第一篇：鐵生銹了 說課材料

《鐵生銹了》說課材料

固縣小學 焦江峰

教學設想是：

(1)科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展學生對科學的理解，為終身學習生活打好基礎。

(2)圍繞科學課程目標整合信息技術的基礎之上，以解決問題為中心，培養學生問題意識、探究意識，促使學生學會學習。

本課分兩部分:

第一部分讓學生說說生活中你看到哪些鐵器生銹了，通過比較沒生銹的鐵器和生銹的鐵器有什么不同，認識鐵銹，初步建立鐵銹的表象。

第二部分了解鐵生銹的原因。再讓學生根據平時的觀察和生活經驗，推想鐵在什么條件下容易生銹，兩人一小組設計實驗方案，做對比實驗，探究鐵生銹的原因。這一過程引導學生自己去探究、實驗，從實踐操作中獲得知識。

根據本課的知識結構和科學研究過程的一般規律，并結合小學生的實際情況，制定了本課的教學目標：

1、科學知識：知道鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。

2、過程與方法：能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄現象，分析結果。

3、情感態度與價值觀：堅持較長時間的探究活動，尊重證據。課前利用網絡資源，自行收集鐵生銹的例子。

4、本課的重點：鐵生銹的原因。在教學中我采用 “實驗法”。讓學生養成像科學家一樣設計嚴密的實驗方案，讓小組成員充分討論，互相啟發，逐步完善實驗方案。

為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，突破難點，在課堂教學中我著重教給學生科學探究的學習方法。還以小組實驗、觀察、記錄、交流等活動為載體，培養學生的自學能力和協作學習能力。

本課教學設計了以下三個環節：

一、復習舊知

我采用復習舊知的方法引入本課的重點，即：上節課我們根據生活經驗和平時的觀察，思考鐵在什么條件下生銹？你們準備怎樣設計實驗探究？交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時。

二、利用網絡

在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，我采用網絡資源中鐵生銹的對比實驗，學生的發現是鐵在有水、空氣的條件下容易生銹，學生很快明白了鐵生銹的原因，這讓學生通過自主看課件中去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。然后，教者抓住資料中“鐵生銹后就會爛得更快”這一重要信息，進一步激發學生的探究心理：“鐵生銹有什么危害？”于是我讓學生課前利用微機課的機會網絡資上網進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。

三、學習應用

了解了鐵生銹的危害，那么應該怎樣防止鐵生銹呢？這一問再次激發了學生探究的心理。生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以采用哪些辦法呢？學生聯系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。

通過上面的教學活動，在教師引導下，經歷了“提出問題→猜想→實驗證呀→得出結論→應用”的科學探究程序，學生通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養了動手能力；還能通過網絡資源自主學習，了解了更多相關的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。通過學生小組合作，集體交流等形式，促進學生自學能力的提高。

第二篇：科學-鐵生銹了設計與說課

《鐵生銹了》的教學設計

【教材分析】本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。

【學情分析】鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。【教學目標】 科學概念: 1．鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2．鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

1．通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2．通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態度、價值觀: 1．懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

2．愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。

【養成教育訓練點】養成與人合作，認真探究的習慣。【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。

【教法學法】合作法、觀察法、實驗法、探究法等。

【教學準備】相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？ 2．鐵生銹的現象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）

3．看來生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）

這節課，我們就來研究《鐵生銹了》（板書課題）。

【設計意圖：讓學生通過觀察，發現鐵制品的變化，引發學生的興趣。】

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識 1．鐵生銹是一種化學變化嗎？如果鐵和鐵銹是不同一種物質，那就說明這是一種——化學變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質，就說明這是一種——物理變化。看來，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質。

2．師出示新鐵釘和鐵銹，提問：對它們可以從哪些方面展開研究？（顏色、手感、亮度、松軟、導電性……）

3．教師提供材料（自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等），要求學生觀察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。4.交流匯報：

（1）請一組學生匯報，其他組補充。（根據學生回答，課件出示相應知識點）

師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。（鐵能導電，能被磁鐵吸引；鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引）。

（2）小結

同學們通過實驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質嗎？鐵變成鐵銹是什么變化呢？（板書：化學變化）

【設計意圖：通過感官認識到鐵與鐵銹的區別，讓學生知道怎樣進行對比觀察，找出鐵銹與鐵不同的證據。】

三、指導探究，探索鐵生銹的原因 1．過渡： 同學們通過觀察、實驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質的假設，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹與什么因素有關？（水、空氣）

2．如果我們研究“鐵生銹與空氣有關嗎？”這個問題，我們應該控制哪些條件不變？學生設計實驗

3．交流。說說方案，相互質疑，不斷完善實驗方案。

（課件出示）要點：

兩枚鐵釘要一樣新。

一枚鐵釘完全隔絕空氣（如放入菜油中），另一枚鐵釘暴露在空氣中。

每天觀察一次，并做好記錄。4．小結。

根據我們設計的方案，進行實驗。過一段時間，我們來分享研究成果。

【設計意圖：讓學生通過平常的現象猜測，進一步學習對比實驗驗證自己的假設，培養學生的證據意識。】

四、課堂總結，拓展延伸

1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：

同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。

你們說我們該這么做呢？（防止鐵生銹）2．引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。

【設計意圖：通過資料了解鐵生銹的危害，從而引出探究防止鐵生銹的方法。】

【板書設計】

鐵生銹了

化學變化 鐵 鐵銹 影響因素：空氣、水

《鐵生銹了》說課稿

《鐵生銹了》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。

本課首先介紹生活中的鐵生銹現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，最后學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來了。

◆說學情本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。◆說教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。

二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，探究其形成的原因。教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。

三、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘

教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學過程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）觀察鐵銹，與鐵進行對比實驗。

1、提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進行比較？

3、我們在做這些對比實驗時，應該怎么做？指導敲擊和導電的實驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。

[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生銹的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的思想。]

5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。

6、反饋交流探討結果，展示填表。

7、從以上的實驗，可以證明什么？得出結論。

（三）探索鐵生銹原因。

1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？

2、引導學生大膽猜測。

3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學生分組討論，填寫實驗方案。

5、匯報交流，完善實驗方案。并指導記錄方法。

6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教于樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]

（四）總結延伸。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。◆說板書： 化學變化

鐵—————————→鐵銹 因素：水、空氣……

第三篇：《鐵生銹了》說課稿

《鐵生銹了》說課稿

《鐵生銹了》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。本課首先介紹生活中的鐵生銹現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，最后學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來了。◆說學情本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。◆說教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。

二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，探究其形成的原因。

教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。

三、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘 教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學過程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）觀察鐵銹，與鐵進行對比實驗。

1、提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進行比較？

3、我們在做這些對比實驗時，應該怎么做？指導敲擊和導電的實驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。

[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生 銹的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的思想。]

5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。

6、反饋交流探討結果，展示填表。

7、從以上的實驗，可以證明什么？得出結論。

（三）探索鐵生銹原因。

1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？

2、引導學生大膽猜測。

3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學生分組討論，填寫實驗方案。

5、匯報交流，完善實驗方案。并指導記錄方法。

6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教于樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]

（四）總結延伸。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。◆說板書： 化學變化

鐵—————————→鐵銹 因素：水、空氣??

第四篇：鐵生銹了教案

2．鐵釘生銹了 備課人：高英

教學目標： 過程與方法

能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。科學知識

１、知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。２、了解防止鐵生銹的基本方法。情感態度與價值觀

１、堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據、愿意合作與交流。２、關心與防銹有關的科技知識，樂于用所學知識改善生活。教學重難點：探究鐵生銹的原因及制定研究的實驗方案。

教學材料：無銹鐵釘、試管或礦泉水瓶、透明塑料袋、干燥劑、細線繩、蒸餾水（或涼開水）、植物油、砂紙。

教學步驟：

一、導入

1、出示兩種鐵釘，生銹的和沒有生銹的。

2、談話：這是些常見的鐵釘，仔細看看他們有什么不同？

3、提問：鐵制品生銹在生活中很常見，看看書上的這些物品哪里生銹了？

4、談話：你還在生活中見過哪些生銹的物品？

5、學生討論，回答。

6、播放課件，讓學生觀看更多鐵生銹的物品。

二、比較鐵與鐵銹的不同

1．談話：你們也帶了一些生了銹的鐵制品，與沒有生銹的鐵比較鐵銹是什么樣的？它和鐵有什么不同？

2．看看書上的小朋友他們是從哪些方面進行觀察比較的？ 3．學生分組觀察，記錄在表格里。4．學生交流并匯報。

5、得出結論：

（1）顏色不同，鐵是銀白色鐵銹是紅色。

（2）用手摸感覺也不同，鐵是光滑的，鐵銹是粗糙的。

（3）鐵有光澤，鐵銹沒有光澤。(4)鐵不易捏斷，而生銹的鐵容易斷。（5）鐵釘生銹比沒有生銹的要大一些。

（6）生銹了的鐵很松有空隙，而沒有銹的鐵很緊沒有空隙。

三、研究鐵在什么條件下最容易生銹。

1．提問：剛才我們通過對比觀察，明白了鐵與鐵銹的區別，鐵銹是由鐵變成的新物質，為什么鐵會生銹呢？根據你們的生活經驗猜猜看鐵在什么情況下最容易生銹？。

2．學生討論交流

推想：（1）鐵在有水的條件下容易生銹；（2）鐵在有空氣的條件下容易生銹；（3）鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹。

3．討論：用什么方法能證明你們說的這些原因是正確的？ 4．看看34頁王剛這個小組是怎么考慮的。5．教師指導學生仿照書上設計實驗方案。

（1）首先確定研究的是什么問題；

（2）設計時應控制哪些條件不變；

（3）怎樣觀察，怎樣記錄。

6、請各組參照書上這個小組的研究方案也來設計一份實驗方案？

7．學生討論設計方案，并記錄。

（教師出示課前準備的實驗結果，證明學生的猜測結果）。

8．老師把課前準備好的實驗介紹給學生：一號試管是加滿冷卻的沸水，放入鐵釘擰緊橡皮塞，（有水）；二號試管加入少量自來水，使鐵釘的一部分侵入水中，另一部分暴露在空氣中（有水有空氣）；三號試管加入少量生石灰即干燥劑放入鐵釘擰緊橡皮塞，（無水）

9、仔細觀察你們發現了哪些現象？（一號三號試管鐵釘沒生銹，而二號試管鐵釘生銹了。）

10、為仕么每個試管里鐵釘出現不一樣的情況？生回答

11、教師小結：二號試管因為鐵釘是由鐵元素組成的，含有少量碳，在潮濕的空氣中受水分、氧氣、二氧化碳等的作用，發生化學變化，表面很容易生成鐵銹。一號試管幾乎沒有氧，煮沸水的過程中將容在水中的少量氧氣幾乎全部除掉了，所以不會生銹。三號試管中有氧氣，但幾乎無水，生石灰將空氣中的水分奪去了，在室溫下鐵與氧是不能發生化學反應的。你們懂了嗎？

12、化學家們也做了很多實驗來探究鐵生銹的原因，他們得出了仕么結論呢？請同學們讀這段小資料：（35頁）

化學家們證明：在絕對無水的空氣中，鐵放幾年也不會生銹。另外，光有水

也不會生銹，人們曾做過這樣的實驗，把一塊鐵放在煮沸過的、密閉的蒸餾水瓶里，鐵并不生銹。只有把鐵放入含有氧氣或二氧化碳的水里，鐵才會生銹。鐵銹又松又軟，特別容易吸收水分，是鐵爛的更快。一塊鐵完全生銹后，體積可脹大8倍。還有不少原因使鐵容易生銹，如水中有鹽，鐵制品表面不干凈、粗糙等等。

四、了解防銹的方法

1、現在我們知道了鐵生銹是由于表面沾了水，接觸到空氣中的氧氣等原因造成的，而鐵銹那么松軟，容易酥松剝落，使鐵不再堅固，據估計，世界一年生產的鋼鐵大約有1／4被銹“吃”掉了。不僅如此還會因設備銹蝕，引起停工停產，產品質量下降，造成巨大的經濟浪費。那我們該怎樣防止鐵生銹呢？

2、交流討論匯報防銹方法。（資料介紹）

3、教師總結：常用的除銹辦法有

（1）擦去水分，保持鐵制品表面干燥、干凈；

（2）在鐵制品表面覆蓋保護層，如汽車外殼、油罐上噴漆；日用器皿上涂搪瓷；大型機器上涂抹礦物油脂；在器物外層覆蓋一層塑料摸。

（3）在鐵制品表面電鍍、熱鍍或噴漆一層耐腐蝕金屬。如自行車的鋼圈和車把外面鍍上耐磨、耐腐蝕的鉻；在制罐頭用的馬口鐵上熱鍍一層無毒耐銹的錫。

（4）改變鋼鐵的內部結構，制成不銹鋼。

在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生

4、在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生銹的呢？為仕么能防銹？

五、鞏固應用

1、小明新買了自行車，擔心時間長了會生銹，請你幫他想出幾個防止生銹的辦法？

2、廚房里的菜刀、鐵鍋非常容易生銹，請你分析生銹的原因、防銹措施。

六、布置作業

1、回家繼續調查人們對家中鐵制品的防銹措施。

2、收集其他金屬生銹的現象，研究生銹的原因

七、課堂總結：

通過這節課的學習，我們知道了鐵生銹由于表面沾了水，接觸到空氣 的氧氣、二氧化碳，發生了化學反應。

我們還知道了如何防銹，你們可以用本節課學到的防銹知識來解決生活中的問題。

板書設計

2、鐵釘生銹了

第五篇：鐵生銹了教案

小學第5課【鐵生銹了】

【教學目標】科學概念

●鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。●鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

●通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。●通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態度、價值觀

●懂得確定一種物質是不是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。【教學重點】能區別鐵和鐵銹的區別，能分析鐵生銹的原因。【教學難點】通過對比實驗探究出鐵生銹的原因。

【教學準備】提供給學生一塊生銹的鐵片，一塊不生銹的鐵片、電路檢測器等其他生銹的物品。

【教學過程】

一、談話導入同學們，當你看到新買的自行車和用了一段時間后，它們有什么明顯的不同？

學生匯報，有的說顏色舊了，有的說有些地方生銹了等。在生活中你還看到哪些鐵制品生銹的情況？ 學生匯報。

看樣子生活鐵生銹的現象還是很多，那鐵生銹是一種什么變化呢？今天我們就一起來學習。教學過程中讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現象，調動學生的生活經驗，引起學生對生銹環境的關注，并為后續研究生銹的原因作好鋪墊。

二、觀察鐵銹

1、（拿出一塊生銹的鐵片和一塊不生銹的鐵片），這兩個都是鐵片，你發現了它們有什么不同的地方？鐵生銹變成了鐵銹，這是一種化學變化嗎？我們用什么證據來證明自己的觀點呢？

2、學生匯報觀察的方法。（1）顏色上觀察；（2）光澤上觀察；

（3）利用放大鏡觀察它們的空隙；（4）用手摸摸；（5）用錘子擊打；

（6）用電路檢測器進行導電性能檢測等。

3、分組研究活動。

4、匯報闡述，通過觀察比較得出鐵片和鐵銹的不同點，得出鐵生銹產生了新的物質是屬于化學變化。

三、探索鐵生銹的原因

1、在日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？

2、生匯報：鐵器可能放在潮濕處易生銹，在干燥處則不易；涂油漆或電鍍過的鐵器不容易生銹，而在空氣中的“裸”鐵器則易生銹。

3、由此可見鐵生銹與哪些因素有關呢？我們每一小組來設計驗證自己的假設吧？

4、小組設計實驗。

5、討論后學生總結：

（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，我們想是鐵和空氣中的氧氣發生了變化；（2）鐵器生銹是因為水的存在，我們猜測是鐵和水發生化學反應；（3）鐵器生銹是因為水和空氣對鐵的共同作用的結果。

6、那如何證明這些可能性是否成立？

7、學生推論：如果第一個假設正確，則在干燥條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果第二個假設正確，則鐵在水中并和空氣隔絕就能生銹；如果第三個說法正確，則必須在既有空氣又有水分的條件下鐵才能生銹。

8、學生經過討論后，順利地分組設計了如下實驗：（1）將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊；

（2）取煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡；（3）將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水和空氣，在試管外壁上標記水面的位置，并放置一段時間。

（這個結果需要一段時間才可以觀察到，結果是第一、第二實驗中的鐵釘不生銹，而第三個實驗中的鐵釘生了銹，而且試管里的水面上升了。于是可以得到結論：水和空氣共同對鐵的作用是鐵生銹的原因。）

四、課外延伸你注意到河邊的那些自來水管嗎？它們常常是上邊不銹，下邊不銹，只是靠近水面的那一段才生銹，這是什么原因呢？ 學生猜測。

原來，只有當空氣中的氧氣一旦溶解在水里，才會使鐵生銹。在靠近水面的部分，與空氣距離最近，水中所溶解的氧氣也最多，所以容易生銹。空氣中的二氧化碳溶在水里，也能使鐵生銹。

【教學后記】

1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生在體驗鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因。

2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內容和學生的實際認知水平，設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發學生的探索欲望。