第一篇：小學起步作文——練毛筆字

練毛筆字

我的課余生活豐富多彩，我最喜歡的還是練毛筆字。

記得那一次，媽媽給我報了毛筆字培訓班。還沒跨進培訓班的大門，我就興奮不已。開始時，老師總教一些簡單的筆畫，我覺得練毛筆字好簡單啊。慢慢地，筆畫越來越難，還要練習一些難寫的漢字。我練了無數遍，總是寫不好，就想放棄了。培訓班的老師好像看透了我的心思，就來到我身邊輕聲說：“小朋友，不要灰心，我相信你能行的。堅持哦，勝利就在不遠的前方哩！”老師我話讓我恢復了信心。漸漸地，我寫的毛筆字離老師的要求越來越近了。后來，在一次活動中，我寫的毛筆字還得了一等獎。

在學毛筆字的過程中，我欣賞到了美，展示了美。更重要的是，讓我對自己有了信心。我將永遠記住培訓老師的話：“只要堅持，勝利就在不遠的前方！”

第二篇：小學作文：練毛筆字

練毛筆字

這學期，我們請了一位書法教師。他姓張，教我們軟筆書法。

為此，我做了很多準備。我買了一支狼毛筆、一卷毛邊紙、一瓶墨汁，還有一個墨盒。

我們學歐體字。歐體字峻峭挺拔，富有剛勁。

我現的毛筆據說是用狼毛做的。毛筆看起來雖軟，但寫出來的字看起來很硬實。

毛筆書法被稱之為“軟筆書法”。軟筆書法跟硬筆書法有相通之處，也有不同之處。相通，寫硬筆書法有一定功底的人，寫軟筆書法有可能不成問題;但是有時卻正好相反。

練毛筆字真有趣。

第三篇：因練毛筆字而快樂

因練毛筆字而快樂

“它會開花嗎？應該會吧。”看著窗外那朵含苞欲放的花兒，我默默地想著。花朵嬌小、可愛，似經不起一點風吹雨打，但那動人的花苞之下卻仿佛蘊藏著無窮的生命力。

放假無聊之際看到一篇廣告，毛筆字20天速成。只要20天我就能寫出瀟灑的毛筆字嗎？我不假思索地報了名，心中還懷著一蹴而的幻想。但那幻想卻在練字的第一天被老師的話打得支離破碎。“20天寫好毛筆，這完全是亂扯，人家幾十年的苦功，又豈是這么好學的？”接下來，我真切地領悟到了什么叫難學，天氣本來就悶熱，教室又擠，汗流浹背的我根本靜不下心來字。更苦惱的是連續幾小時都在練一個“點”，枯燥乏味毫無樂趣可言，剛一放松卻又招來老師的斥責。記得那天我哭著回家的，發誓發后再也不學毛筆字。

夜晚的一場大雨后，窗外的花苞變得暗淡失色，毫無過去的光彩，隨風擺動，似乎在嘆息自己的命運。

后來我還是被媽媽送回了練字班，逼迫著擠在那窄窄的小屋里一遍又一遍的學“點”已經過了半個月，還是那個“點”，比以前面并無多大進步。我感到前途毫無希望可言，想到了放棄。

一陣狂風襲來，窗外的花苞痛苦的掙扎著，在風中無助地搖動，似乎隨時都會被吹走。它怕是連自己的命運都掌握不了，更別說開花了。不行，我不能被吹走，要撐下，我要撐下。窗外的花苞，不知為何忽然激起了我心中的斗志，連我自己也道不明白。

不知何時開始，漸漸地喜歡上這看似枯燥的練字。盡管仍然煩躁，仍然只練那一個“點”，我卻在其中感受到了極大樂趣。筆墨揮灑，字里行間仿佛都浸入了自己的心血，就連那份悶熱都令人感到親切。那么舒坦，那么安逸。好像有一股甜滋滋清涼涼的風，掠過我的心頭！

窗外的花開了，它開了！淡黃色的花瓣展示著它堅強的毅力與成功的喜悅。在別人都失去希望時，它以它的成長證明了自己存在的價值。

成長路上無捷徑，或許人生就像花兒一樣，選擇成長，就必須忍受孤獨，忍受寂寞。經受狂風暴雨的磨礪。相信吧，只要堅持到最后一刻，生命之花終將綻開，那么美麗，那么燦爛。

第四篇：淺談小學作文起步教學

作文就是讓學生把看到的和聽到的有意義的內容用文字表達出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程。《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見作文教學的重要形式不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，更好地加強作文教學的策略研究，提高作文教學的質量，是勢在必行。所以在作文教學中著重讓學生體驗，主動有效地收集材料，加強口頭作文等一系列方法來提高學生習作水平。傳統的語文教學以應試教學為主，教育新理念要求我們以發展學生的素質為目的，把作文教學和生活實際有機的結合在一起，通過有計劃有階段的訓練，將生活和語文中的作文教學結合緊密，在生活中體驗，在課堂中提高，充分發揮學生的自主性，培養學生的語言組織能力和作文能力等。作文教學作為語文教學中的重要一塊，而且隨著年級的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學語文教學的關鍵，而進入三年級開始都將開始作文教學。而在一、二年級中沒有接觸過作文，應而加大了寫作的難度，才導致學生的作文的不真實，胡編亂造，沒有真情實感，甚至是語無倫次等現象。所以，我認為作文起步教學應由說到寫，由易到難，循序漸進，為學生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學生作文起步教學，是個長期的語文教學活動，貫穿一至三年級，具體按年級分為三個階段：

第一階段，（一年級）：創設情境。激勵說話

新大綱對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創設情境，激發說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。

在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如1，利用電教媒體創設情景，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節。大大提高了學生的說話興趣；

2、運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要；

3、還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等。

二、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景??這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應的課外活動，如觀察性的活動課。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個雨天，帶領學生走進大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導學生談談你對雨的感受；

3、引導學生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級）：積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。活動

二、美文賞析

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學生自己去“聽取（包括閱讀），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關系的重要環節。小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。他們除了學習幾本教科書以外，很少有時間讀其他讀物，因此教師在平時的教學中要引導學生多進行課外閱讀，積累語言。在此基礎上經常開展讀書交流活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”。活動以兩周為一個周期。

活動安排：賞析會 基本步驟：

1、學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2、學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

3、評選當次的最佳推薦，并抄寫在黑板報上。

第三階段（三年級）：由易到難，片斷寫作 訓練形式一：聯系課文續編故事

中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、不承諾，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生所攜能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂王出了成功的第一步。

訓練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結合的經驗之談，提示我們把作文起步的著眼點定在“讀”上。中低年級的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結構明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點滴滲透，分項訓練，讓學生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反應。《九年義務教育全日制小學語文大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”寫出真實的、獨特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本.”知道學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓練。

3、教師改進指導、評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的自由傾吐生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。學生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣，產生寫作的內驅力。在評賞作文時，我將學生的優秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動，在活動中作文。學生在作文時都能把事情的發展變化和人物的動作、語言、神態寫清楚，從而達到提高作文能力的目的。總之，我們在教學中，應注重學生興趣的培養和鼓勵，創設和諧、愉快的課堂氛圍，對學生進行導說訓練，指導學生寫好每一篇文章，學生的作文能力就一定能得到提高。現在的小學生是今后四化建設的主力軍，信息時代的大量信息要靠文字來傳遞。因為，提高學生的作文能力是時代的需要。作為語文教育工作者，只要我們在教學中轉變教育觀念，重視小學生的說寫訓練，學生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。教師要特別愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望。三年級的學生還是小孩子，對生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵他們去探索，去發現，并把這個過程記錄下來，老師要及時肯定，讓他們體會到用筆表達思想的快樂。

二、培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點，平時愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學合理的導入方式

作文教學中要巧用導入，導入方式要多樣，加強趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。例如：

1、故事導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，在教學上學期的第七篇習作時，課前我讓學生每人準備一個小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準備好的灰太狼玩偶，根據現在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個生動有趣的故事，學生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學生聽了老師講的這個小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學都很激動，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時我充分肯定他們，好多第一次得了“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。

2、活動導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，在教學本學期的習作二時，要求調查家鄉被污染的情況，我為了激發學生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導堂帶領學生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學生結合自己的所見所聞展開討論，最后有重點的寫下來。這樣學生不僅有話可寫也提高了環保意識，效果較好。

3、情境導入。

就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生習作的積極性。

四、選材要結合學生的生活實際

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中減弱了學生的作文興趣。

五、評語要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學生的評語盡可能找出學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，做法是：每次評出“最恰當的詞語”獎，“最美的句子”獎，“最優秀的作文”獎等，這樣從不同的角度鼓勵他們，作文就成為學生愿意做的事了。

六、鼓勵反復修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學生？我始終堅持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評講批改后，根據老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點麻煩，但只有經歷千錘百煉才能成材嘛！

當然，三年級的學生剛剛接觸作文，他們在習作過程中肯定會遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學中能及時地發現問題并妥善地加以解決，以便學生在今后的習作生涯中有一個良好的開端。

第五篇：如何指導小學起步作文

如何指導小學起步作文

段家河鎮明德小學王國穎內容摘要：三年級，是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。那么如何指導小學生起步作文？通過一年的實踐，我覺得首先作文教學要以激發興趣為前提，其次作文教學要以積累為有效途徑。最后注意作文教學要與閱讀教學相結合。

關鍵詞：興趣前提積累有效途徑

“作文煩，作文煩，提起作文就心煩”，這是流傳在學生中的口頭禪。的確，有不少學生一聽到寫作文就會感到很頭疼，簡直無從入手。而三年級，是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備。因此三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。通過問卷調查我發現我班有些學生習作有很多心理障礙，主要是：

1、懼怕心理，談作色變，怕寫不出交不了卷，怕寫不好挨批評。

2、自卑心理。習作得到的只有低分，冷落和批評，從未獲得過成功的喜悅，信心不足。

3、應付心理。不寫不行，寫又不成，不如動點腦子，想點“點子”，應付過關。

4、總覺得無話可說，不知道寫什么。這種種心到理障礙，嚴重影響了學生習作水平的提高。如何讓學生不再害怕寫作文，這一直是我在摸索的問題，現將我在作文教學中是如何指導三年級學生寫作起步的經驗給大家談一談。

一、作文教學要以激發興趣為前提。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”美國心理學家布魯納也說過：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”俗話還說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣可以調動學生的主觀能動性，是學生集中精力去獲取對某種事物的認識，是學習的強大動力。在教學中我十分注意通過以下兩個方面調動學生學習作文的興趣。

1、通過體驗成功激發興趣。

第一，多鼓勵，少批評，不能用過高的水平去要求學生。記得我在開學初讓學生寫第一篇文章時，學生把作文交上來，我一看十分生氣覺得三年級了作文還是那么幾行，敘述不完整。于是我就讓大部分學生重新寫，結果寫上來還是不盡人意。我就非常的納悶。后來與別的老師交流這種情況，才明白對學生的要求過高了，三年級的學生應從寫段開始訓練，先要求把句子寫通順，能把事情敘述完整就可以了。在這個時候應多鼓勵學生，少打擊學生的積極性。如果老師總認為學生寫的不好，學生自己總覺得這方面很差，沒辦法學好，長期這樣就沒了信心，也沒了興趣。后來我堅持嘗試這樣做，效果還真不錯。因此老師在寫作文評語及打作文分數時，一定要認真斟酌，多鼓勵，少批評，即使寫得不好的文章，評語也盡量寫得委婉些、盡量挖掘其中的優點并給予肯定。這樣，學生就覺得他的作文學得特別棒，特別自信，特別高興，時間久了就有了興趣，寫起作文來就喜歡寫。第二，優秀作文進行展示。每一單元的作文，教師對寫得

比較好的文章可以把它們放到班級的作業展區，能夠獲得這種表揚的學生都歡天喜地，獲得巨大的成功的快樂，這樣就能推動學生以更大的熱情投入到寫作中去，越喜歡寫就越想寫，越想寫就越放得開寫，越放得開寫就寫得越好，形成一個良性循環。

比如我們班的朱新源等同學剛學作文時并不是非常積極，后來有一次，我發現他們的寫作水平并不低，只是比較懶惰，不夠用心，也就是對作文還沒有興趣。于是，我抓住他們寫得好那篇作文大做文章，把他們的作文在班上讀了又讀，并放在班里的作業展區，她嘗到了成功的喜悅，漸漸對作文產生了興趣，從而對每一單元的作文都非常用心，慢慢成了作文優秀的同學。

2、通過創設情境激發興趣。

合理地創設情境，讓學生設身處地地聯系實際，發揮學生的潛有智力，是寫好一篇作文的一個關鍵。任教版教材的編寫特點有利于“創設情境，激發學生已有的知識和經驗，充分調動學生的情感，創設該單元作文的情境，使學生能以積極的心態投入到學習中去。教學中，我充分運用多媒體電教手段、課本插圖、實物、教具、謎語、故事、游戲、表演等形式，運用生動活潑、兒童化的語言創設各種情境，使學生學起作文來趣味盎然。比如在教學《父母的愛》時，我為了引導學生從身邊的小事來表述父母的愛，找了許多從小父母點滴照顧孩子的圖片，對學生進行引導選材，然后設計為父母爭奪最愛子女獎，學生們頓時寫作興趣高漲。

二、作文教學要以積累為有效途徑。

葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章如流水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑的流個不歇。”有了豐厚的積累，學生的習作將如溪水般自然流暢。那么怎樣才能讓學生有豐厚的積累呢？

1、養成良好的積累習慣。

有人說：“養成了良好的習慣，等于在銀行里存下了一筆巨款，一輩子可以享用它的利息。”我覺得這句話很有道理。為了讓學生善于積累的好習慣。除了積累課內的知識，我與我們班的學生有個約定每天或多，或少都要看一會兒，然后把自己覺得好的詞句，記錄下來。也可以把自己感觸最深的內容記錄下來。第二天老師和學生交換學習。而我每次總是有選擇的挑選對學生每次習作有幫助的內容寫在班級的讀書角。這樣長期以來學生也養成了這種讀書積累的習慣。并且學生的習作語言也不在貧乏了。

2、指導積累。

首先引導隨時積累，讓學生養成寫日記的習慣。在生活中，有許多我們值得回憶的事，也有許多令人難以忘懷的情景，我們可引導學生記錄下來，比如學校舉行的活動、平時發生在自己身邊的小事等等。到習作時，就可將自己平常記錄的東西用在自己的文章中，寫作時，不會為寫什么而發愁了，顯得得心應手。

其次引導專題積累。根據習作訓練的目的進行專題搜集，如習作寫人寫事，引導學生特別留意寫人寫事文章，讓學生把寫人的的神態，語言，動作，心理活動等等的詞句摘錄下來，并進行加工整理，熟讀成誦，這樣習作時便可信手拈來。

最后引導課內外相結合。我們每冊書的課文中，都能分成“寫人、記事、寫景、狀物、古詩文、童話”等類型，那么教師就要充分熟悉我們的教材結合課文實例，制定每個單元甚至是每篇課文訓練的一個重點，或是文章脈絡，或是人物心理描寫，外貌描寫，動作描寫，或者等等，在逐步的訓練過程中，讓學生不斷積累并內化成自己的東西，因為只有內化成自己的東西，用起來來能更自如，而課內的文章總是有限的，教師可根據你本單元的訓練重點，向學生介紹或建議讀相關的文章，讓學生的頭腦中有更多的素材，用起來更加方便。

三、作文教學要與閱讀教學相結合。

有些語文教師花在閱讀教學上的時間很多，可是學生的作文能力普遍低下。這是什么原因呢？仔細分析，主要是因為把閱讀教學和作文教學看成不相干的兩回事，沒有處理好閱讀和作文的關系。在實際教學中，教師要做好兩個方面的工作。

第一，在閱讀教學中滲透練習作文的指導。在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”

如我在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，我引導學生學習作者是按照春夏秋冬的順序來寫的。后來，在當天的日記《我的學校》就讓學生從自己在《美麗的小興安嶺》這篇文章中學到的寫作方法運用到這篇文章中，這樣，學生有法可依，寫起來都比較輕松。寫其他類型的作文也是這樣，學生在學習課文時學到了各種各樣的寫作方法，寫起作文來就輕松自如。

第二，在閱讀教學中培養學生的想象能力。

愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉；嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”亞多德也說過：“沒有想象，心靈就不會思想。”別林斯基也說：“思想是通過形象說出來的，起主要作用的是想象。”想象被古人稱為“馭文之首術”。想象對一切工作、領域，對一切人都非常重要。想象也是學生掌握知識的必要條件。有了想象就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，就能提高讀寫能力。閱讀需要借助于想象，寫作更離不開想象。有了想象就可以使文思縱橫馳騁，凌空翱翔，從而寫出來的人物栩栩如生、活靈活現，景物生動形象、有聲有色。有了想象力，就可以由此及彼，由表及里，甚至廣及天上人間、古往今來，創造出種種現實圖景和神奇幻象。可見，想象力與作文能力、語文能力是相輔相成、相互促進的。

比如教學《太陽是大家的》這篇課文，一天中太陽做了多

少好事？我引導學生想象，進行作詩。學生興趣很濃，接著繼續引導學生想象，太陽在別的國家都做了些什么？就這樣，經常在課堂上進行想象，學生思維就越來越活躍，寫出來的作文構思巧妙，想象大膽，形形色色，內容非常豐富。

總之，作文教學教學是一項長期而又艱巨的任務，需要我們在平常的教學活動中一點一滴地去滲透引導，學生有了寫作的興趣，就樂于寫作；有了一定的積累學生就有話可說，有材可選；又掌握了必要的寫作方法和技巧，學生當然會寫了。