第一篇：如何讓探究進入課堂

立足數學課堂 培養探究能力

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現在最好的學生與次好的學生的區別不在知識的多少，而在有無對未知領域的探究能力。那么，教師如何將探究之水引入數學課堂，進而達到培養學生創新意識和創新能力的目的呢？

一、要樹立探究觀念，改變教學模式

在知識經濟時代，知識不斷更新，人類知識總量正在以前所未有的速度增長，以知識占有為目的的教學不能適應時代發展要求，數學教學必須讓學生學會科學探究的學習方法，以培養學生主動探究、發展知識的能力。這就要求教師首先要更新教學觀念，樹立先進和教學理念，將先進的教學理念化為教學教學行為，基于這種認識，教師已不再是一般知識的傳播者，而應該成為學生探究知識的促進者；不再是居高臨下的管理者，而應是學生探究道路上的引導者。教師應樹立尊重學生主體探究的思想，擺脫舊的教學模式，代之以啟發式、互動式、探究的教育教學方法來改革我們的課堂教學。

二、要創設探究的情境

心理學研究表明，良好的情緒具有增力作用，會使學生心情振奮，能大大提高探究活動和積極和效率。消極的情緒會有減力作用，會抑制學生和智力活動。所以，教師要積極營創設有利于學生產生良好情緒的課堂教學情境。

一是建立民主平等的師生關系，營造一個寬松、和諧、愉悅的探究環境。在探究思想的前提下，教師不是權威，而是教學過程的組織者、指導者和參與者，是學生平等中的首席。教師應該成為學生的朋友，在民主平等的基礎上，構建共同探究真理的伙伴關系，解惑攻疑的使用關系，指路導行的益友關系。只有這樣，學生才會展示自己的內心世界，才有勇氣表現自我，學生才會敞開心扉和老師一起去探究、去發現。為此，教師在課堂教學中，應允許學生向老師提出問題，允許學生向老師提出再講一遍，允許學生不舉手發言，允許學生打斷老師的講話發表意見，允許學生自己選擇老師布置的作業等具體做法。此外，教師還要做到用平等、親切、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？你用什么方法解答的嗎？”等。

二是為激發學生的探究欲望創設問題情境。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”因此，教師善于創設探究的問題情境，盡量做到讓學生進入一個數學問題的真實情境中，盡可能地以新穎有趣的問題情境貫穿整個教學時空。把學生置于急于解決未知問題氛圍中，激發學生產生探究的欲望和動機，讓學生調動各種感官探究未知解決問題。教學時可根據不同的內容，采用不同的方法有每個教學環節創設情境，如通過復習與新知識緊密相關的舊知識，運用遷移規律，以舊引新創設；針對新舊知識的碰撞點創設；利用故事、謎語創設；借助觀察、實驗、操作演示創設；結合生產、生活實踐創設；巧設懸念創設等方法；讓學生進入問題情境之中。

三、要精心設計形式多樣的探究形式

探究的上報就是為了解決問題。教師只有采用合理的探究形式，才有利于問題的解決。這就要求教師必須順應學生好動、好勝的心理，根據需要選用適當的確良探究形式。常用探究活動的形式主要有三種。

一是獨立探究，即讓每個學生根據已有的知識和生活經驗，讓學生主動發現問題大膽猜測，提出自己的猜想進行實驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。從不同的角度去尋找解題思路，用科學的方法去探究問題形成獨特的個人見解。獨立探究不僅能使學生學到科學的探究方法，而且能鍛煉學生堅強的意志，培養學生的探究精神和創新能力。二是小組使用探究。由于個體的心理素質和認識結構的差異，在獨立探究時，形成的不同見解。通過學生的表述、補充、爭論等多種合作探究形式。學生的思想得到充分展示，不同的意見或見解在相互碰撞中產生創新的思想火花。使學生的思路更開闊，獲得的概念更清晰，結論更準確。三是班級集體探究。在經過小組探究，問題基本得到解決后，小組探究陷入僵局時，或探究有獨特見解時，教師應及時組織集體探究，借以推廣小組探究的成果，解決中心議題或關鍵性問題。通過學生互動的使用探究，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思，構建起更深層次的理解。在組織探究活動時，對學生獨立探究能解決的問題就組織獨立探究；對獨立探究不能解決的問題，就組織合作探究，小組合作探究還不能解決的問題，就組織全班集中討論。

四、要增大探究的時間和空間

讓學生自己探究，是“以學生發展為本”的思想體現。數學教學中，不僅要傳授知識，更要注重培養學生的探究能力。小學生的探究與科學家的科學探究，只有程度上的不同，而探究的過程本質上是相同的，只有讓學生親歷探究與發現的過程，通過多種活動去探究和獲得數學知識，才能使學生在科學探究的過程中培養敢于探索、勇于創新的精神，才能徹底改變被動式、接受式的學習狀態。教學中，如果留給學生探究的空間過于狹窄，時間過于緊迫，學生的思維連一點“旁逸斜出”的機會都沒有，學生的思維就不會迸發出與眾不同的思想火花。教師也不會欣賞到學生那獨具匠心，令人激動的真知灼見，學生創新精神的培養，更是無從談起。教學中給學生留有足夠的探究機會，有利于學生用不同的速度探究數學知識，有利于學生用自己喜歡的方式探究數學知識，有利于每一個學生充分地、主動地、積極地表現思維過程，使他們的不同潛能得到相應程度的發揮，從而培養學生的探究能力。所以，教師要給學生提供足夠的機會去思考、去反思、去體驗探究發現的過程。

五、要激勵探究行為

探究是一個理解和掌握數學知識、數學思想和方法的過程。對學生探究活動的收獲，當肯定的則充分肯定，當引導的則適當引導，對學生在探究過程中表現的學習數學的水平、情感、態度、自信心都要給予充分肯定。要善于捕捉學生探究的思想火花及時鼓勵，哪怕學生的見解是錯誤的，也要肯定學生的獨立思考精神，幫助他們在跌倒處汲取教訓。激勵學生勝不驕、敗不餒，永攀高峰。

總之，在整個課堂教學中，教師要樹立探究意識，以學生為主體，致力于培養學生的探究意識和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態，讓他們在探究學習的過程中，既長知識，又獲得可持續發展的能力。

第二篇：讓合作、交流、探究，進入卓越課堂

???? 讓自主、合作、探究，走進卓越課堂 ?

? ?學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。倡導自主、合作、探索的學習方式是數學課程的基本理念之一，這種理念要求改變過去課程實施的過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，從而實現學生學習方式的2013 年 4 月 10 日下午，全鎮的數學老師在小磨灘小學參加了“數學卓越課堂建設” 教研活動，首先由兩位老師上課，聽完紅巖小學徐克勤老師執教的五年級的《體積和體積單位》后有很多感觸，想和大家分享一下。

體積對學生來說是一個新概念，從理解平面圖形到立體圖形是學生空間觀點的發展和飛躍，但是如何在上課時很好的給學生建模，一直以來是困惑我的問題。她的這節課，有很多值得我學習的地方。特別是整節課，她把教學設計的重點放在了學生自主探究、體驗和參與的過程上。

通過預習，學生對要學的內容有了一個大致的了解，教師根據學生的完成情況，在課堂中適當調整了教法，做到有的放矢，突出了重難點。課堂上也節約了很多的時間。情景引入、親切自然：從《烏鴉喝水》這個學生耳熟能詳的故事導入，吸引了學生的注意，很自然地引入了新課。這樣的導入設計，不但提升了學生的學習興趣，而且使所要學習的數學問題具體化，形象化。新知的探究、水到渠成：在學生有了初步的空間這個詞后，通過實驗操作得出；物體要占空間，物體大，所占的空間大，物體小，所占的空間小，驗證并且延伸了對空間的初步感知。接著出現實物圖，冰箱、電視機和手機。通過判斷誰占的空些間大、誰占的空間小，揭示并且規范了體積的概念，一個反問，為什么冰箱的體積大，是因為它所占的空間大，進而把占空間的大小與體積的本質聯系起來了，這樣學生不但知其不過且還知其所以然。最后出現肉眼不容易比較體積大小的長方體和正方體，讓學生理解到要描述物體體積的大小必須要引入體積單位的必要。這時，老師很巧妙的設計一個學生參與的活動，讓學生在口袋里面摸出體積是 1 立方厘米、1 立方分米的小正方體，通過猜一猜、量一量、握一握、摸一摸、想一想、比一比、說一說、聯系生活舉例等活動，特別是教學 1 立方米的時候，因為有充分的準備，學生通過在 1 立方米的空間里能夠裝下幾個同學的活動，真正感知了它的大小，有了學生的積極參與，課堂上顯得很活躍，學生真正是在親自經歷和體驗下理解體積單位，從而在頭腦中形成表象，在不知不覺中加深了對所學知識的理解和掌握。值得一提的是，因為

教師課前的充分準備，以“遼寧號”為素材，就很巧妙的把長度單位、面積單位和體積單位區分開來，學生不再感覺枯燥無味，學生學起來也很有興趣。

練習的設計符合學生的特點：選擇學生熟悉的物品，靈活使用所學知識解決生活中的實際問題，真正讓學生感受數學來源于生活，數學和生活密不可分。

個人建議：課堂上在學生建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的過程中充分體現了學生的積極參與、探究和體驗，教師為主導、學生為主體。如果在這個過程中更注意全部學生的情況，特別是中差生的參與，對他們的注重要多一些，給他們展示的機會，我感覺效果會更好。教師的提問要在點上，如果能更好的引導，如：在出現三種單位比較前提問時，能夠問：如果要比較兩個同學的身高，應該用學過的什么單位？比較手掌的大小，要用到學過的什么單位？比較他們所占空間的大小，應該用學過的什么單位？這樣能夠節約更多的時間，為學生的練習留出更多的時間。在學生回答問題出錯時，教師如果能適時的實行點撥和引導，是、課堂上會更出彩一些。

個人反思：通過這次教研活動，我深深的體會到：要建立好學生的空間觀點，必需從學生生活實際出發，列舉生活中的例子。課前一定要做好充分的準備：包括對教材的理解、教法、學法的選擇、教具、學具的準備等，只有做好了課前的準備，課堂上才能以學生為基礎，以情境為中心，以活動為中心，突出對學生的引導和啟發，留給學生充足的思維和活動空間，教師才能與學生有效的交流互動，即時對學生實行評價，教育教學效果才會提升。作為一名數學教師，要以組織者和引導者的角色，靈活使用“自主、合作、探究”的學習方式，達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化、學習方式趣味化的目的，使學生真正成為“自主、合作、探究”學習的主體。在以后的教學中，我一定要注重自身素質的提升，認真鉆研教材，弄清教材的重、難點等，堅持“學生發展為本”的核心理念，充分發揮教師在課堂教學變革中的主導作用，以“雙主共學”引導學生學習、教師教學，構建師生課堂學習的共同體，全面提升課堂教學質量，努力向卓越課堂邁進。

第三篇：讓多媒體進入體育課堂

讓多媒體進入體育課堂

21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里，思想觀念是行為的先導，隨著現代教育技術試驗研究在教育領域的不斷擴展與深入，它使每個人都認識到現代教育技術的優越性，現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應該進行相應的改革，運用現代教育技術手段，來提高教育教學質量。多媒體技術的使用，使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，他們為教學提供了便捷、有效的方法。但是從當前的情況看，多媒體教學只是在數學、語文、英語等學科中得到廣泛運用，在體育教學中卻不容樂觀。傳統觀念認為，體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒多大關系。實踐證明在體育教學中運用多媒體不但能優化課堂結構，而且能收到事半功倍的效果。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程，在教學中信息傳遞的方式是多種多樣的，要完成體育教學任務，除了要求教師要具有較強的教學能力和較高的運動水平外，教學手段的運用也很重要。多媒體教學軟件的運用，對于引發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，開闊知識領域，縮短教學時間，提高教學效率，突破重難點，提高教學質量，激發學生的創造性思維有著不可忽視的作用。傳統體育教學的弊端，即教師根據自己的喜好特長選擇教材；根據自己的年齡選擇教材；根據技術動作的難度選擇教材就暴露無遺，使教學方式受到越來越嚴峻的挑戰。多媒體技術的出現，為我們教學手段的改進提供了新的機會。教師運用多媒體技術進行教學，學生更容易接受知識，與社會更接近，與自然緊密地聯系在一起，更能激發學生的學習興趣。那么，多媒體可以為體育教學提供哪些服務呢？

一、提供直觀感受，使講解和示范更直觀、生動、準確、形象

講解和示范是體育教學兩大要素，講解實施是體育教學中最重要最經常的一種方式，不僅要做到言簡意賅、恰到好處，還要生動、有針對性。要做到這一點，光靠“一張嘴巴”是不容易做到的，而若充分利用多媒體技術配合動作技術的分析進行講解就顯得更簡單得多，而且更直觀、形象、有效。多媒體教學最大的優點就是能給學生提供直觀的感受。例如：向學生介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的教學方式即教師做示范以后再進行講解、分析，效果是不理想的。不能給學生直觀的感受，不宜讓學生理解，學生的注意力很容易分散，很難完全掌握。如果在課上運用多媒體教學軟件效果就不一樣了，通過屏幕直接展示蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐。給學生提供了直觀的感受，通過畫面聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，加上教師在課堂上的講解，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。

二、培養學生的學習興趣，激發求知欲。

美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。興趣的力量是巨大的。由于生理和心理發展的原因，小學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽得就比較模糊。以往的體育教學，教師邊講解邊示范，學生已對這種教學模式感到乏味，而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同了。學生面對的是一臺電腦，在這里邊有一個神奇的世界，教學課件中教學畫面的變化，聲畫效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。授課時，學生頓時精神百倍，興趣昂然。課堂氣氛異常活躍。以此激發學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質量。例如：在給同學們上武術課時，把學生練習的情況拍成錄像，然后間接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽教師講解，看那個同學的動作技術掌握得好。經過同學的比較和分析，結果一目了然。這樣的課件再配上音樂展現在同學們面前，就極具吸引力，讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會提高。

三、突出重難點，提高教學效率

在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。例如：在高遠球的教學中，學生初學時，年齡比較小，教師的講解，學生不一定能完全理解，對動作的了解多數依賴于觀察，但是此項動作迅速連貫，要求很高，不容易讓學生看清楚，分解教學又容易使學生產生錯誤認識，形成分解做動作的習慣，忽視了迅速連貫的特點。多媒體作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范。并且教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合教師的行間指導，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體、的掌握動作，提高教學實效。

再如在羽毛球步伐練習的教學中，在沒有運用多媒體教學手段時，學生很難掌握“迅速到位”的動作要領，因為教師的示范動作不可能停留在場地中間讓學生仔細觀察。運用多媒體教學手段后，將跑位的步伐移動用分步演示的方法表現出來，加上有趣的動畫設計，學生在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點也迎刃而解。

四、將多媒體教學運用到訓練中。

學校每年都要成立訓練隊，參加一些上級組織的各項比賽。比如每年都要舉行的中小學春季運動會，比賽項目比較多，學生在訓練時教師由于時間和空間等原因，不可能將每一個項目的技術動作都準確、無誤、及時地示范給學生。運用多媒體將那些在國際賽場上馳騁的體育健將的英姿展現在運動員眼前既解決了教師在時間上、空間上的困難。同時亦改變了學生單一模仿教師示范動作的枯燥教學，使學生能從中得到美的享受并激發自己抓緊體育訓練的欲望。運用電腦多媒體進行體育運動項目的技術動作教學與訓練，使我感到電教媒體的特點或者說優點是常規教學與訓練所沒有的，也是無法達到的，他幫助我們解決了教學與訓練的難點，構建了技術動作掌握過程中的一條外部反饋通道，促使學生比較快的掌握正確的技術動作，提高運動訓練的質量。但作為一名體育教師，也不能忽視對自身素質的培養和提高，多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是最主要的，只有把兩者有機結合起來，才能結出累累的教學碩果。

讓多媒體進入體育課堂

單位：寶坻區方家莊鎮胡寬中心小學姓名：喬明華學科：體育

第四篇：體育論文——讓多媒體進入體育課堂

體育論文——讓多媒體進入體育課堂

【摘要】：多媒體技術的運用，為學校體育室內課教學提供了新的教學手段，對學生體育基礎知識認知的發展，體育觀念的更新，體育技能的提高以及思維品質的改善，都起到良好的促進作用。因此，用多媒體技術優化課堂教學，渴望引起體育教學從觀念到形式的變革，從而推動素質教育。

21世紀是一個高度國際化、科學化、多元化的知識經濟時代。在新世紀里,思想觀念是行為的先導,隨著現代教育技術實驗研究在教育領域的不斷擴展與深入,它使每個人都認識到現代教育技術的優越性,現代教育技術在素質教育中的作用已變得越來越重要。為此我們的教學手段也應相應的地進行改革,運用現代教育技術手段,來提高教育教學質量。近年來我市學校電教設施不斷完善,教師電教意識不斷增強,各門學科已開始廣泛地使用多媒體進行教學,多媒體教學的廣泛使用使各學科進行了一次教學方法乃至教學觀念的“大改革”，各種教學軟件也應運而生，它們為教學提供了便捷、有效的方法。

從當前的情況看，多媒體教學只是在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，但在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為,體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系,這正是他們忽略體育課的重要組成部分----之一---傳授學生必要的運動常識和理論的原因。以往這部分內容是通過老師的講解和板書來完成的,但是這種方式缺乏直觀性，不能引起同學們的興趣，往往達不到理想的效果。如果運用多媒體教學軟件輔助教學,效果會怎么樣呢？帶著這種想法,我嘗試著制作了一組體育教學多媒體課件，并且用之開了一節校級的公開課，收到良好的效果。通過這次嘗試，我覺得體育課是完全可以用多媒體來進行教學的，且應廣泛推廣運用。那么，多媒體輔助教學軟件能為體育課教學提供什么呢？

一、提供直觀感受

多媒體電腦教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我們可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學軟件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、激發學生的興趣

由于生理和心理發展的原因，小學生注意力集中的時間往往較短，特別是在講解、分析某個難點動作時，由于精神不集中，學生聽的就比較模糊。但是，如果讓他們看卡通片，情況就完全不一樣了，整節課下來他們都會興致勃勃，這是因為動畫鮮艷的色彩和生動的故事情節吸引了他們的注意力，激發他們的學習興趣,所以看完后印象特別深刻。因此，我們在多媒體教學中可以借助動畫錄像使教學內容生動有趣，讓同學們在良好的課堂氛圍中學到知識。如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪接到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高。

現在的學生喜歡把體育明星當作自己的偶像，且有意識地收集某些明星的資料、圖片。如果在多媒體電腦教學軟件制作中，將一些優秀運動員在比賽場上的精彩動作圖片掃描進去，再將運動員的簡歷輸入到軟件里。這樣不僅可以把學生的注意力吸引到課堂中來，還可以趁機鼓勵同學們要積極鍛煉身體，爭取以后也成為世界冠軍，為國爭光。

在多次的教學嘗試中,我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優點,解決了教學中疑難問題,也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位,但是縱觀當今教育軟件的現狀,我們就會發現現在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學,有的緊緊只是側重于單個學生人機對話,交互性差,缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習,提高課件制作的理論知識 ,嘗試制作出符合自己教學特點，實用并令自己滿意的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷的學習與實踐。

當然，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質的培養和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。

第五篇：讓語文進入“微課堂”

讓小學語文課堂進入“微課堂”

以前有聽過微課這個詞但具體是怎樣的一直有霧里看山的感覺，12月11日上午有幸聽了柳向陽老師的講座《讓小學語文課堂進入“微課堂”》收益頗豐現在就說說我在此次學習中的一些心得體會：

一、什么是“微課”

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻(課例片段)，它是幫助學生學習的短視頻及輔助資源，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、微課程種類

按使用性質劃分有兩大類：

1、專業成長類課程：為教師專業成長服務的反思性、研究性、典型性、策略性、成果應用和實踐等課程；

2、教學服務類課程：化解教學難點、突出教學重點；勾畫知識體系、提高復習效率；拓展知識、深化思維；學習策略、教學策略、管理策略；

三、如何運用微課

1、課前復習根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

2、新課導入

教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

3、知識理解

教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

4、練習鞏固

教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。

5、小結拓展

引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結束本課前放。

隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。