第一篇：楊惠讀書筆記

讀書筆記

在古代詩歌中，詩人筆下的秋季景色籠罩著悲的色彩。游子見“秋風掃落葉”“歸雁”，便思鄉懷人。所以秋在文人筆下加上了主觀情緒被稱為“悲秋”，且很少有像劉禹錫“我言秋日勝春朝”的慷慨之言。史鐵生《秋天的懷念》中“我”和母親的事發生在秋季，母親在秋季去世，“我”在秋季懷念母親，都是在秋季，似乎這里的秋季也可以稱為“悲秋”。其實不然。生重病的母親用自己的愛，使得因癱瘓而暴怒無常對生活失去信心的“我”，重新認識了生命，從而又“活”過來。文末“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”，是秋季生命力的展現，也暗示了“我”的新生。“我”由一個見到“雁群”，聽到“甜美歌聲”而暴怒無常的癱瘓青年，到后來用文字抒寫新生命擁有堅強意志的文學青年。這都是母愛的力量。濃濃的母愛沖淡了悲的濃度，讓我們在慨嘆史鐵生不幸的同時又為他的新生而高興。

文章的基調是靠濃濃的母愛帶動而不至于悲涼，那么文章是如何表現濃濃母愛的呢？文章敘述的事件比較簡單，就是母親勸說“我”出去散散心。就這簡單的事件中卻滲著那濃的化不開的母愛，我想應該得益于作者對母親語言和神態的描寫。“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。”怕兒子見到自己煩，悄悄地躲出去；“偷偷地聽著我的動靜”，仍然放心不下我；“眼邊紅紅的”，已然是偷偷地為兒子喪失生活的勇氣而哭泣，擔心兒子出事，擦干眼淚，以自己的堅強面展現給兒子。母親“忍住哭聲”，欲哭又止，不想讓不幸的兒子更加悲傷。“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”看似對兒子的要求，實際也是在要

求自己好好活著陪兒子，因為母親這時候已經得了重病。“她憔悴的臉上現出央求般的神色”，“喜出望外”，“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著”，母親神態的變化，全因“我”答應了她明天去北海看菊花。“我”的答應，讓母親看到了“我”的變化，看到了改變“我”輕生念頭的希望。“她比我還敏感”，又寫出了母親生怕刺到兒子痛處時的小心翼翼。母親彌留之際的那句“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”自知時日不多，卻仍牽掛子女，母愛的偉大在此無法用言語表達，也不需要。

母親去了，妹妹推著“我”去北海看了菊花。那充滿生命力的菊花，讓“我”在母愛的感召下重新認識了生命，放下了輕生的念頭，好好的活著……母親給了“我”第二次生命。我們每個人都有自己的母親，她們正以不同的方式給予我們愛的源泉，我們是不是應該做點什么來回報她們呢？

第二篇：目標管理-楊琴惠

目標管理心得

首先，從人生的角度來看一下目標管理。沒有目標的人生是暗淡無光的，沒有努力的方向，沒有奮斗的動力。你不知道你要去哪里，更不知道如何去，那么哪個方向對你來說，都沒有太大的意義。正如我在課程上強調的，人生沒有目標，就等于在夢游！并且，沒有目標的人，將會成為別人實現目標的一種工具！

其次，從工作的角度來看一下目標管理。有目標的工作往往意味著有壓力，意味著你必須努力去工作。可能有人會不太喜歡有目標的工作，但是卻沒有想到，沒有目標的工作是不會被重視的。加薪、晉升？有難度，最后就只能混日子了。根據管理學大師彼得·德魯克先生的話，不是有了工作才有目標，而是相反，有了目標才能確定每個人的工作。由此得知，所有的工作都應該有目標，只不過有時候沒有刻意地去強調某些崗位的目標而已。

楊琴惠

2013.12.23

第三篇：楊慧讀書筆記之二：

楊慧讀書筆記之二：

彰顯“口語”魅力 優化“交際”策略

經過一段時間的讀書思考，越來越意識到口語交際課的重要性和必要性。口語交際課是立足于小學語文教學聽、說訓練基礎的新課型，然而，目前很多語文老師并沒有給予口語交際教學應有的重視。只因為考卷上很少會對口語交際能力進行考核，所以很少有老師會像準備閱讀教學課那樣去精心備好口語交際課，甚至有老師為了趕教學進度，或為多讓學生練習掌握課文知識而擠課、占課。一時間，口語交際課似乎成了雞肋，陷入了尷尬的境地。

那么，口語交際課到底有沒有必要上呢？答案是肯定的。語言是交際的工具，良好的說話能力既對人的交際起到了積極有益的作用，更是現代社會發展的需要。而在當下的小學生中，說話不簡潔、不規范、詞不達意，缺乏條理性、嚴密性的問題普遍存在，因此，在語文教學活動中，語文教師有義務重視學生的口頭能力，并通過教學策略的優化不斷提高他們的口語交際能力，讓學生的語言散發應有的迷人魅力。

一、創設良好氛圍，讓學生更敢說

在下課的時候，我們總能聽到學生們唧唧喳喳地講個不停，個個都能說會道，侃侃而談。然而一到課堂上，他們就顯得安靜了許多，尤其在口語交際課上，即使教師想盡辦法啟發學生“動”起來，引導他們積極參與到學習過程中來，學生也總不是那么積極，尤其是遇到有難度的話題練習時，幾乎沒人愿意主動參與。究其原因，是因為一直以來，學生們都習慣了課堂上“聽”和“跟著說”的學習狀態，他們不適應自己唱主角，主動把自己的話與老師共享，更不適應圍繞一個話題和那么多人一起討論甚至是爭論。與此同時，學生們平時的交流都很隨性，一旦要求他們在課堂上圍繞某個中心內容有條理地說一段話，他們就顯得有點手足無措，他們會因為怕錯，怕被嘲笑而不敢說、不愿說。

面對這種情況，教師首先要在自己的言談舉止過程中體現出對學生的充分信任和尊重，使學生在課上感受到一種平等民主的師生關系。教師把舞臺還給學生，讓他們感受到，口語交際的課堂大舞臺是他們自己的，是輕松自主的，老師只是他們口語練習的一個伙伴，而非裁判，使他們不再因為有壓力而不敢講。

其次，教師應在訓練過程中創設一種友好、積極向上的學習氣氛，重視學生與學生之間相互的影響力。如果一個學生在練習時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至嘲笑他，那么學生是不可能順利完成口語交際練習的，最后可能連原有的勇氣都會消失。所以教師要幫助學生樹立自信心，讓他們相信自己有能力回答好問題、說好話，鼓勵他們不怕講錯，敢于參加到集體的訓練活動中來。同時，還要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助，讓融洽與合作的陽光照亮每個學生的心靈。

同時，教師還要留意基礎比較差的學生，把一些相對比較簡單的訓練內容留給他們。例如簡單的介紹，朗讀等，這樣的訓練能讓這類學生比較容易地體會到成功的喜悅，更有利于幫助他們建立起自信心。

二、明確練習目標，讓能力更全面

口語交際重在“交際”，它是由聽眾和說話者參與的互動過程，而不是聽和說的簡單相加。因此只有交際的雙方處于互動狀態，才是真正意義上的口語交際。

《課程標準》明確指出了義務教育階段口語交際的總目標：使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。也就是說，既要培養學生“說”的能力，又要培養學生“聽”的能力，兩者缺一不可。因而在口語交際訓練時，我們首先要注重訓練的全面性，我們不能簡單地把口語交際與口頭作文教學等同起來，而要充分重視培養學生的交際意識，在雙向互動的過程中，培養學生的語言應變能力。同時，教師還要在課堂上重視培養學生傾聽的習慣，幫助他們學會仔細傾聽，提高聽的質量，并教他們學會根據聽到的內容提出問題，做出評價，或與說話者進行交流，促進“聽”與“說”的有效互動。

其次，教師要注意口語交際練習的全面性。為了讓學生有話可說，有事可做，有“焦點”可爭，我們常常能看到教師精心設計下的熱熱鬧鬧的口語交際課堂，學生們似乎都有事做，都有話可講。但是，仔細數數課堂上唱主角的并沒有多少學生，學生參與面并不廣，大多數學生都只是觀眾，甚至是冷眼旁觀者。這樣的練習，并不是全體學生的真正的語言實踐，得到鍛煉的只有寥寥幾個人。

另外，教師還要關注練習題的實效性。在課堂上，當學生爭著發言，搶著交流的時候，教師要能冷靜地想一想，此時學生表達的內容是否緊密圍繞了話題中心？他表現出來的能力是否符合年段學習要求？與他之前的能力相比是否有所提高？只有關注了這些，我們才能更好地在熱鬧的練習過程中，真正提高學生的口語交際能力。

三、拓寬訓練途徑，讓交際更有效

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學，這是由母語學習的廣泛性決定的。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，所以口語交際訓練的天地是廣闊的，訓練途徑也是多樣的。

１、開展口語交際專題訓練

為了加強孩子們的口語交際能力，蘇教版教材在每冊書的各個單元均安排了富有層次的口語交際練習內容，通過專題訓練，使學生能比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關的口語表達技能。這種專題訓練一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；二是遵循了由易到難，由簡單到復雜的規律，符合學生發展的規律。在這樣的逐層推進練習中，學生們的交際面會更廣泛，語言交際技能和素質也能得到有效的提高。

２、滲透于閱讀課堂教學全過程

（1）、在課堂練習中進行訓練

課堂教學的過程就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都是學生口語交際能力最好的練兵場。尤其是語文課。所以語文教師在課堂教學的過程中要有訓練的意識，把口語交際訓練融入到閱讀課和作文課中去，進行各種形式的口語訓練，但是由于時間空間的限制，所以課堂教學中的訓練方法主要有以下幾種：

朗讀、回答法

多讀可以讓學生在熟悉課文的同時熟悉課文的遣詞造句，習慣正規的語句用法，從而將書面語和口語有機地結合起來。讀的過程中，教師要在語速、語調、句讀等方面進行指導，尤其不能讓學生讀破句。《黃鶴樓送別》一文有這樣一句話：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”在朗讀課文時，有學生提出不理解文中的“意不去”，仔細看過課文之后，才發現是學生的句讀出了問題，他們把“都/有意/不去觸動”念成了“都有/意不去/觸動”。可見，敏銳的語感和正確的朗讀能力不

但是正確理解教材的關鍵，更是培養學生口語基礎的重要環節。

復述法

一般來說，要求學生復述的文章都是已經學過的內容，學生對它們很熟悉，因而學生說起來會比較容易。同時，復述要求學生理解、記憶復述對象中的一些詞語和語句，并能體會作者的語言特點，這個過程不但豐富了學生的語法知識，也很好地培養了學生系統連貫的說話能力。復述的對象可以是課文內容，也可以是其他同學的回答。根據不同的教學需要又可以采用詳細復述、簡要復述、摘要復述等不同的形式。如課文《林沖棒打洪教頭》《嫦娥奔月》等故事性課文，就可以要求學生進行簡要復述，只要把大致的結構內容復述出來即可。而《小鎮的早晨》這類描述性文章，則要求學生能詳細復述，把課文每一部分詳細闡述的內容都復述出來，這樣不但有利于學生進一步熟悉理解課文，也有效地提升了學生的語言內化和表達能力。

討論法

在學習過程中引導學生進行討論，有利于發展學生思維，提高學生的口語水平。教師在這個過程中要善于組織，使每一個學生都積極參與到討論過程中來，并能始終參與其中。討論的內容可以是由教師提出的有爭議的問題，大家就這個問題分別說出各自不同的看法，也可以是學生對教師、教材或是其他同學回答的內容提出反駁的意見，贊同或是反對這一反駁意見的同學都可以站出來講一講自己的觀點。

（2）、重視語言表達方法的指導

在以上所有這些訓練形式中，教師都要嚴格把關，要幫助學生把話講清楚、說明白，對學生表達過程中出現的語病要及時進行糾正指導。在很多優秀的語文課例中，執教者往往都非常重視這方面的引導和矯正，使之與課堂主要教學目標水乳交融：

要求學生聽清楚、聽明白——“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？” 指導學生在聽的基礎上學會思考，學習提出看法——“請大家評一評剛才某學生的回答。”

激發學生口語交際的信心，強化口語技能的訓練——“別著急，吸一口氣，再慢慢說。”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”

３、聯系實際進行隨機練習

⑴、緊扣生活隨機訓練

豐富多彩的學習生活給口語交際的教學提供了活水源泉，教師要能用心捕捉現實生活中的現象，引導學生結合已經學過的知識和自己的認識能力用語言進行恰當的評價，發表自己的看法。在這一過程中，教師要注意因勢利導，促進學生口語交際能力積極的發展和提高。如《小煩惱熱線》一課中所用到的煩惱題，就可以從學生的日記或話題中進行挑選；再如，班里轉進來一個學生，可以引導大家試著說說歡迎辭；結合班隊課組織開展“該不該打電腦游戲”的討論??

⑵、利用活動隨機訓練

喜愛活動是孩子的天性，教師可以抓住學校、班級開展活動的機會進行口語交際的訓練，這種不著痕跡的練習，往往會取得比較理想的效果。如筆者在帶領學生進行綜合實踐課的“玩出精彩世界”專題研究時，組織開展了一次輪滑的比賽。這是男孩子的強項，他們一個個溜得飛快，惹得女生羨慕不已，當問到她們羨慕什么時，她們說：“瞧他們溜得那么快，就像離弦的箭一樣，真讓人羨慕！”“看看他們的動作，這么嫻熟，我們女生是可望不可及了！”“??”雖然這節并

不是語文課，但是偶爾的幾個問題，簡單的幾句話仍然可以使學生的口語得到訓練，達到課堂教學的效果。所以，語文老師要能把平時的活動和語言訓練結合起來，找準機會讓孩子們練一練，說一說，哪怕是犧牲一些語文課的時間，也能使學生受益匪淺。

口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教師不斷提高認識，不斷探究，在日常的教學中一點一滴地積累。只要大家對它加倍重視，有效優化口語教學的策略，構建激發興趣——全體參與——創設情境——質疑問難——適時引導——反復實踐的模式，寓“說”于妙趣橫生的互動交際活動中，學生們就一定能有效提高自己的口語交際能力，感受交流的快樂，彰顯語言之美。

第四篇：單振惠暑期讀書筆記

讀《小學數學研究》心得體會

高作鎮中心小學 單振惠

暑期我讀了張奠宙的《小學數學研究》，引起我的思考。在當今社會，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨,教師必須具備有為學生一切發展的思想,運用科學的教學策略,使學生樂學、學會、會學,促進學生全面發展、主動發展和個性發展。因此,選擇有效的教學策略在整個教學過程中具有至關重要作用,尤其是對于低年級學生,他們小還不能完全適應學校的學習生活,在學習活動中,他們的注意力很不穩定,愛做小動作。同時,對周圍的事物充滿了好奇,但觀察事物往往只注意整體,不精確等,針對他們的這些特性,下面我將從課堂組織、學習興趣、自主探索三個方面入手,探索選擇有效的教學策略。

首先，重視課堂組織,讓課堂充滿激情。組織教學是在課堂教學中,教師不斷地組織學生注意,管理紀律,引導學習,建立和諧的教學環境,指導學生進行學習的行為方式。一堂課的好壞不僅僅跟老師的教學方法有關,還和老師組織課堂紀律的好壞有關。它不僅影響到整個課堂教學的效果,而且與學生思想、感情、智力的發展有著密切的關系,因此課堂組織教學是非常重要的。另外,低年級學生自制力較差,很難在一節課里都注意力集中,通過各種各樣的形式有效組織課堂,使課堂充滿激情。

其次，采用靈活多變的教學方式,激發學生的學習興趣。心理學家表明:興趣是最活躍的心理成份,是一種帶趨向性的心理特征。對于低年級的學生來說,數學的學習內容是抽象、枯燥、無味的,它沒有形象生動的語言及生動的故事情節,不易引起學生的學習興趣。因此,教師在課堂教學中,應想方設法激發學生的學習熱情和興趣。

低年級的學生,可以選擇一些符合教學內容的游戲來激發學生的學習興趣,使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。用形象生動的語言來激發學生的學習興趣。低年級的學生對語言的要求很高,只有生動、形象和有趣的語言才能吸引他們的注意,激發他們的學習興趣。

低年級的學生抽象思維能力較差,可是他們好動、好奇心強,對新奇動人的事物比較敏感。所以,在教學過程中,可以采用直觀教具及操作學具來激發學生的學習興趣。

最后，鼓勵學生嘗試自主探索學習。低年級學生年齡小,學習時明顯受心理因素支配,如果教師用傳統的“老師講,學生聽;教師問,學生答,動手練”進行教學,學生很容易感到很乏味,越學越不愛學。同時《小,學數學課程標準》也指出,“必須重視學生的創新意識和實踐能力”。在教學過程中,教師要給學生主動探索的機會,變“接受性學習”為“創造性學習”,因此,在教學過程要鼓勵學生嘗試自主探索,從中找到學習數學的樂趣。學生在積極探索的過程中,不僅學到了基礎知識,也使解決問題的能力得到提高。

以上是我讀書心得，今后還會利用更多的時間去讀書，學習，思考，從自身的教學實際出發，切實完成好教學任務，讓學生更好地獲取知識，提高能力，促進學生全面發展。

第五篇：楊善洲讀書筆記

曾經在戲文中有一位七品芝麻官唱到：“當官不為民做主，不如回家賣紅薯。”看了曾經是地委書記楊善洲的事跡，使人有“當官不為民謀利，不如直接去經商”的感嘆，能這樣的官員，反而還顯得“堂堂正正”。

在大多數人為生存忙于生計，為治療忙于奔走，為就業到處碰壁，為安居忙于房貸的時候，楊善洲的事跡不如說是一個巨大的反差。現今一些為官者，忙于權錢交易，大有不為現金是愚癡的感慨，并且求官、求財、求名，求色無一不想為之。不知進退，不知當為不當為，更不知社會資源有限的道理是顯而易見的。

當社會資源集中于少數人手中的時候，勢必形成大多數人的生存壓力。現金為王，利滾利，錢滾錢，有錢的人富得流油，各色高級轎車馳騁在大都市的道路上，不斷張顯其飛揚跋扈的顯貴品質。與此同時，忙碌的民眾，貧病交加的老幼，擠著公交車，騎著自行車，也在各色道路上頑強掙扎地活著。這就是一個民族。假如沒有這些平凡的勞動者，也就無飛黃騰達者，然而，騰達的人總是忘了平凡者。沒有平凡的基石，怎么會有長久的飛黃？

楊善洲是明白人，身有余力，甘于“綠大地”。護得一方水土，也養了一方人。死有何嘆！比起那些只知聚財，擁財，費財，搜財的人不知要好千百倍！因他知道進退，知道為官要有名節要自愛的道理。不居功自傲，不以權謀私，為后人留得一片青山綠水，看得長遠！而不是像某些干部，好大喜功，以權謀私，拉幫結派，打擊良善，不斷為自己做出“絕后”的行為來。

這樣的時代像楊善洲這樣的人已經很少了，作為擁有深厚的文化傳統的民族來說，他的行為算不了什么，只不過是完成了一個人應盡的本份與為官的責任。

時代需要的就是做為人的本份與責任，如此才有一個民族的自豪與未來。而不是見利一哄而起，無利一哄而散，為利爭斗不休……

展望未來，唯有家和萬事興，讓利、互利、共盈，留有余地，知進退者，才得長久！