第一篇：《鐵生銹了》說課稿

《鐵生銹了》說課稿

《鐵生銹了》是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的證據，作為判斷產生了新物質的依據。本課首先介紹生活中的鐵生銹現象，學生們非常熟悉，但可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。接著引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。觀察鐵生銹的過程也是很有意義的活動，最后學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合起來了。◆說學情本班級學生通過三年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，對科學本質有一定的了解，科學素養得到相當的培養，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。不過兩極分化很明顯。優等生表現出對科學濃厚、持久的興趣，科學素養發展態勢良好；后進生對科學有種擔憂敢，隨著年級的升高，課程難度值增加，學習態度不夠認真，加上對科學學科的認識不足，認為本學科不重要，輕視，造成科學素養發展態勢一般。所以培養學生的實驗設計能力和動手操作能力還是本課訓練的重點。◆說教學設計

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養學生的證據意識。

二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，探究其形成的原因。

教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。

三、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測器、鐵釘 教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學過程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現象。很多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）觀察鐵銹，與鐵進行對比實驗。

1、提出問題，明確探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）觀察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導思考：鐵銹是否是鐵？除了表面現象的不同以外，誰還有更有力的證據來證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運用什么方法進行比較？

3、我們在做這些對比實驗時，應該怎么做？指導敲擊和導電的實驗方法。

4、（出示比較記錄表二）強調注意事項。

[怎樣看待又一個實驗設計？科學實驗的設計、實驗、記錄、分析，不是一次就能完成的，需要重復不斷地進行才能幫助學生養成這種習慣，才能培養科學的實證思想；研究影響鐵生 銹的速度原因，對生產生活有很大的幫助，能夠幫助學生養成科學與生活有機結合的習慣，培養學生學以致用的思想。]

5、領取實驗工具，分組實驗，教師巡視。

6、反饋交流探討結果，展示填表。

7、從以上的實驗，可以證明什么？得出結論。

（三）探索鐵生銹原因。

1、引導：是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關呢？

2、引導學生大膽猜測。

3、設計實驗驗證自己的假設。（出示實驗方案）提出要求。（填寫1-4項）

4、學生分組討論，填寫實驗方案。

5、匯報交流，完善實驗方案。并指導記錄方法。

6、根據本組需要領取相應的實驗材料。[為使學生的課外實驗真正落到實處，同時這承接第7課的教學內容，在課堂上分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而控制鐵生銹的速度，理解人們在生活中防銹的措施。課外延伸打破了時間、空間的限制，這樣的探究對于學生而言既是一種開放的教學模式，更是一種開放的學習方式，多數內容具有寓教于樂的性質。孩子們在不斷思考，不斷嘗試的過程中，動手能力、創新能力得到鍛煉，科學探究的本質得到了充分體驗，促進了科學素養的進一步形成。科學教學就應該以課堂探究為前奏，以課外探究為后續，開展跨時空、全方位、多角度的延伸活動，把課內課外當作一個完整的課來作通盤考慮，重視課內外的協調發展、有機整合，把“課外”的內容有力的融入科學課程中來。只有這樣，我們才能保證教學目標的順利完成。]

（四）總結延伸。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，也許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。◆說板書： 化學變化

鐵—————————→鐵銹 因素：水、空氣??

第二篇：鐵生銹了教案

2．鐵釘生銹了 備課人：高英

教學目標： 過程與方法

能運用簡單器材設計對比實驗，能夠持續觀察鐵釘生銹的過程，并認真記錄實驗現象，表達分析結果，提出防銹建議。科學知識

１、知道鋼鐵生銹的原因是鐵與水和空氣接觸。２、了解防止鐵生銹的基本方法。情感態度與價值觀

１、堅持參加較長時間的探究活動，尊重證據、愿意合作與交流。２、關心與防銹有關的科技知識，樂于用所學知識改善生活。教學重難點：探究鐵生銹的原因及制定研究的實驗方案。

教學材料：無銹鐵釘、試管或礦泉水瓶、透明塑料袋、干燥劑、細線繩、蒸餾水（或涼開水）、植物油、砂紙。

教學步驟：

一、導入

1、出示兩種鐵釘，生銹的和沒有生銹的。

2、談話：這是些常見的鐵釘，仔細看看他們有什么不同？

3、提問：鐵制品生銹在生活中很常見，看看書上的這些物品哪里生銹了？

4、談話：你還在生活中見過哪些生銹的物品？

5、學生討論，回答。

6、播放課件，讓學生觀看更多鐵生銹的物品。

二、比較鐵與鐵銹的不同

1．談話：你們也帶了一些生了銹的鐵制品，與沒有生銹的鐵比較鐵銹是什么樣的？它和鐵有什么不同？

2．看看書上的小朋友他們是從哪些方面進行觀察比較的？ 3．學生分組觀察，記錄在表格里。4．學生交流并匯報。

5、得出結論：

（1）顏色不同，鐵是銀白色鐵銹是紅色。

（2）用手摸感覺也不同，鐵是光滑的，鐵銹是粗糙的。

（3）鐵有光澤，鐵銹沒有光澤。(4)鐵不易捏斷，而生銹的鐵容易斷。（5）鐵釘生銹比沒有生銹的要大一些。

（6）生銹了的鐵很松有空隙，而沒有銹的鐵很緊沒有空隙。

三、研究鐵在什么條件下最容易生銹。

1．提問：剛才我們通過對比觀察，明白了鐵與鐵銹的區別，鐵銹是由鐵變成的新物質，為什么鐵會生銹呢？根據你們的生活經驗猜猜看鐵在什么情況下最容易生銹？。

2．學生討論交流

推想：（1）鐵在有水的條件下容易生銹；（2）鐵在有空氣的條件下容易生銹；（3）鐵在有水、有空氣的條件下容易生銹。

3．討論：用什么方法能證明你們說的這些原因是正確的？ 4．看看34頁王剛這個小組是怎么考慮的。5．教師指導學生仿照書上設計實驗方案。

（1）首先確定研究的是什么問題；

（2）設計時應控制哪些條件不變；

（3）怎樣觀察，怎樣記錄。

6、請各組參照書上這個小組的研究方案也來設計一份實驗方案？

7．學生討論設計方案，并記錄。

（教師出示課前準備的實驗結果，證明學生的猜測結果）。

8．老師把課前準備好的實驗介紹給學生：一號試管是加滿冷卻的沸水，放入鐵釘擰緊橡皮塞，（有水）；二號試管加入少量自來水，使鐵釘的一部分侵入水中，另一部分暴露在空氣中（有水有空氣）；三號試管加入少量生石灰即干燥劑放入鐵釘擰緊橡皮塞，（無水）

9、仔細觀察你們發現了哪些現象？（一號三號試管鐵釘沒生銹，而二號試管鐵釘生銹了。）

10、為仕么每個試管里鐵釘出現不一樣的情況？生回答

11、教師小結：二號試管因為鐵釘是由鐵元素組成的，含有少量碳，在潮濕的空氣中受水分、氧氣、二氧化碳等的作用，發生化學變化，表面很容易生成鐵銹。一號試管幾乎沒有氧，煮沸水的過程中將容在水中的少量氧氣幾乎全部除掉了，所以不會生銹。三號試管中有氧氣，但幾乎無水，生石灰將空氣中的水分奪去了，在室溫下鐵與氧是不能發生化學反應的。你們懂了嗎？

12、化學家們也做了很多實驗來探究鐵生銹的原因，他們得出了仕么結論呢？請同學們讀這段小資料：（35頁）

化學家們證明：在絕對無水的空氣中，鐵放幾年也不會生銹。另外，光有水

也不會生銹，人們曾做過這樣的實驗，把一塊鐵放在煮沸過的、密閉的蒸餾水瓶里，鐵并不生銹。只有把鐵放入含有氧氣或二氧化碳的水里，鐵才會生銹。鐵銹又松又軟，特別容易吸收水分，是鐵爛的更快。一塊鐵完全生銹后，體積可脹大8倍。還有不少原因使鐵容易生銹，如水中有鹽，鐵制品表面不干凈、粗糙等等。

四、了解防銹的方法

1、現在我們知道了鐵生銹是由于表面沾了水，接觸到空氣中的氧氣等原因造成的，而鐵銹那么松軟，容易酥松剝落，使鐵不再堅固，據估計，世界一年生產的鋼鐵大約有1／4被銹“吃”掉了。不僅如此還會因設備銹蝕，引起停工停產，產品質量下降，造成巨大的經濟浪費。那我們該怎樣防止鐵生銹呢？

2、交流討論匯報防銹方法。（資料介紹）

3、教師總結：常用的除銹辦法有

（1）擦去水分，保持鐵制品表面干燥、干凈；

（2）在鐵制品表面覆蓋保護層，如汽車外殼、油罐上噴漆；日用器皿上涂搪瓷；大型機器上涂抹礦物油脂；在器物外層覆蓋一層塑料摸。

（3）在鐵制品表面電鍍、熱鍍或噴漆一層耐腐蝕金屬。如自行車的鋼圈和車把外面鍍上耐磨、耐腐蝕的鉻；在制罐頭用的馬口鐵上熱鍍一層無毒耐銹的錫。

（4）改變鋼鐵的內部結構，制成不銹鋼。

在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生

4、在我們生活中，或是你家里的一些鐵制品都是用哪些方法防治鐵生銹的呢？為仕么能防銹？

五、鞏固應用

1、小明新買了自行車，擔心時間長了會生銹，請你幫他想出幾個防止生銹的辦法？

2、廚房里的菜刀、鐵鍋非常容易生銹，請你分析生銹的原因、防銹措施。

六、布置作業

1、回家繼續調查人們對家中鐵制品的防銹措施。

2、收集其他金屬生銹的現象，研究生銹的原因

七、課堂總結：

通過這節課的學習，我們知道了鐵生銹由于表面沾了水，接觸到空氣 的氧氣、二氧化碳，發生了化學反應。

我們還知道了如何防銹，你們可以用本節課學到的防銹知識來解決生活中的問題。

板書設計

2、鐵釘生銹了

第三篇：鐵生銹了教案

小學第5課【鐵生銹了】

【教學目標】科學概念

●鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。●鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

●通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。●通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感、態度、價值觀

●懂得確定一種物質是不是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。【教學重點】能區別鐵和鐵銹的區別，能分析鐵生銹的原因。【教學難點】通過對比實驗探究出鐵生銹的原因。

【教學準備】提供給學生一塊生銹的鐵片，一塊不生銹的鐵片、電路檢測器等其他生銹的物品。

【教學過程】

一、談話導入同學們，當你看到新買的自行車和用了一段時間后，它們有什么明顯的不同？

學生匯報，有的說顏色舊了，有的說有些地方生銹了等。在生活中你還看到哪些鐵制品生銹的情況？ 學生匯報。

看樣子生活鐵生銹的現象還是很多，那鐵生銹是一種什么變化呢？今天我們就一起來學習。教學過程中讓學生回憶在哪里見過鐵制品生銹的現象，調動學生的生活經驗，引起學生對生銹環境的關注，并為后續研究生銹的原因作好鋪墊。

二、觀察鐵銹

1、（拿出一塊生銹的鐵片和一塊不生銹的鐵片），這兩個都是鐵片，你發現了它們有什么不同的地方？鐵生銹變成了鐵銹，這是一種化學變化嗎？我們用什么證據來證明自己的觀點呢？

2、學生匯報觀察的方法。（1）顏色上觀察；（2）光澤上觀察；

（3）利用放大鏡觀察它們的空隙；（4）用手摸摸；（5）用錘子擊打；

（6）用電路檢測器進行導電性能檢測等。

3、分組研究活動。

4、匯報闡述，通過觀察比較得出鐵片和鐵銹的不同點，得出鐵生銹產生了新的物質是屬于化學變化。

三、探索鐵生銹的原因

1、在日常生活中，鐵在什么情況下容易生銹？

2、生匯報：鐵器可能放在潮濕處易生銹，在干燥處則不易；涂油漆或電鍍過的鐵器不容易生銹，而在空氣中的“裸”鐵器則易生銹。

3、由此可見鐵生銹與哪些因素有關呢？我們每一小組來設計驗證自己的假設吧？

4、小組設計實驗。

5、討論后學生總結：

（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，我們想是鐵和空氣中的氧氣發生了變化；（2）鐵器生銹是因為水的存在，我們猜測是鐵和水發生化學反應；（3）鐵器生銹是因為水和空氣對鐵的共同作用的結果。

6、那如何證明這些可能性是否成立？

7、學生推論：如果第一個假設正確，則在干燥條件下，鐵在空氣中就能生銹；如果第二個假設正確，則鐵在水中并和空氣隔絕就能生銹；如果第三個說法正確，則必須在既有空氣又有水分的條件下鐵才能生銹。

8、學生經過討論后，順利地分組設計了如下實驗：（1）將潔凈的鐵釘放于干燥的試管中，用塞子塞緊；

（2）取煮沸除去空氣的水裝滿試管，放入潔凈的鐵釘，用塞子塞緊，不留一點氣泡；（3）將潔凈的長鐵釘放入試管中，倒立于盛水的燒杯里，試管里只有少量的水和空氣，在試管外壁上標記水面的位置，并放置一段時間。

（這個結果需要一段時間才可以觀察到，結果是第一、第二實驗中的鐵釘不生銹，而第三個實驗中的鐵釘生了銹，而且試管里的水面上升了。于是可以得到結論：水和空氣共同對鐵的作用是鐵生銹的原因。）

四、課外延伸你注意到河邊的那些自來水管嗎？它們常常是上邊不銹，下邊不銹，只是靠近水面的那一段才生銹，這是什么原因呢？ 學生猜測。

原來，只有當空氣中的氧氣一旦溶解在水里，才會使鐵生銹。在靠近水面的部分，與空氣距離最近，水中所溶解的氧氣也最多，所以容易生銹。空氣中的二氧化碳溶在水里，也能使鐵生銹。

【教學后記】

1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質有關。就其實質來說，是鐵在接觸有關氣體或液體時發生了化學反應。鐵銹是暗紅色疏松的物質，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵釘生銹為例子，讓學生在體驗鐵釘生銹的過程中，了解鐵生銹的原因。

2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內容和學生的實際認知水平，設置“環環相扣，步步深入”且帶有挑戰性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發學生的探索欲望。

第四篇：《鐵生銹了》教學設計

教育科學出版社六年級科學下冊

《鐵生銹了》教學設計 南陽市第十七小學

王克選

學習目標：

1、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

3、能找出防止鐵生秀的辦法。學習難點：

能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。

學具準備：

鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子、鐵釘、自制電路檢測器（分組準備）。【教學過程】

一、圖片導入，出示目標。

1、出示生活實例圖片： 很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、出示學習目標：

（1）、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

（2）、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。（3）、能找出防止鐵生秀的辦法。

二、提出問題，自主學習。

1、提出問題

認真看課本 34、35頁，填寫 35頁《鐵片和鐵銹比較記錄表》，根據提示設計35頁實驗方案，思考解決以下問題：（1）鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？（2）怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質？（3）我們在做對比試驗的時候，應該注意什么？（4）鐵銹是如何形成的？（5）怎樣設計實驗證明自己的假設？

2、自主學習

引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

三、合作交流，匯報展示。

（一）觀察鐵銹

1、小組交流，展示填表。探討前三個問題。

2、師生交流、小組展示。

3、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得

到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生 的一種新物質，那么就是一種化學變化。

（二）探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生分組大膽討論猜測。

3、制定實驗方案。

4、小組交流實驗方案，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？鐵生銹與空氣有關嗎？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工明確、堅持記錄且時間固定等）

四、總結收獲，拓展閱讀。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

閱讀43頁相關資料——《鐵為什么會生銹》。

五、板書設計

鐵生銹了

提出問題———鐵生銹是一種什么變化？ 驗證猜想———鐵生銹是一種化學變化。探究實驗———鐵生銹與什么因素有關？

六、拓展應用。

課下查閱相關資料，找出防止或延緩鐵生銹的好辦法。

第五篇：《鐵生銹了》教學設計

《鐵生銹了》教學設計

【教學目標】： 科學概念：

鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態度價值觀：

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子 【教學過程】

一、出示生活實例圖片：

很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識

1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。

三、探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結：

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹