第一篇：鐵生銹了教學目標前后設定前后對比

鐵生銹了教學目標前后設定前后對比

原目標：

一、教學目標：

1、能提出探究活動的大致思路；能做控制變量的簡單探究性實驗，探究鐵生銹的條件；能利用簡單表格整理有關鐵生銹的資料；能選擇自己擅長的方式表述研究過程和結果。

2、愿意合作與交流；樂于用學到的科學知識改善生活；關心日常生活中的與科學有關的社會問題。

3、認識鐵生銹的條件；認識鐵生銹對人們生活的影響。

二、教學重點：探究鐵生銹的條件；能整理有關鐵生銹的資料。

三、教學難點：能做控制變量的簡單探究性對比實驗，探究鐵生銹的條件。

四、教學準備：

1、學生準備材料：瓶子、油、醋、鐵釘、生銹的鐵釘、生銹的鋁勺、脫脂牛奶、杯子、小蘇打、紗布、筷子、鹽等。

2、教師準備各種鐵生銹及預防鐵生銹的圖片或視頻資料等。

現目標：

一、教學目標：

科學概念：

1、鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、鐵生銹的原因與水和空氣有關。

過程與方法：

1、通過觀察與實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

情感態度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培 養學生的證據意識。

二、教學重點：認識鐵銹是不同于鐵的物質，探究其形成的原因。

三、教學難點：能設計合理完整的實驗論證自己的假設，并能堅持觀察記錄。

四、教學準備：

學生每組準備（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢 測器、鐵釘

教師準備：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

第二篇：《鐵生銹了》教學設計

教育科學出版社六年級科學下冊

《鐵生銹了》教學設計 南陽市第十七小學

王克選

學習目標：

1、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

2、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。

3、能找出防止鐵生秀的辦法。學習難點：

能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。

學具準備：

鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子、鐵釘、自制電路檢測器（分組準備）。【教學過程】

一、圖片導入，出示目標。

1、出示生活實例圖片： 很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

2、出示學習目標：

（1）、通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。

（2）、通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。（3）、能找出防止鐵生秀的辦法。

二、提出問題，自主學習。

1、提出問題

認真看課本 34、35頁，填寫 35頁《鐵片和鐵銹比較記錄表》，根據提示設計35頁實驗方案，思考解決以下問題：（1）鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？（2）怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質？（3）我們在做對比試驗的時候，應該注意什么？（4）鐵銹是如何形成的？（5）怎樣設計實驗證明自己的假設？

2、自主學習

引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

三、合作交流，匯報展示。

（一）觀察鐵銹

1、小組交流，展示填表。探討前三個問題。

2、師生交流、小組展示。

3、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得

到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生 的一種新物質，那么就是一種化學變化。

（二）探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生分組大膽討論猜測。

3、制定實驗方案。

4、小組交流實驗方案，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？鐵生銹與空氣有關嗎？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工明確、堅持記錄且時間固定等）

四、總結收獲，拓展閱讀。

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

閱讀43頁相關資料——《鐵為什么會生銹》。

五、板書設計

鐵生銹了

提出問題———鐵生銹是一種什么變化？ 驗證猜想———鐵生銹是一種化學變化。探究實驗———鐵生銹與什么因素有關？

六、拓展應用。

課下查閱相關資料，找出防止或延緩鐵生銹的好辦法。

第三篇：《鐵生銹了》教學設計

《鐵生銹了》教學設計

【教學目標】： 科學概念：

鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：

通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態度價值觀：

懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養證據意識。【教學重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因。

【教學難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子 【教學過程】

一、出示生活實例圖片：

很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就要了解鐵銹。

二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識

1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？

2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？

3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫３５頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）

4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發現說明你的看法的？

5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。

三、探索鐵銹形成成因

1、教師提出問題：是鐵和誰發生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。

2、學生大膽討論猜測。

3、制定研究計劃。

4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）

四、總結：

下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。

閱讀43頁相關資料——鐵為什么會生銹

第四篇：鐵生銹了教學反思

《鐵生銹》教學反思

本課以學生在生活中常見的生銹的現象為導引，提出問題，這些鐵生銹了，那么他們在什么條件下容易生銹呢？學生對于問題進行猜想。學生猜想的答案中，有說潮濕的，有說需要水，又說需要空氣，或者有說需要鹽水的。從這些學生的猜想中，我將學生這節課要研究的猜想板書在黑板上：水，空氣、鹽水，蘇打水等。然后讓學生思考怎樣設計實驗來探究這個猜想呢？在學生進行設計實驗方案之前，我讓學生思考：探究哪些條件使生銹，是一個什么樣的實驗呢？在老師的提示下，學生知道應該設計對比實驗。

學生思考自己的方法進行設計實驗方案。在學生進行匯報的時，學生的思考的方法有些是很不完善的，我引導學生進行思考，思考應該怎樣進行操作實驗。在學生和我將實驗方案完全設計基本完善之后，就將相應的圖和方法用圖示和文字在黑板上表示出來，這樣學生方案的本事就加深自己的理解。首先設計完的是水，空氣能夠使鐵生銹的方案。對于剩下的猜想，鹽水，蘇打水由于學生有一定的經驗就比較好的進行設計。

關于學生在實驗中需要注意的問題就是經常的觀察記錄，并且在只有空氣的瓶子里要保持干燥，在只有水的瓶子里保持只有水，這樣學生設計操作。還有就是需要學生理解的是空瓶子是驗證沒有水的，滿水瓶子是驗證沒有空氣，水氣共存的瓶子是驗證水和空氣的。然后學生用自己的材料進行操作。

但是我發現雖然我在前一天的放學之前，我布置的準備的材料，但是學生準備齊小組還是非常的少。我想可能材料比較的難找，或者在以后的學習中我要提前布置相關的作業。

雖然學生沒有充分地準備材料，但是我還是布置學生將相關的方案進行記錄然后我布置學生在家里進行操作實驗。

第五篇：《鐵生銹了》教學反思

4月18日的“同課異構”活動已經結束了。這一次難得亮相的活動中，我自我感覺并不成功，在這節課中有許多值得商榷的地方。

首先在選擇教材的時候，我們選擇了《鐵生銹了》這一課。關于《鐵生銹了》的教學設計在一開始的時候，我們教研組內就出現了分歧，泮小飛教師認為教材編寫比較合理，活動設計也很科學，因此建議按原教材執教；而我卻有不同的看法，我認為教材的重點最好放在探索鐵生銹的秘密上。因為鐵生銹的現象，是一個雙變量的實驗，水和空氣這2個變量要一起起作用才會生銹，而學生以往的實驗設計中都基本只考慮一個變量的因素。要讓學生能夠自己設計出雙變量的實驗顯然是比較困難的，而且估計學生也很難通過實驗真正的探索出鐵生銹的主要秘密，這樣的機會是我們對學生進行深層次思維訓練的突破點。此外，在這一個單元的設計中，沒有安排更多的時間來研究這個問題，那么我們是否應該把這個內容更加詳細一點呢？聯系教材第七課《控制鐵生銹的速度》，它要求我們重復這個實驗設計活動。那么在第七課的教學中，我們再次來設計這個實驗的話，又要等上一段時間才能知道研究的結果，在這節課中顯然是無法完成教學目標的。所以我們是否應該把探索鐵生銹的秘密作為本課的重點。

接下來的一段時間我們著手進行教學設計和試教的工作，期間何老師從繁忙的工作特地抽出時間來聽我們的試教課，并且針對我們的教學設計，進行了有效的指導。對于這樣的真誠指導，我卻沒有去完全的實施，因為受個人水平的限制，我對于其中的一些觀點，無法理解這樣設計的思路，結果在評課的活動中，受到了多位同行的糾正，這不能不說是自己的水平是還有待提高。

在活動中，一開始的時候，我發現到上課班級整體情緒比較拘謹，有點放不開，后來我通過一些風趣的語言和動作，進行調控，場面有所好轉，但是氣氛還不夠活躍，說明本人的調控能力還有所欠缺。而后進行的導入部分，我采用游戲的形式，讓學生在自己喜歡的游戲活動中，進入到新課的環節，覺得還不錯，這樣引起的活動引起了學生學習的興趣，同時也抓住了他們的注意力。在從導入進入到探索鐵生銹的環節時，我有著一個比較致命的硬傷，學生對于探索鐵生銹的這個活動的價值，沒有得到確切的認識，完全是因為教師要求探索而探索，而不是為了自己的需求而探索。學生研究的價值不明確，這一點是我在設計的時候，沒有考慮到的，我們在進行教學設計的時候，不僅要領會本課的意圖，還需要領會整個的單元的意圖。隨后進入到了學生探索鐵生銹的環節，整個環節個人覺得還不錯的，很好的對學生進行了思維的訓練。讓學生首次嘗試研究2個變量的實驗設計，從教學情況來看，六年級的學生是可以做到研究2個變量的。在這里也有2個問題，首先是在指導學生如何設計實驗的時候，有些具體的情況沒有說清楚，比如塑料袋的密封、潮濕環境的水量等，這個錯誤主要是我在執教中，有些許的緊張，把原有的環節遺漏了；其次是表格的設計不合理，研究的問題和我們的假設這2個欄目的意思領會錯誤，在此多謝倪國鋒老師指正。隨后的環節是觀察鐵銹這個活動，由于在設計的時候，我把重點放在了前一個環節，因此這個環節對于我來說是一個次重點，花費的時間不多，設計的過程也比較簡單。整個過程中，有一位學生提到了鐵銹是會浮的，這出乎我的意料，幸虧當場有實驗的器材，我們可以馬上解決。看來學生的思路是奇特的，我們在教學設計的時候要多預設。最后一個是有關鐵銹的危害，為此我不是讓學生簡單的了解這點知識，我利用這一點設計了一題數學應用題，可以說是滲透了部分的數學教學。

科學課的教學是“一英寸寬，一英里深”，要很好的挖掘到一英里的深度，歲于我來說還有很長的路要走。