第一篇：游戲指導不僅是游戲

游戲指導不僅是游戲

我是一名游戲指導，今天我值守迷你超市。我們的迷你超市開業很久了，正在計劃整修，因為這里實在是太受歡迎了，每天都會有幾百個小朋友在這里體驗“當媽媽采購員”和“收銀員”的快樂。

今天，毛豆是第一個進入超市的，他熟悉地從入口處排列整齊的購物車中挑選了他喜歡的黃色車。購物車的扶手跟他一般高，他很賣力地推著。毛豆是家盒子的常客，平時工作日都是奶奶帶他過來，他快2歲了，喜歡模仿媽媽的動作，對自己運動能力增強很興奮，喜歡挑戰自己的能力。廚房對他來說，是個神秘的城堡，在家里做飯的時候總喜歡跟在媽媽后面，又總是被媽媽勒令趕出廚房外。所以他超級喜歡我們這里的迷你超市，每來必到這里轉一圈，過過癮。

毛豆抓起一個大橙子，掂了掂，很滿意地放進車筐，營養搭配水果自然不能少。好家伙，那里有不少的土豆，毛豆一下子拿起兩個扔進車筐，看來奶奶在家沒少給寶寶做著吃吧。看到綠油油的青椒，毛豆拿起一個比了比，有點兒小，又抓起一個大個的，細心地左挑右選，終于選定了一個帶葉子的，滿意地推著車繼續走。記得第一次來的時候，毛豆對青椒的真實性發生了懷疑，特意用牙齒證明了一下，至此在上面留下了紀念呢。不信你下次去的時候仔細看看就會發現。這個年紀的小盆友，自己挑選東西會很有成就感的。而且在這里認識蔬菜、水果等各種日常用品比在圖片卡上可快多了。呵呵，在一片紅彤彤的辣椒跟前又走不動了，發現都是幾個連在一起的，可是毛豆好像很喜歡只要一個，是因為爸爸媽媽跟他說過很辣嘛，反正擇了半天，看來都是三個一組，只好作罷，拎著一串放在車筐里。蔬菜基本采購完畢了，毛豆又驅車來到了奶制品去，直沖著奶酪就去了，奶奶說，毛豆大愛奶酪，每次去超市都要自己去拿，拿好多，還超喜歡收集里面的棒棒。然后嘴里念叨著：“寶寶再長高一點啊哦！”拿起一盒牛奶放進去。終于采購完畢了，毛豆推著車來到小廚房，跟奶奶炫耀了一番自己采購的豐盛。說完要親自下廚，買完了就做，保證新鮮！旁邊一位大姐姐也過來和毛豆玩，幫毛豆一起做飯。大姐姐總是嫌毛豆做的不對，忍不住要拿過來幫忙，但是好脾氣的毛豆有點兒忍不住了，把東西都壓在胳膊下，以示拒絕，大姐姐知趣地去玩別的了。這個年齡的孩子逐漸理解自己周圍人與人的關系，有了自我的感覺，渴望參加社交活動建立健康的關系獲得安全感，又喜歡探求和控制自己的領地。

爐上燒著開水，毛豆拿出一個盤子，把青椒都擺進去，然后打開櫥柜，發現一瓶番茄醬，收獲不小，然后又拿起一個三明治，煞有介事地抹上番茄醬。又拿起披薩餅，放在火上烤熟了。還有蛋糕杯和冰淇淋，這兩樣可是毛豆的最愛，奶奶說，只要看到就沒夠的。忙活了一番，終于大功告成了，毛豆拉著奶奶的手，走到桌子跟前，要奶奶吃呢。奶奶笑得合不攏嘴，這孩子太招人喜歡了。玩了一個小時，毛豆玩累了。臨走的時候，和我揮手告別。

還記得剛開始工作的時候遇到一個小朋友亂扔蔬菜玩具，自己很煩，覺得怎么這么跟自己過不去啊。后來經過培訓和學習，才明白原來對于21-30個月的孩子來說，他們正在一個手的敏感期，會表現為做手工，會反復扔東西，甚至有的孩子會抓人、打人，其實從孩子的角度看來，他們并不明白打、抓的意義，對他們來說，只是認識世界的方式而已，所以父母大可不必大驚小怪，坦然地給寶寶時間讓他們能安穩地度過就好了。明白了這些以后，很多家長跟我反應孩子的問題，我都能給與解答，不僅讓家長恍然大悟，還讓自己很有成就感，和這些家長成了朋友。他們總喜歡跟我說說，孩子的變化，我也可以幫他們解決問題。寶寶也會越來越體諒我們的工作，給予配合。

我們還喜歡組織一些游戲讓寶寶參與，印象最深的是“小火車”，我們用呼啦圈當方向盤，用彩色卡紙做成紅綠燈，做成小小的城市街道。然后小朋友拉成一排，邊走邊唱著歌謠“小汽車，嘀嘀嘀。開到東來開到西。看到紅燈停一停。看到綠燈能前行。”孩子們玩得可開心了，一方面在玩耍，一方面又認識了交通規則，很受歡迎呢。

我們自己都喜歡的，孩子怎么會不喜歡呢？別說孩子了，連大人都開心極了！雖然我只是一名游戲指導，但是這份工作卻讓我明白我指導的不僅是游戲，我也不僅僅是指導，更是寶寶的朋友。

第二篇：指導角色游戲

角色游戲組織方法與指導

一、角色游戲特點和概念

（一）角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會生活經驗的基礎上。幼兒的社會生活越豐富，角色游戲的主題和內容就越新穎、越充實。

（二）角色游戲富有創造性想象。表現在三個方面： 1．幼兒扮演自己熟悉的角色，并通過自己的表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗，這一過程充滿了想象。

2．幼兒在游戲中以物代物，同一種物品因時間、環境不同可替代多種真實的物品。（布娃娃當自己的寶寶、放在玩具店里就成了玩具。小拖車在家代替床，外出就成了帶寶寶工具。）

3．幼兒在游戲中假象游戲情節，并通過動作轉換游戲情節。（帶著寶寶去超市購物，回來后把寶寶放在床上，坐在寶寶身邊，一邊拍寶寶睡覺，一邊哼著搖籃曲。）角色游戲既有假象性，又有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合的一種游戲。

（三）角色游戲是指幼兒“以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲”。

二、游戲案例模塊涵蓋的內容

（一）游戲目標 從兩個維度撰寫目標：

1.社會性發展包括（個性品質、社會情感、社會行為規則）見《學前教育研究》2010年1期)2．《綱要》對幼兒社會性教育內容的相關規定：

第一，引導幼兒參加游戲和其他各種活動中，體驗與同伴共處的樂趣；（主動參與游戲）

第二，加強師生間、同伴間的交往，培養幼兒親近、有愛的態度，交給他們必要的交往的技能，使其學會和睦相處。（協商、交往）

第三，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強其自信心和自尊心；（大膽交流游戲中問題解決的方法）

第四，提供自由活動機會，支持幼兒自主選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務；（自主選擇角色、策劃游戲、履行職責）

第五，在共同的生活和活動中，幫助幼兒理解行為規則的必要性，學習遵守規則；（遵守并執行游戲規則）第六，教育幼兒愛護玩具和其他物品，用完收拾；（幼兒自己收拾玩具）第七，引導幼兒接觸和認識與自己生活經驗密切的不同職業的成人，培養幼兒尊重不同職業人們的勞動；（扮演不同的角色）

第八，擴展幼兒對社會生活環境的認識，激發其愛家鄉、愛祖國的情感。（2）角色游戲社會性目標涵蓋的主要方面 ①自我意思：

●幼兒自由選擇、自主計劃游戲，培養獨立性和自主性和對自己的行為負責的意識。●幼兒主動參與游戲，能體驗到與同伴交往的快樂。

●努力承擔所扮演的角色職責，不怕失敗，有初步的責任感和任務意識。②人際交往：

●能協調自己和他人的想法，與同伴友好相處。(去中心化、學會理解別人）

●理解、尊重和接納他人的有益經驗，能用協商的方法解決游戲中的問題和沖突。●交往技巧（協商、合作和分享）③社會行為規則 ●內隱規則的執行 ●職業角色的行為規范

●文明禮貌用語和文明行為 ●愛護和收拾玩具（3）知識能力目標涵蓋的主要方面 ①自制游戲材料并嘗試使用 ②探究游戲場地的擺放 ③利用表情、動作、語言等來表現對這些角色的認識和體驗 ④預設游戲情節 小班：

（二）游戲準備

1．關鍵經驗準備：是針對游戲主題豐富幼兒的相關經驗。

（1）利用參觀、教學的方式。例：參觀醫院回來要組織幼兒談話。人為什么要去醫院？醫院有哪些科室？醫生看病時會問些什么？病人怎樣回答？ 了解看病的基本程序掛號—看醫生—藥房。

（2）利用幼兒、家長、社區資源的方式。例：常見病的基本處置方法。

（3）重點提示：豐富幼兒關鍵經驗要引導幼兒重點關注環境中的人是怎樣活動的，而不是關注環境，因為幼兒重點模仿的是環境中的人的動作行為，他需要通過人的互動來反映現實。2．游戲準備：每個游戲區域提供哪些材料；其它（掛牌、錢幣、音樂等）（1）以區角為游戲的切入點。

2.有條件的幼兒園可以設置專門的游戲室，場地有限的可以采用固定的游戲區與臨時塔建相結合的方法，盡可能滿足幼兒的游戲需要(例：美發店固定洗、剪吹的區域，顧客排隊或休閑的地方就可以讓幼兒臨時利用桌椅、建構物搭建，充分利用陽臺、走道提供寬敞的場地。（2）提供豐富多樣的游戲材料。教師可提供部分逼真的玩具，如新娘、新郎的服裝、聽診器、餐具、化妝品等。中大班幼兒和教師一起自制游戲需要的材料，既及時更新游戲材料，又可以調動幼兒的積極性、主動性和創造性，提高幼兒的自信心。

（3）新增材料：下次游戲根據游戲情節的發展，提供幼兒需要的材料。（4）游戲材料準備要注意的問題 ①注意年齡層次性

小班：提供種類少，但同一種類數量較多的成型玩具，避免幼兒因相互模仿而爭搶玩具。

中班：提供豐富且富有變化的材料，鼓勵幼兒不但豐富主題。（積木、橡皮泥）

大班：提供可變性較高、種類多、說量相對少的各種游戲材料，并與老師一起自制需要的游戲材料，滿足幼兒與同伴交往中快樂的需求。②游戲材料是可以自由支配的。（5）提供充足的時間

游戲問題的討論、游戲角色的分配、游戲場地的擺放、游戲情節的展開、游戲結束后的分享都需要較長的時間，教師要提供給幼兒充足的游戲時間，保障游戲順利、深入、自主地開展。

（三）游戲過程 1．經驗回顧（1）經驗回顧涵蓋的內容： ①了解游戲區域的角色和職責（第一次游戲）②圍繞問題開展討論（第二、三次游戲）

（2）經驗回顧的基本方式：看錄像或照片；圍繞問題記錄表討論；觀察模仿。（3）根據游戲內容，幼兒游戲發展狀況靈活運用不同的經驗回顧方式。①如果游戲內容涉及認識成份較多，就多使用討論、談話、演示等方法 ②如果游戲內容偏于社會角色行為，則多使用觀察模仿討論評定角色行為。（4）指導策略 ①運用開放式提問拓展討論的深度。

回顧的問題要在具體的情境中，要突出本次游戲的重難點，以便引發幼兒思考，使直接經驗和間接經驗相互作用，使游戲內容、教師、幼兒和社會環境處于互動狀態中，在不斷地思考中真正構建幼兒的游戲經驗。教師的提問要注意層次性、導向性、議論性和評價性，激發幼兒產生社會認知沖突，從而實現游戲的目標。（例。我在超市里看到了什么？我在超市里看到顧客是怎樣買東西的？工作人員是怎樣為顧客介紹商品的？還可以針對超市中不文明的行為進行評價，這樣的表達表現有助于幼兒對新的感知對象的認識。②幫助幼兒歸納總結討論的結果。情景討論中會產生各種意見和想法，有時很難達成共識。因此，教師要以參與者的身份，在討論結束后對討論的問題進行歸納總結，闡明正確的觀點和認識，以強化幼兒對某個問題的正確認識。③本環節的重點指導 第一次游戲，重點指導幼兒了解各區域的工作程序，后續游戲即要圍繞上次游戲中的問題，以探討問題的解決來不斷推進游戲情節的發展。2．快樂游戲（1）涵蓋的內容：

①分配角色，進入游戲區域，擺放物品。②幼兒自主游戲，教師觀察指導。③聽信號結束游戲。（2）指導策略：

①教給幼兒分配角色的方法：自報名、推選、競選、輪流、猜拳等。教師不能分派角色。對個性內向、不善于交流的幼兒充分的鼓勵和啟發。②平行式指導與交叉指導

平行式指導： 是指當幼兒對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，目的在于引導幼兒模仿，對幼兒進行暗示性指導 “交叉游戲”是指幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒的游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒與教師都感到很快樂時，教師就應該主動退出游戲。③分年段指導 小班：

幼兒處于獨自游戲、平行游戲的高峰期主要與游戲材料發生作用，與同伴之間交往少；角色意識不強，對操作游戲材料或模仿成人動作較感興趣，重復操作材料，游戲主體單一，情節簡單。

指導：指導幼兒如何使用游戲材料，以游戲者身份介入游戲；培養幼兒的規則意識，讓幼兒在游戲中進行自我管理；通過游戲評價不但豐富游戲經驗。

1． 幼兒自選游戲區域，教師觀察幼兒進區后如何擺弄材料？如何獨自游戲？ 2．教師教師與幼兒交談，“誰的家里養過小寵物？養的什么？怎樣照顧它的？” 3．創設情景，引導幼兒進入角色。“這里有好多的寵物寶寶沒人照顧呢，請你們找一個喜歡的領養吧！可以給自己的寵物起一個好聽的名字哦！”(幼兒自行挑選小狗，互相說說給狗取的名字)4．教師平行介入游戲（1）示范給寵物泡泡浴：將寵物放入盆中——擠點沐浴露在手心給寵物全身揉一揉——用海綿搓一搓——用噴頭沖干凈泡泡——再用電吹風吹干小動物身上的水。（2）幼兒在模仿教師給狗洗澡的同時，教師可以一邊給狗洗澡一邊說：先洗背，后洗腳，狗的尾巴搖一搖。小吹風，吹呀吹，吹得狗毛軟融融。讓幼兒在歌謠的伴隨下，嘗試寵物洗澡的過程。5．游戲結束，教師引導幼兒說說第一次參加“寵物生活館”游戲的體驗。

（1）啟發幼兒說說你給小狗取的什么名字？你認為那只小狗的名字最好聽。（2）下次玩游戲你還需要什么？（還需要有更多的寵物；小狗沒有食物吃等），以增強游戲興趣。★教師重點指導幼兒明確自己的角色身份，嘗試用角色的語言和動作開展游戲，感受照顧小動物的關愛之情和樂趣。中班：

幼兒處于聯合游戲階段，游戲主題豐富，但不穩定，幼兒會經常更換；希望與人交往，但欠缺交往技能，常與同伴發生糾紛；角色意識較強，能夠按照自己選定的角色開展游戲。

指導：重點是指導幼兒解決游戲沖突，觀察幼兒發生糾紛的起因，以游戲者身份介入游戲；通過討論等形式開展游戲評價。提升游戲經驗，豐富游戲內容；指導幼兒逐漸掌握規則和交往技能，逐漸學會獨立解決問題。大班： 游戲經驗十分豐富，主題新穎，內容豐富，游戲中所反映的人際關系較為復雜；處于合作游戲階段；能按自己的愿望主動選擇主題，并有計劃地開展游戲；獨立解決問題的能力增強。

指導：認真觀察游戲，給幼兒提供必要的練習機會以及適當的引導；允許并鼓勵幼兒想象創造；通過多種形式開展游戲評價，讓幼兒在分享中開拓思路，提升游戲水平。④教給幼兒交往的技能與合作方法。

一是直接呈現發：如面帶微笑，使用禮貌用語； 二是簡介呈現發：通過反面事例，讓幼兒討論，最后引出交往技巧—與人協商。

合作方法：可以用表揚、榜樣、強化的指導幼兒合作。開展游戲前，應與大家一起商量，分工合作；遇到問題要協商解決；當材料不足時，可以輪流或共同使用；當自己遇到困難無法解決時，可以主動尋求同伴或成人的幫助等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒掌握合作的方法。

第三篇：游戲設計和指導[范文模版]

第一章

學前兒童游戲概述

第一節 游戲是什么 一、西方關于游戲的解釋

德國的福祿貝爾：游戲是兒童內部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動。他將游戲的本質歸結為生物性。

德國思想家席勒和英國心理學家斯賓塞：生物體具有能量以滿足其生存之需要，當需求滿足之后，若還有剩余能量就變成多余能量。過剩的能量累積會造成壓力，必須消耗掉。因此，游戲被視為無目的的行為，只是人或動物用來消耗能量的方式而已。

美國心理學家集爾：人類的文化經驗是可以遺傳的。游戲是個體呈現祖先的動作、習慣和活動，是重演史前人類祖先到現代人進化的各個階段。

蘇聯心理學家維果茨基：游戲是社會性活動，是在真實的事件情況之外，在行動上再造某種生活現象。游戲的本質是以物代物進行活動。在這種活動中，憑借語言的功能，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系。

精神分析學派：游戲是人們表現原始的、受壓抑的沖動和欲望的隱晦曲折的最好的一種方式，是可供個人支配的自由天地與領域。游戲可以發展自我力量，應對現實環境，補償現實生活中不能滿足的欲望和要求，從而獲得正常發展。

皮亞杰（認 知發展理論）：游戲是思維的一種表現形式，實質是同化超過了順應。兒童早期認知結構發展不成熟，不能保持同化和順應之間的平衡。當同化大 于順應時，認識主體完全不考慮事物的客觀特性，而是為了滿足自己的需要與愿望去改變現實，這就是游戲。皮亞杰認為，兒童需要游戲，游戲可以幫助他們解決與外部世界的沖突，獲得情感方面的滿足。

杜威：游戲是幼兒生活的一部分，他提出在幼兒階段“生活即是游戲，游戲即生活”

二、我國學者對游戲的解釋

中國教育家、心理學家如陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為，游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發展的一種最好的活動方式。

學者劉炎在《幼兒園游戲教學論》中指出:“游戲的本質是幼兒園的主題活動，這種活動現實直接地表現為人的主動性、獨立性和創造性的活動。”

毛曙陽:“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的、能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質。”

本書采用我國《教育大辭典》(上海教育出版社)第 第 2 卷對游戲的解釋:“游戲”是幼兒的基本活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現實生活的一種獨特的社會活動。

第二節 學前兒童游戲的特點 一、游戲是幼兒自發自愿的活動(自由性)二、游戲是愉快的活動（趣味性）

三、游戲是充滿想象和虛構性的活動 （虛構性）

四、游戲含有積極的約束 （社會性）

五、游戲是具有創造性的活動（創造性）

第三 節 影響學前兒童游戲的因素

一、外在客觀條件對游戲的影響 （一）

游戲的材料 ①材料的種類不同，引發的游戲種類也不同 ②玩具的搭配不同也會影響幼兒游戲的形式。

（二）

游戲時間 我國明確規定，幼兒園的幼兒每天戶外活動的時間不能低于 2 小時。寄宿制幼兒園不不能低于 3 小時。除了戶外活動時間，還應有室內游戲時間。在幼兒園幼兒應該既有較長的游戲時間，又有較短的游戲時間。

游戲時間不但影響著幼兒是否有充分的機會參與游戲，還影響游戲質量。

在較長的游戲時間里，幼兒才有足夠的時間相互討論交流，人際交往才會充分，在此基礎上才更有可能發展成較高層次的游戲形式，如角色游戲和表演游戲等。

如果游戲時間較短，比如只有約 15 分鐘，幼兒沒有足夠的時間結伴游戲，不能相互協商、討論或進步探索和建構材料，往往只能從事一些社會和認知層次較低的游戲形式，這樣，孩子就無法充分體驗和感受游戲的樂趣，還會挫傷開展游戲的積極性。

任何類型的游戲，幼兒都需要充分的時間去探索和嘗試。有充裕的時間，幼兒才能盡情地投入。否則，時間過短，客觀上減少了幼兒開展更高層次、更具社會性水平游戲形式的機會。

第二章

學前兒童游戲的種類

第一節 學前兒童游戲的分類 一、從認識發展的角度分類

（一）感覺運動游戲

（二）象征性游戲(符號游戲)（三）結構性游戲（四）規則游戲 二、從游戲社會性的角度分類 美國心理學家帕登將兒童(2 歲-6 歲)的游戲行為按照兒童在游戲中社會行 為的不同表現及參與游成的兒童之間的相互交往關系劃分為六類:(一)無所用心的行為或偶然的行為

(二)袖手旁觀的行為 (三)單獨的游戲

(四)平行的游戲 (五)聯合游戲

(六)合作游戲 三、我國游戲分類 游戲——創造性游戲:①角色游戲

②結構游戲

③表演游戲

——規則性游戲：①智力游戲

②體育游戲

③音樂游戲

第二節 學前兒童游戲的 教育價值 一、游戲與學前兒童的生理發展

①游戲促進學前兒童身體生長發育 ②游戲促進學前兒童動作技能的發展 ③游戲促進學前兒童大腦發育

二、游戲與學前兒童的認知發展 ①游戲促進學前兒童語言發展 ②游戲促進學前兒童智力發展 ③游戲促進學前兒童創造力的發展

三、游戲與兒童社會化的發展 ①游戲促進學前兒童性別社會化 ②游戲促進學前兒童情感社會化 ③游戲促進學前兒童道德社會化 ④游戲促進學前兒童更好的文化熏陶

四、游戲與學前兒童人格的發展 ①游戲是兒童自我意識產生和發展的重要途徑 ②游戲可以促進兒童人格和諧，保證兒童心理健康

第三章 游戲環境的規劃與設計

第一節 戶外游戲環境的規劃 一、戶外游戲環境的特點 ①親近自然的環境，為兒童提供了與自然元素互動的機會（自然性）

②開放性的環境，可以為兒童開展有利于身心健康的冒險性活動（開放性）

③戶外游戲環境中游戲場地的多樣性可以開展不同形態的游戲活動（多樣性）

④戶外游戲環境里可以觸碰和操作多樣性的材料和設備，獲得豐富的游戲體驗 二、幼兒園戶外游戲環境創設應遵循的原則（）

講一個現象，知道體現了什么原則）

①主體性原則 ②適宜性原則 ③互動性原則 ④啟發性原則 ⑤安全性原則 三、戶外游戲場地的設計與布置

(二)游戲場地的安全性

提出以下相應的安全助范措施供教育者參考。

危險區城 1.攀爬區域（1）四周需要有保護;

（2）攀爬設備的尺寸，高度應與幼兒的年齡特點相適宜（3）設備下方應鋪設軟墊、塑膠或沙子等軟性材料。

危險區域 2.滑滑梯（1）除了進出口外，所有高出地面的部分都應有扶手攔護;（2）滑梯的出口與地面平行:（3）滑梯人口處不能有露出來的螺絲、釘子、金屬塊等外漏的物體。

危險區域 3.秋千（1）避免重金屬、木質或塑料的秋千，最好是帆布或橡膠秋千:（2）秋千宜單獨使用，不連接其他設施;（3）同一秋千架上的秋千數不能多于兩臺 危險區域 4.設施設備的失檢失修

（1）設備與設施之間應有足夠的距離，但要避免 8.89-22.86 厘米的空隙，以免夾住幼兒的頭部;

（2）設備設施結構完好無損，無彎曲損壞、凹陷等，固定的設備應牢固定在地面上，且底角應埋于地下，定期檢查地下的支撐物是否腐爛、生銹;

（3）避免設備邊緣過于鋒利，無破損和有毒物質，無暴露于陽光下的金屬物品，（4）可移動的部分沒有缺損，避免使用會擠壓手指的部件;

（5）避免設備之間使用電纜、繩子來鏈接，如果使用了繩索，兩端都必須系緊，以免纏住兒童的脖子造成窒息;

（6）活動區內無雜物、無帶點的危險物品、無高壓線和臟物。

第二節 室內游戲環境規劃 一、室內物質環境創設的基本原則 ①適合的活動空間 ②合理的活動區設置 ③動態的游戲環境 ④投放適當的游戲材料

三、幼兒園班級物質環境創設的教育建議 ①站在兒童的立場上 ②遵循兒童的生活經驗 ③兒童參與創設過程 ④探求墻面與活動區環境的有機結合第三節 游戲材料的提供 三、活動區游戲材料應如何投放(一)正確選擇，優化活動資源 1.游戲材料應具有環保性和安全性 2.游戲材料應貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點 3.游戲材料應體現成品與半成品相結合(二)合理投放，趣化活動內容 1.合理安排投放時機 2.適當投放相應數量 3.生成與調整相結合(三)層次變換，易化活動難度 1.同區角不同內容 2.同內容不同難度 3.適時增添和刪減

第四章 學前兒童游戲的觀察與記錄

第一節 學前兒童游戲觀察的內容 三、游戲觀察前的準備(一)確定觀察者及其角色(二)確定觀察內容及范圍(三)準備觀察儀器(四)設計觀察記錄表格 四、游戲觀察的內容（一）游戲材料的投放 1.關注游戲材料的數量及種類 2.關注游戲材料的假想及使用范圍（二）學前兒童知識經驗水平（三）游戲主題的選擇（四）游戲規則的制定（五）游戲中教師的指導與評價-五、游戲觀察應注意的問題

第一，應明確觀察的目的，并選擇適當的觀察方法。比如，要對游戲做出評價，追蹤觀察。對材料進行調整，定點觀察。

第二，觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。

第三，如果可能，應保證對兒童室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些兒童在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。這可能會對游戲水平做出客觀評價。

第四，應在幼兒彼此熟悉并熟悉環境后才開始對幼兒進行觀察。在陌生環境中觀察幼兒是不可取的，或者聽公開課的環境中對孩子觀察也不可取。應該在自然環境中對兒童進行觀察。

第五，應持續記錄，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。

第三節 學前兒童游戲觀察的記錄與分析 二、幼兒游戲的分析（解讀）

（一）分析的內容（看案例）

幼兒游戲的分析主要圍繞游戲時間、游戲空間、游戲材料、游戲主題、游戲水平和游戲規則等方面展開。

1.游戲時間:游戲開始、結束環節分別占用多少時間，游戲時間是否符合兒童身心特點，幼兒在游戲中的堅持性如何。

2.游戲空間:游戲場地安排是否合理，有無空閑的地方和擁擠的區域;功能相通的區域是否相鄰或相近;各場地之間是否有明顯的通道。

3.游戲材料:游戲材料的數量和種類是否符合幼兒的需要，有無替代物;是否有爭搶游戲材料的情況發生;幼兒在游戲中是在操作游戲材料，還是在利用其交往;幼兒對新出現的材料反應如何。

4.游戲主題:幼兒游戲主題如何，是老師安排的還是幼兒自發創造的，新主題是如何產生的。

5.游戲水平(社會性水平和認知水平):游戲是否達到了使幼兒與人交往并發展其社會性的水平;是否通過游戲發展了幼兒的認知能力。

6.游戲規則:游戲規則是如何產生的，是老師制定的，還是幼兒自己商量決定的。

第五章

教師對 兒 童游戲的介入 指導

第一節 教師在兒童游戲中的角色與作用 一、教師在幼兒游戲中的角色定位(一)教師是幼兒游戲環境的創設者 1.保證幼兒的游戲時間 2.為幼兒提供足夠的空間 3.為幼兒提供所需的材料 4.為幼兒提供預先的經驗準備(二)教師是幼兒游戲過程的觀察者(三)教師是幼兒游戲進展的支持者 1.對游戲材料的支持 2.對游戲空間的支持 3.鼓勵、賞識的語言支持(四)教師是幼兒游戲過程的參與者 1.旁觀者 2.舞臺管理者 3.共同游戲者 4.游戲帶頭人

第二節

教師介入兒童游戲的方式與策略 一、教師介入游戲的方式（一）平行式介入法（二）交叉式介入法（三）垂直介入法 二、教師介入指導游戲的方法（一）語言指導 1、發問 2、提示 3、鼓勵與贊揚（二）行為指導 1、身體語言 2、提供材料 3、場地布置 4、動作示范

第六章 創造性游戲的設計與指導

第一節

角色游戲

一、角色游戲的概念和特點 (一)角色游戲的概念

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創造性地反映周圍生活的游戲。

(二)角色游戲的特點 1.表征的特點 2.自主性和創造性的特點 3.社會性的特點

角色游戲的結構：即角色游戲內部所包含的各種要素，包括角色扮演、對所使用材料的假想、對游戲動作和情境的假想，以及內在于游戲中的規則。

幼兒扮演的角 色一般有機能性角色(幼兒通過模仿對象的典型動作來進行角色扮演)、互補性角色(幼兒所扮演的角色是以角色關系中男方的存在為條件)和想象 性角色(幼兒扮演的不是現實生活中的人物，而是源于幼兒的想象)等幾類。

角色游戲中離不開對材料和物品的假想。

二、角色游戲的教育作用 (一)角色游戲和幼兒的社會性發展(二)角色游戲和幼兒智力的發展(三)角色游戲和幼兒的語言發展 三、角色游戲的指導（看案例分析）

（一）游戲前的指導 1、經驗準備 2、場地和材料準備 3、時間準備（二）游戲過程中的準備

1.鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題

2.指導幼兒選擇和分配角色

3.豐富游戲內容和情節 4.增強游戲的合作性（三）游戲后的指導

1.讓游戲在愉快自然的狀態下結束 2.組織幼兒整理游戲場地 3.評價、總結游戲

第 二 節

表演游戲

一、表演游戲的概念和特點 （一）表演游戲的概念

表演游戲是幼兒以故事為線索展開的游戲活動。是指幼兒根據故事成童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種游戲形式。

（二）表演游戲的特點

表演游戲的特點體現在其與角色游戲、戲劇表演的區別上。

1.表演游觀與角色游戲的區別

首先，主題和內容來源不同。

其次，故事結構性與游戲規則要求不同。

2.表演游戲與戲劇表演的區別

首先，表演游戲重“游戲性”，輕“表演性”。

其次，表演游戲是幼兒的創造性表演 三、表演游戲的教育作用(一)加深幼兒對文學作品的學習理解(二)對幼兒語言的發展有突出作用

(三)有助于發展幼兒的想象力

(四)有助于培養幼兒良好的個性(五)有效地使幼兒受到藝術熏陶 四、表演游戲的指導(一)協助幼兒選擇表演游戲主題 適合幼兒表演的作品應具有以下特征

1.健康活潑的思想內容

2.具有表演性 3.起伏的情節 4.較多的對話

（二）為表演游戲提供物質條件 1.簡易的舞臺和布景 2.服裝與道具 3.指導幼兒分配角色 4.指導幼兒表演的技能 5.促進表演游戲水平的提高（1）引導幼兒觀察、表現和交流（2）啟發幼兒創造性地表演

第三節

結構游戲 一、結構游戲的概念和特點

(一)結構游戲的概念

結構游戲，也稱建構游戲，是一種兒童利用各種建筑、結構材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等進行建筑與構造的游戲。

結構游戲的材料包括積木、積塑、膠粒、花片等專門的結構材料；沙、石、水、土、雪等自然結構材料以及瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結構材料。

(二)結構游戲的特點

1.結構材料是游戲的基礎

2.結構游戲是一種造型藝術活動

3.結構游戲是一種創造性活動

(三)結構 游戲的結構 1.結構材料 2.結構技能 3.象征性 三、結構游戲的教育作用

(一)結構游戲能使幼兒的基本動作，特別是手的動作獲得協調發展

(二)結構游戲能夠有力地促進幼兒創造思維的發展

(三)結構游戲能豐富幼兒的知識、經驗

(四)結構游戲能培養幼兒細心，耐心、堅持克服困難等優良的個性品質

(五)結構游戲對幼兒的美育有特殊作用

四、結構游戲的指導

(一)游戲知識技能的指導 1.豐富幼兒的相關經驗

2.引導幼兒掌握基本建構技能 3.注意培養幼兒的游戲常規 建構區的規則 一 般包括 :

①需要多少材料取多少;②應該在距材料柜有一定距離的地方搭建以方便其他人取拿(教師可以在地板上畫或是粘上一條線米幫助幼兒明確限制的范圍);③結構材料(尤其是大型積木)不能搭得過高以免倒塌下來壓著人(例如，不能超過自己的身高或者根據幼兒的年齡和實際能力做出相應的限制);④任何時候都不能亂扔結構材料;⑤不能互相丟擲結構材料來打人;⑥不要在結構材料上行走;⑦拿別人的結構材料，需要經過別人的允許;⑧小心行走，注意不要撞倒、推倒或是踢倒別人的結構物: ⑨撞倒了別人的結構物以后要向別人道歉:玩完結構材料之后要收拾好，并放回原來的地方，⑩不能遵守規則的話，下次不能玩結構游戲。

（二）游戲場地、材料的準備 1.提供時間場地

2.提供結構材料

(1)根據主題收集建構材料

(2)提供層次不一的輔助材料

(3)重視展示和講評

(三)游戲過程的組織指導

1.激發幼兒參與結構游戲的興趣

(1)投放材料引入

(2)出示范例引入（3）創設情境引入

2.啟發引導幼兒設計建構活動

3.指導幼兒協商分工合作建構 4.觀察分析幼兒建構活動水平5.介入指導推進創造建構活動(1)介入時機

（2）指導方法

6.注重幼兒作品的展示欣賞和評價(1)作品的展示講評（2）作品的保留欣賞

第七章

教學游戲的設計與指導

第一節

體育游戲

一、幼兒體育游戲的定義和特點

((一))幼兒體育游戲的定義

幼兒體育游戲，是幼兒園體育活動中最重要的內容。它是以基本動作為主要內容，以游戲活動為形式，以增強幼兒體質為主要目的的一種活動。

((二))幼兒體育游戲的特點

1.體育游戲是一種深受幼兒喜愛的逐味體育活動

2.體育游戲是以發展幼兒基本動作為主的體育活動

3.體育游戲是幼兒園健康教育的重要方式 四、幼兒游戲的作用

(一)促進幼兒的身體發育和動作發展 (二)有利于幼兒智力的發展(三)有利于幼兒社會行為的發展(四)有利于培養幼兒的美感 五、幼兒體育游戲的設計與指導

(一)設定明確可調整的目標 (二)選擇適宜富有趣味的內容與形式(三)注重激發幼兒參與體育游戲的興趣

①故事引導。

②器材吸引

③情景布置(四)重視活動前的熱身運動(五)進入主體游戲時應注意的事項 一是要用恰當的語言進行講解。

二是要注意培養幼兒的自主性和規則意識。

三是要注重對孩子的觀察。

(六)在快樂的氣氛中結束游戲

第二節

語言游戲

一、幼兒語言游戲的定義和特點

((一))幼兒語言游戲的定義

幼兒園的語言游戲，是指幼兒園語言教學的游戲，也稱為幼兒園聽說游戲，是用游戲的方式組織的語言教育活動。它不是幼兒自發組織的，而是由教師根據幼兒的語言發展特點專門設計的、吸引幼兒自愿參加的帶有明確任務的教學游戲，是一種半活動半游戲的教育活動形式。

((二))幼兒語言游戲的特點

1.游戲中有明確的語言教育目標 2.有一定的規則 3.在活動中逐步擴大游戲的成分 二、幼兒語言游戲的分類

(一)語音游戲

1.聽音、辨音游戲 2.練習發音的游戲（二）詞匯游戲（三）句子游戲（四）描述性游戲

四、幼兒語言游戲的設計與指導

(一)確定游戲目標 (二)選擇游戲內容

(三)幼兒語言游戲指導要點 1.教師創設游戲情境(2)利用動作創設游戲情境(3)運用生動的語言創設游戲情境 2.教師介紹游戲玩法和規則(1）介紹游戲玩法(2)講清楚游戲規則(3)示范玩法 3.教師引導兒童游戲 4.兒童自主游戲 5.結束游戲

第三節

科 學游戲

一、幼兒科學游戲的定義和特點

((一))幼兒科學游戲的定義

科學游戲活動是科學教育的途徑之一，它是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。

((二))幼兒科學游戲活動的特點 第一，科學游戲是由孕育在活動中的能引起幼幾個人動機的因素而發起的，而不由基本需要和動機或者社會要求所控制。

第二，在科學游戲中幼兒往往是在對熟悉的或不熟悉的對象進行探索后，給予游戲以他們自己的意義，并由自己控制游戲。

第三，科學游戲中幼兒的情感是積極愉悅的，這是科學游戲娛樂功能的體現。由于幼兒是自覺自愿地參加科學游戲，因此，幼兒在科學游戲中始終伴隨著愉快的情緒體驗。

第四，科學游戲中幼兒在不斷地重復動作。幼兒在科學游戲中的操作往往是重復性的動作，而不是常識性、探索性的操作，他們常常滿足于簡單的動作重復。

四、幼兒科學游戲的設計與組織指導

(一)幼兒科學游戲的設計

1.選擇與設計幼兒科學游戲的原則：

①科學性原則

②趣味性原則 ③活動性原則

④發展性原則

⑤安全性原則

2.科學游戲中教師的角色與作用

①游戲環境的創設者

②游戲進展的支持者 ③游戲過程的觀察者(二)幼兒科學游戲的組織指導 1.營造游戲氛圍 2.理解游戲規則 3.組織游戲活動

4.參與游戲過程 5.評價游戲活動

第四節

音樂教育

一、幼兒音樂游戲的定義和特點

((一))幼兒音樂游戲的定義

幼兒音樂游戲，一般是指在音樂伴奏或歌曲伴唱下，按一定規則和要求進行各種活動的游戲，主要目的是為了發展幼兒音樂感受能力和音樂表現能力。

((二))幼兒音樂游戲的特點

1.愉悅性

2.綜合性 二、幼兒音樂游戲的 種類

（一）音樂聽覺游戲 （二）節奏游戲（三）歌唱游戲（四）舞蹈游戲 四、幼兒音樂游戲的設計與指導

(一)音樂游戲的設計 1.以純游戲活動為主導，加入一定的教育內容 2.在教育活動中加人角色，情節，虛擬動作等虛構性成分免賽性的因素(二)幼兒音樂游戲的指導 1.激發幼兒游戲的情趣(1)選擇合適的內容 1.關注集體，兼顧個別幼兒 2.教師要具有感染力 3.注重游戲過程中的音樂體驗

第五節

幼兒美術游戲

二、幼兒美術教育的種類 （一）繪畫游戲 繪畫游戲從工具材料和表現技法上區別，可分為蠟筆畫游戲、彩筆畫游戲、毛筆游戲、棉簽畫游戲、印章畫游戲、手指畫游戲、拓印游戲、蠟筆水彩畫游戲、吹畫游戲、滾畫游戲、泡泡畫游戲、噴酒畫游戲、情節畫游戲、按物體的輪廓描畫游戲、折紙添畫游戲等。

（二）手工游戲 手工游戲的內容包括泥工游戲、紙工游戲和自制玩具游戲。

第十章

學前兒童游戲評價

第一節

學前兒童游戲評價概述

三、學前兒童游戲評價的原則

（一）導向性原則 （二）客觀性原則（三）激勵性原則

第二節

學前兒童游戲評價的范圍

1.學前兒童游戲的目標 2.學前兒童游戲的內容 3.學前兒童的行為 4.幼兒教師的指導行為 5.游戲環境的創設

第三節

活動區游戲評價

二、學前兒童活動區游戲評價的基本策略

（一）

評 價主體多元化

1.教師。這種評價表現在:對幼兒的活動情況適時進行點評，對幼兒的評價進行小結等。這種評價可以在活動過程中進行，也可以在活動結束前進行。尤其在中、小班區域活動中，由于幼兒的語言和認知結構發展尚木完善，教師需有意識地組織幼兒開展評價，以幫助幼兒發現和解決問題或支持幼兒的創新。

2.幼兒。這種評價表現在:有機會發表自己對在區域活動中的探究經驗和情感體驗;可以對同伴參與括動情況發表看法。讓幼兒參與評價，既可以培養幼兒傾聽他人發言的習慣、觀察他人參與活動的情況，豐富自己的認知經驗;又能幫助教師發現幼兒的認知水平和經驗，為區域活動材料的適宜投放提供依據。

3.家長。這種評價表現在:幫助家長了解孩子在區域活動的表現，了解教師的指導與觀察方式，以理解區域活動這種方式對孩子發展的影響;也能讓家長通過觀察孩子在區域活動的進步，逐漸理解教師的教育理念，更好地參與家園合作。家長可以通過三種途徑有選擇地參與區域活動評價:(1)在家長開放日，觀看孩子在區域活動的視頻或者圖片，親身感受孩子在其中的成長變化;(2)通過區域活動圖片專欄(通常以圖文模式粘貼于班級墻上），更好地理解孩子的學習特點和班級的活動進度，（3）受邀觀摩教師組織的區域活動現場，活動結束后參與點評。

在實現區域活動評價主體多元化”時，需要注意兩點：

第一，評價過程中三個主體并非孤立出現。通常在一次區域活動評價時，至少出現兩個主體，如幼兒和教師。

第二，第二，上述的三個主體不應只限于同一個班級范圍內。可以是其他班級的幼兒，教師、家長，甚至是來園參觀的客人老師。因為不同的評價主體，評價角度不同，會給幼兒帶來更多新鮮和豐富的感受，也會給教師帶來不同的評價思路。這點在幼兒園開展混齡區活動時可以充分運用。

（二）

評價目標明確化

一、參考《3~6 歲兒童學習與發展指南》中的教育目標和建議，分別制訂出各年齡班活動區游戲的基本評價方向 二、綜合以下維度，分別制定各活動區游戲的具體評價目標：

(1)材料的使用情況(2)幼兒的參與情況(3)幼兒的作品或者活動過程情況（三）

評價內容具體化

一、評價內容要 包含幼兒在“做了什么”“怎么做的”“為什么做”三個不同層次的具體表現。

二、評價內容要注意各區角的特點

三、評價內容的表述方式有一定的要求 （四）評價手段現代化 1.觀察錄像 2.談話錄音 3.成長記錄袋（五）評價取向過程化

第四篇：少兒英語游戲指導

少兒英語游戲

1、彈鋼琴絕對經典的課堂游戲，找幾個同學拿著單詞卡，教師說哪個單詞，哪個拿著那個單詞的學生就蹦一下，并且讀一下那個單詞，既讓孩子讀了又練了反映能力，經久不衰的課堂游戲。

2、蘿卜蹲坑和彈鋼琴的玩法一樣，不過是由向上蹦改為向下蹲，同樣的游戲，變一下玩法就會有不同的效果。

3、拍卡片把幾個單詞寫在黑板上，找幾個同學上黑板上，教師說哪個單詞，學生就去拍并且讀出來，比比看誰快。

4、鴕鳥游戲兩個同學背對背，教師在其后背各放兩張卡片，數123，學生同時轉身看對方的單詞，誰先說出對方的單詞誰就贏，如果雙方都沒有看到，拿教師就再下一個口令，學生開始跑動的去看對方單詞，誰先說出來算誰贏。

5、躲避老虎老師請將所要復習的英語單詞卡片按“一”字形整齊的放在地上；老師對小朋友們說“Close your eyes.” 老師將事先畫好的一只老虎頭的卡片悄悄地藏在其中一張卡片的下面；然 后老師請一個小朋友起來說出一張卡片的英語單詞;如果那張卡片的下面沒有老虎的話,那個小朋友就順利的脫離了虎口.那個小朋友說出的那張英語單詞卡片就Pass（撿起來），不再繼續放在地上。如果那個小朋友說出來的那張卡片下面有一只老虎的 話，那個小朋友就要受到一些小小的懲罰。

6、姓名數來寶（Names Chant）訓練學生對句型：My /Your name’s ?的快速反應。學生圍成一圈坐在椅子上。保持一定的節奏和速度說自己的姓名，依次說下去。

2、用手做動作帶出節奏。動作1：雙手拍大腿。動作2：拍手。動作3：右手扣手指。動作4：左手扣手指。（說明：學生邊做動作邊數one,two,three, four，節奏要清晰響亮。）

3、學生一齊重復做這四個動作，到熟練時，轉入前三拍說自己的名字，第四拍說下一個學生的名字。一個接一個依次說下去。

4、過一會兒，轉換另一種節奏，前兩拍說：My name’s? 后兩拍說：Your name’s ?（說明：可以替換其它類似這樣節奏的句型。）

7、電話游戲（Telephone Game）

1、聽、懂得數字的順序；

2、學習如何用英語接電話；

3、學習接打電話的技巧。

[材料] 兩種寫有電話號碼的相同系列的但顏色不同的卡片。（說明：必須是學生較熟悉的電話號碼。[游戲過程]

1、混淆兩種卡片后，給每個學生一張卡片。并告訴他們，紅色的卡片上寫的電話號碼是他們自己的，綠色的是其它同學的。

2、持綠色卡的同學說出自己打的電話號碼，持紅色卡片的同學就要留意是否打自己的電話號碼。

3、當聽到自己的電話號碼時，就做接電話的動作并跟打電話人進行對話。

4、由老師先打電話給持綠色卡片的同學，然后接到老師電話的同學就根據手持的電話號碼打電話給其它同學。

5、如有學生撥錯電話號碼，他或她就必須重撥。當所有持綠色卡片的學生都接

人教版新目標初二下英語同步輔導

（一）初中二年級下un...初中二年級下Un...和打完了電話，就重新分配過電話號碼。（說明：打電話的內容可由老師自定。）

8、顏色障礙賽(Colour Blindfold)[游戲目的]

1、通過游戲，使學生能夠正確領會和掌握句型：What colour is ??及其答語。

2、復習顏色、衣物的單詞。[材料] 一大塊布 [游戲過程]

1、先讓學生互相用句型：What colour is ??問答，先記一記其他同學的衣物顏色。

2、找兩個學生拉開布做屏障。

3、找兩位學生穿的衣服的顏色是差不多，容易混淆的躲在屏障后面，讓其他的學生猜，猜對的可以做主持人問問題。

4、最后老師躲在屏障后面，讓全班同學問老師問題。

9、扔豆子(Bean Toss)

[游戲目的]

1、幫助學生復習數字。

2、訓練學生的快速反應能力。[材料] 豆子；雞蛋盒（依據學生的數字知識編上號碼）；袋子；紙碟；球；桶。

[游戲過程]

1、教師先示范如何扔豆子進去雞蛋盒里。

2、分好組后，讓每個學生扔五個豆子，扔進多少數多少，然后放進相應數字的洞里。例如，如果一個孩子扔進去五個，他就要把這五個豆子放進編號五的洞里。小組合作，最快將雞蛋盒按編號扔進相應數量的豆子，就贏得這場比賽。（說明：

1、學生邊扔邊數數。還可以用球和桶進行游戲。

2、扔的距離要在學生的能力范圍內。）

10、魔術火柴盒（Magic Matchbox）

1、放一些火柴棒在在盒子里，搖動盒子，分組輪流問同學：How many matches are there in the magic matchbox?

2、學生輪流猜，用Are there seven ? Are there four? Is there only one? Is it empty?等等的句型去猜。

3、如果猜中的，就可以獲得一根火柴，最后看那組獲得的火柴棒多，就是勝方。

4、還以用 How many matches have I got? Have you got ??來提問。（說明：要用用過的火柴棒，避免出現危險。還可以用玻璃球、小園石或抽認卡代替火柴棒進行游戲。）

11、畫畫、合作、傳遞（Draw, Fold, and Pass）

[游戲目的]

1、鞏固復習句型：He’s got?? She’s got ?? [材料] A4紙；顏色筆。

[游戲過程]

1、給每一組的學生一張A4紙，每個學生準備一盒顏色筆。

2、先示范如何畫，然后告訴學生，先畫一個頭，然后傳給后面的同學，一人畫一個部分，合作畫一個人物。

3、把完成的圖畫，讓學生用He’s got?? She’s got ?? 去描述。看那組畫的有創意，并且描述得準確，去分出勝負。

12、同福客棧點菜記 食物類的單詞的時候讓他們來做這個游戲的老師在黑板上寫上大大的：同福客棧！welcome！找一個演佟湘玉當老板！主要臺詞是“we have????”向別人介紹自己店里的菜和飲料；一個演白展堂在門口當跑堂的`主要臺詞是“may I help you.sir？This way.please~”客官進門的時候這樣給別人打招呼；一個演呂秀才專門記賬，當客人問點過菜問多少錢的時候把錢給算出來~并用英文說出錢的數目；然后就是一個郭芙蓉一個陸無雙~專門上菜的~一個上飲料一個上菜，上菜的時候報出菜的名稱和價錢`用英文報；其他的同學可以當客官去點菜了，老師適當引導學生說一些句子，比如：I want some??，how much is it？還應該鼓勵他們自己說些其他的句子，由于是《武林外傳》的改變，學生們玩的很開心，中間還喜歡加點經典臺詞，有的同學看菜太貴了還說“餓滴神啊！”

13、鱷魚池逃生 老師讓10個同學把椅子圍成一個圈，在圈子中間的地上畫條鱷魚~把每個同學編上號~然后大家坐進去，老師拿出幾個卡片，寫上今天學過的9個單詞，然后通過抽號的方式抽出5個同學，每人問他們一個單詞，看他們會讀沒，讀對的就從鱷魚池出來~錯的還留在鱷魚池，也就是說有五個同學有機會先跳出鱷魚池~剩下的人怎么辦呢？我們開始用準備好的免死金牌！金牌的背面寫上他們學的單詞或句子~每人抽出一金牌~讀出背面的單

詞就可以出來~否則就留在鱷魚池被咬死`咬死的人不得參加下一輪~就這樣看誰留到最后~

14、將錯就錯 學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This ismy pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.15、友誼之圈

目的：用英語向別人進行簡單的問候、自我介紹及告別。方法 1.大家一起面對面圍成兩個同心圓。2.一起拍手唱歌或放音樂，兩個圈分別朝相反方向移動。歌曲結束，或老師喊“Stop!” 時，每位同學就與這時正好和自己面對面的同學進行問候對話。

3.當大家安靜下來表示都做完以后，重新開始一首歌曲拍手轉圈。

4.游戲的樂趣在于，學生不知道自己下一個將會面對誰，也許是新的同學，也許就 是剛才問候過的同學。

16、聽音猜人教師讓猜迷的人到前面來，背對全班，然后讓一位學生站起來用英語跟他說一句話。如“Good morning,XXX.猜的學生要根據說話人的聲音判斷是誰，然后提問：“Is he(she)XXX?全班學生答;Yes.或No.可以規定問題不得超過五個，如果問了五個問題還猜不

出來，就算輸了。

17、身體字母

目的：熟悉26個英文字母

方法：比賽時將學生分組，讓他們在規定時間內，用身體組合將26個英文字母表演出來，可以一人演，也可幾個人組合演。老師在一旁當裁判。將每組表演出來的字母寫在黑板上，看哪組在規定時間內

表演出的字母最多，或是最先將26個字母表演完畢。

18、YES or NO father/mother/sister/brother/grandmother/grandfather 學生（假設12）分成兩組，一組叫紅蘋果組，一組叫青蘋果組，準備十二張卡片，每個單詞寫兩，！讓小孩們做兩排，每組六人。然后每組發六張卡片，每人手上拿的卡片寫著什么你就扮演什么~對方的同學也是一樣~然后開始雙方派代表出來猜另一方的爸爸是誰？媽媽是誰？爺爺是誰？等等 游戲規則：一個學生被派出來后要問對方一個問題：Who is father？然后對方的六位學生一起說：Guess！！然后這個學生開始問問題，每人有三個問題~每個問題可以問三個同學，通過九次問話把對方扮演爸爸的那個人給找出來！你問的問題只能是選擇性的問題，比如：你是男的么？你是老人么？你是年輕人么？對方只需說YES或者NO就可以！問的那個學生可以通過排除法找出爸爸的扮演者，比如你的第一個問題是：你是男的么？可以問三個同學！如果被問的學生說NO！那爸爸絕對不是他！這樣就可以排除一個了！在游戲中可 以學會這些單詞怎么說~還學會一個句子WHo is _____?

19、你PIA我！我PIA你！采用坐江山的方式，挑10個學生，先找兩個上來，兩個小孩面對面，一起說：你pia我！我pia你！然后讀出一個今天所學的單詞！讀單詞的同時出石頭剪子布！贏的人pia對方一下~當然不是真的pia~你只要做出一個扇耳光的動作，同時模仿象聲詞：pia！對方迅速作出被打了耳光的動作，例如對walkman這個單詞，我們可以這樣說：你pia我！我pia你！walkman！！如果兩個人出的是一樣的，就繼續：walkman！walkman！的再出一次，直到決出勝負！3盤兩勝！勝利的人坐江山！最后10個人輪流完后~看誰坐江山的次數最多~也就是pia下去的人最多~誰就是第一！（老師可以要求班里其他的同學一起喊：你pia我！我pia你！walkman！！這樣大家都參與了！而且都練習了單詞！氣氛就活躍起來了）

20、尋人啟事通過模擬游戲，鞏固用英語描述人物和辨別人物等功能。Could you help me，please？／I can't find my?描述人物：He has a big nose．／His hair is short．／He is tall and thin.／He is wearing?提示詞語：look for, big eyes，big eyes，a small nose；Thank you./ It's a pleasure． 操作過程：（1）教師創設情景：外出游玩時，你的同伴（或弟弟、妹妹）不見了，你焦急地向路人詢問他們的下落；

（2）學生兩人一組，A扮演尋人者，B扮演好心的路人或警察，自編一段對話，并配以相應的表情和動作；

（3）準備好的小組在全班表演；

（4）其他學生和教師根據表演情況，評選出“最佳表演獎”、“最佳表情獎”、“最佳對話獎”和“最佳內容獎”等。

21、“warm and cold”

在教學單詞“pen”的時候，可以把一支鋼筆事先放在某個同學的抽屜中，讓其中一個人來找，其他同學可以提示幫助齊聲朗讀“pen”，當尋找者接近目標時，同學們的朗讀聲就變得響亮；當尋找者遠離目標時，同學們的朗讀聲就變得越來越弱，直到尋找者找到目標為止。

22、“碰地雷”：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀。用此法不錯。

在一個詞下放一個地雷，這個詞是不能讀的，如果學生不小心跟讀，就是踩到雷了。大家一起數one two three,bomb,向他砸過去！有趣，氣氛也好，學生在玩中也學得扎實！

23、補全句子：在學習句中，要慢讀，必要時分解讀。在跟讀幾遍后，可以讓學生補全老師沒說完的部分。比如：my name is rebecca.可讓學生補rebecca、is rebecca、name is rebecca。這是個反應練習，可讓學生熟練掌握句子。

24、此呼彼應 ：

(1)全班學生坐在原位。

(2)教師描述一些事物，如果的是對的，例如：The dusks are swimming.學生就學叫“嘎嘎”，如果的是錯的，學生就保持沉默。

(3)做錯的學生暫且退出游戲。游戲繼續進行。(4)剩下的一個學生即游戲的優勝者。

(5)變化：The bike is coming.或 A cat can run.等。

(6)作用：可用于現在進行時態和can 句型的教學，可訓練學生的聽力。

25、拍皮球.(1)學生分兩組坐在原位，合上眼，教師為兩組打分。

(2)教師拍皮球，學生默數教師拍了幾下。假設教師拍了19下。(3)教師突然停下，問一個學生：“What’s the number?”該學生應該答，“Nineteen”。如果他答對了，該組得分，并由該學生接替教師拍球，游戲繼續進行，如果他講錯了，就讓別的學生糾正。

(4)哪組學生得分多，就為勝者。(5)變化：教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍4下，停一停，再拍3下，接著問：“What’s the number?”學生應答“Seven”或“Four plus three is seven.”(6)作用：操練數詞和加法運算句型。

26、加減連算 ：

(1)學生分成兩組，互相出題，教師仲裁打分

(2)由A組第一個學生先出題，如：Five plus five ??B 組第二個學生必須立即回答：Five plus five is ten.然后由該生再接下去，如：Minus four, A組第二個學生再接著答題Ten minus four is six.如果講錯，該組就扣分。

(3)數字的和或差可限于一事實上數字范圍內，如20，30等。(4)變化：教師可讓一個學生把所念算式寫出來：5+5-4+8??(5)作用：操練數詞和加減運算句式。

27、將錯就錯 ：

(1)學生坐在原位，注視著教師。教師在教室里隨意走動，他可以突然停在一個學生面前，用手指著自己的鼻子說：This is my eyes(有意講錯)那個學生也將錯就錯，指著自己的眼睛說：This is my nose.(2)如果學生講錯了，就讓他代替教師，再同樣地做一遍。

(3)變化：教師可以手拿一些文具，指著鋼筆說：This is my pencil.學生則指著自己的鉛筆說：This is my pen.(4)作用：鞏固單詞，操練句型。

28、各就各位 ：

(1)教師讀一段對話Dialogue或課文Text,也可以讀一段自己編的短文。(2)讓幾個學生擔任對話課文中的角色（或人或人物）。(3)教師先把整段文章念一遍或講一遍。

(4)教師在講述第二遍的時候，每提到一個人或物，扮演該角色的學生就得馬上站起來，如教師講Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(“Teacher”站起來)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起來)。

(5)變化：可編排其內容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培養學生理解短文內容，找出關鍵詞的能力。

第五篇：作文指導游戲作文

作文指導游戲作文“木頭人” 作文指導(四年級下冊)

教學目的：

1、在同學動態的情況下進行細致觀察。

2、學會記敘人物的音容笑貌和表達自己的心理活動。

教學重難點： 通過觀察或親身體會把游戲活動中覺得最有趣的一個部分寫下來。

教學準備：課件 教學時間：一課時

設計理念：重體驗，重觀察。（邊玩邊寫，注重實踐）

講方法，施引導。（邊引邊寫，把握梯度）

會思考，善表達。（邊想邊寫，訓練思維）

教學過程： 一．激趣導入：

大家喜歡玩游戲嗎？今天我們來做一個游戲，名字叫“木頭人”（板書）

二．規則介紹

1、做“木頭人”游戲要注意什么呢？

2、老師還特意編了一首兒歌，讓我們一起讀一讀吧。（幻燈出示兒歌）

三、游戲 ： 1.演“木頭人”：

做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）

（1）擺姿勢：開動腦筋想，你準備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？快快想，游戲馬上要開始了。（2）演一演：（全體起立）準備一次、準備第二次

（3）等一等，先別開始，我想問一下，現在你心里在想什么呢？

（4）現在游戲真的要開始了。準備：你們都是木頭人，不許說話不許動！（三十秒）

（5）說一說：你覺得演“木頭人”好玩嗎？你來說說什么地方最好玩？（注意引導：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想得呢？）

2.逗“木頭人”：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人逗你笑，你還能做得這樣好嗎？（板書：逗）

（1）說活動方法：兩位“木頭人”上臺。另兩位同學要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑。堅持到最后的“木頭人”就是“超級木頭人”。千萬注意逗笑的人不能接觸“木頭人”的身體。

（2）請兩位“木頭人”上臺，三位同學來逗。其他同學就是評委了，評一評誰表演得最有趣。最會逗笑的評他為逗笑專家，堅持到最后沒笑的木頭人評為“超級木頭人”（板書：評）

（3）評委們注意觀察：（出示課件）評委齊讀要求：

a.游戲中，請你仔細觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態的變化。

b.逗笑的同學是怎樣“逗”“木頭人”發笑的。

（4）逗笑。（三十秒）

（5）評出“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導學生說具體哪個動作、語言、表情。）

3、大家想不想親身體會一下“木頭人”和逗笑者呢？和你的同桌一起玩游戲，一人演木頭人，一人做逗笑者，成功了之后，換一換角色。

五、寫作。

1、開心的時刻總是那么短暫，待會就讓我們拿起筆把這有趣的時刻記錄下來吧！

回憶一下，把你認為剛才“木頭人”活動中最有趣的一個部分寫下來吧！你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫一個同學逗三個“木頭人”，或者寫自己做木頭人，自己逗木頭人。

2.讀片斷。請三位同學把自己寫的“木頭人”片斷讀一讀。大家當小老師，聽聽他寫得是不是有趣？哪些地方寫得好？ 哪個地方需要修改？

六、小結，布置作業。

這堂課我們通過親身活動，感受到了游戲的樂趣，課后請選擇你最滿意的題目，再加上開頭和結尾。除了你剛才詳細寫的一次活動之外，你還可以簡略寫一寫另外兩次活動。詳略得當地寫文章，創作出精彩的游戲作文。

板書設計“木頭人”

演外貌 逗神態

評動作 寫語言

心理活動

小學四年級作文：我喜歡的游戲

今天，我們的語文任老師一進教室就在黑板上寫下了醒目的幾個大字：傳口令。頓時教室里像炸開了鍋，同學們七嘴八舌，議論紛紛。

老師喊了一聲“上課”，同學們齊刷刷地站了起來，再也沒有人敢說話了。接著老師點了點頭示意我們坐下，我們滿懷期待地盯著老師，心想，這節課莫非是玩游戲吧？果然不出我們所料，老師說：“不錯，我們這節課來玩傳口令的游戲，不過大家得共同制定游戲規則，你們說說應該有哪些規則？”老師話音剛落，我們就紛紛吧手舉得高高的，老師讓我們一個一個站起來說規則。有的同學說：“不能隔著人傳，而且每人只能說一次，不重復。”有人說：“聲音要小，以便后面所有的同學都聽到。”還有人補充說：“各組人數應該相等，不準扔紙條和下座位。”有人說應該比看哪組傳完口令所花的時間最少，還有人說應該看哪組的口令傳得最準確。最后老師說看哪組所花的時間少而且傳的口令準確地就獲勝。就這樣，傳口令游戲就要在我們的歡笑聲中開始了。

我們懷著緊張又興奮的心情開始了第一場激烈的比賽。大家真想一下子傳到最后一個人呀，以免中間出什么差錯，可是規則不允許。口令迅速地傳了過來，我前面的同學告訴我：“藤動銅鈴響”，我一時沒反應過來，只是模糊地聽到了是五個字，便說：“你再說一遍”，前面的同學朝我擺擺手，意思是不行。我這才想起來剛才制定的規則——只能傳一次！我真后悔沒仔細傾聽啊！可是這口令也不能不傳呀，我“思索”了一會兒，想了一句可笑的話——頭疼頭挺小，告訴了最后一位同學。

該公布答案了，各組報出了一些五花八門的答案，什么“同同同叮響”呀，什么“咚咚咚叮響”等等，前面各組的答案老師說全錯了。該我們組公布答案了，我們的心都提到嗓子眼兒上了，當大家聽到我們組的答案“頭重頭定響”時，全班同學都哈哈大笑起來。哎，錯了就錯了吧，笑一笑也是應該的。就這樣第一輪比賽在我們的歡笑聲中結束了，我們全軍覆沒了。

緊接著，第二輪比賽開始了，全班又是一陣騷動。這次與上次不同，老師要求從后往前傳。這樣前面的同學緊張起來，我們坐后面的倒是輕松了不少。等到每組領完口令，老師一聲令下“開始！”這次我可不敢大意，我把耳朵緊湊在后面的同學的嘴邊，這次我可聽清了“大花碗里扣，大花扣默里”，我準確無誤地往前傳了過去，頓時體會到了前所未有的輕松和得意。不料，后面的同學突然尖叫起來：“錯了”可是口令已經傳出去不能再改了。就這樣，我們組又傳錯了！

傳口令的游戲既好玩又有意義，它教會我們要仔細認真地傾聽別人所說的話，才不至于誤解別人的意思。在今后的生活中，與同學們交往時，我們都要學會傾聽。