第一篇：誦讀啟蒙課(xin )

誦讀啟蒙課《游子吟》教案（定）

劉升鎮小李錦

教學目標：

1、熟讀古詩，熟背古詩，讀出古詩的節奏與韻味。

2、理解古詩的含義，在理解詩句中學會本課生字。著重理解“誰言寸草心,報得三春輝”這句詩所蘊涵的深義和喻義。

3、改變學生的學習方式，培養學生獨立學習的能力，能與其他同學合作、交流。

4、體會作者孟郊所表達的思母情懷；并能用思想和行動來表達自己對母親的愛。教學重點：

理解詩句“誰言寸草心,報得三春輝”

教學過程：

一、創設情境，激趣導入——（5-6分）談話導入 ：最近，我聽了一首歌，特別受感動，今天想和大家一起分享一下。放《兒行千里母擔憂》，生靜聽。

2師生交流感受： 剛才聽歌的時候，我發現大家的眼睛里都閃動著異樣的色彩，你們一定被歌曲中的那位母親感動了，誰來說說，歌曲中的母親是一位怎樣的母親？（慈祥的母親，關愛孩子的母親，偉大的母親）母親這個字眼，讀起來就很讓人親切，記得我剛要下鄉支教時，我的母親得到消息后，也是為我細心準備行李，怕我吃不好，穿不暖，一路叮嚀，直到現在每次出門上班前，母親還不忘為我準備我愛吃的小菜，每每想到這些，我心里都特別特別的感動。

3師小結揭題：不管我們長多大，不管我們離多遠，我們在哪，母親的愛就在哪，牽掛就在哪。母愛是偉大的，所以古往今來，人們對母愛的贊頌從未停止過。聽了剛才這首歌，很自然的讓人想起一首古詩，這也是今天我們將要學到的一首古詩，板書課題，齊讀課題。

（引出——《游子吟》學習理解游子（離家在外的人和吟（吟誦）。作者：孟郊，唐朝詩人。）師述：孟郊——唐朝著名詩人，很早時候就失去了自己的父親，與自己的母親相依為命，自己從小刻苦攻讀，多次參加科舉考試，可是多次落榜，只到四十多歲才中進士，當了一名縣官。這首詩就是孟郊當了縣官了之后，回憶往事，思緒萬千時候寫就的。李老師很想把這首詩歌讀給大家聽聽。

二、著眼全詩，感知詩意——（7分）

出示本詩，指導朗讀，初步導出學生的感情。（用反復誦讀的方式來激動學生的情感）

（1）老師配樂范讀，感受整首詩歌的節奏和感情基調。（緩慢深情--激昂）

讓聽的學生說出老師讀出了一種怎樣的感情來？

（預案：深情的、語氣先緩慢再強烈升高、有一種母愛的偉大與對母親的關懷的感覺??）

（2）老師領讀，幫助學生確立整個詩歌基調。師生對讀，男女對讀。

（3）六生接龍讀詩

(4)指名來朗誦。

游子吟 孟郊

慈母/手中線, 游子/身上衣。

臨行/密密縫, 意恐/遲遲歸。

誰言/寸草心, 報得/三春暉。

同樣讀出節奏和韻律來。

三、解讀詩歌，再現形象——（7分）

再讀一讀古詩，借助課下注釋和圖畫，你說說讀懂了哪幾句詩歌？還有哪些意思不明白的。

（自由讀，可以小組討論；也可以直接向參考書尋求答案）

（1）、你認為在這首詩中，哪幾句是比較容易理解的？（1-4句）說說你的理解，并告訴老師你是借助什么來理解的？“意恐”——心里擔心、害怕；

（借助：參考資料、圖畫（詩情畫意）、想象、以前的舊知識??）

（2）、老師梳理，打上問號。

最后一句話最難以理解。

四、情讀體驗，深入悟情——（8分）師述：同學們，讓我們再一次來看看這幅圖畫，描述圖畫中的情景（指導抓?。簳r間，地點，人物，心理活動來描述）

當年邁的老母親在油燈下，眼睛昏花，動作遲緩，但由于對兒女的愛牽動著她心，堅持到底，一定要為孩子縫制一件衣服。

看到此情此景，我們就會油然地對這位母親產生一種崇敬的感情，請你說說這是一位怎樣的母親？（預案：一位“慈祥”的母親學習“慈”字、一位“愛子如命”的母親、一位“關心孩子”的母親??）詩中哪一句就是描寫的這樣的場景：讀前兩行。

母親縫衣服縫得怎樣？為什么要密密縫，從這密密的針線中，你感受到了什么？（預案：把自己對兒女的愛心與關切全部融入了一針一線之中，期盼孩子早日回家，早日團圓；游子穿在身上的不僅僅是一件衣服，而是一顆母親的愛心??）

師述：是啊，可憐天下父母心，古代吳越民間有一種風俗，家中有人要出遠門，母親或妻子要為他做衣服，針線一定要縫得細密，這樣出門人才會早早歸來。你能再來有感情地朗讀文章中的三四行古詩嗎？（指名讀，男女對讀，齊讀）師述：假如你就是那位孩子；假如你明天就要遠行，在睡眠中偶然看到此情此景；假如你就是孟郊，穿著母親為你連夜趕制的衣服??你會怎樣想？

（預案：表達自己對母親的恩情不能報以萬一，對母親無限的熱愛與崇敬，這是孟郊的心聲。他是用這樣的話表達心聲的。）

??出示圖畫：“誰言寸草心,報得三春暉?！毙〔菰陉柟庀伦聣殉砷L，孩子在母親的懷里微笑。（想象小草和太陽，媽媽和孩子的關系）

你看到了什么？想象小草會對太陽媽媽說什么？太陽媽媽，謝謝你讓我茁壯成長，我拿什么來報答你呢？

是啊，小草對太陽媽媽說的話就像孟郊想對母親說的話一樣，他覺得怎么也報答不了母親對他的情意

帶著你剛才的感受，讀讀最后兩句話。

男女生賽讀，齊讀。

3孩子們，就讓我們把對母親千言萬語的感激之情融入到最深情的朗誦中來。比賽讀，配樂齊讀。

五、理解積累，升華情感——（6分）

1練習背誦。（分小組一生說意思，另兩生感情誦讀。小組展示背。全班背。）

2孟郊從母親關愛自己的一個場景中，有感而發，寫下了千古名詩《游子吟》，后來一直被人們所傳誦，人們還把它譜成了歌曲，我們來試著唱一唱。1分零8秒（課件出示游子吟歌曲）

六、課堂小結，拓展延伸——（6）

1、今天我們一起有感情的吟誦了《游子吟》，感受到了孟郊母子情深，并且在詩歌中學會了九個生字。一起再回顧一下。開火車領讀，組詞。讀對跟讀。

2、孩子們，今天的課上到這里就要結束了，學了這一課以后，你想說什么呢？我想說的是：烏鴉尚有反哺之心。何況我們人呢？今后，讓我們懷著一顆感恩的心，多為媽媽，為我們身邊的人一些關愛，做些力所能及的事情。布置作業。

第二篇：誦讀《聲律啟蒙》教學計劃

誦讀《聲律啟蒙》教學計劃

一、指導思想

傳統經典文化是中華文明傳承數千年的重要載體，內容博大精深，文字精煉優美，體現了我國語言文字的高度凝煉性和表達應用技巧。學生通過學習誦讀最具傳統文化價值的經典詩文，不僅能識記和掌握終生受益的知識精華，更能逐步認識、領會我國優秀的傳統文化，繼承和弘揚以愛國主義為核心的偉大民族精神、汲取歷史智慧、認同民族文化，增強民族自信心、自尊心、自豪感。逐步培養敦厚好學、通達事理、人格健全、明理誠信、孝敬父母的優秀品德，具備開放多元的意識，養成積極向上和不斷進取的人生態度。

二、學情分析

教育學研究成果表明，0—13歲是人一生發展最重要的階段，是人類記憶力發展的黃金時期。期間，90%的記憶力已經形成。在這一時期加強對兒童的教育，將會收到事半功倍的效果。二年級的小朋友，反復誦讀是他們的嗜好；背書是他們的拿手好戲。他們喜愛背誦極具音樂性和韻律性的經典詩文。只是他們活潑好動，不能很好地集中注意力，所以在教學中要采取多種形式激發他們學習的興趣，特別是持之以恒的品行。

三、教材分析 《聲律啟蒙》是一本指導兒童以及初學者認識聲韻、掌握對偶技巧的啟蒙讀物。它以對子的形式表現，用活潑可愛、平仄協調的文句，讓初學者認識什么是聲調和諧，什么是對仗工整？按平聲韻的韻部編排，其中上平聲（十五韻）：一東、二冬、三江、四支、五微、六魚、七虞、八齊、九佳、十灰、十一真、十二文、十三元、十四寒、十五刪。下平聲（十五韻）：一先、二蕭、三肴、四豪、五歌、六麻、七陽、八庚、九青、十蒸、十一尤、十二侵、十三覃、十四鹽、十五咸。合起來一共有三十個韻部。每一個韻部都從單字對、雙字對、三字對到十一字對，循序漸進，這種由簡入繁，由淺入深的編寫方式不但讓初學者容易接受，也易于記誦。同時它的句子節奏明快，聲調和諧，可以瑯瑯上口，在誦讀中也可以得到語音、修辭的訓練，所以是古代塾師傳授聲律，教導童蒙習作對聯的基礎教材。

四、教學目標

通過誦讀、熟背詩文經典，讓孩子們掌握杰出的中華傳統文化和民族精神，進而產生民族滿意感和愛國主義情思，領略先哲的風范，從人生第一步就站在文化巨人的肩膀上，從高起點開展人生；培養小學生的注意力和記憶力；營造濃厚的閱讀氛圍，提升學生的傳統文化素養，增加文化底蘊；培養小學生的讀書興趣，學習歷史、地理、天文、數學、文學、藝術等各方面的知識；通過天天誦讀活動，培養學生持之以恒、百折不撓的意志和毅力。

五、教學措施

1.認真準備教案，根據新課標，制定切實可行的教學計劃。

2.每周的誦讀課進行經典吟誦、演講、分組背、個別背、接龍背等多種游戲活動。誦讀方式多樣，如采用錄音范讀、教師范讀、學生領讀、齊讀、分組讀、自由讀、配樂讀等來激發學生興趣。在教學過程中運用品析法、故事導讀法、以畫配詩法等等，加深對文句的理解，加快背誦的是速度。利用黑板報、手抄報等多種媒體展示經典佳句，營造誦讀的氛圍，使學生走進經典，耳濡目染中國優秀傳統文化，陶冶情操。設立經典誦讀評價卡，由“教師、家長、小組、自評”四部分組成，形成評價體系，使之持久、有效進行。指導學生撰寫誦讀經典的體會和感受。

教 師：_______ 2017年6月18日

第三篇：《月光啟蒙》評課稿

《月光啟蒙》評課稿6篇

我校xxx老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。在今天這節《月光啟蒙》中，我又一次領略了蘇老師的詩意追求！正是蘇老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些抽象具象的概念融為一體，伴隨著蘇老師的詩意抒懷，孩子們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中

一、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積淀，也是蘇老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，蘇老師先后采用了如下的方式：

1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；

2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；

4、教師引導學生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶

溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不斷回旋著孩子們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，蘇老師著意要引領的詩化的目標是成功的，她把孩子們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、傳統文化的詩境之中了。

二、營造詩境，品賞月夜。

在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，蘇老師通過課件配樂創設情境，用多種方式展開講析和品讀。她采用回環往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的把握和情感基調的詮釋一層層推向高潮。蘇老師首先用深情動人的引導語引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環境；接著讓學生直面文字本身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后蘇老師用詩一般的敘述語言引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了蘇老師著意要營造的文境、詩境了！

三、夯實語言，品味文字。

蘇老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看蘇老師在本課中運用多種形式來感悟“芳香的音韻”，這一步走得相當細致。在帶領學生仔細研讀課文后，蘇老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生

命意象在蘇老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個孩子們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣摩語言，扣詞扣文的語文教學理念！

四，拓展延伸，情感升華。

母親用明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象，孫友田飛向了詩歌的王國-----“感謝您，母親，是您用那一雙勤勞的手，為我打開了民間文學的寶庫……”教室里想起了根據最后一段文字改編成的詩歌，使學生感悟到了母子情深。接著蘇老師又別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。音樂漸起，在蘇老師那深沉地宛如嘆息一般的朗讀聲里，孩子們的心酸了、痛了、溶解了，此時的母親已失去了記憶，斑駁的皺紋紀錄了歲月的滄桑，教室里寂然無聲。

此時，萬般感觸涌上學生的心頭，童年夏夜的美好，那些動聽的歌謠、童謠，如水月色里母親如玉石般的雕像一一從學生口中飛花濺玉般沖出。這一情感的激發，等于是引領著學生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心動了，觸摸到心靈深處的是詩。“每當孫友田看到那一輪明月，他會想起什么？”學生即刻拿起手中的筆，任自己的情感盡情流淌。

此處讀寫結合，既是對文章內容的延伸，又使學生的情感得以升華。

桂芬教導的《月光啟蒙》第一課時建構了“情境引領，讀為根本，拓展積淀”的和諧課堂。尤為可貴的是在揭題、入題、生字詞教學、自主質疑這些環節，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的環節，用了四分之一的時間上得既簡練流暢，又扎實有效，以精彩的開篇為整節課的成功奠定了很好的基礎。

在這個部分中，可以用四個字加以概括，即：啟、承、轉、合。

“啟”――揭題、點題。讓學生讀題，讓學生感受到題目的美，有了初步的感受“很好聽、很美妙”，桂芬教導點出題目就像是文章的“眼睛”，這就“畫龍點睛”地點出了題目的作用，讓學生學會重視、關注題目，帶著對題目的關注走入文本，為下面把握“月光啟蒙”的中心、重點奠定了基礎。

“承”――學習生字詞再扣課題。獨具特色的生字詞教學有三“巧”，一“巧”，字詞教學不孤立。桂芬教導將生字詞教學巧妙地融于一段優美的文字之中，在優美的語境中，五個生字活生生地呈現。二“巧”，字詞教學不面面俱到?！盎h笆”、“時辰”的輕聲詞，帶出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字詞的難點。三“巧”，字詞教學能適時進行聯系和遷移。聯系已學過的課文，已掌握的詞義，進行聯系、比較，由“混沌”、“豁然開朗”進而向“啟蒙”、“月光啟蒙”遷移，再次扣住課題。既加深了對字詞的理解，又對文章的意旨作出了鋪墊。

“轉”――自由質疑，三扣課題。“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”學生自由提問，提出許多問題，但桂芬教導善于歸納、梳理，引導學生抓住課題，提出并發現問題。由課題的質疑點引出了文章的靈魂，帶出了課眼，為進一步深入探究鋪平了道路。

“合”――總結歸納。點出三扣課題的意義：用心讀書、用心思考、解決問題。

啟、承、轉、合，使得文章美感和意境完整地保持，課堂的情境濃郁輕松，節奏緊湊順暢，在公開課中這種重視課堂教學內容完整性的教學，重視學生主體性地位是難能可貴的，也是需要相當的功力的。

我的看法僅僅是“窺一斑”，希望這種交流能夠“水相蕩而生漣漪，石相擊而發靈光!”，進而得“窺全貌”。桂芬教導這節課真的很完美……

蔣老師執教的《月光啟蒙》一課，讓我感受頗深，有如又上了一堂啟蒙課。

《月光啟蒙》是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。文章回憶了母親在美麗寧靜的夏夜，伴著明月星光，為兒時的“我”唱歌謠、講神話故事、說謎語的動人情景。以“文學的啟蒙”為線索，語言優美，其中的民歌民謠明快、流暢，富有濃郁的生活情趣，讀來讓人耐人尋味。教學中教者著力憑借課文清新素雅的語言，創設詩情畫意的農家月夜場景，啟發學生展開想象的翅膀，品味民間文學所散發出來的泥土芳香，感受深厚的母子親情，體會“我”對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。這點讓人的印象是非常深刻的。

下面重點從品味歌謠這個方面來談談我的一點理解。

營造詩境，品讀歌謠。

歌謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是淳樸的母親啟蒙孩子的“芳香的音韻”、樸素的文本，是傳統文化的厚重的積淀，也是蔣老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的'和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠，蔣老師用優美的畫面、抒情的音樂、動情的引讀構成了激發學生學習興趣的磁場，把學生帶入了情境之中，帶入了情感的世界、詩意的世界之中。天籟般的歌謠為學生創設了良好的語言情境，優雅，恬靜，再讓學生進行語言實踐，進入文本，入情入境，這樣顯得自然，不孤立，同時語言表達一舉兩得。在這樣的意境之中，學生間的交流、討論，使得很多學生在聆聽同學的感受后會達到情感的共鳴，從而為理解“芳香”一詞作鋪墊。另外，一段讀多遍，層層鋪入，掀起情感的共鳴，思維的碰撞。這一部分的教學，通過音頻的播放，情境的創設，抓住了重點，化解了難點。

總之，整堂課給人的感覺是非常優美，感動的，教師倡導個性化的閱讀，珍視學生的個性化感悟，充分發揮了學生的主體性。教師對文本分析透徹，設計的問題簡潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡進行教學，將零散的內容有機地整合起來，形成完整的知識體系，同時教師對教材的二度開發，追求詩意，讓學生在語文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、母親之美、歌謠之美、民間文學之美，乃至這種優美之中所蘊涵的一顆顆美好的心靈……

月光啟蒙，帶給我們的，同樣是無盡的啟蒙！感謝蔣老師能帶給我們這樣精彩的課堂，也感謝天底下給我們無數啟蒙的我們的父母們……

盧老師的語文課堂總是激情飛揚，充滿詩情畫意。她今天的課亮點如下：

1、引入歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律。

2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中。

3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情。

4、教師引導學生拍手有節奏地去吟唱歌謠，體悟自己心中的歌謠韻味。

5、在品讀歌謠感悟歌謠的特點后，盧老師通過課件配樂創設情境，用多種方式展開講析和品讀。

6、在帶領學生仔細研讀課文后，盧老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極。

7、盧老師別出心裁，對課文進行了拓展，出示了母親晚年的照片以及作者后來補充的一段文字。升華了感情。

早就聽說過胡老師的名字，只是一直無緣聽到她的課。這次有機會在家門口聽到她的課，真是非常期待。前幾天先在電腦上查閱了一些她的資料，知道胡老師教過音樂，學過朗誦，當過節目主持人，我就想，胡老師的課堂必定激情飛揚，必定充溢詩情畫意。

果然，在今天這節《月光啟蒙》中，我們就看到了胡老師的詩意追求！正是胡老師對這一篇散文的詩意解讀，才把月夜、童謠、母愛、黃河文化、民間藝術這些籠統具象的概念揉為一體，隨同著胡老師的詩意抒懷，小朋友們一次次走進月夜，走進童謠，走進母愛，也走進了厚重濃郁的黃河民間文化中……

一、營造詩境，品賞月夜。

在這節課中，胡老師緊緊抓住“童年的月夜永遠是美妙的”這一文中的關鍵詞句，采用多種方式展開講析和品讀。她采用回環往旋式的一唱三嘆，把對課文主題的掌握和情感基調的詮釋一層層推向^。胡老師首先用帶著深情的語言引出主題句“童年的月夜永遠是美妙的”，把文字疊印在背景為夜空湛藍，明月如輪的課件里，渲染了這月色朦朧的特定環境；接著讓學生直面文字自身，圈圈畫畫，細細品賞月夜之美，誦誦讀讀，理解感受這美妙的意境；然后胡老師用自身的詩一般的引導語引領學生從童謠歌謠中感受文字之美，不時回復那一句“童年的月夜永遠是美妙的”，牽引學生的情感之脈與文本、與教師一起振動，此時的文本，已經成了胡老師著意要營造的文境、詩境了！

二、唱讀童謠，吟誦文化。

歌謠童謠是詩化的民間藝術，是樸素的詩歌和善良的心靈的緊密交融，是憨厚的母親啟蒙小朋友的“芳香的音韻”、樸素的文本，是保守文化的厚重的積淀，也是胡老師在教學中要著意挖掘的文化資源。為了讓學生感受到母親在月光下用甜甜的嗓音為“我”吟唱的“像三月的和風，像小溪的流水”，而且“飄滿了她那芳香的音韻”的歌謠童謠，胡老師先后采用了如下的方式：

1、引入溫州歌謠，讓學生初步感受民間歌謠的節奏與韻律；

2、用具有感染力的語言描繪，使學生進入歌謠童謠所吟唱的情境之中；

3、用黃河故道的民間曲調吟唱了課文中的“月亮出來亮堂堂……”的歌謠，聲情并茂，燃起學生吟唱歌謠的興味與激情；

4、讓學生用自身感受到的方法和節奏吟唱，體悟自身心中的歌謠韻味。

通過以上的方式，使學生仿佛真的走進那溶溶月光下，高高草堆旁，親耳聆聽到母親那“像三月的和風，像小溪的流水”一般的歌謠。我想，在這個不時回旋著小朋友們清朗的誦讀吟唱的語文課堂上，我們是受到了深深的感染的，這也就意味著，胡老師著意要引領的詩化的目標是勝利的，她把小朋友們帶進了一個充溢著濃濃的民間藝術、保守文化的詩境之中了。

三、夯實語言，品味“啟蒙”。

胡老師的課給我的第三個感覺是夯實。在詩意的行走中一步一個腳印帶領著學生學習語言。我們來看胡老師在本課中運用字理解釋詞語“啟蒙”，并且強化了對生詞“籬笆、時辰、混沌、蓮花落”認讀，讀準輕聲和多音字，這一步走得相當得細致。在帶領學生整體感知文本所敘述的大意時，胡老師引領小朋友們扎扎實實的從散文中牽引出“唱歌謠，唱童謠，講故事，猜謎語”的核心內容，然后引導學生調動語言能力把課文大意壓縮成一句話，再讀成兩個詞語“月光”“啟蒙”，提醒小朋友們再一次把目光聚焦到文題“啟蒙”中。這樣的引導過程，正是我們的學生所需要的踏踏實實學習語言運用語言的過程。在教學歌謠的時候，胡老師進一步扣住“啟蒙”一詞，引導讓學生吟誦“小紅孩，上南山……”、“小老鼠，上燈臺……”、“毛娃哭，住瓦屋……”“……鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”的歌謠，讓學生談談自身從中感悟到了什么，以此來更深刻地感受“啟蒙”的含義，從字理到字義再到字韻，胡老師這教詞三步曲走得扎實走得有效！同時，胡老師對“黃河故道不長五谷，卻長歌謠”的兩個“長”字的用詞的挖掘和探究，可謂細膩至極，“長”歌謠的“長”所蘊涵的生命意象在胡老師的深度解讀中躍然而出，相信這個“長”字的意象感會深深烙在這一個上課班級的每一個小朋友們心中。也在我們每一位聽課老師的心里扎下了揣測語言，扣詞扣文的語文教學理念！

感謝胡老師帶給我們的精彩課堂！

《月光啟蒙》是一篇清新優美的課文，課文用如歌的文字，向我們描繪了如水的月光，和一份母子間濃濃的親情。董老師用精美的課件和娓娓動聽的講述把我們帶入課文所創設的情境。

這節課有這樣幾個優點：

1、電教媒體的運用比較到位。出現的時機較合適。課中所運用幾處地方都是用在該用之時，特別是在把情感一步步推向高潮時，《童年的回憶》的優美旋律深深地感染了學生。而且電教媒體所承載的信息量比較充足。一部分是課內的，但更多的是課外拓展的部分——從音樂到背景資料。這些信息之間的聯系很緊密，為學生學文感悟夯實了基礎。

2、教學做到了“既走出文本又不脫離文本”。《月光啟蒙》這篇課文它的信息量很大，留給我們去探究、學習、挖掘的點很多。教學中，董老師適時進行拓展，通過課外的資料與信息的介入，使課文的量迅速膨脹，人物的形象更加豐滿，學生對文章的理解、人物的分析、品析的感悟更加深入。但老師未完全脫離課文，在拓展“母親”年老后的形象后，又適時回到課文，把作者記憶中年輕的母親與年老后看到的母親之間進行強烈對比，資源做到了有機整合。學生課前預習的，教師精心準備;課文中挖掘出來的，課外補充拓展的，等等。課堂上老師穿針引線，把他們貫穿了起來。

有一些建議：《月光啟蒙》是一篇非常唯美的文章，學生能進入那種情境，也會有所感觸，但要他用自己的語言講述體會時，在表達上有一定困難，不知從何入手，我想，還要多一點理性的分析。象“她用甜甜的嗓音深情為我吟唱，輕輕地像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”學生對芳香這個詞語，不知如何理解，我想可以

對前面的內容進行分析，像“三月的和風”給你什么感覺，這就是溫暖，親切?！靶∠牧魉o你什么感覺，這就是動聽，連起來，就是對芳香的理解。同時，也教會了學生理解詞語的方法。”“啟蒙”一詞學生談得不多，理解不夠深刻?？梢宰寣W生講一講，他們自己是怎樣學習的，而作者是怎樣獲得的?這樣做又有什么好處等等。

第四篇：兒童音樂啟蒙課介紹

兒童音樂啟蒙課介紹

兒童音樂啟蒙課是一種以多種形式讓孩子們感受音樂的課程，主要包括音樂的旋律、節奏、韻律、感受音樂帶給我們的快樂，熱愛我們的音樂。其形式主要包括以下幾種： 1.講解基本的音樂樂理知識，比如五線譜、簡單節奏、歌唱音準、音樂律動。

2.以音樂為背景運用奧爾夫工具帶動旋律讓孩子們體會音樂的節奏，比如說跟著音樂的節奏搖動手中的手拎、拍手跺腳游戲、跟著音樂講故事、跟著音樂自己即興創作。讓孩子感受到原來音樂還可以這樣來學習。

3.分組感受音樂：運用樂器拍打節奏，其他同學聆聽其樂器在音樂中的作用，讓孩子們學習聆聽音樂，分析音樂，再分享音樂交流。在音樂的交流中無形的培養了孩子的交際能力。

4.定期的向家長表演我們的上課內容：以一場音樂劇的形式演出，其形式非常的豐富，能讓孩子和家長對音樂有一個很完整的了解和基本知識的把握。

第五篇：月光啟蒙說課

從總體上把握課文，根據學生發言，隨機評點歸結?！景鍟涸鹿饷溃恍蜗竺?；歌聲美；】

這一板塊，提綱掣領，加深對文章的整體把握。接著再把文本讀厚。

在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出精讀的范圍和要求，讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。讓學生仔細體會“童年夏夜的美妙”，并在空白處做旁批，寫寫自己的感受。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。組織交流時，先讓學生讀出感情，再談感受，同一處，有不同的感受補充。本環節，我將分為三步來教學 第一步：感受夏夜月光之美 引導學生通過“柔和”、“灑滿”等詞并通過創設情境圖片展示的方法，讓學生體會夏夜月光灑滿籬笆小院里的美妙，并通過朗讀體會。第二步：領悟母親形象之美

“月色中母親又是什么樣子的？”指導學生抓住“忙”、“洗”、“換”體會母親的勤勞、樸素；“摟”、“唱”體會母親的慈愛； “沉浸”“玉石雕像”等詞體會母親沉醉于美麗動人神話中情景。從整體感知母親的形象美。第三步：體會母親歌聲之美

母親為我唱了哪些童謠？學生自由朗讀。在此基礎上引導學生想象自己就是當年的孫友田，聽到了母親吟唱的這些童謠，你從這些童謠中受到了啟蒙。并重點選擇自己喜歡的一、兩首童謠，說說你體會到了什么？幫助學生理解“芳香”的意思，引導學生抓住母親的動作、聲音、神態，指導學生讀出作者的母親當年那種“甜甜的”、“輕輕的”、“芳香的”、“像三月的和風”、“小溪的流水”一般的情調和韻味。

第三段是對全文的總結，點出母親是我的啟蒙老師，教學中先讓學生讀后說說自己的體會，再啟發學生思考：這一段在文中有什么作用？與課題“月光啟蒙”有什么內在在聯系？從而又回歸到課文整體，體會母親的“愛”。第三環節：拓展延伸，升華情感

補充作者在寫這篇文章時母親患了老年癡呆癥，失去了記憶的資料，但是在我心中卻永遠珍藏著那一輪明月，珍藏著母親在月光下給我唱的歌謠，感悟母親對“我”的啟蒙教育。引發思考：母愛是最偉大的。母親為我們付出了很多很多，你想對母親說什么呢？

作業之一：選擇文中你喜歡的童謠，吟誦或背誦給家人聽，與他們交流交流。作業之二：采訪長輩或村里老前輩，搜集一些民謠童謠，記錄下來。

四、說板書設計

月光啟蒙

月光美

形象美

歌聲美

母愛