第一篇：論文“換位思考”教育,不失為一種有效的方法

“換位思考”教育,不失為一種有效的方法

教師： 蔡榕廣西陸川縣清湖中心小學

【摘要】：管理學生首先要從學生心理著手,掌握學生的思想動態以及內心想法可以更加直接更加近距離的理解學生,并有針對性的管理學生的學習與日常生活,換位思考是管理學生的一條行之有效的辦法?；ハ鄵Q位思考的話,則可以化解許多矛盾,形成理解、尊重、關心和合作的氛圍。換位思考是逆向思維的一種方式 ,它可以更深刻地了解和體驗對方的情感。教師的“換位思考”是教師把自己放在學生的角度 ,從心理上去體驗學生的思想、動機和行為。

【關鍵字】： 換位思考；教育；管理；逆向思維；學生；教師

1、采用“換位思考”的原由

2006年9月1日起，我從事于教師職業，老師的職責就伴隨著我。剛從美麗的大學畢業出來，帶著滿腔熱情，懷著自信的心情，開始了人生旅程新的一頁。然而，現實就是現實，從學生身份變成教師身份的我，面臨了第一的問題：一些調皮的學生的課堂紀律差，很難有效地進行課堂教學。其中原因，部分學生的父母長期在外打工，學生的心理成為教學的一大難題?！叭绻?，嚴格教育，管理學生，會不會效果好些呢？”我們也試著去管理，沒有效，那些調皮搗蛋的學生已經形成了不良的課堂習慣。后來，我通過和學校領導、前輩教師的交流，試著另一種方式：換位思考。一學期下來，課堂紀律真的轉變了，那些學生變得有禮貌，懂得遵守課堂紀律，愛學習，成績也有了進步。這讓我感到了成功的喜悅，教師的自豪?！皳Q位思考”教育,不失為一種有效的方法！

2、換位思考的有關方面

2.1含義 換位思考，是設身處地為他人著想，即想人所想，理解至上的一種處理人際關系的思考方式。人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎：互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

2.2重要意義

換位思考是人對人的一種心理體驗過程。將心比心、設身處地是達成理解不可缺少的心理機制。它客觀上要求我們將自己的內心世界，如情感體驗、思維方式等與對方聯系起來，站在對方的立場上體驗和思考問題，從而與對方在情感上得到溝通，為增進理解奠定基礎。它既是一種理解，也是一種關愛！!人與人之間要互相理解，信任，并且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎——互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。

2.3作用 換位思考是融合人與人之間關系的最佳潤滑劑。人們也都有這樣一個重要特點：總是站在自己的角度去思考問題。假如我們能換一個角度，總是站在他人的立場上去思考問題，會得出怎樣的結果呢？最終的結果就是多了一些理解和寬容，改善和拉近了人與人之間的關系，這一切都是從換位思考做起的，寬容這一美德的得來，也開始于換位思考。

3、反思自己，學會換位思考

教學中我對相對慢一些的學生比較耐心,能仔細講解,但是時間一長他們進步不是太明顯時,我就失去了耐心,對他們大呼小叫。他們本來基礎就差,接受能力也差,我的呵斥又會給他們造成恐懼心理,長時間處于緊張、害怕的心理狀態下,久而久之就會形成一種心理暗示:這門功課我肯定學不好。時間久了就形成惡性循環,這樣的話學生就容易產生厭學情緒。

假如我們站在孩子立場觀察自己熟悉的世界，你會發現許多陌生的東西。換一個角度，才會體會到孩子在成人世界里所面對的困難和困惑，從而對學生有種由衷的同情和尊重。所以，在教學中教師要注意展示知識的發生、發展過程，讓孩子學會學習。

同時，老師也可以放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生，老師樂于向學生學習不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示自我的欲望，獲得學生的信任。在教育教學中，一個教師如何給自己定位，不僅直接影響自己的教學成績，而且還直接影響自己的情緒和生活。

4、在教學中時常教育學生，也要學會換位思考 在學校中常發生這樣的實例：考試試卷發下來了，學生都喜歡彼此間看看分數。一次，A學生的試卷是61分，他問同桌B有多少分，B同學沒有告訴他。下課了，A偷偷看了B同學的試卷，發現只有59分，于是，A學生就很傲慢得說：“原來你不及格呀，怪不得不敢說！”班長聽到了，對A學生說，我考了98分，你和他差不多呀，才及格有什么好驕傲的呀？”這時候，A學生灰溜溜的走了。A學生之所以灰溜溜的走了，他認

識到了自己說話的不對，體會到了別人的感受。如果，開始的時候就懂得換位思考，不去取笑他人，并且鼓勵別人，那彼此會成為好朋友。

別光笑話別人，先笑話自己，學會理解他人的心情。

5、“換位思考”,就是“己所不欲,勿施于人”。

通俗地講,就是在對別人實施言語和行動之前能先設身處地地想到對方的感受和難處,進而能提前對自己的舉止、言行做出適當的修改和調整,在考慮到別人可能的反應和表現之前來預先調控自己的行為。由于社會生活的多樣性,學生的生活環境也日趨復雜化,青年學生價值觀念和行為方式也呈現了多樣性和復雜性,其人格發展出現了與眾不同的社會個性和時代特征。學生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸成熟、趨于穩定的時期,這一時期學生的人格品質具有極強的可塑性。

在我們目前的教學過程中,尤其是大型觀摩教學活動 中,教師唯恐學生出錯,追求的是學生“對答如流”、“滴水不 漏”。如有學生答錯,教師的好心態便被惱怒、煩躁所代替。這種被動和無奈，能改變嗎? 有這樣一則故事對我們不無啟發:日本東京三葉咖啡屋 有一段時間生意清淡,顧客反映這個店的咖啡太淡了,老板 覺得很委屈,事實上同樣價格的咖啡,該店下料并不比其它 咖啡店少。通過觀察,老板發現,原來這與咖啡店所用的杯 子有關。他們一直用一種黃色的杯子,由于色彩搭配的原因, 用這種杯子裝的咖啡總顯得濃度不夠。后來,他們改用紅色 的杯子,咖啡濃度還是和原來一樣,但顧客增加了好幾倍。三葉咖啡屋老板懂得了換一個角度思考。我們在教學 過程中,教師是不是也能對學生的錯誤進行換位思考。對學生錯誤的換位思考,這是對傳統教育的深刻反思 和批判,是對現代教育的重新認識和提升,是對教師最實在 最嚴厲的挑戰。這是因為學習是從問題開始的,甚至是從錯誤開始的,沒有錯,也無所謂正確、無所謂比較、無所謂研 究、也無所謂發展。出錯,不可怕,可怕的是不讓出錯,不讓 出錯,就是不讓學生發展和成功。

6、小結“換位思考”

在教育實踐中，教師要有愛心、有同情心，能夠換位思考、感同身受，并且能夠把握時機，進行恰如其分地表達。課堂上，每當遇到有學生答題不順暢，或者讀書結巴、書寫太慢時，教師要帶頭耐心等待，并給予鼓勵，還要對同樣耐心等待的其他學生說上一句：“謝謝。”因為，如果教師只是單方面鼓勵、安撫某個學生，其他學生可能會覺得跟自己沒有什么關系。他們很難意識到，當有同學表現欠佳時，自己可以用耐心等待的方式傳達一份尊重、理解和友善。如果教師堅持這樣引導的話，不僅使少數學生獲益，慢慢地，更多的學生會懂得將心比心、寬厚待人，從而擁有善良、平和、包容的心態。

同時，還能營造出安全、溫暖的課堂氛圍，這種“安全、溫暖”的班集體，又是師生們可以共享且從中受益的。

教學的主體是學生，老師關鍵是起主導作用，在教學中,教師常常需要處在學生的位置思考問題,把自己的心態放到學生的生活中去體驗,全面細致地了解學生,設身處地為學生著想,從學生的學和需求出發,教學才能更有效,教學效果才會更好。

【參考文獻】

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年04期

第二篇：懲罰也是一種有效的教育方法

懲罰也是一種有效的教育方法

江蘇省張家港市梁豐小學 匡慧娟

在英國的亞皮丹博物館中，有兩幅藏圖格外引人注目。其中一幅是血液循環圖，另一幅是骨骼圖，說起這兩幅藏圖，里面還有一個引人入勝的故事。原來，這兩幅畫是當年一個名叫麥克勞德的小學生的作品，麥克勞德小時侯不僅頑皮，而且充滿好奇心，甚至有驚人的舉動。有一天，他突發奇想，想要看看狗的內臟是啥樣。于是，他和幾個小伙伴偷了別人的一條狗，宰殺后開膛破肚把內臟一件件剝離，仔細觀察?？伤f萬每想到的是這條狗是校長的寵物，校長此刻十分惱火，決定給予麥克勞德懲罰，但是誰也想不到校長的懲罰竟會是讓麥克勞德畫一張狗的骨骼圖和血液循環圖！麥克勞德很聰明，知道自己罪責難逃，應該接受處罰，便暗下決心認真地畫好了兩幅圖，交給校長。校長看后非常滿意，認為畫得好，對錯誤的認識較深刻，決定不再追究殺狗事件。校長的處罰，不僅使麥克勞德認識到了自己的錯誤，又保護了他的好奇心，同時也因勢利導，給了他一次學習生理知識的機會。后來麥克勞德成了世界上一名著名的解剖生理學家，并且和他人合作發明了胰島素，創造了治療當時不治之癥——糖尿病的新方法，為此，他獲得了1927年諾貝爾醫學獎，他每次談及成功的因素時，總是對校長的這次懲罰念念不忘。

由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。

第一，適度的懲罰具有喚醒作用。懲罰能使犯了錯誤的孩子認識錯誤，并為自己的過失負責任。一個12歲的美國少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當時是1920年，12.5美元對于一個12歲的孩子來說不是一個小數目，少年沒辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問清情況后對兒子說：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒有錢，我借給你，一年后還給我。”在接下來的一年里，少年擦皮鞋、送報紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個少年就是后來的美國總統里根。他在回憶錄中寫到：正是通過這樣一件事，使我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。

第二，懲罰具有警示作用。一個班級、一個學校、一個群體中的一個學生犯了錯誤，教師給予他恰如其分的懲罰，會使其他同學受到教育輻射，從而懲前毖后。一次，我在小測驗中發現一個學習成績很好的女生給他人遞紙條，我在與她的談話中了解到，她之所以幫助同學作弊的原因有兩個：一是她認為他人問她，如果不告訴他（她）們，會影響彼此之間的感情；二是她不愿看到好朋友因為考試成績不佳而受同學歧視、家長責罵。我在女孩認識錯誤的基礎上作出了這樣的懲罰——讓她與前后左右的同學結成學習互幫小組，利用課余時間、雙休日互幫互學，使她的好朋友盡快走出成績不理想的尷尬境地，而她的好朋友我則給了他們這樣的懲罰，當然也是目標——到學期結束，縮短與女孩之間的差距，力爭成為她學習上的競爭對手。從此以后，作弊的現象自行消失，取而代之的是班級中出現了前所未有的比學趕超的學習風氣。

第三，懲罰具有激勵作用。學生具有爭強好勝的心理，總希望自己超越別人，當他們遭受失敗或受到懲罰時，就會從不愉快的情感體驗中警醒自責，喚起自我意識，引發危機感和焦慮感，從而吸取經驗教訓，奮發向上。

毋庸懷疑，懲罰要掌握好一個“度”，更不能把體罰、變相體罰與懲罰混為一談。我聽過這么一件事：二年級的雯雯因為喝水遲到了，任課老師便讓她在講臺邊站了一節課，致使膽小的雯雯第二天推說嗓子疼、肚子疼、頭疼，不愿按時上學。這是一種變相體罰，更是一種心理虐待，年幼的雯雯眾目睽睽之下在講臺前站了一節課，使她處于一種被歧視的境地，從而難堪萬分，因而產生懼怕上學的心理。由此可見，學生中的一些學習障礙癥、厭學等現象，很多都是因為懲罰不當而引起的心理疾病。懲罰是一把雙刃劍，是一種危險的高難度的教育技巧，每位教育工作者都要研究懲罰的藝術，做到因人而異、適量適度。

我從實踐中體會到，可以從以下四個方面去講究懲罰的藝術。

1、以理解、善待學生為出發點，讓學生在懲罰中明白事例、明辨是非、增長知識為目的。

2、在學生犯錯后，要透過錯誤的言行，發現學生的積極性，從而保護學生的積極性，妥善引導，讓其閃光點得到發揚。

3、懲罰要適度，要有利于學生形成積極向上、勤奮學習的思想品質，有利于學生健康心理素質的培養。

4、懲罰應精心設計，杜絕隨意性。

對待犯錯誤的學生，應“三思而后罰”，懲罰應該是溫和的關愛、巧妙的引導。我想大家一定還記得教育家陶行知先生處理一個打人的學生，沒一句責罵和訓斥，反而給那孩子發了四顆糖，分別獎勵他的守時、誠實、正直、勇敢，陶先生的四顆糖，對于這個孩子來說，與其說是獎勵，不如說是心靈的鞭策，使他認識到了自己的錯誤，更感悟到了陶先生高超的育人技術和崇高的思想境界，從而影響了他的整個人生！

在教育中，表揚、批評、激勵、懲罰，什么都應該有，它們猶如一付藥中的各味藥，缺一不可。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。當學生在磕磕碰碰時，愿我們每一位教育者，都能用真愛去研制一顆顆帶有糖衣的苦藥，讓每一位學生在我們的良苦用心中健康成長。

教后感：

賞識教育逐漸被人們接納，人們愈來愈體驗到賞識、贊揚、鼓勵、肯定對少年兒童的發展所起的不可估量的作用。在教育實踐中，對學生一味的“夸獎”并非是教育的靈丹妙藥，在少年兒童發展的過程中，由于道德認識、是非判斷能力還不夠成熟，自我約束能力和意志品德還不夠強，對自己惰性和積習的克制有一定的難度，因此不免會出現這樣那樣的差錯。當學生的行為出現問題時，適當的懲罰將會使之認識錯誤改正錯誤。由此可見，懲罰也是教育的一種方法，具有一定的教育作用。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是不負責任的教育。

第三篇：有關教師換位思考的論文

有關教師換位思考的論文

在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實踐尤感興趣。對于這個內容，兩位教授的側重點各自不同。丁教授更主要是從學生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據，而易曉明教授則是設計了一個導盲游戲讓我們親身體會了一下換位思考的實踐。下面我就這兩位教授的講座內容結合平時的教學實例簡單談一下我的理解。

高中生的思維能力所處的層次：

1、智力水平已接近成人水平。

2、邏輯思維能力基本形成。

3、辯證思維能力處于起步階段。

我們在平時的教學活動中，很容易把學生當成小孩子看待，用不懂事來形容。但實際情況是學生的智力水平已經成熟。他們的“不懂事”實際上是他們的年齡段的行為標準與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標準去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關系的沖突焦點不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現得自私、做事不計后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導致學生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業已經開始不交，歷史課背書也有點心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標準來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數外物化學好了暑假就可以有時間玩，學習上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學科的學習效率，尤其是語數外理化的學習？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達到了班平均。從這個學生的實例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導致了對部分學科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學生做好分析、引導工作，調整培養他們正確的觀念，使他們走出思想誤區，在他們有學科傾向性的基礎上提高學習效率。

第二位教授易曉明教授給我們設計了一個換位思考的游戲---“導盲”游戲，由導盲人領著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲實際上就是考查導盲人的換位思考能力，讓導盲人從搭檔的角度出發，考慮如何預見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對各環節考慮周全。但實際操作過程中卻出現了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導致搭檔重心不穩。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認識到了換位思考在實際教學過程中的復雜性。這種復雜性體現在哪些方面呢？比如學生的行為習慣、心理波動、對學科的興趣與重視程度、學生之間的個體能力差異等等。說來簡單，實際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學實踐中能不斷總結提高。

最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標準去衡量別人。也以此與諸位共勉。

第四篇：關于教師換位思考的論文

在日益市場化的中國社會，終身學習逐漸成為每個人日常生活的必要組成部分。尤其是作為教師，時代在變，學生在變，對教師的要求在變，教育理念在不斷的變化中。這就要求教師通過不斷的學習來適應這一系列變化。暑假中，學校安排的 “80后南師之旅”為我們青年教師提供了這么一次學習的機會。

在這次培訓中，南師大給我們安排了六位教授做了專題講座。幾位教授高屋建瓴，從各自研究的方向專業而系統地對我們從教師發展的各個層面進行了介紹與建議，使我們受益匪淺。

在這些課題中，我對丁家永教授與易曉明教授的換位思考理論和實踐尤感興趣。對于這個內容，兩位教授的側重點各自不同。丁教授更主要是從學生的心理成長階段性來給教師提供換位思考的參考依據，而易曉明教授則是設計了一個導盲游戲讓我們親身體會了一下換位思考的實踐。下面我就這兩位教授的講座內容結合平時的教學實例簡單談一下我的理解。

丁家永教授從理論層面向我們闡述了高中生的思維能力所處的層次：

1、智力水平已接近成人水平。

2、邏輯思維能力基本形成。

3、辯證思維能力處于起步階段。我們在平時的教學活動中，很容易把學生當成小孩子看待，用不懂事來形容。但實際情況是學生的智力水平已經成熟。他們的“不懂事”實際上是他們的年齡段的行為標準與我們不同，而我們則是在用我們“成熟”的標準去衡量他們。我們逐步需要把俯視的眼光改為“平視”的眼光。但師生關系的沖突焦點不在于此，而在于辯證思維能力的落差。學生辯證思維能力處于起步階段，即缺乏換位思考能力，往往表現得自私、做事不計后果、考慮問題片面。而我們教師的思維相對周密、全面。這種差異性導致學生的一些行為使我們教師無法理解，或者覺得幼稚。上學期我就碰到過這么一個辯證思維能力比較滯后的學生。在期末考試前半個月，周末的家庭作業已經開始不交，歷史課背書也有點心不在焉。我課后找他了解情況。以我們的標準來看，他的回答堪稱幼稚。他說：“我父母和我說了，高二選科選理科，不選文科。而且期末考試語數外理化必須考好，否則暑假不許我玩”。在他意識中，政史地生考不考無所謂，語數外物化學好了暑假就可以有時間玩，學習上基本沒有目的性和方向感。于是我問了他幾個問題：期末考試是否參加歷史考試？他說參加；是否參加高二小高考？他說參加；高一的歷史基礎對高二小高考是否有直接影響，他說有。我再問，提高歷史課課堂效率是否影響課后其他學科的學習效率，尤其是語數外理化的學習？他說不影響。最后我說，那不就行了，提高最后兩個禮拜的課堂背書效率，期末考試肯定不差。的確，最后他考試成績達到了班平均。從這個學生的實例來看，他不是不懂這些道理，而是在他的思維中沒有考慮到這些問題，他思維能力的片面性導致了對部分學科盲目放棄的觀念。我們教師要做的就是對這類學生做好分析、引導工作，調整培養他們正確的觀念，使他們走出思想誤區，在他們有學科傾向性的基礎上提高學習效率。

第二位教授易曉明教授給我們設計了一個換位思考的游戲---“導盲”游戲，由導盲人領著自己蒙住雙眼的盲人搭檔走完一條障礙重重的道路。這個游戲實際上就是考查導盲人的換位思考能力，讓導盲人從搭檔的角度出發，考慮如何預見和解決問題，使自己的盲人搭檔通過各種障礙物。游戲之前我自信滿滿，以為對各環節考慮周全。但實際操作過程中卻出現了不少問題。首先是游戲開始時我的步伐速度過快，忽視了盲人每前進一步都是探索的一步，速度必然較慢。其次是搭檔走上課桌時產生的恐慌，原因在于我沒有及時改變自己的引導方式，仍是采用平地的攙扶方式，而不是高空的攙扶與支撐方式，導致搭檔重心不穩。雖然慶幸于合作者的冷靜與聰明，能及時明白我每一個動作的目的，我們順利地完成了游戲，但也讓我認識到了換位思考在實際教學過程中的復雜性。這種復雜性體現在哪些方面呢？比如學生的行為習慣、心理波動、對學科的興趣與重視程度、學生之間的個體能力差異等等。說來簡單，實際情況則變化萬千，希望自己在今后的教學實踐中能不斷總結提高。

最后，我想以一句話來概括我對換位思考的基本理解：不要以自己的標準去衡量別人。也以此與諸位共勉。

第五篇：教育論文：淺談高中班級管理的有效方法

淺談高中班級管理的有效方法

[摘要]班級管理工作是落實我國教育方針，完成教育教學任務實現教學目標的重要保證。在學校一切管理中，班級管理是核心。而學校的一切活動和教育教學任務的落實都是以班級為單位的，因此，班級管理對學生的全面發展有著舉足輕重的作用。

[關鍵詞]班級管理有效方法

作為學校最小的主任——班主任，平時要做的都是非?，嵥榈氖虑?，但卻是學校對學生管理的具體執行者和無可替代的成員，班主任工作的好壞直接影響到學生的學習成績和學生綜合素質的發展。為了能夠為學生創造一個良好的學習環境，本人認為在班級管理中應從以下幾方面入手：

一、未雨綢繆，為班級管理鋪就平坦暢通道

人與人的第一次接觸帶來的印象會在心目中留下一個固定的定勢形象。所以在開學報名之初我做了如下幾件事：（1）用《中學生守則及行為規范》來檢查學生的儀容儀表，凡是染發、戴首飾、及戴耳環等現象者一律在父母的陪同下進行規范整理后經我本人檢查合格后方可注冊報名。這樣一來就在很大程度上杜絕了學生的染發及燙發等不符合中學生的各種打扮且父母已知曉，這樣就獲得了支持的“同黨”。（2）取得與父母聯系的第一手通訊聯系方式。在開學之初，每個新入校的學生都是在父母的陪同下進入學校的。這時是我們班主任獲得準確無誤的電話號碼的最佳時機，同時及時告知家長我們自己的電話號碼，這樣就保證了以后家校聯系的通暢性。

（3）意向班干部統計。即在注冊之時對他們以前曾擔任何種班干部、現在有沒有意向及意向班干部、自己具有哪方面的管理特長等

內容進行詳細登記和了解。這樣就為以后班委會的組建奠定了良好的基礎。以上三方面的工作就如同是“打墻的前三板”，為日后的班級管理鋪平了暢通道。

二、多措并舉，為班級管理謀取最好的勝任者。

一個良好的班集體的形成離不開班主任的管理，但更離不開一支強有力且能沖鋒陷陣的班委會，所以組建一支強有力的班委會是班級管理成功的必要條件。為此開學之初的頭等大事就是及時正確的組建班委會。

（一）多途徑遴選班委會成員：（1）毛遂自薦。即讓學生自己在班級里做完自我介紹之后就向全班同學推薦，并闡述自己能夠當選的優勢條件和能力，以及怎樣為班級做好服務和管理工作，預期達到怎樣的效果等等。這樣做可以增加他們在日后工作中的無形約束力和動力，把他們的潛能發揮到極致，且減輕了班主任對他們監督管理的力度并能達到“事半功倍”的效果，可謂“一箭雙雕”。

（2）提議班干部。即根據注冊時的登記情況進行篩選后在班上提議并讓他們面向全班學生介紹自己優秀的管理方法和以前班級管理的成功經驗以及達到了什么樣的效果，班干部的管理目的、班干部與班主任之間的關系、班干部與學生之間的關系等等，用以借此機會向學生闡明班干部的職責和所作行為的動機是對他們進行教育的這種出發點。在一定程度上對以后班干部開展工作取得了很大程度上的理解、支持和配合。（3）“請”班干部。在學生當中總是有那么一些學生有一定的管理能力但又不能把自己適時推出去的學生，以及有能力但需要讓別人“請”自己才覺得有面子的學生，這些學生若能加入到班委會之中定能夠提高班委會管理學生的水平，且能夠為班主任提供很大幫助的學生就需要采取請其“出山”這樣的方

法。這樣做的優點：一是為班級謀得了人才；二是這些學生在日后的管理當中一定會“鞠躬盡瘁”。從一定程度上說就是提高了班委會的整體素質和“戰斗力”，豐翼了班主任的左膀右臂。

（二）推行“一山二虎制”——一班雙長制。即在班級里設置兩個班長的職務，且不是傳統的有正副之分，而是從職務級別上來講是同等級的且都受班主任的領導和服務于全班學生，在工作中兩個班長之間相互監督和合作。這樣就避免了一個班長一手遮天的不良現象，不但能及時的把班級里的問題反映出來還能及時的治理且工作效率和效果優于“一班一長制”或“一班正副二長制”。充分的運用了學生管學生的實時性。

三、率先垂范，為班級管理樹立模范榜樣。

師者，生之楷模也。而作為一班之主的班主任的一言一行一舉一動都會對班里學生產生巨大的影響，特別是對學生品德和人格的形成。班主任是校紀校規、班紀班規的具體檢查執行者。我們要求學生怎么做的，我們要率先做到，這樣才能讓學生沒有任何敷衍之態勢。作為一名班主任我認為應該從以下幾方面為學生做好示范：

(1)嚴格恪守時間。按照學校和年級組的相關作息時間規定早上學生應該在六點五十分進教室，于是我就每天準時在六點四十五分站在教室門口檢查學生的到校時間而且從來也沒間斷過。這樣學生就會由原來的一種遵守紀律的思想而逐漸演變為一種自覺的習慣，不再是被動的對某一種制度的強制性執行了，因此就再也不會出現到了時間還有學生在東奔西走的這種現象。（2）認真做事的態度。我給學生說：“凡事不做便罷，要是做我們就做出一個樣子來，哪怕是歷經千辛萬苦，我們也要把它做好，讓別人知道我們是最棒的。因此對于學校安排的每一件事我都會認真而且盡力去做，當然學生也

知道我的做事態度，他們自然也非常的配合，久而久之就養成了他們對學習的良好態度。我想這就是我們對他們真正的培養，學生有了好的學習態度，好的學習成績還會遠嗎？（3）我為人人，人人為我的服務意識。一個班集體是由很多人組成的，如果不能培養出他們一種主人翁的意識，那這個班級就是一個沒有凝聚力的班級，就是一盤散沙。這樣勢必加大班主任的管理力度且不一定能取得良好的效果。因此我就在開學之初的班會上首先給他們傳輸這種思想，讓他們大腦里有這個概念；其次就是在實際的日常學習和工作中通過很細小的事把這種意識表現出來，讓他們覺得老師都能做、都在做，而我們為什么不可以呢？再次，就是還有一部分學生在前面的基礎上依然不做或是做的不好的話，就讓他們互換位置去想、去做，這樣通過換位的方法讓他們感同身受，就能刺激他們埋藏在內心深處的那種自私的觀念進而把它改過來，融入到集體中去。當這種意識形成之后他們就能夠在紀律、衛生等方面做得很好，大大的減輕了班主任對紀律、衛生的監管力度；同時也為打掃衛生的同學減輕了工作量且教室環境衛生干凈、整潔。

當然，管理是一門藝術，管理學生更是一門很高的藝術，我們為師者只是要求我們能做得更好。以上幾點只是本人在管理班級中的一點小小體會和總結，只希望在管理學生的征途上我們能風雨同舟，共同分享那成功的育人經驗和見證那育人路上的七彩虹。