短期支教固然可以開闊思維，認(rèn)識(shí)外面地世界，但短期支教卻沒有實(shí)現(xiàn)他們對(duì)美好生活向往的能力，落后地區(qū)的教育水平難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到大幅度提高，且缺乏后續(xù)配套的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)支教者難以掌握受教學(xué)生的情況，每年的志愿者在更換，沒有留下教學(xué)紀(jì)律，沒有完整的教學(xué)體系，容易使受教學(xué)校接受的知識(shí)沒有系統(tǒng)性。從而使教學(xué)質(zhì)量難以得到預(yù)期效果。

2受支教學(xué)生多為留守兒童，比尋常學(xué)生更加渴望情感，心思也更加細(xì)膩，支教者的來去匆匆難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生沒有人愿意留在這里的想法，大學(xué)生支教者固然可以給受教學(xué)生帶來溫暖，可以之后呢？片刻的歡愉留下的是長久的落寞，大學(xué)生一手打造的紐帶由大學(xué)生自己切斷，這難道不殘忍嗎?由于短期支教在時(shí)間上的限制，根本不可能開展大規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，在教育內(nèi)容上只能是形式上的心靈關(guān)照和精神激勵(lì)。但是，這種形式上的精神教育所能夠產(chǎn)生的效果必然是微乎其微的。因?yàn)樵谪毨У貐^(qū)的教師或是學(xué)生看來，城市大學(xué)生的高談闊論可以用“風(fēng)涼話”來定義，想要真正感召他們，沒有持續(xù)的付出是不可能的。據(jù)調(diào)查顯示，近90%的大學(xué)生僅支教一次并不再過問支教。縱有少部分仍保持聯(lián)系，卻因處于不同的環(huán)境中而心態(tài)有所變化。3短期支教因其短期性，很少能夠與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師達(dá)到有效的溝通，易于原教學(xué)計(jì)劃起沖突，支教活動(dòng)中的教學(xué)基本上以素質(zhì)拓展類為主，以游戲等生動(dòng)的形勢對(duì)孩子進(jìn)行教育。然而因?yàn)橹Ы虝r(shí)間的限制，很難知曉孩子們的掌控情況，而且沒有反復(fù)的教學(xué)，令得教學(xué)效果下降。

大學(xué)生短期支教常常是“一生經(jīng)歷一次，一次經(jīng)歷幾天”，缺乏長效傳遞教學(xué)機(jī)制。對(duì)于支教隊(duì)員來說，每一次支教都是從零開始，而這種不成熟、沒經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是極為不利的。每一次都接受全新的知識(shí)體系和教學(xué)方法，而每次接受知識(shí)的偏差與不同則會(huì)給學(xué)生造成知識(shí)體系的混亂，甚至是對(duì)當(dāng)?shù)亟處熃淌谥R(shí)的懷疑和自身知識(shí)體系的崩塌。

第三篇：大學(xué)生短期支教弊大于利 一辯稿

大學(xué)生短期支教弊大于利

謝謝主席，大家好！

支教是指一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，特點(diǎn)在于其無償性，公益性。大學(xué)生短期支教則指大學(xué)生利用寒假或暑假進(jìn)行的公益性支教活動(dòng)，一般不超過一個(gè)月（中華支教網(wǎng)定義）。我方判斷的標(biāo)準(zhǔn)是：短期支教是否能夠真正改善支教地區(qū)的教育水平，是否能將當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平明顯提高。我方理由如下：

第一，短期支教相比較長期支教弊大于利。短期支教時(shí)間短，缺乏連貫性，據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)志愿者都是一次支教，并且大多數(shù)志愿者對(duì)貧困地區(qū)的課程設(shè)置，學(xué)情都不太了解，通過幾天的體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣稍微了解，支教就結(jié)束了，缺乏連貫，受益甚微。并且短期支教相較于長期支教缺少當(dāng)?shù)亟逃块T這一紐帶，導(dǎo)致缺少監(jiān)管和長效機(jī)制，以至于每次新的志愿者來就要開啟新的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)落后地區(qū)的教育水平并沒有實(shí)質(zhì)性幫助。

第二，大學(xué)生短期支教相比較教師短期支教弊大于利。目前盡管大學(xué)生短期支教有簡單的篩選和培訓(xùn)，當(dāng)畢竟是大學(xué)生，相關(guān)的教師經(jīng)驗(yàn)和理念無法與在職老師相比，大學(xué)生根本無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生接受錯(cuò)誤知識(shí)的情況時(shí)有發(fā)生。并且據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生到中西部貧困地區(qū)短期支教的動(dòng)機(jī)依次為：“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值占50%，鍛煉自己能力27.1%，體驗(yàn)生活和履行大學(xué)生社會(huì)責(zé)任各占8.3%，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生短期支教的最主要目的在于自己受益，而不在于當(dāng)?shù)亟逃母纳?，與老師短期支教有本質(zhì)的區(qū)別。在上個(gè)月的17日，四川全省教育工作會(huì)上宣布今年將實(shí)施“藏區(qū)千人支教計(jì)劃”，全省將派700名優(yōu)秀教師到32個(gè)貧困山區(qū)進(jìn)行短期支教，同時(shí)貧困山區(qū)也將選送300名教師到內(nèi)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我方認(rèn)為后者對(duì)于落后山區(qū)教育的幫助更明顯，更實(shí)質(zhì)。我們從來不否認(rèn)大學(xué)生支教的積極意義，但是我們一定結(jié)合種種情況，理性應(yīng)對(duì)和分析，一定不能好心辦了錯(cuò)事，大學(xué)的自由爛漫，精品店的琳瑯滿目，上班族的西裝革履，酒吧夜市的燈紅酒綠吸引著這些從未出過家鄉(xiāng)的孩子，但是，事實(shí)終究殘酷，他們光靠向往走不出去，他們面前的哥哥姐姐只能陪他們一個(gè)月而不是十年，我們志愿者描繪的藍(lán)圖最終還是會(huì)像泡沫一樣碎掉。情懷流轉(zhuǎn)，大學(xué)生支教，別只顧感動(dòng)了自己！謝謝

第四篇：大學(xué)生短期支教弊大于利一辯稿

主席、評(píng)委們大家晚上好：我方認(rèn)為大學(xué)生短期支教弊大于利！

首先，支教，是指支持落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校教育和教學(xué)管理工作。大學(xué)生短期支教，則是大學(xué)生社團(tuán)或公益性組織發(fā)起的寒暑假支教志愿活動(dòng)。

然而，如今的大學(xué)生短期支教的效果不盡人意，主要有以下幾個(gè)弊端！

一、大學(xué)生短期支教的出發(fā)點(diǎn)偏離了支教的真正宗旨，形式主義嚴(yán)重，缺乏實(shí)際意

義。據(jù)調(diào)查分析，如今近73%的大學(xué)生把支教當(dāng)作一堂必修課來看待。導(dǎo)致大學(xué)生過多考慮其在支教過程中的鍛煉和提升，主客體顛倒，利己性較高，而忽略對(duì)小孩子的影響。

二、大學(xué)生短期支教的教學(xué)效果不佳。據(jù)調(diào)查，支教大學(xué)生團(tuán)隊(duì)以在校的本科生為

主體，90%則是以大

一、大二的學(xué)生為主。所以絕大多數(shù)大學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于教學(xué)。更何況大學(xué)生短期支教時(shí)間短，大學(xué)生和孩子們的磨合時(shí)間有限。其中80%的團(tuán)隊(duì)每年更換支教地點(diǎn)，隊(duì)員更換也很頻繁。其教學(xué)內(nèi)容不完善又缺乏創(chuàng)新，常是邊備課邊教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

三、大學(xué)生短期支教后期工作存在不足。首先大學(xué)生短期支教會(huì)使教學(xué)主體產(chǎn)生心

靈創(chuàng)傷。據(jù)調(diào)查78%的受教學(xué)生為大學(xué)生哥哥姐姐的匆匆離去感到遺憾和苦惱。而且，大學(xué)生對(duì)于更加需要關(guān)愛的兒童缺少耐心，不利于這些兒童的心理成長。其次，大學(xué)生短期支教結(jié)束后會(huì)導(dǎo)致支教后新學(xué)期校方教學(xué)困難。據(jù)調(diào)查，60%的孩子在支教后感覺到自己學(xué)校的老師教學(xué)水平不高，78%的孩子認(rèn)為相比支教期間，平時(shí)上課刻板無趣，所以排斥課堂。最終導(dǎo)致了新學(xué)期校方教學(xué)困難。

四、大學(xué)生短期支教增加雙方經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。大學(xué)生短期支教所需的經(jīng)費(fèi)一般由高校提

供，而多數(shù)情況下，超出預(yù)算的支出是要大學(xué)生自掏腰包的。而大部分大學(xué)生又沒有經(jīng)濟(jì)來源，所以他們會(huì)有經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。再者，大學(xué)生支教的地方多為貧困地區(qū)，學(xué)校自身?xiàng)l件較差，在為支教大學(xué)生提供教學(xué)設(shè)施、解決食宿問題時(shí)也增加了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

總而言之，我方并不否認(rèn)，大學(xué)生短期支教可以使得大學(xué)生得到鍛煉。但是這樣十幾天甚至幾天的支教活動(dòng)，究竟能給當(dāng)?shù)氐暮⒆觽儙矶啻蟮暮锰?？如今的大學(xué)生短期支教機(jī)制上存在明顯不足，孩子們并沒有通過大學(xué)生短期支教獲得過多有用的的東西，反而是給他們心理帶來一定的創(chuàng)傷。綜上所述，大學(xué)生短期支教是弊大于利的！

第五篇：大學(xué)生短期支教弊大于利(終稿)

尊敬的各位評(píng)委、各位同學(xué)們xx好：

下面由我代表我方進(jìn)行一辯立論陳詞。我方觀點(diǎn)是大學(xué)生短期支教弊大于利，首先我們需要明確定義：支教是指一項(xiàng)支援落后地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校的教育和教學(xué)管理工作，特點(diǎn)在于其無償性，公益性。對(duì)于短期支教的理解，我方認(rèn)為其一包括時(shí)間短；其二，凡是無規(guī)劃，不系統(tǒng)的支教活動(dòng)都可定義為短期支教。其三，支教人員變動(dòng)頻繁，教學(xué)成果無法延續(xù)的支教行為也稱為“短期支教”。而我方判斷大學(xué)生短期支教利弊的標(biāo)準(zhǔn)是：短期支教是否真正提高了支教地區(qū)的教育水平，是否真正將支教政策落實(shí)到位。下面我方將從以下三點(diǎn)進(jìn)一步論述。

第一，就支教主體--大學(xué)生而言。普通大學(xué)生缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，能力參差不齊，對(duì)支教情況了解尚淺，導(dǎo)致支教成果無法得到保證。其次，大學(xué)生與鄉(xiāng)村兒童的生活環(huán)境不同，阻礙了他們之間的交流和學(xué)習(xí)。再者，目前大學(xué)生或多或少存在一定的功利思想。短期支教成為他們評(píng)優(yōu)，加分的敲門磚，這完全背離了支教的初衷。因此，從支教的主體來看，大學(xué)生短期支教弊大于利。第二，對(duì)于貧困地區(qū)的學(xué)生而言，大學(xué)生為他們帶來了新鮮事物，但是短期支教結(jié)束后當(dāng)?shù)匦W(xué)又恢復(fù)了原樣，但孩子們的心理落差卻難以彌補(bǔ)！據(jù)資料表明，95%受教學(xué)校擔(dān)心支教后校方教學(xué)困難，90%受教學(xué)校擔(dān)心新學(xué)期學(xué)生上課不專心，因此，提升農(nóng)村教育教學(xué)水平，必須要提倡長期支教，應(yīng)出現(xiàn)更多的“盧安克”、“徐本禹”們。短期支教不僅勞民傷財(cái)，教學(xué)成果也無法得到有效延續(xù)，于受教學(xué)生無益，于當(dāng)?shù)亟逃裏o益。因此，從受教對(duì)象出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

第三，教育是百年大計(jì)，是一項(xiàng)延續(xù)性的公益事業(yè)，無論是教育成果、教育政策、教育資源都應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行鞒?。而短期支教資源分散、利用率低，教育成果無法得到有效延續(xù)，教育資源無法得到最優(yōu)利用。歸根結(jié)底，短期支教是當(dāng)下社會(huì)對(duì)支教政策的偏頗理解，支教者源于一顆公益之心卻無法找到正確的奉獻(xiàn)途徑，不得不說這是對(duì)教育資源和公益資源的浪費(fèi)。因此，從教育本身出發(fā)，大學(xué)生短期支教弊大于利。

綜上所述，無論是從支教的主體、從受教對(duì)象還是從教育本身出

發(fā)，短期支教既不利于教育水平的提升，也不利于教育資源的有效利用。我們不能因?yàn)槎唐谥Ы痰墓娉霭l(fā)點(diǎn)而忽略了它本身帶來的諸多弊端，我方認(rèn)為，真正有效的支教方式在于傳承和堅(jiān)持，長期支教、三支一扶，返鄉(xiāng)支教，都是行之有效的行為。因此，我方堅(jiān)持認(rèn)為：大學(xué)生短期支教弊大于利！

謝謝！