第一篇：《鐵釘生銹了》教學設計

《鐵釘生銹了》教學設計

主講人 李春蕾

【教學內容】蘇教版六年級上冊課本第三單元第33—35頁的內容。【教材分析】本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來經歷科學探究的全過程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學習的重點是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實驗方案，教材安排了小組合作學習的形式，意在啟發小組經歷“提出問題、做出假設、制定計劃、設計實驗、搜集信息、得出結論”的科學探究的全過程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學，提高他們的科學探究水平。

【學情分析】鐵生銹是十分常見的現象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。

【教學目標】 科學概念: 1．鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2．鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

1．通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。2．通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態度、價值觀: 1．懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。2．愿意與同學合作交流，體驗合作與分享的快樂，進一步培養學生探究能力以及愛護、保護環境的情感態度。

【養成教育訓練點】養成與人合作，認真探究的習慣。【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【教法學法】合作法、觀察法、實驗法、探究法等。

【教學準備】相關圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡單電路、磁鐵、榔頭等。【教學過程】

一、創設情境，導入新課

1.（課件出示物體生銹的圖片）觀察它們有什么共同特點？

2．鐵生銹的現象你在生活中見過嗎？（請學生舉例說說生活中鐵制物品生銹的事實）

3．看來生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質嗎？（學生猜測，并能說說理由）

這節課，我們就來研究《鐵釘生銹了》（板書課題）。

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識 1．鐵生銹到底是什么變化呢？

三、指導探究，探索鐵生銹的原因

1．過渡：

同學們通過觀察明確了鐵銹是一種不同于鐵的新物質，那么鐵為什么會生銹呢？鐵的生銹在什么情況下容易生銹呢？（水、空氣）

做這個實驗要注意那些要點呢？

1、三枚鐵釘要一樣新。

2、一枚鐵釘完全隔絕空氣（如完全浸入水中再滴幾滴植物油菜油），另一枚鐵釘完全暴露在空氣中。第三枚鐵釘一半浸在水中，一半暴露在空氣中。

3、每天觀察一次，并做好記錄。

根據我們設計的方案，小組內分享研究成果。

4、小結。

四、課堂總結，拓展延伸

1.（課件出示相關資料）了解鐵生銹的危害：

同學們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產量的25%—30%，造成了資源的巨大浪費。你們說我們該怎么做呢？（防止鐵生銹）

2．引導學生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。

【板書設計】

2.鐵釘生銹了

化學變化

鐵

鐵銹

原因 ：空氣、水

酸、堿、鹽

第二篇：鐵釘生銹了教學設計

《鐵釘生銹了》教學設計

教學目標

過程與方法

●初步學會設計鐵釘生銹實驗方案，并能夠通過實驗進行驗證。

●初步學會對同伴設計的實驗方案進行評價，并會完善自己的方案。

●能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。

知識與技能

●知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。

●了解防止鐵生銹的基本方法。

情感、態度與價值觀

●堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據，愿意合作與交流。

●愿意參與評價，并愿意吸取他人所長，補己之短。

●關心與防銹有關的科技知識，樂于用所學知識改善生活。

教學準備

教師準備：生銹的鐵器、無銹鐵器、蒸餾水(或涼開水)、植物油、砂紙。

學生準備：搜集生銹的鐵器、無銹鐵釘、礦泉水瓶或透明塑料保鮮袋、干燥劑、細線繩。

教學活動建議

1．新課導入。教師可出示各種生銹的鐵器讓學生觀察，然后問學生；這些鐵器有什么共同的特點?繼續問學生：你曾在哪里見到過生銹的物品?鐵生銹是什么樣子?由鐵生銹的事實，你想到什么?這一環節，主要是利用學生原有的知識和經驗對鐵釘生銹的原因進行猜想，因此，花一點時間讓學生說說”在哪里見到過生銹的物品”很有必要。

2．設計實驗方案。由于影響鐵釘生銹的因素主要是水分和空氣中的氧氣，設計前，可以根據學生的興趣分組，待所有的學生都選定影響鐵釘生銹的某一個因素后，再分組進行實驗方案的設計。

3．評價、完善實驗方案。由于學生的經驗不足，對實驗的器材選擇，有水、無水的環境創設，有氧、無氧的條件建立等許多問題都會考慮不周。因此，建議教師在學生初步完成設計的基礎上，通過分組匯報、互相補充的形式，帶領學生初步完善實驗方案。然后，利用教師準備的冷卻的沸水、植物油、砂紙等，學生帶來的無銹鐵釘、礦泉水瓶或透明塑料保鮮袋、干燥劑、細線繩等組裝實驗器材，創設所需環境，以便課后觀察研究。提醒教師注意，如果選用透明塑料袋作為盛放鐵釘的容器，透明塑料袋要厚一點，鐵釘尖最好用膠帶包一下。創設無水或無氧的環境用塑料袋最好操作，只需把塑料袋內的空氣放完即可。

第一課時

教學過程：

1、導入

鐵會生銹這是人人皆知的事情，鐵在什么情況下容易生銹呢？你研究過嗎？ 今天我們來研究鐵生銹的條件是什么？

2、在生活中找一找生銹的鐵制品。

觀察鐵銹是什么樣的，比較鐵銹與鐵有什么不同。還在哪見過生銹的物品？

3、鐵在什么條件下容易生銹。

以王剛小組為例，介紹實驗方案的內容和格式，學生模擬實驗，假設制訂方案。（暗示兩個假設條件：一個是只有空氣，無水。另一個是有水，有空氣。）（提醒學生：新釘子要把表面的油漆清洗掉或燒掉。）

師： 現在，我們大家一起來交流實驗方案。請大家對方案，尤其是步驟的完整性進行評價。比如，評價時可以關注：①要驗證的方面是否是“改變的條件”？②“保持不變的條件”有沒有控制好? ③步驟設計是否完整？等等。我們來評價×××小組的方案。你們先介紹一下方案吧。

生： 我們小組提出的假設是鐵釘生銹可能與水有關，假設的依據是生銹的釘子通常碰過水。整個實驗需要兩個塑料袋、兩根相同的鐵釘、一杯水。因為我們研究是與水有關，所以可以改變的條件是水，其他的條件都是不能改變的條件，像空氣、陽光等。實驗步驟是這樣的：把一個釘子沾上水，放進一個塑料袋里，另一個釘子直接放進來一個塑料袋里；最后，把兩個塑料袋中的空氣抽出，并將塑料袋密封起來，同時放在窗臺上，過幾天就可以觀察實驗現象了。請大家給我們小組評一評。

師： 請大家對這個實驗方案的完整性進行評價。

生： 我認為這個實驗設計的挺好。但有一個地方需要改進，那個沾水的釘子沾的水有些少了，應該多加一些水，要不然太陽一曬，水就蒸發了，會影響實驗效果的。

生： 我認為我們這樣做完全可以。因為塑料袋是密封的，水不會蒸發到塑料袋外。生：但是，我認為水多一點總比少一些的好，所以，我建議你們小組在給鐵釘沾水時應該多一些水。

師： 老師也贊成多加一點水，以免真的影響到實驗效果。你們能夠接受個建議嗎？生：能！師： 請繼續。

生： 他們小組使用的實驗器材應該加上一個吸管，因為要將塑料袋里的空氣抽出，用吸管抽出空氣最好。生： 謝謝你，我們接受你的建議。

生： 你們說塑料袋要密封，沒說怎樣密封。請問，你們用什么來密封？ 生： 用線繩啊！

生： 那你們應該在器材中寫上“線繩”。生： 我們接受建議。生：??

師： 老師也有個建議，最好把鐵釘用砂紙打磨光亮。想一想，為什么要這樣做？生：打磨能夠把鐵釘上的臟東西弄掉，這樣，釘子的條件也保持一樣了。師： 正確！我們所看見的鐵釘表面有沒有可能光潔程度不同呢？比如，上面會有你摸過的汗漬等，都可能讓鐵釘的條件不同，從而出現第二個可以改變的條件。當實驗結果出來后，到底是與水有關，還是因為釘子上的臟東西的影響，我們很難說清楚。所以，要將鐵釘打磨光亮，這樣就能夠控制整個驗證實驗只有一個可以改變條件，從而驗證假設的正確與否。我們之所以進行評價，目的就是要仔細考慮方案，讓方案盡量的完善。只有這樣，才能更好的進行驗證活動。現在，請各個小組根據剛才的評價建議修改自己的驗證方案，選擇同樣假設的小組之間可以相互參考借鑒。

第二課時

生：（分組修改完善方案。）學生觀察實驗現象，記錄數據，嚴整假設是否正確。學生交流實驗結果，安排學生分組匯報，要求學生把實驗的裝置帶來，讓全斑學生看到不同條件下的現象，由此總結鋼鐵生銹的條件。使學生能夠真正理解鋼鐵生銹的原因。歸納鐵釘生銹的原因。

4、了解防銹的方法。

教師引導學生分析：既然鋼鐵生銹與水、空氣接觸有關，那么，采取什么樣的方法鋼鐵才能不生銹呢? 你有什么好辦法？

學生： 防銹需要隔絕水和空氣，油漆、搪瓷覆蓋、制成不銹鋼、表面涂上不易生銹的金屬。

還有涂瀝青、放干燥劑??

5、鞏固

鐵生銹的條件有哪些？

怎樣防止鐵的生銹？

參考資料

案例參考：

《科學課》07年第2期 http://www.tmdps.cn 知識參考：

[鐵為什么容易生銹] 博物館里陳列的古代鐵器，幾乎都是銹跡斑斑；切菜刀幾個月不用，就會滿身是銹。每年世界上有幾千萬噸的鋼鐵變成了鐵銹。鐵容易生銹，除了它的化學性質活潑以外，與外界條件也有關系。水分是使鐵容易生銹的條件之一。化學家們證明：在絕對無水的空氣中，鐵放上幾年也不生銹。然而光有水也不會使鐵生銹。人們曾試驗過，把一塊鐵放在煮沸過的、密閉的蒸餾水瓶里，鐵也不生銹。只有當空氣中的氧氣溶解在水里，才會使鐵生銹。空氣中的二氧化碳溶在水里，也會使鐵生銹。鐵銹的成分非常復雜，主要是氧化鐵、氫氧化鐵與堿式碳酸銅等。鐵銹又松又軟，像塊海綿，一塊鐵完全生銹后，體積可脹大8倍。海綿狀的鐵銹特別容易吸收水分，自然，鐵就爛得更快了。還有不少因素使鐵容易生銹，如水中有鹽，鐵制品表面不干凈、粗糙，鐵中雜有其他金屬等等。

[鐵生銹的對比實驗] 將4根潔凈的鐵釘分別放入4支試管中。向第一支試管中加入少量自來水，使鐵釘的一部分浸人水中，另一部分暴露在空氣中；向第二支試管中加入自來水，使鐵釘全部浸入水中；向第三支試管中加滿冷卻的沸水，塞緊橡皮塞；向第四支試管中加入少量生石灰或無水氯化鈣固體，塞緊橡皮塞。觀察并記錄實驗現象。我們會觀察到：第一支試管內鐵釘生銹速度最快，銹蝕情況也最嚴重，幾天后鐵釘露在空氣中的部分，表面形成一層紅褐色的銹。第二支試管中，鐵釘生銹速度慢，程度小。第三支試管和第四支試管中的鐵釘沒有生銹。為什么第一支試管內鐵釘生銹最嚴重?因為鋼鐵是由鐵元素組成的，含有少量的碳，在潮濕的空氣中由于受水分、氧氣、二氧化碳等物質的作用，表面很容易生成鐵銹，鐵銹疏松多孔，因而使內層的鐵繼續被腐蝕，出現層層脫落現象。第二支試管內鐵與水中氧氣作用，由于溶在水中的氧氣少，所以生銹速度慢。而第三支試管中幾乎沒有氧氣，煮沸水的過程中將溶在水中的少量氧氣幾乎全部除掉了，所以鐵釘不會生銹。第四支試管中有氧氣，但幾乎無水，生石灰或無水氯化鈣固體將空氣中的水分除去了，在室溫下鐵與氧氣是不會發生化學反應的。

[防銹辦法] 最普通的辦法是給鐵穿“衣服”：在鐵的表面涂上油漆或者鍍上別的不容易生銹的金屬。例如，小轎車“穿上”一身閃閃發亮的噴漆；暖氣管上涂上鋁漆；做罐頭用的馬口鐵鍍上一層錫；房頂上的白鐵皮表面鍍了一層鋅；你的自來水筆筆插上鍍上一層鉻或鎳。更徹底的辦法，是給鐵注射“強心劑”——加入其他金屬，制成不銹合金。大名鼎鼎的不銹鋼，就是在鋼中加入一點鎳和鉻而制成的合金。

[哪種防銹辦法好] 用油脂覆蓋不是一個很有效的方法，因為油脂會很快被蹭掉；用油漆覆蓋比較好，油漆能夠阻止水和空氣與金屬接觸。但是，一旦油漆損壞，金屬就會開始生銹；用塑料覆蓋，電線經常采用這種方法進行保護；用金屬覆蓋，當鐵的表面上鍍上一層像金屬錫和鋅這樣比鐵還活潑的金屬，鐵就受到了極好的保護。氧氣更喜歡和鋅發生反應，從而停止與鐵反應。由于犧牲了自己去保護鐵，所以鋅也被稱為犧牲性涂層。采用這種方法，即使鋅的一部分脫落了，鐵仍然會得到保護。當鐵鍍上一層像錫和鉻這樣比鐵穩定的金屬時，鍍層不破，對鐵的保護作用很好，但鍍層破壞而露出鐵時，就對鐵無保護作用了，因為鐵比鍍層更易與氧氣反應，鐵更易生銹。在實際生產生活中選擇哪種保護層好，要具體情況具體分析。如罐頭盒就要用鍍錫層，錫不易反應、無毒，罐頭吃完后不需要回收再使用。物品要經受高溫，就不能用油漆做保護層。選用材料既要經濟，又要在需要的時間內起保護作用。

教學反思：

評價是讓方案完善的過程。對實驗方案的評價過程也是促進學生交流的過程，因此，選擇評價交流的“切入點”很重要。在本環節中，我選擇了有代表性的驗證實驗方案讓學生進行評價，即解決了個案問題，同時也解決了共性問題，起到了引領作用。另外，我比較重視交流的情感目標達成，組織的評價活動充滿了民主的氣氛，學生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見，這在一定程度上會促進了學生交流能力的提高。

第三篇：鐵釘生銹了教學反思

反思一：鐵釘生銹了教學反思

鐵生銹是生活中常見的一種物質的變化，學生對此已經有一定的認識。這一課是在學生認識物理變化和化學變化的實質的基礎上進行的，教學目標為了解鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。

在教學中，我首先用鐵質的實物進行導入，讓學生說說鐵的性質。但是，由于學生的思維受鐵錘的限制，并未說出許多性質，未達到很好的效果。導入作為一節課的開端，最重要的就是吸引學生，提高學習興趣，所以我認為如果我將兩件工具擺到學生面前讓他們進行選擇，一個是新的，另一個已經生銹，學生自然會選擇新的，然后請他們說出選擇理由，效果應該會更好。

鐵和鐵銹是不是同一物質呢？我直接要求觀察鐵銹，同學們從外觀上找出了很鐵的性質，但由于我并未要求學生同時觀察比較鐵和鐵銹的性質，所以導致學生在得出結論時有些茫然。而此處我的第二個疏忽就是實驗指導上，教師的實驗指導是否到位對學生的實驗是否成功起著至關重要的作用。而我卻在此處忽略了，實屬教學失敗。

在選取材料上我也傷透了腦筋。鐵的材料容易找，但是，很多鐵制物質都鍍上了一層其它金屬，這樣就容易讓人誤解鐵的顏色是銀色，所以我找來一些鐵釘。鐵銹很常見，可是一般的鐵銹都沒有銹透，看著已經生銹了，可是無論是導電性還是被磁鐵吸引都不成問題。最后我找到了一塊全銹的鐵，敲打下來后任然可以被磁鐵吸引，只是力量較小。我后來查閱資料，了解原因是鐵銹里還含有鐵。

一節課下來，讓我明白，老師是教學的引導者，只有正確的引導，學生才能快速的正確的完成教學過程，達到教學目標的要求。

反思二：鐵釘生銹了教學反思

這節課我按照觀察事實、提出假設、制定實驗方案、實驗驗證、交流研討、得出結論的思路進行教學設計。在教學中重點突出研究鐵釘生銹的原因，從課堂設計可以發現學生精心設計的問題一步步引向預設的結。學生自己探究、思考與體驗得到結論。學生在學習過程中的行為參與、情感參與、思維參與學習方式的基本要素，特別是讓學生實驗交流，交流的過程不是簡單的匯報，而教師關注學生探究的思維過程學生不僅能從觀察中發現，還運用自己的思維去嘗試解釋為什么`，在交流的片段中，學生不僅僅在匯報自己的發現，而且在交流著自己的思考，科學探究不僅是關注過程，還應關注結果。經過一系列研究后，學生除了進一步掌握相關的研究方法外，對鐵釘的認識上升到一個新的水平，從而自覺地去保護鐵了，課尾的拓展活動將學生的探究活動延伸至課外，要求學生關注鐵生銹的變化，關注生活中的科學。

在設計上還存在鐵生銹的實驗過程要長一些，我想實驗時應將鐵釘用砂紙多磨幾下，這樣放在水中會看到上面的水珠滴下有紅色。如果不這樣，很難發現它生銹了。今后我們在科學課上，根據自己對《科學與課程標準》的理解，發揮自己的創造力，對教學活動的過程、細節加以完善和改造，開發一些具有現實性、有意義、貼近學生生活、富有挑戰性的教學內容，更好的體現用教材教的思想。

反思三：鐵釘生銹了教學反思

上課開始，我采用復習舊知的方法引入本課的重點，即:上節課我們根據生活經驗和平時的觀察，推想鐵在什么條件下容易生銹?課后你們是怎樣設計實驗探究的?學生很快就進入了學習情境，并且產生了強烈的匯報、交流欲望。當教師對他們實驗的認真、觀察的仔細、表達的流暢表示贊賞時，可想而知他們會是多么的高興;當他們從各小組的匯報交流中自己得出鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹時，那種通過自主探究獲得的成功喜悅更是溢于言表。

由于學生實驗的局限性，在驗證鐵在有水的條件下是否生銹時，學生的發現是鐵在有水的條件下容易生銹，這與實驗室里正規實驗得出的結論是相反的，這其中的原因讓學生通過自主閱讀課件中的小資料去揭開這個困惑，遠比教師直接告訴他們有價值。另外，除了學生自主探究得出的鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹的結論外，還有一些容易被我們忽略的原因，如水中有鹽，鐵器表面粗糙等，這些小資料的閱讀，意在讓他們學會對信息進行處理、分析、從而提煉出有效信息的能力。然后，教者抓住資料中鐵生銹后就會爛得更快這一重要信息，進一步激發學生的探究心理:鐵生銹有什么危害?學生聯系生活實際知道的并不多，于是我讓學生課前利用豐富的網絡資源進行查閱，了解了更多的鐵生銹的危害。

學習知識的目的是為了更好的解決問題。了解了鐵生銹的危害，那么應該怎樣防止鐵生銹呢?這一問再次激發了學生探究的心理。知道了鐵生銹的原因，學生很快就能想到要防止鐵生銹就必須讓鐵與水、空氣隔絕。可以采用哪些辦法呢?學生聯系生活實際，大都能想到擦去鐵器上的水，用油漆覆蓋等。為了深化認識，我再次設疑:既然這些防銹辦法都是為了讓鐵與水、空氣隔絕，那么為什么不采用同一種防銹辦法呢?一石激起千層浪，對學生的思維又是一個大考驗，學生只能憑借已有的生活經驗說出自己的猜想，究竟是什么原因，又會勾起學生的好奇心。

我在設計本課的教學時，讓學生充分發揮自身的能動性，經歷了提出問題→猜想→實驗證→得出結論→應用的科學探究程序，不僅通過自主探究知道了鐵生銹的原因，培養了動手能力;還能通過網絡資源自主學習，了解了更多相關的信息，提高了收集信息、處理信息、分析信息的能力。在以上教學過程的設計中，我還注重引進課堂教學中的評價機制，靈活運用教師觀察、啟發式談話、等多種方法，通過學生小組合作，集體交流等形式，了解學生實際的學習和發展狀況，并運用語言和體態及時給予適當的鼓勵性、指導性評價，促進學生的學習和發展，做學生科學探究活動的激勵者。

第四篇：鐵釘生銹了教學案例

鐵釘生銹了

大連市普灣新區炮臺鎮炮臺小學 沈曉慶

一、教材分析

鋼鐵會生銹，這是人人皆知的事實。據估計，全世界一年生產的鋼鐵大約有四分之一被銹“吃”掉了；不僅如此，設備還會因銹蝕而損壞，引起停工停產，使產品質量下降，對社會財富造成巨大的損失!銹是鋼鐵的大敵。因此，研究鋼鐵生銹的原因和防止生銹的方法具有重要意義。

鐵生銹是個復雜的過程。生活經驗告訴我們，鐵生銹與鐵接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應，結果使鐵從外向里逐步轉化成各種鐵的化合物。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落，使鐵受損，本課是以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生通過觀察鐵釘生銹的過程，了解鋼鐵生銹的原因進而理解各種防銹方法的原理。課文是按照“觀察事實、提出假設一評價、完善實驗方案一實驗、驗證一交流研討、得出結論”的思路編寫的。

二、教學目標：

1、了解鐵銹是什么，探究鋼鐵生銹的原因。

2、初步學會設計鐵釘生銹實驗方案，學會對同伴設計的實驗方案進行評價，并會完善自己的方案。并能夠通過實驗進行驗證。

3、愿意合作與交流，參與評價，并愿意吸取他人所長，補己之短。

三、教學重點：研究鐵生銹的原因

四、教學難點：設計實驗方案

五、教學過程：

（一）導入

1、出示各種生銹的鐵器，讓學生觀察

① 今天，老師帶來一些物品，大家看看是什么？每個物品老師都摸過了，好像有一種特別的感覺，你們想不想來試試？把你們的小手伸給大家看看，看到了什么？來，孩子們，說說你們的感覺。（粗糙、發澀、不光滑、磨手）

② 他們為什么會有這些感覺呢？對，因為這些物品都生銹了。（生銹了）板書：生銹了

③ 你還在哪里見到過生銹的物品？

④ 那么鐵銹是什么，他與鐵有什么區別呢？今天我們就以鐵釘為例來研究一下。板書：鐵釘

（二）新課

1、出示表格，同學們看這個表格，你們每個小組都有一份，我們要從顏色、光澤、軟硬三個方面來比較鐵銹與鐵的不同之處。顏色和光澤我們可以用（指眼睛）生回答，對，眼睛來感知，那軟硬程度怎么比較呢？（摸摸、用指甲、用小刀刻）很好。

2、請同學們拿出事先準備好的鐵釘，進行觀察討論，把表格記錄好，開始。

3、學生分組討論，教師巡視指導

4、請同學們坐好，誰能來匯報一下你們小組的討論結果，教師隨機板書。我們握一下它們就會粘到手上，所以它們很容易脫落，5、師小結：鐵銹是一種暗紅的，沒有光澤很疏松易脫落的物質，它是鐵在一定條件下產生化學反應生成了一種新物質的變化過程。也就是說，鐵銹是一種完全不同于鐵的新物質。板書：新物質

6、那么鐵銹對人類有沒有壞處呢？你們來說說。

7、我們再進一步了解一下鐵銹的危害性（看電視）

8、同學們你們有什么感想？

9、金屬都會生銹，通過剛才的短片了解，世界上一年生產的鋼鐵大約有多少被鐵銹“吃”掉了？人類要花多少資金來進行除銹工作？鐵銹給人類帶來了多大的不便，多大的經濟損失呀！因此，我們要想辦法來對付它。那么鐵生銹跟什么因素有關呢？你們猜猜看，可以舉例子說明。

教師相機板書：雨水、鹽水、空氣、潮濕、水?? 到底和什么有關呢？我們可以通過實驗來驗證一下。首先要確定實驗方案

10、這是王剛小組的實驗方案，我們來參考一下（出示表格）一生讀

11、影響鐵釘生銹的因素很多，他們假設的條件是跟水有關，本節課我們選擇比較容易在課堂上進行的實驗，你們認為選擇哪幾個因素比較好（水、空氣）板書：水、空氣

12、鐵釘生銹完全跟水有關，還是完全跟空氣有關，還是兩者都有關系？現在請大家以這兩種條件為假設，分組設計實驗方案，注意實驗步驟的完整性。教師巡視指導。

13、現在我們大家一起來交流實驗方案，請大家仔細傾聽，尤其是對步驟的完整性進行評價。

14、交流評價，教師相機指導。

（三）學生組內修改實驗方案

一組匯報修改后的方案。師：這個實驗設計的比較完善了，一種是完全有水的環境；一種是完全有空氣的環境；一種是既有水又有空氣兩者結合。充分進行對比，實驗方案如此明確，結果也會非常清楚的。你們還可以進一步修改完善實驗方案。

（四）實驗

大家是不是已經迫不及待要做實驗了？除了你們自己準備的實驗器材外，老師也幫你們準備了許多實驗器材，如果需要，請每個小組的組長來領取實驗器材，注意要懂得謙讓，動作要輕，實驗中要互相合作注意安全。要貼上標簽。

這個實驗不能馬上看到結果怎么辦，生：每天觀察，做好記錄。師：小組間可以互相交流，看看哪個小組的實驗效果最明顯，以后我們一起來交流，好嗎？

六、教學反思

通過學習建構主義，我們知道了學生對客觀事物的認識只是通過自己已有的經驗為基礎的，在日常生活中有很多學生接觸過鐵銹，但很少有學生認識到鐵生銹的過程是一種生成新物質的過程。通過設計鐵與鐵銹的不同之處的對比，使學生明確鐵銹是鐵在一定條件下發生化學反應生成的一種新物質。

引導學生回憶見過哪些生銹的鐵制品以及鐵制品當時所處的環境，為后面研究鐵生銹的原因做好鋪墊。

然后帶領學生一起探究鐵釘生銹的原因。先讓學生假設出若干條件，然后引導學生設計實驗方案。設計實驗方案是科學探究的一個重要環節，讓學生親自設計實驗方案，發揮小組的作用，討論實驗所需器材、步驟，運用科學的方法去解決問題。

啟發學生關注實驗中的每一個細微之處，控制好可能影響實驗測量數據不科學的因素，讓學生在交流評價中明確實驗的方法，經歷科學探究的嚴謹性。最后用實驗驗證。

不足之處：學生積極性沒有充分調動起來；對每個小組的指導不夠全面。

第五篇：鐵釘生銹了說課稿

鐵釘生銹了說課稿

說教材分析

《鐵釘生銹了》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。

本課首先介紹生活中的鐵釘生銹現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵釘生銹的過程也是很有意義的活動，最后學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來了。

◆說學情分析

本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。

◆說教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。

二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，探究其形成的原因。

教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。

三、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘

教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學過程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）觀察鐵銹，與鐵進行對比實驗。

1、提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進行比較？

3、我們在做這些對比實驗時，應該怎么做？指導敲擊和導電的實驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。

[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生銹的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的思想。]

5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。

6、反饋交流探討結果，展示填表。

7、從以上的實驗，可以證明什么？得出結論。

（三）探索鐵生銹原因。

1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？

2、引導學生大膽猜測。

3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學生分組討論，填寫實驗方案。

5、匯報交流，完善實驗方案。并指導記錄方法。

6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教于樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]

（四）總結延伸。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。

◆說板書：化學變化

鐵—————————→鐵銹