第一篇：紹興文理《小學語文教學法》復(fù)習回顧

《小學語文教學法》復(fù)習回顧

1.作文要寫得真實，觀察必須準確；作文要寫得具體，觀察必須細致；作文要寫得深刻，觀察必須透徹。

2.小學3、4年級的學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于（）字。

A、5萬B、40萬C、100萬D、150萬

3.閱讀教學的基本特征（）。

A、以讀為本B、以人為本C、以讀代講D、以讀代練

4.（）習作指導有廣義和狹義之分。“狹義”是指在寫作課上的現(xiàn)場指導。現(xiàn)場指導又有作前指導和作后指導之別。

5.（）現(xiàn)行教材將生字分成兩類，即：“認識”；“學會”。所謂“學會”，即要求會讀、會寫、會講、會用。

6.（）由于小學生思維發(fā)展還不完善，作前指導的目的主要是打開學生的思路。

7.（）語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。

8.所謂教師的“下水文”，就是教師，以學生身邊的事物為來記寫的文章。

9.愛惜寫字用具和等。

10.口語交際教學的任務(wù)是：好的聽說態(tài)度和。

11.簡述教學語言的設(shè)計要求。

12.簡述新教育課題實驗者提倡的教學目標。

13.低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？

14.簡述口語交際教學的任務(wù)和培養(yǎng)途徑。

15.他有出眾的書藝，是東晉著名的人物。他的作品被譽為“飄若浮云，矯若驚龍：。工匠用刀削字時，發(fā)現(xiàn)墨跡已透入木板有三分深。

他是

與之相關(guān)的成語是

16.文本解讀和教學過程設(shè)計

第二篇：紹興文理學院附中2008學年工作計劃

紹興文理學院附中2008學年工作計劃

百年校慶后，學校的各方面工作都上了一個臺階。08學年作為一個新的開始，我們將站在一個新的高度審視學校今后的發(fā)展方向，提出我們新的奮斗目標，進一步落實“賞識教育”理念，深化賞識教育特色，不斷創(chuàng)新工作思路，為繼續(xù)把學校辦成一所“校園和諧、質(zhì)量優(yōu)良、特色突出”充滿生機與活力的一流名校而不懈努力。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，模范執(zhí)行國家的法律法規(guī)；堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以賞識教育理念為基礎(chǔ)，以提高學生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，以深化教育教學改革為動力，解放思想，實事求是，把務(wù)實精神與創(chuàng)新精神相結(jié)合，全面提高教育教學質(zhì)量，為全體學生負責，為學生的終身負責，辦人民滿意的教育。

二、主要工作

（一）建高尚優(yōu)質(zhì)隊伍

加強班子成員和中層干部隊伍建設(shè)。經(jīng)過一年的鍛煉，新一任中層干部隊伍已經(jīng)站穩(wěn)了崗位，并顯示出自己的管理能力。在新的學年里，面對新的任務(wù)，學校將繼續(xù)加強干部隊伍的思想教育，增強隊伍的政治意識、大局意識、群眾意識、改革意識，發(fā)揮好表率作用，努力做到務(wù)實進取，開拓創(chuàng)新，建設(shè)一支具有高度凝聚力、堅強戰(zhàn)斗力的干部隊伍。同時按照人盡其才，才盡其用的原則，積極培養(yǎng)年輕干部，為他們脫穎而出創(chuàng)造良好條件。

加強教師隊伍建設(shè)。以爭創(chuàng)家長滿意學校、爭做家長滿意教師為目標，把師德師風建設(shè)同賞識教育結(jié)合起來，不斷加強對全體教職工的職業(yè)道德教育、責任心教育、愛校愛生教育，進一步提升教職工的思想素養(yǎng)和師德水平。黨支部、團委要加強對黨員、團員及全體教職工的政治思想工作，充分發(fā)揮黨、團員在學校各項工作中的模范帶頭作用。進一步開展教師讀書活動，做學習型教師、創(chuàng)學習型組織，促使全體教師不斷更新觀念，提高理論水平和專業(yè)水平，以適應(yīng)發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的需要。

加強德育隊伍的建設(shè)。樹立人人都是德育工作者的思想，強化全體教職工的育人意識和從嚴要求自己的意識，營造“處處有德育陣地，時時有德育成效”的育人氛圍。同時要強化班主任在德育教育中的核心地位，積極倡導敬業(yè)奉獻精神，塑造班主任在學生和家長心目中的良好師德形象。以班主任工作例會和德育工作務(wù)虛會為平臺，加強班主任之間的經(jīng)驗交流和理論學習，積極探索更多的賞識教育策略和方法，不斷提高班主任的工作水平和思想素質(zhì)，打造一支具有較高賞識教育理念和實踐經(jīng)驗的班主任隊伍。

（二）揚特色品牌旗幟

經(jīng)過幾年的賞識教育實踐，賞識教育已成為學校響當當?shù)奶厣放啤Ｔ谛碌膶W年中，我們要進一步高揚賞識教育品牌，做好做深賞識教育文章。要加大對FSP校本課程的開發(fā)力度，進一步增強全體/ 6

課任教師對此的重視意識；要更加注重過程，注重規(guī)范，注重每節(jié)課的效果；要在過去成績和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，以創(chuàng)新的形式開展教學活動、展示教學成果；要認真做好兩年一輪的FSP班本教材編撰工作，豐富學校賞識教育特色內(nèi)涵，讓FSP校本課程真正成為學生培養(yǎng)特長、快樂學習的重要平臺。

要不斷深化對賞識教育的理論研究和實踐。認真做好賞識教育特色的階段性總結(jié)工作，本學期要集中力量對原有賞識教育校本教材作補充修訂，并依托六年的賞識教育有效實踐，新編寫賞識教育學生讀本，以不斷深化全體師生對賞識教育的認識，讓賞識教育深深扎根于師生們的心中，成為大家自覺的思想意識和行為準則。

全體教師要進一步認真學習賞識教育課堂十大策略，理解它在落實學生主體、提高課堂效率上的重要作用，進一步增強自己在備課上課等各環(huán)節(jié)中運用賞識教育課堂十大策略的自覺性，逐漸從被動服從的局面中擺脫出來，主動積極地提高學生的課堂學習效果。同時教務(wù)處教科室要積極改進課堂評價標準，特別重視對此的過程管理，真正將賞識教育進課堂的工作與對每個教師每學期的業(yè)務(wù)成績考評聯(lián)系起來，并把它作為教師能否很好履行教學工作的重要標準。

進一步完善賞識卡制度。全體教師要端正對賞識卡發(fā)放制度的認識，不把賞識卡的使用看作是一個外加的任務(wù)，在發(fā)放的數(shù)量、所涉及的內(nèi)容、獲得的程序、教師家長的簽名和展示的形式等方面認真地執(zhí)行規(guī)范要求，不斷地有所創(chuàng)新，特別是對班級賞識卡獲得的程序要增強嚴肅性和規(guī)范性，對校長賞識卡的發(fā)放條件和申報程序進行合理的補充和確立，積極挖掘它在促進學生健康自信的精神面貌方面的作用。

要總結(jié)前六屆“我能行”特長展示節(jié)的成功經(jīng)驗，積極打造生動活潑的、能較好地展現(xiàn)FSP校本課程等賞識教育成果的載體，讓“我能行”特長展示節(jié)成為師生展現(xiàn)自己良好精神風貌、學校展示特色成果的賞識教育名牌產(chǎn)品，并注重擴大這一品牌所產(chǎn)生的社會效應(yīng)。本學期要對第七屆“我能行”特長展示節(jié)作盡早考慮，將之上升到學校形象展示、賞識教育成就宣傳的高度進行統(tǒng)籌安排，力爭辦出高質(zhì)量的節(jié)會，打響“我能行”特長展示節(jié)的品牌。

要進一步加強以賞識教育特色為總領(lǐng)的班級文化建設(shè)，在班級制度建設(shè)、教室環(huán)境建設(shè)、文化區(qū)域設(shè)置和文化氛圍營造等方面不斷創(chuàng)班級特色，班主任要將班級文化建設(shè)放到重要的位置上，端正指導思想，讓學生在濃郁的文化氛圍中接受賞識的熏陶，成就良好的班集體。

要繼續(xù)堅持每月明星的評選制度，使之成為調(diào)動學生積極進取的動力。豐富和完善特殊學生德育成長檔案，摸清問題學生產(chǎn)生原因，對癥下藥，使賞識教育能夠真正落到實處。要充分利用好學校的廣播、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、班級黑板報等媒體，鼓勵學生關(guān)注身邊的事、關(guān)注校園的事、關(guān)注社會的事，以積極參與的姿態(tài)感受和宣傳學校、班級的賞識教育新方法、新思路，在潛移默化中受到賞識教育的熏陶。拓展宣傳思路，在上學年宣傳報道的基礎(chǔ)上，加強與媒體的互動，重視本土媒體的報道，充分挖掘晚報小記者、各班級小記者、銀杏文學社的報道潛力，為學校的賞識教育營造更響的社會聲譽。

（三）創(chuàng)一流名校質(zhì)量

1、強一流校紀校風

以禮儀教育、誠信教育為突破口，以日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，進一步強化校風班風的建設(shè)，貫徹賞識教育理念，真正將“求真、篤行、善思、樂學”的學風落到實處。精心組織好傳統(tǒng)的“我自豪，我是附中人”、“我快樂，我健康”、“我能行，我是特長生”等一系列活動。深入開展精神文明創(chuàng)建活動，成立“國旗下誦講團”，并匯編成冊發(fā)至學生，讓他們在實踐活動中體驗道德教育；加強與社區(qū)的聯(lián)系，鼓勵學生積極參與到全國文明城市創(chuàng)建工作中去。根據(jù)學生實際，分年段進行針對性的教育，初一的銜接教育和行為規(guī)范教育、初二的心理健康教育和初三的升學教育；嚴肅處理校園內(nèi)不文明現(xiàn)象和行為，全力營造健康、文明的育人環(huán)境。

完善班主任工作職責與考核細則，開展爭先評優(yōu)活動，把常規(guī)性與創(chuàng)新性相結(jié)合。堅持以人為本的原則，以促進學生主體發(fā)展為目標，繼續(xù)修訂完善充實“班級量化考核”細則，積極探索學生行為規(guī)范自主管理模式，充分發(fā)揮共青團、少先隊、學生會在學生中的積極作用，強化對值周班工作的指導和過程監(jiān)督，加強值周教師隊伍建設(shè)，通過值周班制度、班干部輪換制度等措施，促進班級日常管理水平的提高，將班級建設(shè)成學生自己管理自己的基本陣地。

進一步完善德育導師制度，選拔落實好德育導師人選。本著尊重學生、關(guān)心學生的原則，對一些有問題的學生進行更加人性化的關(guān)懷。要不斷增強德育導師的自身修養(yǎng)和工作責任心，重視過程管理和成效的檢查，使德育導師制真正產(chǎn)生實效。

進一步開展好心理健康教育，做好心理健康普及工作；暢通學生心理疏導的渠道，做好心理疏導工作的宣傳，加強以心語信箱、心語室、心語熱線和網(wǎng)上心語論壇等為載體的心理個案輔導與咨詢；加強心理健康教育與教學和德育工作關(guān)系的研究，加強學校心理教育相關(guān)資料的及時積累和整理，加強心理網(wǎng)站的建設(shè)，充分發(fā)揮心理教育專職教師在學校心理教育和德育中作用，使心理健康教育工作在學生健康成長方面真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2、抓一流教學質(zhì)量

繼續(xù)深化落實名優(yōu)教師制度，以《名優(yōu)教師工作手冊》為指導，結(jié)合市教育局《市屬學校高級教師星級評定實施方案》的指示精神，營造人人爭當名優(yōu)教師的良好氛圍。通過名優(yōu)教師“八個一”目標要求和相關(guān)活動，不斷促進名優(yōu)教師的自我提高，以及在全體教師中的榜樣帶頭作用，帶動學校整體教學質(zhì)量的進一步提升。繼續(xù)抓住“希望之星”研究會這個培養(yǎng)青年教師的載體，重視對青年教師的長效培養(yǎng)和管理。通過目標激勵，采取“壓擔子、定目標、勤指導”的方法，確定發(fā)展目標，促其盡快上路子、提素質(zhì)。做好高級教師星級評定的準備工作，結(jié)合我校名優(yōu)教師評比條例，盡快建立高

級教師的激勵機制，形成人人不自我滿足、不斷提升自己的良性競爭局面，推動學校在高級教師評聘工作上的改革。

認真做好教育教學研究工作，修改和完善學校各項教科研工作制度，使學校教科研工作進一步走向制度化、規(guī)范化和程序化；繼續(xù)做好教師個人專業(yè)發(fā)展檔案和08繼續(xù)教育總結(jié)、統(tǒng)計；以07校級小課題成果集的推廣為重點，全面促進08年的校級小課題即教改項目研究和管理；以市級德育課題和已立項的市教改項目為中心，抓好學校各級課題研究和教改項目的有序開展；要進一步規(guī)范課題管理，加強過程指導。進一步做好賞識教育十大策略的深化工作，把教學管理和教學科研視點轉(zhuǎn)移到課堂教學上，為學生營造一個被接納、被信任、被尊重的課堂環(huán)境，讓每一個學生都有機會被肯定、被欣賞，使其個人潛能得到發(fā)揮。

做好集體備課和有效上課的深化落實，切實督促教師落實“課前充分準備，課中精心實施，課后認真反思、總結(jié)提高”等規(guī)范要求，做到嚴格要求，嚴格管理。引導教師注重課堂，注重在教學中運用賞識教育策略，充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。調(diào)整課堂教學質(zhì)量評價工作實施辦法,使課堂教學質(zhì)量評價體系進一步完善；同時通過合理應(yīng)用課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果,促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

完善學科導師制。在過去幾年成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)本的學生實際，認真制訂切實可行的實施方案，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保定時、定人、定點，實行動態(tài)遞進式教學方式，加強過程監(jiān)控，規(guī)范終端的考核，做到職責到人，賞罰分明。完善分層輔導，進一步加強對分層輔導教師備課、上課的監(jiān)督檢查，重視初三分層輔導的計劃、集體備課、上課等的管理引導。及時通過學生座談會、問卷調(diào)查等形式了解教學效果，并及時反饋，切實提高學科導師制和分層輔導的實效。

抓好初三畢業(yè)班的教學工作，關(guān)注班主任、任科教師的思想教育；重視教學的各個環(huán)節(jié)，合理有序地安排好階段測試、模擬測試，以科學的數(shù)據(jù)分析來促進學科平衡，提高年段整體水平。做好各個階段的招生工作，本著尊重學生意愿的精神，通過合理選拔來調(diào)動學生參加中考的積極性，幫助學生以最佳狀態(tài)參加畢業(yè)、升學考試，爭取再創(chuàng)中考佳績。

抓好學校各項運動隊、藝術(shù)社團的訓練和輔導工作，力爭使我校在各級各類體藝比賽中獲得更好的名次。抓好體育中考，注重訓練和體能的考核；抓實群眾性體育活動，力保學生能人人掌握兩項運動技能，開展學生群體參與的競賽活動，如排球、乒乓球、籃球等比賽。保證學生每天1小時的鍛煉時間，做到大課間活動有序，眼保健操保證質(zhì)量，效果明顯。提倡人人參與一個藝術(shù)興趣小組，做好組織小創(chuàng)造、小發(fā)明、B級考試等輔導和參加工作。

（四）辦人民滿意教育

1、調(diào)動好教師積極性

堅持以校長全面負責，黨總支保證監(jiān)督，教代會民主管理相結(jié)合的校長負責制，做到小事多通氣，大事多商議，重大問題按程序。進一步深化學校內(nèi)部管理體制改革，對教師管理做到“拓寬入口、疏通出口、把好關(guān)口”，逐步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。繼續(xù)健全完善全面推進素質(zhì)教育的導向作用、體現(xiàn)“多勞多得，以量計酬，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬”的考核激勵機制，充分調(diào)動教職員工的積極性。

黨、團組織要加強對黨員、團員及全體師生員工的政治思想工作，深入開展群體師德創(chuàng)優(yōu)活動。充分發(fā)揮工會作用，深入推進學校民主建設(shè)，繼續(xù)抓好學校民主監(jiān)督，學校黨風廉政建設(shè)監(jiān)督；進一步完善和健全教代會制度、校務(wù)公開制度和民主評議制度。挑選好新一屆教代會代表，開好第九屆教代會。積極開展豐富多彩的工會活動，多為教工辦實事，多為教工排憂解難，進一步激發(fā)教工教書育人、敬崗愛業(yè)的積極性。

2、重視好家庭教育

要特別重視賞識教育進家庭的工作，提高對家庭教育在搞好學校工作的重要性的認識。本學年中，家長學校要在對家長的培訓上多下功夫，通過各種方式，努力將賞識教育的基本理論和相關(guān)家教知識告訴給家長，使更多的家長具備這方面的一定知識，并不斷創(chuàng)新教育形式。要認真組織好三級家長委員會，充分發(fā)揮家長委員會的作用，本學期中尤以年段家長委員會和班級家長委員會為重點，積極探索家長在協(xié)助班主任進行班級管理上的新路子，努力做到家校勤聯(lián)系，教師家長勤溝通，把工作做在前頭，讓家長理解支持學校和老師，為各項工作能順暢進行創(chuàng)造良好的外部條件。

以“百名教師訪千戶家庭”活動為切入點，積極利用家訪、電話、家校聯(lián)系本、家校通、學生成長檔案、家長會等一系列平臺，進一步發(fā)揮賞識卡的紐帶作用，讓家長了解學校教育、教學狀況，使家長在了解中熟悉并學習學校的賞識教育理念、課程改革，了解孩子在校學習生活，促使家庭教育和學校教育同步協(xié)調(diào)，相互促進。

3提供好有力保障

強化校園安全管理，完善學校安全工作目標責任制。加強學校治安防控體系建設(shè)維護，主動排查校園安全隱患，以防盜竊、防火災(zāi)、防食物中毒為重點，抓好食堂、小賣部的食品衛(wèi)生和管理工作，完善安全應(yīng)急預(yù)案，為學生的健康成長創(chuàng)造和諧、規(guī)范、有序的校園生活、學習秩序。

開門辦學，增加學校工作的透明度，做好校務(wù)公開工作，建設(shè)好陽光工程，增進社會對學校的了解。要認真做好家長委員會和社區(qū)委員會工作，充分發(fā)揮其溝通學校和社會的橋梁作用。在新學年中，學校還將探索一條學生參與學校事務(wù)的新路子，成立學生參與學校事務(wù)委員會，讓學生參與到學校的管理中來，增強學生的主人翁意識，發(fā)揮學生的主人翁作用。

完善幫困助學體系，進一步拓展幫困對象，加大助學力度。切實做好“愛心捐款”和教育券的發(fā)放工作，讓每一位需要幫助的學生都能得到實實在在的幫助。全面落實財經(jīng)制度，繼續(xù)提高財務(wù)管理水平，主動為校長出謀劃策，科學調(diào)配和合理安排經(jīng)費。嚴格執(zhí)行收費政策，規(guī)范收支行為，使資金管理及物資采購、審批、管理工作更加嚴格規(guī)范。圖書館要加強圖書的編碼管理，認真制定并執(zhí)行《圖

書出借制度》，在每個班級建立并完善“圖書角”，加快圖書的流動速度，提高圖書的利用率。充分發(fā)揮學校醫(yī)務(wù)室保健作用，積極主動地開展口腔衛(wèi)生、預(yù)防近視、防治流感、預(yù)防艾滋病和遠離毒品等宣傳教育活動，做好學生常見疾病的早期診治護理工作，建立身體特殊學生的健康檔案，并實行跟蹤管理，為身體不適學生開辟綠色通道，促進學生生理、心理的健康平衡發(fā)展。

加強住校生的生活服務(wù)和管理工作，成立住校生工作委員會。嚴格實施24小時值班管理制度、“代理家長”制度，進一步明確要求，落實責任，確保住校生學習、生活安全有序，讓學生滿意，讓家長放心。

要利用我校成為市屬級食育工作試點學校的契機，積極探索學校食育的路子。要加強教師對食育工作重要性的認識，在食育知識普及、食用習慣良好、食育意識樹立等方面積極實踐，幫助學生學會吃得安全、吃得健康、吃得科學、吃得文明。

總之，我們將通過新學年的努力，使學校各方面能夠再上一個臺階，向一流名校的目標邁進。

第三篇：語文新課程教學法復(fù)習

語文新課程教學法復(fù)習

一選擇題 課程目標

掌握小學語文教學的基本理論和基本方法；具有小學語文教學設(shè)計能力和實施能力；具有小學語文教學評價能力和一般研究能力。

工具性內(nèi)涵：語文學科的工具性是語文學科的基本屬性；語文是重要的交際工具；語文是人們用以表情達意、進行思維交際的工具；語文是幫助人們學習和工作的工具

思想性：其內(nèi)涵更多的指向立場和觀點。更偏重于政治思想及其教育。語文學科對人的思想教育是必須的，這里更多的是對文本的價值判斷。

語文的工具性，只有與人文性統(tǒng)一們才能煥發(fā)強大的生命力；語文的人性，只有以工具性為基礎(chǔ)，才能真正得以實現(xiàn)。

語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是指既打好語文學習的基礎(chǔ)，又重視語文的熏陶感染作用。在培養(yǎng)學生語文能力、使學生初步掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶。

工具性與人文性的統(tǒng)一

實現(xiàn)途徑：在言語實踐中感悟語言文字所包含的內(nèi)涵 語文課程的性質(zhì)

工具性--------語文最基本的目的是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力

人文性--------語文教育必須因勢利導的對學生進行思想啟迪、意志磨練、美感熏陶、人格完善

語文課程目標：知識教學目標、能力培養(yǎng)目標、智力發(fā)展目標、情感教育目標、審美教育目標

閱讀教學新理念

一 以讀為本 二

珍視學生獨特感受和體驗 聽課

1聽課的類型

檢查性聽課

輔導性聽課

研究性聽課

觀摩性聽課

2聽課的內(nèi)容和要求

教師的教學行為

學生的學習行為

課堂的教學氛圍

評課

他評

自評

二填空

1三維目標：知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法 2.小學口語交際教學方法

1借助課文的插圖說圖○2利用教1多角度選擇口語交際的話題一 緊密結(jié)合教材來選擇話題○3利用教材的延伸點 材的空白點○

1利用家庭生活○2利用社會生活 二利用學生生活選擇話題○

1實物創(chuàng)設(shè)情境○2物2精心創(chuàng)設(shè)交際的情境1貼近學生生活實際2形式要多樣3手段要豐富○3用語言來創(chuàng)造情境○4表演創(chuàng)造情境 象創(chuàng)造情境○漢語拼音教學方法

1適當降低漢語拼音教學的要求2多認少寫,識、寫分開（認識，學會）認識：見其形讀起音，不抄不默不考。學會：會讀會寫會拼會用3重視和加強寫字教學；能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

授課過程

1復(fù)習檢查（3-5分鐘）2講授新課（20分鐘左右）看圖提出教學內(nèi)容-知道發(fā)音---指導學習聲調(diào)

指導拼音方法（拼讀法）指導書寫，四線三格，筆畫筆順，3復(fù)習鞏固4小結(jié) 說課及其作用

說課是教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行教師或評委，系統(tǒng)地述說自己的教學設(shè)計及其理論依據(jù)的一種教學研究活動，說課是述說者和聽者雙向互動活動，述說者把備課中的平面靜態(tài)的隱性思維進行顯現(xiàn)，聽者對其進行評議，共同優(yōu)化課堂教學設(shè)計。說課的內(nèi)容與要求 說教材（“教什么”）

說學生

說教法（“怎樣教”和“為什么這樣做”）

說教學過程：說明教學結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計，結(jié)構(gòu)安排，環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換等，同時還要說明每一步的教學設(shè)計的目的，板書設(shè)計、教學媒體運用設(shè)計，教力和教程 說課稿的撰寫

確定說課稿的人稱

把握說課稿的結(jié)構(gòu)

教學內(nèi)容述說:分析教材、確定的教學目標、教學重點和難點

教學策略述說：述說教學方法的選擇、字法的設(shè)計、教學媒體的運用、教學時間的分配 教學過程述說：述說教學結(jié)構(gòu)、教學層次以及教學內(nèi)容和師生間、生生間的雙向活動，滲透教學的理論依據(jù)-“知其然” 備課

備課主要解決“教什么”和“怎樣教”的問題，“教什么”，是指教師教給學生哪些知識和技能，“怎樣教”，是指教師如何引導學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教案編寫的原則 1科學性原則 2創(chuàng)造性原則 3主體性原則 4預(yù)見性原則 5實用性原則 教案編寫

1.課題2教材分析3教學要求（教學目標）4教學重點難點5教學方法6教具準備7教學時間8教學內(nèi)容及教學過程9板書設(shè)計10作業(yè)設(shè)計 上課的基本環(huán)節(jié)

導課—教學新內(nèi)容—結(jié)課 1導課：即導入教學內(nèi)容

2新授環(huán)節(jié)：提問—講解—板書：讀書思考、探討和探究、尊重學生在學習過程中的獨特體驗

3結(jié)課：即課的收尾，也稱教學小結(jié) 上課應(yīng)處理好的幾個基本關(guān)系

1構(gòu)建新型師生關(guān)系滲透“以人為本”的教學理念 2處理好教與學的關(guān)系，充分體現(xiàn)語文教學的主體性

3處理好講與讀、讀與思的關(guān)系，提倡“獨立、自主、合作、探究”的學習方式。句子教學

*含義深刻的句子*對表現(xiàn)主題有很大作用的句子*內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜的長句*生動形象的句子*結(jié)構(gòu)上有特殊的句子*理解句意*關(guān)鍵詞文字*聯(lián)系上下文理解句子 閱讀的重要特性

符號性,視感性,思維性 小學閱讀教學的任務(wù)

1、培養(yǎng)學生獨立閱讀能力（包括探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力）和良好的閱讀習慣。

2、豐富學生情感體驗與精神世界。3培養(yǎng)學生的文化理解力。三 判斷

少些命題型作文，多寫開放性作文（對）鼓勵自由表達（對）語文教學中要精心為學生設(shè)計好的問題（對）一個小學老師，是一個表演性的教師（對）四 簡答

語文課程的基本理念

全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文素養(yǎng)：是針對語文長久的修養(yǎng)和訓練而發(fā)展起來的語文方面的一定的水平語文教學特點：1管住人文精神2加強言語實踐

小學語文教學常規(guī)：備課，說課，上課，聽課，評課

研究有關(guān)的教學方法（小學語文課程改革1課程名稱2課程模式或教學方法 識字寫字教學的意義

1識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障 2閱讀寫字是發(fā)展智力,提高認知能力的重要條件 識字與寫字教學目標的特點

就識字與寫字教學的階段目標來說: 1從橫向看,學習目標體現(xiàn)了多元化和重點性的統(tǒng)一 2從縱向看,學習目標體現(xiàn)了階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一

識字教學改革：1集中識字2隨課文識字3注音識字4韻語識字5字族文識字6聽讀識字7字理識字8雙腦識字9字根識字10成群分級識字11部件識字12立體結(jié)構(gòu)識字13多媒體電腦輔助識字14四結(jié)合識字p60

1啟發(fā)學生主動學習○2充分利用漢字結(jié)構(gòu)字規(guī)律○3從筆畫識字到字音教學，字型教學的方法○部件教學

字謎：如，一口咬掉牛尾巴“告”你我各一半，“伐” 五 解析題

根據(jù)習作教學的精神和基本理念答題 要求語音簡練 《觀潮》《麻雀》

根據(jù)如下要求回答，多元閱讀：重視語言積累，培養(yǎng)語感

習作教學精神和基本理念：

1、貼近學生生活。就是要引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會，關(guān)注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦。少寫命題作文---半命題作文---自定題目，切忌為文而文，開展形式多樣的活動

2、鼓勵自由表達

在習作中想說什么就寫什么，想怎么說就怎么寫；想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫 鼓勵自由表達，教師要用兒童的眼光看兒童的作文。

鼓勵自由表達，要激發(fā)學生的想象，要鼓勵有創(chuàng)意的表達，讓他們展開想象和幻想，盡情抒寫想象中的事物。

三、重視寫作習慣的培養(yǎng)

1、留心觀察生活，養(yǎng)成積累寫作材料的的習慣

2、努力養(yǎng)成認真修改自己習作的習慣

思想正確？內(nèi)容真實具體？段落層次；語句；用詞；有沒有錯別字；運用標點等等

自己修改；與他人共同修改。及時修改，也可以熱寫冷改。

四、采取積極的評價方式 給予正面的鼓勵

分數(shù)、評語、獎勵

給高分、給滿分

設(shè)立“優(yōu)秀獎”“進步獎”“希望獎”； 開展評選“小小文學家”“優(yōu)秀通訊員”“優(yōu)秀小記者”等活動 ； 張貼佳作和作文中的佳句； 推薦公開發(fā)表。應(yīng)用題 一篇文章

1教材解讀（語言簡練，言簡意賅）：特色、主題、教學內(nèi)容 2教學目標，重難點（明確）要體現(xiàn)三維目標

3關(guān)于教學設(shè)計理念問題：怎么去教，抓住兩條線索，體現(xiàn)理念，抓關(guān)鍵詞 4教學過程（主要過程）（舉例說）1整體感知課文內(nèi)容○2精讀課文抓重點詞句，3回歸正題○引導學生閱讀○（主要解決主要內(nèi)容，寫作特色，有感情的朗讀詞句）

5板書設(shè)計

簡潔明了，內(nèi)容與形式的統(tǒng)一 《月光曲》

教學重點：了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過，理解課文中心思想。教學難點：分析《月光曲》包含的思想情感

教具準備：1幻燈片3幅，展示《月光曲》內(nèi)容2《月光曲》錄音帶 教學過程：

一，課文導入。播放《月光曲》，教師講述《月光曲》主要內(nèi)容并簡述貝多芬。二，整體感知，理清思路 設(shè)問：課文的主要內(nèi)容是什么？全文可分幾個邏輯段？其段義是什么？（帶著上述問題引導學生自讀課文并討論，概括。教師板書：聽曲---彈曲-----記曲 三，精讀課文，逐步加深對課文的理解和認識

1、理解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的思想感情。

設(shè)問：聽曲、彈曲、記曲是譜寫《月光曲》的基本過程。透過這一過程可以看出貝多芬的情感流程。引導學生再讀課文并思考：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的情感變化。

要點：貝多芬聽到有人彈他的曲子，又聽到盲姑娘與他哥哥的對話，于是產(chǎn)生了同情，這是情感的醞釀，于是產(chǎn)生了靈感，于是激起了創(chuàng)作激情，于是名曲誕生。2分析《月光曲》的主要內(nèi)容

1讀《月光曲》中皮鞋匠與盲姑娘聯(lián)想的語段。○2 劃分本段層次并歸納層意，要點：全文分三層。第一層：寫大海微波粼粼。清幽的月光，○幽靜、舒適的環(huán)境。第二層：刮起大風，卷起巨浪。月亮越聲越高，穿過一縷縷輕紗似的微云預(yù)示著更大的海浪在后頭。第三層：波濤洶涌，海面不平靜。3 利用電教媒體，入境悟情。○（三幅畫面展示）板書設(shè)計:

月光曲

散步(聽)談話

(同情)

月亮升起

微波粼粼

貝多芬 走近(彈)曲子

(知音)創(chuàng)作《月光曲》

月亮升高

風卷浪涌

環(huán)境影響

月光照耀

波濤洶涌 四 總結(jié)全文，揭示主題 1概括主要內(nèi)容，揭示主題

寫《月光曲》的創(chuàng)作經(jīng)過，表達貝多芬同情和熱愛勞動人民的思想感情。2分析主題思想是如何表達的 1回顧《月光曲》誕生的經(jīng)過 ○2分析《月光曲》誕生的情感基礎(chǔ)，理解事物與聯(lián)想的關(guān)系。設(shè)問：事物，指的是實實在在○地事物，是產(chǎn)生聯(lián)想的基礎(chǔ)。課文哪些是描寫實實在在地事物？哪些是由實實在在的事物而產(chǎn)生的聯(lián)想？（學生默讀課文。反饋）3分析實實在在地事物與聯(lián)想的關(guān)系，○進一步分析課文主題思想；分析由實實在在的事物而產(chǎn)生聯(lián)想的表達方式（“好像”“仿佛”串聯(lián)聯(lián)想）

3配樂朗讀全文，讓學生體會內(nèi)容美、情感美、旋律美，是學生情感受到感染和升華。4總結(jié)全文，結(jié)束。

三篇童話 《去年的樹》 “鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和“樹根?‘門先生”“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質(zhì)，直觀形象，便于學生理解。《坐井觀天》

這個成語開始是說 一只在井底的青蛙 一直以為天只有井口那么大 一天他被一只鳥帶出了井，才發(fā)現(xiàn)天不只井口大。意思就說，不要只用自己的方式想問題，否則會被局限，也可以說是沒見識。基本理念：天究竟有多大？ 《地震中的父與子》

它表達了親情的力量，會使人堅定和勇敢；親情的力量，會使人產(chǎn)生信賴和力量的強烈欲望；親情的力量，會使人對它產(chǎn)生一種信任。后面僅供參考

記敘文教學的一般模式

1整體入手，理清思路

學生自讀為主；音讀準，句讀通，段讀明

2細讀課文，加深理解

抓重點詞句和重點段，仔細品讀，自我感知、感悟，精心設(shè)計問題、潛心念文

3總結(jié)歸納，落實重點訓練

中心思想及其表達

4加強訓練，體會思想情感

朗讀的三個層次，感知性讀----理解性讀----情感性讀 篇章教學的主要內(nèi)容

1知道學生借助漢語拼音，工具書寫，掃清字詞障礙，讀對，讀通課文，初步了解課文概貌

2理解文章內(nèi)容。把握感情基調(diào)，領(lǐng)會表達手法，探討表現(xiàn)技巧

3選擇值得揣摩品味的課文言語、引導學生推敲傳神的字眼，品味優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現(xiàn)手法，玩味精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，咀嚼富有個性的對話，讀出文章的好處，領(lǐng)悟文章韻味。基本方法

自讀法：自讀發(fā)是在教師指導下學生獨立閱讀課文的方法

講讀法：就是把教師的講（講述剖析）與學生的讀相結(jié)合。讀讀講講，已講閱讀的閱讀教學方法

導讀法：

一、讀通課文，整體感知 二重點閱讀，理解感悟三細心研讀，品析鑒賞 討論法：是學生根據(jù)一定的問題獨立思考，在集中各抒已見相互交流個人的看法，相互啟發(fā)，使問題得到教學的一種教學方式。習作教學的基本理念

1貼近學生生活：就是要引導學生關(guān)注自然、關(guān)注社會、關(guān)注自己身邊的人和事，積累生活素材，感悟生活真諦

少寫命題作文---半命題作文-----自定題目 2鼓勵自由表達《語文課程標準》p11習作教學的意義

發(fā)展語言能力

提高認識能力

陶冶思想情操 重視寫作習慣的培養(yǎng) 1留心觀察生活，養(yǎng)成積累寫作材料的習慣2努力養(yǎng)成認真修改自己習作的習慣3采取積極的評價方式 《尋隱者不遇》：一是隱者的行為表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，它由虛而實(不在此地在此山)，由實而虛（云深不知處），虛虛實實，給人一種撲朔迷離，恍惚迷離之感，充分呈現(xiàn)了隱者的風神。一是詩人自己的感情表現(xiàn)結(jié)構(gòu)，它由惆悵而期冀（不遇到知在此山中），由期冀轉(zhuǎn)而更深一層的惆悵，流露出終不可及的感想。詩人仕途并不得意，因此始終傾羨高潔超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知處”，實際不獨是詩人對隱者的描繪，也正是詩人自己所追求向往的人生境界。

人文性：1語文是與人緊緊相連的，是與人的社會歷史緊緊相連的，主題是人。2語文課程的人文性，是教師與學生在特定的時空中雙向律動的生命過程 3語文的人文性，體現(xiàn)在價值觀，文化觀，生命意義上

4語文課程的人文性是在語文教學中通過人類優(yōu)秀文化成果對人的熏陶感、潛移默化，初步內(nèi)化為學生個人人格氣質(zhì)修養(yǎng)，成為學生相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

閱讀：搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學時學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀時學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀行為。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力 研讀有關(guān)語文教學改革的方法（當前小學語文教學改革的方法）答：．改革切入點 1）課前查閱搜集資料。2）閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。突出以讀為主的訓練，在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到學習。要明確課外閱讀的要求，要選擇合適的課外閱讀內(nèi)容，要注重閱讀方法的指導，3）開展語文綜合性、研究性綜合性、研究性學習重在學科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力 4）考試評價

結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質(zhì)。

第四篇：小學語文教學法

一、問答題

1小學識字教學的基本方法有哪些？P180 識字教學的方法可分字音教學、字形教學、字義教學。

（1）字音教學是識字教學的第一步，教學應(yīng)注意以下兩點：第一，字音教學得方法是以漢語拼音為認讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進行教學，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

（2）字形教學是識字教學得關(guān)鍵，也是學生識字的難點，教學中要充分運用字理和心理，培養(yǎng)他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規(guī)律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學是識字教學的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內(nèi)涵？P184

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學生的個性化行為”。可見，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學生收集分析處理信息，從而認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發(fā)展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學生與文本、學生與教師、學生與學生。所以我們要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學生是獨立的、有個性的、有靈性和創(chuàng)造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統(tǒng)一結(jié)論和標準答案。

概括地說，閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內(nèi)涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標準化，尊重個性。

2、很強的實踐性。

（1）語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

（3）根據(jù)漢語語言文字的特點進行教學。

4、寫作教學的策略主要有哪些。

答：寫作教學的策略主要有：

1、激發(fā)寫作興趣和自信心。

2、引導學生學會積累寫作素材。（1）讓學生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產(chǎn)生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創(chuàng)始階段，對識字教學與發(fā)展語言的關(guān)系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現(xiàn)的，教學過程中教師也要求學生組詞、造句，但教材中的詞、句訓練還未能充分體現(xiàn)出來。1983年后經(jīng)過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓練因素。這其中經(jīng)過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習作教學中應(yīng)明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標準》關(guān)于習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學中應(yīng)明確和樹立的觀念：關(guān)注學生的興趣與習慣；個性與創(chuàng)新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結(jié)合；紀實與想象。另外，習作要做到觀察、思維、表達密切結(jié)合；習作教學要與閱讀教學密切結(jié)合；習作教學要從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際’習作訓練應(yīng)遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展。教師角色與行為問題：第一，現(xiàn)代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現(xiàn)代教育理論決定教師角色在教與學中的轉(zhuǎn)變；第三，小學語文教師角色在教與學中的轉(zhuǎn)變。

8、請簡要談?wù)勈裁词亲灾鲗W習

自主學習，一是指學習的一種方式，二是指學習的態(tài)度情感。從學習方式來說，自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的一種學習方式；從態(tài)度情感來說，自主學習是指學生在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，積極主動地在解決問題中學習。

從上面的解釋可以看出，自主學習有五個特點：（1）學習主體有明確的學習目標（2）能在學習上進行自我調(diào)控（3）能有選擇地學習（4）能創(chuàng)造性地學習

（5）有解決問題的愿望和責任心

9、傳統(tǒng)語文教育存在哪些誤區(qū)？

1掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區(qū)。2語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區(qū)。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區(qū)。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統(tǒng)一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統(tǒng)一；

3、語文課程與教學內(nèi)容的拓展：回歸生活，走進自我；

4、語文課程與教學重點的突破：言語實踐語感培養(yǎng)；

5、語文課程學習方式的根本性變化：自主合作探究地學習；

6、課程與教學多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值感。

11、教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業(yè)發(fā)展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學的策略：

閱讀教學的策略

（1）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設(shè)計閱讀情景

（4）尋找話題，實現(xiàn)“對話”（5）用教師的閱讀影響學生

13、簡述“口語交際”的教學策略。答;口語交際的教學策略有以下幾點

1精心創(chuàng)設(shè)與生活實際相似的交際情境。2努力在教學中實現(xiàn)口語交際的雙向互動。3多給學生口語交際的實踐機會。

4發(fā)揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學應(yīng)注意的幾個問題？

答：

1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。

2、注意學生“聽”、“述”能力的培養(yǎng)。

3、注意提高學生參加表達的興趣。

4、幫助學生做好知識的準備與儲備。

16、合作學習的基本構(gòu)成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學識字教學的重要性。

（1）小學識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎(chǔ)知識、純熟的基本技能為基礎(chǔ)的，語文教學首先應(yīng)當過好識字關(guān)。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數(shù)量的漢字。

（2）是小學語言教學的重要內(nèi)容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環(huán)節(jié)，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內(nèi)容。

（3）也是小學語文教學的主要難點

識字教學由于漢字是依據(jù)點、橫、豎、撇、捺等數(shù)十種筆畫，按照千變?nèi)f化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學生學習非常困難。

18、在閱讀教學中，如何實現(xiàn)學生主體地位？

小學閱讀教學要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會中心思想；學習觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養(yǎng)獨立閱讀能力。學生要“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談?wù)勈裁词翘骄啃詫W習，并結(jié)合自己的經(jīng)歷或?qū)嵺`談?wù)勀闼斫獾奶骄啃詫W習的教學方式。

答：探究性學習，是指在教師的引導下，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。它是指學習者有強烈的問題意識，不滿足于接受現(xiàn)成的答案，把學習過程變成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索追尋現(xiàn)象間的因果聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法。它是一種通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

結(jié)合我自己得經(jīng)歷，我認為探究性學習的教學方式：（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法。如：教學《撈鐵牛》一文第二大段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結(jié)果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質(zhì)？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學科，其性質(zhì)也是被一代代的討論。到現(xiàn)在，雖然沒有統(tǒng)一性的標準，但是還是有權(quán)威性的答案。首先，對于語文課程的性質(zhì)，《語文課程標準》（實驗稿）明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

在我看來，語文課程的性質(zhì)包含語文的性質(zhì)，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質(zhì)上是包含與被包含的關(guān)系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統(tǒng)一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應(yīng)該是具有工具性和社會性的。當然，據(jù)葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質(zhì)呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發(fā)展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質(zhì)并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調(diào)的是語文作為一門課程，其所具有的性質(zhì)。那么，語文課程的性質(zhì)是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質(zhì)是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數(shù)學，化學之類的）也具有上述三個性質(zhì)。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質(zhì)的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質(zhì)。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發(fā)揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內(nèi)涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應(yīng)的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復(fù)存在。而且語文課程的發(fā)展優(yōu)化都是在人的主導下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關(guān)鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現(xiàn)在語文上，還體現(xiàn)在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質(zhì)的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統(tǒng)一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質(zhì)的，并且，是他們的統(tǒng)一：工具性，人文學和社會性的統(tǒng)一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談?wù)勅绾沃笇W生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學，首先應(yīng)該指導學生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應(yīng)的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人，學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經(jīng)歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優(yōu)美的散文，都是學生練習寫作的優(yōu)秀范文。讓學生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發(fā)揮語文課本上的功能外，還應(yīng)引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面，充分發(fā)揮學校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內(nèi)容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內(nèi)容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學中，我們應(yīng)該有意識地抓住學生生活中可以抓住的地方，引導學生收集材料。只要訓練的多，學生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應(yīng)該不擇時間地點。特別是對優(yōu)生的發(fā)揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎(chǔ)。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結(jié)合實際，談?wù)勅绾未龠M語文教學工作？

1、建立健全了教學管理制度和教學質(zhì)量的綜合評價體系，加強了學校內(nèi)部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現(xiàn)管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復(fù)習、考試、成績評定等項教學規(guī)章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設(shè)想，以達到教學管理系統(tǒng)的整體優(yōu)化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關(guān)鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節(jié)課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養(yǎng)學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調(diào)動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調(diào)動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創(chuàng)設(shè)問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學生為主體，認真研究教法。根據(jù)語文學科的性質(zhì)和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優(yōu)化推動教法的優(yōu)化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關(guān)鍵。精心設(shè)計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內(nèi)容； 有連貫而清晰的教學步驟;有啟發(fā)學生積極思維的教法；有合適精當?shù)木毩暋Ｒ崆皟商靷湔n，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學的成功和失誤，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人）。四統(tǒng)一（統(tǒng)一教學目的的、統(tǒng)一重點、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應(yīng)當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應(yīng)多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創(chuàng)新教案，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節(jié)課存在問題的解決。

4、談?wù)劇罢Z文素養(yǎng)”和“語文能力”的區(qū)別？

“語文能力”和“語文素養(yǎng)”的區(qū)別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應(yīng)用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養(yǎng)”有區(qū)別的：它重在“功用性”，這是一個靜態(tài)的概念，是對水平的描述，能在短時間內(nèi)強化訓練形成；“素養(yǎng)”即平日的修養(yǎng)，指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態(tài)的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區(qū)別的。我們仔細分析后發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵十分豐富，應(yīng)該是綜合的、基礎(chǔ)的、實踐的、可持續(xù)發(fā)展的。簡言之，“語文素養(yǎng)”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養(yǎng)遠比“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、協(xié)作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應(yīng)用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓練和口頭訓練也能慢慢形成。而“語文素養(yǎng)”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談?wù)劗斍皩φZ文學科認識的誤區(qū)，并根據(jù)自己的經(jīng)歷和實踐談?wù)勀銓φZ文學科的理解。在近現(xiàn)代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學科性質(zhì)的認識有深有淺，有偏有全，出現(xiàn)過各種不同的語文學科性質(zhì)觀。諸如認為語文學科的性質(zhì)是“應(yīng)用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學科性質(zhì)觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區(qū)、教育質(zhì)量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質(zhì)是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移。人們對事物性質(zhì)的認識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學科性質(zhì)的認識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認為對當前的語文教學有幾點啟示：啟示之一：語文教學必須強化學生主體性和實踐性。語文學科是“技能學科”、“工具學科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運用，都離不開學生自身的實踐。語文教學要培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能，發(fā)展學生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現(xiàn)的，這已經(jīng)被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學必須強化學生的主體性和實踐性。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，善于引導、組織學生積極參與到活動之中，使學生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學習”，語文課程設(shè)置“語文活動課”，其出發(fā)點就是要打破以往語文教學中學生只能被動地接受知識的局面，強調(diào)培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立研究、自主學習的能力和習慣，充分發(fā)揮學生的主體性和實踐性，最終學生能夠掌握和運用語文去應(yīng)付將來的學習、工作和生活。啟示之二：語文教學必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”。可見，學生學習語文，不僅需要掌握語文豐富的表現(xiàn)形式，更重要的是學習和繼承積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀的思想文化。學生學習積淀在語文教材中的人類優(yōu)秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰(zhàn)”都不可取。以詩歌教學為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容。

8、結(jié)合自己的教育經(jīng)歷和實踐，談?wù)剬W校教育如何營造良好的讀書環(huán)境？

環(huán)境對人的發(fā)展起著決定作用。對學習環(huán)境而言，校園文化環(huán)境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生、共同構(gòu)成學習的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學生在一個良好的語文環(huán)境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現(xiàn)實的狀況并不令人滿意。在領(lǐng)導的關(guān)心與示范下，我校近年來對語文教學的重視與日俱增。但是，農(nóng)村寄宿制學校的特有限制，農(nóng)村學生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現(xiàn)實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學校的語文環(huán)境。

1、辦文學社，激發(fā)語文興趣。選擇語文學習積極分子參加，選擇優(yōu)秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優(yōu)化閱讀外部環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣，優(yōu)化學生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學生120人同時閱讀的規(guī)定讀物近20種，是無錫市內(nèi)規(guī)范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學生作品集，激發(fā)學生寫作興趣。

4、及時推薦優(yōu)秀讀物，輔導學生訂閱報刊。

5、開設(shè)班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規(guī)范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學生與社會作文大賽

將這些教學行為滲透到教師每天的教學工作中，滲透到每天學生的日常學習行為中，讓讀書成為一種習慣，一種生存方式。

8、結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談?wù)務(wù)Z文教師如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

結(jié)合我個人的教學經(jīng)驗，我認為語文教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的方法如下：

第一步，不斷學習。首先是要學習語文知識。作為一名小學語文教師，對語文學科性質(zhì)的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學、文化等幾個層面或領(lǐng)域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學習相關(guān)學科知識。具備廣博的相關(guān)學科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學，與教育學、心理學等學科是密切相關(guān)的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學教師要學會運用自身的課程智慧，開發(fā)校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。

第三步，要發(fā)表自己的教學作品（感想或經(jīng)驗等）。小學語文教師應(yīng)當具備較強的教學科研能力。較強的教學科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學經(jīng)驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學研究，而是從自身的教學經(jīng)驗和實踐中，深入反思，發(fā)現(xiàn)問題，進行研究并將所得運用于教學實踐。最有效的方法，就是把自己每節(jié)課的教學反思包括感想或經(jīng)驗等整理成冊，從而發(fā)表自己的教學作品。

9、怎樣理解教學中的對話？

教學中的“對話”，就是教師與學生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”，去構(gòu)建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產(chǎn)生之初就已經(jīng)存在。自俄國文學家巴赫金將其發(fā)展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域。

對話理論認為，作者與讀者的關(guān)系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關(guān)系，強調(diào)自由、和諧、平等的對話關(guān)系等等。

第五篇：小學語文教學法

1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。

2.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。3.口語交際的（情境性），啟示我們在教學中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當?shù)匾龑W生在特定的情景中，真實地進入角色。4.終身學習的內(nèi)涵有（學會求知）

5.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標準）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字經(jīng)）。

8.（學記）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。

9.關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運用規(guī)則）。

10.哪一個不是“口語交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。

12.下列哪項不屬于語文課程的性質(zhì)。（單一性）

13.根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學生對生字“漸碰漸熟” 15.語文主要是通過（閱讀）來影響人生的。

16.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（象形會意識字法）。17.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 18.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育隨筆）（日記）

20.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（課程問題）

21.識字是語文教育的入門口，（閱讀）則是語文教育的主要天地。22.下列屬于教師讀圖日志的是（看《西游記》）

23.在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 前期經(jīng)驗。24.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是_以形表義_，音、形、義結(jié)合。

25.黑山北關(guān)實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規(guī)律指導識字教學的思想，并在其基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了漢子的形聲規(guī)律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學的主要方法。

26.標準是 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

27.小學語文識字教學是閱讀和寫作的__基礎(chǔ) _，是整個小學階段語文教學的_關(guān)鍵__。28.母語，數(shù)學，科學，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

30.《語文課程標準》提倡的三種學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。

31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務(wù)是法國的 盧梭，和美國的 杜威。

32.語文新課程與教學決定了教師在教學的過程中不再僅僅是一個“施予者”、“布題者”和權(quán)威與真理的“代表者”，在語文教學過程中，教師擔任著更重要、更具挑戰(zhàn)性較色：研究者、指導者、課程的開發(fā)者、學習者。

33.1932年版的《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋

情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。

分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內(nèi)學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運動自己的叩頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復(fù)合性）

綜合性學習：綜合性學習是形成“自主、探究、合作”的學習方式的重要途徑。語文教學方式的誤區(qū)：1.丟失了良好的教學傳統(tǒng)。2.模式化。3.忽視學生的主體性 課程改革的重點：

1.弘揚受教育者的主體意識，促進學生學習方式的改變，關(guān)注學生的興趣，尊重學生的自主選擇，積極推進學生的自主活動，努力為學生的終生學習奠定堅實的基礎(chǔ)。2 2.看重受教育者在情感、態(tài)度、能力等方面的發(fā)展，由此更為關(guān)注國民精神，民族精神的發(fā)揚和重塑，關(guān)注審美情趣和創(chuàng)新精神的發(fā)展，培養(yǎng)學生的“戰(zhàn)略性、批判性思想能力“培養(yǎng)學生的”國民責任感和獨立作出決定的能力”。

3.重視知識更新和綜合運用，由此更加強調(diào)標準“具有挑戰(zhàn)性”重視學術(shù)前沿問題，重視學科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養(yǎng)。語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養(yǎng)等。

現(xiàn)代語文教師幾倍的基本素質(zhì)：新形勢下，教師素質(zhì)的提高不僅僅是新課程改革的內(nèi)在需求，也是提高教師個人的基本要求。現(xiàn)代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創(chuàng)新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現(xiàn)代思想的第一流的教育家，自然體現(xiàn)了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。

判斷題：

1.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）國文

2.中國的學校大概產(chǎn)生于夏代，那時的學校教育內(nèi)容主要是“六藝”。（對）3.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯），4.習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。（對）

5.《商務(wù)國語教科書》具有很強的實用性。（對）

6.語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”（錯）7.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。（對）

8.識字與讀寫的矛盾是我國低年級小學語文教學存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）9.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上（對）10.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話的理論基礎(chǔ)上。（對）11.母語和數(shù)學、科學三科在許多國家被定為核心課程。(對)12.課堂教學使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。(對)13.1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）14.道德教育是語文教育的目的。（對）15.教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）

16.語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。（錯）

17.學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）18.閱讀可以是一個單向活動。（錯）

19.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯）

20.綜合性學習注重結(jié)果性評價。（錯）

21.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）22.閱讀教學是教師交給學生文本內(nèi)容的過程。(錯)23.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

24.語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。（對）

25.“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）

26.從表面上看，當代世界各國的大比拼是經(jīng)濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。（對）27.教師在教學過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。（錯）28.民國時期教材的內(nèi)容都是民間故事，具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質(zhì)上屬于“集中識字”。（錯）30.許多中小學生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調(diào)“讀寫”訓練。（錯）32.集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”（對）

33.語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀。（錯）34.學生和老師都是學習和發(fā)展的主體。（錯）35.閱讀教學是教師教給學生文本內(nèi)容的過程。（錯）

36.“語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別。（錯）

37.寫作教學應(yīng)側(cè)重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）

38.語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。（對）

39.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上。（對）40.如果讓字離開具體的語言環(huán)境，仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)41.真正的閱讀應(yīng)該建立在對話理論的基礎(chǔ)上。（對）42.口語交際就是一種語言活動。(錯)

43.口語交際是使用言語和非言語因素的一種復(fù)合行為，即它涉及意義，語調(diào)，情感，修養(yǎng)等。（對）

44.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。（對）45.清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。（錯）

46.以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。（錯）

47.寫作教學應(yīng)側(cè)重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。（錯）48.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎(chǔ)之上。（對）

49.機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。（錯）50.語文教育就是語言和文學教育。（錯）

51.校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應(yīng)該寫學生的故事，其次應(yīng)該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對）

52.學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）53.教師問卷日志只包括問卷調(diào)查。（錯）

54.“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。（錯）55.教師的閱讀與學生無關(guān)(錯)56.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

57.憑借日常生活對事物的先期認識，能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對）

58.注音識字知識暫時回避了識字的問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進行美德教育的優(yōu)秀讀本。（對）60.全美英語教師協(xié)會和國際閱讀協(xié)會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。（對）

61.全國英語等級考試一般是用于成人擇業(yè)。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”（對）

62.“初步了解查找資料、運動資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）63.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。(對)64.語文學習的過程不在于傳授系統(tǒng)的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對）

65.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。（錯）66.僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。（對）

67.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（對）68.