第一篇：鄭小樓小學課堂教學評價總結(jié)

鄭小樓小學課堂教學評價總結(jié) 本學期通過一輪聽評，情況如下：

數(shù)學：備課認真，講解細致，課堂氣氛比較好的有楊乃記鄭宜彬鄭宜全

語文：備課認真，講解耐人尋味，課堂互動比較好有楊緒亭臺鄭洪業(yè)

科學：呂傳生

第二篇：鄭小樓小學學生家長會邀請函

鄭小樓小學家長會邀請函

尊敬的家長：

您好！

我衷心感謝您對我們的信任、關心與支持。我們深知：民族的希望在于教育，家庭的希望在于孩子。學生點滴進步都離不開你的配合和支持，為了讓您全面了解學生在校學習、生活情況，加強學校與家長的溝通，進一步和其他家長一起探討孩子的教育和培養(yǎng)問題，形成家校教育的合力，促進學生的健康成長。這次家長會安排如下:

時間：2013年11月22日（星期五）地點：學校操場。

為了“你們的孩子，我們的學生”。屆時敬請各位家長準時到會！溫馨提示：（1）.如果您認為農(nóng)活太忙，我們想告訴您：沒有什么比孩子的教育更重要。（2）.如果您有理由遲到或缺席，您的孩子會不會在學習上也這樣呢？(3)請您在來學校的途中注意安全.鄭小樓小學

2013年11月21日

第三篇：小學課堂教學評價表

小學課堂教學評價表

簡約（10%）教師行為

1、教學語言準確、精煉、生動、易懂。

2、課堂教學設計簡明有序，思維清晰，層次分明。

3、板書規(guī)范、明了、有效，突出重點。扎實（70%）教師行為

1、課前準備充分。

2、依據(jù)學科課程標準確定課堂教學內(nèi)容，體現(xiàn)新課程理念。

3、教師對教材把握準確，無科學性錯誤。

4、教學方法多樣，課內(nèi)有“看、聽、說、讀、寫、算、思”等能力的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力。

5、課內(nèi)有6——8分鐘筆頭作業(yè)，習題的設計充分為教學內(nèi)容服務，定量適度，不主張逐題講解。

6、教師有良好的傾聽習慣，評價及時、準確，調(diào)控合理。

7、面向全體學生，因材施教，尊重關心每位學生。

8、教學組織井然有序，有學生課堂-常規(guī)的訓練。

學生行為

1、課前做好一切準備工作。

2、遵守課堂常規(guī)。

3、注意力集中，80%學生思維活躍，能積極主動地參與學習活動。

4、有良好的傾聽習慣，能積極評價他人的發(fā)言。有效（20%）教師行為

1、教學目標達成度高，不同層次的學生都有所收獲，主目標達成率不低于80%。

2、課堂中實施對后進生的輔導，能做到“四優(yōu)先”。

3、教師有一定的教學機智，能靈活處理課堂生成資源。學生行為

1、課中練習達成率不低于80%。

2、學生學習興趣濃，參與意識強，舉手率達60%以上，發(fā)言面不低于三分之一，回答問題有一定質(zhì)量。

得分：

評價者簽名：

校長簽名：

考核時間：

****年**月**日

教師職業(yè)道德考核表

校名：（蓋章）

教師姓名：

年 月 日

得分： 校長簽字： 項 目 考 核 內(nèi) 容

一遵紀守法

1、違法或嚴重違紀、受到處分者；

2、組織或參與各種形式的賭博者；

3、未經(jīng)學校許可，為謀私利給學生購買輔導資料或巧立名目亂收費者；

4、學年內(nèi)請病、事假一個學期以上者；

5、工作不努力、投機取巧、考試舞弊有影響者。二為人師表

1、生-活不檢點、工作漂浮、不務實有影響者；

2、因教育方法不當，與家長、學生發(fā)生沖突造成影響者；

3、課堂抽煙、坐凳上課、接聽手機，在公眾場合撒酒風失態(tài)者；

4、不講團結(jié)協(xié)作、發(fā)生謾罵、毆斗影響極懷、有損教師形象

5、體罰、變相體罰學生屢教不改造成學生輟學者。

三愛崗敬業(yè)

1、上班期間，打撲克、下棋、織毛衣、玩游戲、看電視等；

2、不守崗、不愛崗、辦公期間談天說地、不務正業(yè)、出勤不出力、工作效率極差者；

3、一學期遲到、早退累計達五次，有無故曠課現(xiàn)象者；

4、不服從領導安排、工作互相推諉、扯皮、消極對抗者；

5、不按時上交各類計劃、總結(jié)等規(guī)定材料者。

四工作實績

1、故意不完成教育教學任務、工作造成損失者；

2、不積極投身于教育教學改革、不自覺主動參與教研活動、教學方法陳舊、觀念落后、效果特差者；

3、在各類檢查中，教案、作業(yè)、課堂教學等評定為特差的；

4、教學成績：小學教師后三名。

5、在學科教學中，不能結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際進行德育滲透且效果特差者。

說明：

①在德育方面獲國家、省、市、縣、聯(lián)校榮譽的，分別加5、4、3、2、1分；

②師德考核共計100分，逐項考評，采用減分，不達80分者不予評模，學校整體不達60分不予評先進，教師不達50分，給予師德黃牌警告；在職稱考核中為差，職稱不予晉升，并要寫出個人思想反思，定出整改措施，聯(lián)校對師德表現(xiàn)特差者要作出相應處理決定，存入教師個人檔案。

第四篇：小學品德課堂教學評價初探

小學品德課堂教學評價初探

摘要：認真研究思想品德課的新課程標準，準確理解新課標下品德課堂教學評價理念對優(yōu)化課堂教學評價具有現(xiàn)實意義。本文以課堂評價的現(xiàn)狀入手，以新課標的評價理念為依據(jù)，按照現(xiàn)代課堂教學要求，探討如何優(yōu)化思想品德課堂教學評價。

關鍵詞：新課標；思想品德課；評價理念；優(yōu)化策略

走進新課程，不僅要認識新課程，更重要的是在素質(zhì)教育理念指導下實施新課程。課堂教學改革是課程改革的核心，因此，新課程的課堂教學必須要有新的變化，新的突破，新的創(chuàng)造。品德與社會課程是新一輪基礎教育課程改革中一門綜合性較強的德育課程，該課程的核心價值是培養(yǎng)學生的良好品德和促進學生的社會性發(fā)展；如何通過有效的課堂教學評價來促進該門課程的實施，是該課程實施過程中需要重點研究的理論問題和實踐問題之一。因此，建立與新課程相適應的新的品德與社會課堂教學評價體系，是當前小學德育課程改革中非常迫切的任務。

一、評價問題 不容忽視

品德課堂評價中存在的主要問題有以下幾個：評價功能單一，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價標準單一，評價的內(nèi)容過于注重學生成績，而忽視全面發(fā)展和學生個體差異；評價方法的單一，注重量化評價，忽視質(zhì)性評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異評價；評價主體單邊，學生處于被動地位，呈現(xiàn)出明顯的“他評”特征；評價的導向“失常”，把學生引向無休止的升學競爭中，使社會對教育的期待偏執(zhí)，使教育陷入不良發(fā)展的怪圈。教育教學評價的滯后，已成為新課改向縱深發(fā)展的一大制約因素，尤其是考試評價的滯后，嚴重阻礙了新課改理念的實施。

因此，在新一輪推進課改工作的實踐中，我們必須把教育教學評價改革這一新課改的關鍵環(huán)節(jié)抓好，要通過積極地探索實踐逐步完善較為科學的教育教學評價機制，特別是建立適應新課改理念的考試評價機制。由此可見，改革思想品德教學評價，不僅重要，而且必要。

二、評價理念 正確把握

新課標的實施促使我們要改變原有的課堂評價方式，以新的課堂評價理念去關注學生在課堂中的表現(xiàn)，對他們進行準確的評價，有利于調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心和進取意識。為此，新課標在評價內(nèi)容、方法和主體上體現(xiàn)了如下四個特點：

（一）多維評價

所謂多維評價，是指對學生的學習評價不應只看某一方面的表現(xiàn)，而忽視其他方面的進步提高，必須廣泛深入地考察學生圍繞思想品德課程學習所發(fā)生的多個方面的發(fā)展變化、提高，如思想品德狀況、行為表現(xiàn)、辨別是非的能力、學習的積極性和自信心等，肯定學生每一方面的點滴成績，從而徹底改變了對課程基本知識的“識記、理解、運用”的單一評價形式。

（二）過程評價

所謂過程評價，是指評價要真正進入學生的學習過程，考察他們在學習過程中的情感、行為、態(tài)度等方面的表現(xiàn)。只要學生在學習過程中態(tài)度認真積極，學生的思想品德、行為在教學內(nèi)容的引導下，積極朝著做一個好公民的方向發(fā)展，如對如何做人的道理有了較深刻的領悟，分辨是非的能力有所提高，為人處世的責任意識有所增強，以及在集體活動中表現(xiàn)積極、活躍等，都是進步提高的表現(xiàn)，都應給予積極肯定的激勵性評價，而不應只看考試成績這一學習結(jié)果的單一方面評價。

（三）多樣評價

新課標強調(diào)“紙筆測試只是考試的一種方式”，要“避免用終結(jié)性的單一的知識性考試來對學生思想品德課程的學習及思想品德狀況做出評價。”為此，新課標大力倡導的評價方法有“觀察記錄”、“描述性評語”、“項目評價”、“談話”、“成長記錄”等。即使是考試，也是倡導以多種多樣的方式靈活組織進行，如辯論、情景測試等。這種多種多樣評價方法的綜合運用，為評價原則的實施提供了操作層面上的保障。

（四）多元評價

新課程下評價的主體是多方面的，傳統(tǒng)考試評價方法的主體是學校教師，而學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。因此要采用多種方式培養(yǎng)學生的自我評價意識，發(fā)展自我評價能力。如：采用小組合作教學形式或班隊活動課，評價內(nèi)容如集體觀念、參與意識、合作意識、誠實守信、道德修養(yǎng)、作業(yè)完成情況等進行綜合評價，評價時要求學生做到實事求是，客觀公正。

三、實施策略 優(yōu)化評價

新課程教學策略研究，主要解決學生學習的三方面問題：一是學生“愛學”，即學習的能動性；二是學生“會學”，即學習的主動性；三是學生“善學”，即學習的創(chuàng)造性。改革思想品德學科評價，關注體驗過程，發(fā)展個性是品德與生活課程評價發(fā)展的新趨勢，基于這樣的認識，筆者就如何優(yōu)化品德課的課堂教學評價談幾點初淺的看法。

1、以激勵促評價

適時、適當?shù)募钣欣诩ぐl(fā)學生學習興趣，樹立自信，有助于促進學生的主體發(fā)展。因此在教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機，巧妙運用激勵的語言。如對學生說出的好看法，教師由衷地稱贊：“你真棒。老師很欣賞你這個見解！”、“大家為他獨特的想法鼓掌！”、“說得太好了，真值得大家學習！”等等，這些語言讓學生產(chǎn)生一定的興奮記憶，對評價留下深刻印象。此外，多樣的標志、賀卡、有趣的圖案或舉行簡短的儀式等方法也能起到很好的激勵作用。

老師激勵與贊揚，使學生的努力得到認可，老師寄予的希望，更增強了學生解決問題的自信，并推動他們進入一個新的“發(fā)展區(qū)”。

2、以個性定評價

小學生心理、生理尚未成熟，解決問題能力差，有時在課上會出現(xiàn)緊張、焦慮等現(xiàn)象，教師要針對不同學生的個性心理、知識結(jié)構，運用多樣化的語言給予及時、恰當?shù)脑u價，以調(diào)動學生學習的主動性，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高教學實效。例如對思考問題很獨特，但是個性較孤僻的同學可以這樣評價：“你每次發(fā)言都能給我們驚喜，以后要和大家多多交流，讓更多的同學分享你思考創(chuàng)造的快樂。”對性格開朗活潑并善于發(fā)言的學生，這樣評價：“你有這樣的想法太好了！”以愛鉆牛角尖的學生，教師的評價可以這樣切入：“有自己獨特的看法，說明你很喜歡思考，但是想問題應學會從不同的角度靈活考慮，坐下來，再想一想好嗎？”在充分肯定的同時，教師的評價要客觀地指出學生存在的問題，并給他們指引新的思考、研究方向：“你想法很好，可是還不太全面，想一想，還可以補充什么？”

3、以目的準評價

小學生的道德判斷能力欠佳，不夠準確的評價往往誤導學生，偏離教學。曾有一位教師在教學《品德與生活》第一冊《我為家人添歡樂》這一課時提問學生：“母親節(jié)你為媽媽做了什么？”一學生回答：“我送了媽媽兩朵花。”師又問：“你為什么送花給媽媽呢？”生回答：“因為我過生日媽媽也給我買了一大盒蛋糕。”師于是稱贊學生送花給媽媽這種品質(zhì)值得大家學習。不難看出教師的評價偏離了教學的目的要求，沒能使學生形成正確的道德認識。而另一位老師上這堂課的時候也碰到了類似的情況，他便反問學生：“如果你過生日媽媽沒有送蛋糕給你，你也就不用送花給她，是嗎？”生答：“不是的。”師追問：“為什么？”“因為媽媽很愛我。”師及時稱贊：“說得真好。媽媽非常愛我們，所以在母親節(jié)的時候我們可以送給媽媽兩朵花，謝謝她對我們的關心和愛護。還有沒有其他同學為媽媽做了更多的事呢？”這樣的評價幫助學生形成了正確的認識，實現(xiàn)了教學的目標。

4、以群體互評價

所謂評價要有群體性，是指在實施小組學習時，評價不是指向?qū)W生個體的，而是指向群體。

由于傳統(tǒng)評價為了達到甄別的目的，往往把學生置于嚴格的個人環(huán)境中，弱化甚至忽視學生之間的相互交流探討，讓學生面對問題孤軍奮戰(zhàn)，不利于養(yǎng)成學生相互合作的精神和技巧，不符合當代社會對人的要求。新的教育理念倡導小組合作學習，所以應促進群體評價在教學中的實施。

群體性評價要求在小組學習過程中，發(fā)揮小組成員集體的力量。只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定性評價。就使得小組的成功，成為每一個成員共同努力的目標。促使學生在學習過程中人人動腦、動手、動口，努力為小組贏得榮譽；促使他們通過分工協(xié)作的形式共同完成任務。

如教學《品德與生活》第一冊《春天來了》這一課時，課前把學生分成三小組分別去大自然中尋找春天，說說自己看到什么？聽到什么？聞到什么？課堂上各小組交流匯報本小組尋找所得，比一比，哪一小組看到、聽到、聞到的內(nèi)容多，對表現(xiàn)好的小組予以獎勵。群體評價關注的是全體學生，既能讓個體學生樂于接受，又讓全體學生都有所收獲，另外合作意識和團隊精神也將逐步得到培養(yǎng)和強化。

5、以期待續(xù)評價

教師給予學生的評價以激勵為主，幫助學生樹立自信心，使學生在教師的贊賞性評價中，得到心理的滿足和成功的喜悅，但也需要對學生提出更高的要求讓學生不滿足爭上進。

例如，教學《品德與社會》三年級上冊的《規(guī)則有什么用》這一課時提問：“課間活動時我們應該怎樣遵守規(guī)則？”一學生回答：“我們不在教室里追跑，不打鬧，做游戲時要講文明。”教師適時評價：“你說得對，同學們都要像他這樣做，而且不僅自己要做到還要主動勸阻不遵守規(guī)則的同學。”使學生不滿足于自己遵守規(guī)則，而且主動做好遵守規(guī)則的宣傳員。

此外，在課堂上教師的眼神、表情、手勢這些無聲的評價也非常重要。課上老師的眼睛務必不斷掃視，對專心聽講的學生教師要用溫和的面容、平等的眼神去觀望，讓學生感到氣氛融洽，心態(tài)輕松；對走神的同學，教師要用嚴肅的目光注視，給學生以警示，使之集中精力，對回答問題精彩的學生，教師要用喜愛的目光、微笑的面容、贊揚的手勢給予表揚，對回答問題有困難的學生，教師可用熱情的眼神、暗示的手勢，配合語言評價來激勵學生，增加他們的自信心。

四、評價原則 需要遵循 1．多元化原則。

多元化包括評價內(nèi)容多元，包括對學生學的情況、教師教的情況以及課堂活動幾方面進行多維評價；評價主體多元，包括專家、教師、學生、家長等共同參與評價；評價手段多元，包括運用教師課后反思、學生座談、家長調(diào)查、信息化平臺等多種手段進行評價。

2．發(fā)展性原則。

評價關鍵要促進“發(fā)展”---促進全體學生的全面發(fā)展。首先體現(xiàn)在教學目標上，不僅要完成知識、技能等基礎性目標，更要關注學習的發(fā)展性目標的形成，即關注學習的過程與方法，形成正確的學習態(tài)度、獲得積極的情感體驗、培養(yǎng)正確的價值觀。其次體現(xiàn)在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習。再次體現(xiàn)在教學的效果上，要真正體現(xiàn)“以學論教”的思想。

3．個性化原則。

由于受多種因素的影響，小學德育課程長期以來未找準自己的立足點。與此相應，原有的課堂教學評價方案大多缺乏德育學科特色。實踐證明，那種主次不分，胡子眉毛一把抓的做法是不科學的。因此，教學評價必須凸現(xiàn)品德與社會學科個性，其評價標準必須指向?qū)W生良好品德的形成與社會性發(fā)展。4．過程性原則。

要體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗的發(fā)展過程，以及促進學生學習經(jīng)驗發(fā)展的過程，它不是在某一事件評定某一結(jié)果，而要體現(xiàn)個體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評價的教學作用，應注重評價對教與學的反饋與激勵作用，建立校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，給予教師恰當?shù)膸椭椭笇В膭罱處熍c時俱進，教學相長，不斷更新知識，提高教學與教育科研能力，提高教學實效。

總之，課堂教學評價既是一個理論問題，又是一個實踐問題，要實現(xiàn)評價標準的科學化、規(guī)范化和評價手段的現(xiàn)代化，還需要一個很長時間的研究過程。我相信隨著評價的實施和擴大,有價值的評價必將會給《品德與社會》課程改革注入新的生機和活力，使課堂教學的實效性不斷增強。

第五篇：淺談小學英語課堂教學評價

淺談小學英語課堂教學評價

摘要：教學評價是一定的教學目的和教學規(guī)范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現(xiàn)程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。它涉及范圍、內(nèi)容很廣泛，可以是教師與學生的評價，可是具體課堂教學過程、教學設計，教學手段，教學方法，教學內(nèi)容的評價。我想在此談談課堂教學過程中對學生目標管理前提下的教學評價。

小學英語教學大綱指出：小學英語教學是基礎教育，課堂上要圍繞聽、說、讀、寫進行口頭和筆頭上運用英語的能力培養(yǎng)訓練，為進一步學習和運用英語打下基礎。中國人學英語沒有很好的語言環(huán)境，實際生活中也很少運用，所以學生學英語很難。那教師就要針對學生特性，積極模仿，誘導學生，營造良好的課堂氣氛，激勵和培養(yǎng)學生學習興趣，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學習能力。每節(jié)課的教學評價就能從這方面幫助教師去確保教學目標的實現(xiàn)，還可以使教師的整個教學系統(tǒng)處于最佳狀態(tài)，強化本課堂的教學效果。

以前評價課堂教學質(zhì)量的指標很多，大致包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、知識傳授、能力培養(yǎng)、師生活動、教學效果等方面。但是教學過程的最終目的在于有效的實施，因此，在課堂教學實踐中，筆者結(jié)合英語教學的實際，提出了新課程課堂教學評價的四項內(nèi)容，并進行比較全面的評價。1.課堂教學設計的評價

初中英語教學評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習和改進教師的英語教學，促進課堂教學改革成果的完善與發(fā)展。因此，課堂教學設計一要突出一個“明”字，即目標明確。首先，從目標制定來看，制定的目標是否全面、具體、適宜。其次，從目標達成來看，教學目標是否能明確地體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密圍繞實現(xiàn)目標服務。二要突出一個“清”字，即層次清楚。教學結(jié)構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、過渡自然，時間分配合理，密度集中，教學效率高。2.課堂教學能力的評價

新課程提倡課堂上學生有動眼、動手、動腦、動口、動筆的機會，課堂活而不空，實而不死。因此，教學活動設計的能力既要突出一個“活”字，又要在教學的基本功方面突出一個“強”字。在英語課堂教學中，教師教學方法和教學手段的使用，能反映出很強的駕馭教學信息的能力。

3.課堂教學特色的評價

這方面要突出一個“新”字。著名語言學家呂淑湘曾經(jīng)說過，“成功的教師之所以成功，是因為他把課激?活?了。”一節(jié)好的英語課應該達到教學活動的“活”與“動”的統(tǒng)一、融洽。“活”指活化、激活；“動”指行為，以“活”激“動”，“動”中求“活”，“活”激“動”，“動”則“活”，“動”則“靈”。其一是有效利用教學資源，讓英語課堂“活”起來；其二是提高課堂資源利益率，必須讓學生“動”起來；其三是提高課堂資源利益率必須在活動中有創(chuàng)新。4.課堂教學效果的評價

此環(huán)節(jié)應該突出一個“好”字。因為一節(jié)好課的主要標志是：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈；二是學生收益面大，知識技能、方法過程、情感價值觀目標達成的比較好；三是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，教師應該有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

所以，為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價。它的評價形式多種多樣，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

評價一堂課的好壞，主要看老師能否采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關注學習結(jié)果，又關注學習過程。在英語教學過程中，這些評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交流的過程，所以價值是多元的。在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于學生不斷改進，獲得發(fā)展。也許有許多教師在這種評價體系中收到的效果甚微，也許有許多教師在課堂教學中評價改革不夠徹底，也許有許多教師面對現(xiàn)實的中考體制，根本不敢摒棄傳統(tǒng)的評價模式。但是，歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時代的特點，不斷調(diào)整我們的思想，發(fā)展我們的觀點，我們才能成為教育變革的主動者。

在小學英語的日常教學中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

? 課堂教學活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣和吸引學生對課堂活動的參與性，設計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或?qū)⑷鄬W生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

? 對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學生作業(yè)采取蓋獎章、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

? 對學生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務完成好的學生計紅花，對沒有按時完成任務的學生計紅叉，讓全班同學在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學習任務的方式。

? 評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。? 采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學生的掌握情況，也利于教師進行教學方面的反饋。

? 建立學生的學習檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學生的自我評價和互評等。通過對學生不同時期段的學習表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結(jié)果等作記錄，使教師和學生本人都清楚地進行這種縱向?qū)Ρ龋⒁龑W生成為評價的主體，發(fā)展他們的學習自主性，從而對學生做出科學的評價。

? 學校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時進行肯定與表揚等。

? 對學生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學生學習興趣、促進學生建立學習自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據(jù)各個學校、班級、學生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學很難順利的完成。

目前小學英語教學在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。筆者在目前的英語教學中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據(jù)學生的發(fā)言而對學生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導致一些不好的效果。比如學生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學生的學習積極性，容易引發(fā)學生在學習上的負面情緒。

案例一、筆者親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關注坐在一、二大組前面的同學，經(jīng)常點那兩個組的同學發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、筆者自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學生的積極性，在點學生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學呢，固然會維護到尖子生的學習積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我們提出了一下解決方案。

方案

一、改按學生發(fā)言來加分進行小組評比為盡量地按照學生的紀律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進行小組評比。因為學生的課堂紀律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學生也沒有異議。而學生的發(fā)言則按照個別評價原則來進行，即對發(fā)言的同學進行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學公認應該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認真聽講的同學，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學生的積極性。

方案

二、這種方式是我前不久在東莞市另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學生發(fā)言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學生成為了評價的主體，增加了學生學習的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。? 教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的 科學進行。

評價是對教學活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學生的評價也就無所謂科學正確了。那么，作為教育工作者，我們應當樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關注學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學生創(chuàng)造最好的教育，為學生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學生作得更好，幫助學生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學中，很多老師還是很容易受到以前應試教育的影響，在對學生做出評價時，很容易只根據(jù)學生的考試分數(shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學生做出判斷，而忽略了學生在學習過程中所采取的學習策略、學習態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學生學習的積極性，使學生陷入一種被動的學習狀態(tài)。

本學期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學是上學期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎相對我們這個英文實驗學校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強調(diào)了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數(shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學習懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學習。這樣過了大半個學期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進步。2、要樹立一種以學生需要為導向的教育質(zhì)量觀。要關注我們培養(yǎng)的學生是否能滿足未來社會的需要，學生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學中容易走入重視學生課本知識的學習，而忽略培養(yǎng)學生運用語言的能力。在對學生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學重點。很多老師重視學生的讀寫能力和技能的訓練，卻忽略了對學生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學生對課文知識的理解與掌握，卻對學生如何綜合運用課文知識缺乏相應的引導。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學不是為了學生的考試分數(shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學生掌握一門語言功能，為學生日后的運用、終身學習等進行。3、要正確全面地對學生進行評價，尤其要注意幫助學生的特長發(fā)展，幫助學生樹立成功信念，使學生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，以學生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學生都有自己擅長的方面，如果老師在對學生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學生豎立起強大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學習最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞。”他當時聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學習認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，并引導學生以長帶短，學生一定會發(fā)展得更好。

結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學生科學的綜合評價，也是教師獲取教學反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學的全面的看待學生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

主要參考資料：

《英語課程新標準》（實驗稿）中華人民共和國教育部制定 北京師范大學出版社

林蕓;宋艷萍;;形成性評價在小學英語教學中的實施[J];中國成人教育;2006年09期