第一篇：關于建立應用寫作思維訓練描述模型的研究

一、應用寫作思維訓練描述模型（ｍｏｄｅｌｓ）是什么

在我們日常生活和工作中，經常遇到模型或用到模型，比如，兒童玩具、建筑模型、飛機模型等都是實物模型，另外還有文字、符號、圖表等描述現實客觀事物的某些特征和內在聯系的模型，如地圖就屬于這一類。

科學家或工程師在研究實際的或擬議的系統的時候，為了便于實驗和預測，總是

先要設法把所要研究的系統的結構形態或運動狀態變為易于考察的形式即模型。模型是系統過程的一種簡化、抽象和類比表示，它不再包括原系統或過程的全部特征。模型是現實世界的抽象，而抽象的程度是很不相同的：抽象程度越低，模型離現實世界越近，結構也就越大、越復雜；抽象程度越高，模型離現實世界越遠，所要考慮的因素就越少。

應用寫作思維訓練描述模型（以下簡稱為模型）是以馬克思主義哲學為指導，運用思維科學、系統論、方法論、運籌學等現代科學知識，從應用寫作入手，建立起來的一種比較科學的寫作操作技術和訓練體系。它是對思維方式作結構性的表述，是人們按一定方式、規則、程序輸入和輸出信息的思維活動形式，是人們構思文章、預先編排的標準思維程序。

應用寫作思維訓練描述模型包括：

（一）總體思維模型。它是全篇文章的思維網絡，是作者構思文章的思維標準化的一種直觀表述形式。從總體思維模型中，人們可以一目了然地認識某種文體的全部構件思維程序及其相互關系。總體思維模型是各部位思維模型的總和。

（二）部位思維模型，也叫肢體模型、分解模型。從性質上分為兩種：一種叫定量思維模型；另一種叫變量思維模型。這兩種模型在具體運用中是對舉的，往往構成一對或一組。變量思維模型是定量思維模型的演化、分解、活用。從內容上，部位思維模型又分為文題模型、導言模型、主體模型、結尾模型等，這幾種模型揭示了文章各部位不同序列、不同排列組合關系、標準思維走向，解決了應用文每個部位究竟應該“怎么寫”的具體技術問題。其中定量思維模型是標準型，變量思維模型是定量思維模型的“活化”。標準型中包含著思維的共性，“活化”中孕育著思維的個性，揭示了平衡是相對的、變化是絕對的思維辯證法。

二、為什么要研究建立應用寫作思維訓練描述模型

寫作，是一門古老而又年輕的學科，至今仍在潛科學的領域中徘徊，要打破這種局面，堂而皇之地走入科學殿堂，必須從宏觀上著眼，從微觀上入手。因此，研究建立應用寫作思維訓練模型的目的是：

（一）突破傳統的思維模式。我國古代，無論是思想家還是文人學士，他們在思維方式上，都不是從某個初始概念、命題出發，運用形式推理獲取確定的結論，而是緊緊圍繞某個基本范疇和中心命題，通過多層類比、多方面解說，層層展開自己的思路；都不是尋求排除矛盾的理論同一性，而是在建立范疇之間的對立互補關系中，達到原則的貫通性。這種思維方法，所提供的往往是“指示真理的方向”，而不是精確的知識，此其一。其二，中國古代的思想家的思維范疇具有明顯的多義性和流動性，他們很少有人試圖對自己的范疇加以定義規定。其三，中國古代思想家個人不重視體系的形式構造，而體系卻鮮明地展現在歷代思想家所匯成的思想運動長河中。他們缺乏獨立的邏輯力量，只有依附于歷史母體才能存在，才能顯其價值。罕見的異端思想只能作為個別的偶然的無序因素，如同爆竹一樣閃現一下聲光即被吞沒，思維只能在巨大的歷史邏輯中緩慢運動。中國古代這種思維模式，直接桎梏著寫作理論的發展，古人對寫作規律也只能作“高燈下亮”式的解說，不能作科學的思辨。文章究竟應該“怎么寫＂？古人做不出科學的回答。若要使寫作學科走進科學的殿堂，首先要打破長期以來的這種傳統的思維模式。

（二）現代的寫作學，多半繼承了古人的思維方式。近年來，雖有所創新，但大都是“古為今用”，繼承多于創新。

（三）當前，在大學寫作教學中，學生苦于寫作無途徑，老師苦于寫作理論不能很好地指導寫作實踐。究其原因有兩條，一是缺乏系統的科學的寫作理論為指導；二是缺少科學的訓練方式。

（四）因此，當務之急，體現在寫作教學改革中，就是要從宏觀上打破、摒棄傳統的思維模式，從微觀上研究解決文章究竟應當“怎么寫＂的具體技術問題、訓練體系問題。這就是本文研究建立應用寫作思維訓練描述模型的宗旨。

三、應用寫作思維訓練描述模型的內涵

“模型”是預先編排好的構思文章的標準思維程序，是文章的模仿或抽象，是寫作的方程式。它有一定的內容，遵循寫作規律，按照量化、序化、優化的原則有規律地結合?鴉它控制著文章的進行律，抽象地表示文章各部分構件之間關系、排列組合及共性和個性。它具有以下幾個特點：

１．它是構思文章思維軌跡的書面化、標準化。

２

第二篇：寫作思維訓練教案

寫 作 思 維 訓 練

----想象思維和發散思維

☆教學目的：

1．啟迪學生思維，訓練學生的想象力。

2．正確思路,合理想象；展開豐富聯想，有深度，有廣度。3．把想象思維和發散思維運用到寫作中 ☆教學方式：

激情引趣、生動活潑的互動式多媒體課 ☆教學用具： PowerPoint課件 ☆教學安排：

一課時 ☆教學過程：

一 導入

播放《西游記》影視片段

同學們剛才看的是哪部名著的影視片段？（學生回答《西游記》）

是的，我們大家都對里面的孫悟空都很熟悉了，大家都知道他有什么樣高強的本領呢？（學生回答）

沒錯，他會72變。不只是他，里面的眾多形象個個神通廣大，變化多端，現實生活中的人或物有這樣高強的本領嗎？（學生回答）

從這我們可以看出作者豐富的---（延長語音引導學生回答：想象力）。

由此可見要寫出一部好作品或一篇好文章，豐富的想象力是非常重要的。我們同學在作文的時候也不例外，同樣需要豐富的想象力。那么同學們具有怎么樣的想象力呢？請同學們自己來評價一下自己的想象力好嗎？

二、多媒體互動課堂

首先展示三個問題（學生選擇回答，老師加于引導）

1、你覺得自己的想象力如何? Ａ.豐富

Ｂ.一般

Ｃ.不好

2、你認為你的想象力還有多大潛力可挖掘? 1 Ａ.很大

Ｂ.一般

Ｃ.不大

3、你是否想知道你的想象力有多豐富? Ａ.很想

Ｂ.一般

Ｃ.不想（一般學生會回答很想）

既然同學們都很想檢測自己的想像力到底有多豐富，那么就積極地參與我們今天課上的每一個環節吧，精彩將屬于你們。

好進入第一個環節，是什么呢？ ㈠、猜謎

1、叁十六計皆用盡（猜成語一）（謎底：無計可施）

2、道士腰中有兩眼，和尚足蹬一領巾。

本是平常兩個字，難倒不少讀書人。（打兩個字）（謎底：平常）

（讓先猜出的兩個同學解說自己的思路，老師加于肯定，以增強學生的自信心）這兩個同學的思路都很正確，所以他們能很快找到謎底。從猜謎中，我們可以看到，只要我們開動腦筋，展開想像，就會成功。在寫作中，我們同樣需要有這樣正確的思路，當然還要有豐富的想像。

現在我們一起來展開想象的翅膀，進入第二個環節。㈡、根據所給圖形展開聯想

下面這兩個幾何圖形，看了之后你能聯想到什么?

（給學生一個三角形，一個圓形，讓學生進行聯想，老師示范引導）

知道老師看了之后想到什么嗎？三角形的嘛老師想到了我們街上經常看見的三角餅；圓的呢？是麥當勞里的漢堡。當然老師的聯想可還沒完哦，如果老師只想到這，那同學們肯定說這個老師也太貪吃了，盡想到吃的；所以老師還要再進一步聯想，老師由中國的三角餅和西方的漢堡聯想到了中西不同的食文化，又從中西不同的食文化聯想到中西不同的文化。那么同學們聯想到了什么呢？

（學生暢所欲言，教師加于點撥引導學生往有意義的方面聯想）

同學們說得很精彩，可見同學們的想像力還是很豐富的，我們的想象不僅要有深度、還要有廣度。所以接下來的環節難度要大些，讓我們的思維進一步發散開來，聯想更深、更廣、更多些。請看第三個環節 ㈢、構思、畫圖、聯想

請同學們用下面的六個圖形，構成一幅有意義的圖，并說說你的創意，然后進行聯想。（所給圖形大小、方向均可變化，但數量不得增減。）

（先展示別人的作品，然后展示老師的構思，以啟迪學生思維）

水龍頭，請珍惜每一滴水天平，法律面前人人平等嬰兒車，計劃生育 上面這三幅圖構思很有創意，聯想很合理，也很有意義。想知道老師是如何構思的嗎？請看，下面是老師的構思

老師把這兩個三角形想成連綿的山,兩條線段表示山間的溪流,上邊那個圓表示月亮,下面圓是月亮在水中的倒影。

想象一下這是一幅優美的山間夜景，看到這皎潔的月亮，清澈的山泉我們能聯想到王維《山居秋暝》中的哪兩句詩句呢？（學生回答：明月松間照，清泉石上流。）

由此我們還可以聯想到什么呢？這么優美的景色，如何才能把它留住？（學生回答）明確：維護生態平衡，保護環境。只有保護好自然環境，才能擁有這山青水碧的優美風光。所以從這幅圖可以談“環境保護”的話題。

好接下來請同學們拿起你們的畫筆，展開豐富的想象，完成你們的作品；把你們的構思畫在你們桌上的白紙上，然后在四人小組內交流，選出你們組最精彩的作品。㈣、展示作品

第四個環節學生上來展示他們的作品，介紹自己的構思及由此聯想到的內容。（老師進行引導、評價）

今天我們進行思維訓練的目的是什么呢？就是希望同學們能夠把它運用到寫作中，所以我們這節課既要動腦想、動口說、動手畫還要動筆寫。

那么現在我們要進入的第五個環節就是動筆來寫一段話。㈤、課堂練筆

請同學們圍繞自己拼的圖或黑板上的圖寫一段話，可抒情、可議論，１００字左右。

（請幾個學生上來朗讀自己寫的語段，老師點評）

最后一個環節，也是我們今天這節課的最終目的。那就是----㈥、課外練筆

從下面的圖中，你能聯想到什么，請展開你豐富的想象，寫一篇800字左右的文章。（記敘文或議論文）

圖是一張畫著一個杯子，里面裝著冒著熱氣的液體。（引導：當你在寒冷的冬天看到這么一杯熱氣騰騰的液體，你會想到什么？）然后以你聯想到的內容為話題，寫一件事（寫成記敘文）或針對你聯想到的事進行議論（寫成議論文）。

第三篇：高考議論文寫作思維訓練初探

高考議論文寫作思維訓練初探

在高考作文備考的過程中，考生最常用的文體是議論文，但寫好議論文并不容易，究其根本，難在思維。對于考生來說，寫作中遣詞造句的語言基本功已經大體定型，要想在高考作文時有超常發揮，思維的訓練就顯得尤其迫切和重要了。就議論文寫作的思維訓練來說，最要緊的是培養兩項思維品質：廣闊性、深刻性。

一、求“多”——訓練思維的廣闊性

廣闊性是議論文寫作思維訓練的突破口。大千世界的事物是復雜的，思維應該是對客觀事物的反映，但由于閱歷等方面的原因，考生的思維常呈現單一直線型。這二者之間的矛盾，往往成為考生議論文寫作的一道難關：思路閉塞，不得其門。解決這個難題的突破口，在于訓練多角度、多方位辯證地觀察、聯想、分析，打開思路。這種多角度分析在我們平時進行新材料作文審題立意訓練時經常用到。如：

閱讀下面的材料，按要求作文。

新春，小爬山虎要長大了。媽媽告訴他屋頂上有更美麗的風景，但要觀賞到它卻只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿著墻壁往上攀援了。墻角的竹筍嘲笑它柔弱才疏、動作遲鈍，路邊的小草諷刺它胸懷野心、趨炎附勢，低矮的牽牛花則羨慕它堅毅有力、能爬高墻。在太陽伯伯和風姑娘的鼓勵下，小爬山虎終于爬上了屋頂。舉目四望，雖然視野開闊了，可風景似乎不如想像的那樣美麗，小爬山虎不免有點失望和悵惘。突然樓上一個孩子推開窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對爺爺說：“多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了。”小爬山虎聽了心里甜甜的，一時百感交集，陷入了沉思……

生活是多彩的，認識是多元的。在人生的旅途上和成長的過程中，你也許有類似小爬山虎的見聞或感受。請根據上述材料的寓意，自選角度，自選文體（詩歌除外），自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。考生的觀點及立論依據有如下情況：

1． 有目標才有動力（目標的重要性）；2． 要實現人生目標就要靠自己的努力。

以上兩個觀點的得出來源于對材料中“媽媽告訴他屋頂上有更美麗的風景，但要觀賞到它卻只能靠自己的努力，于是小爬山虎便沿著墻壁往上攀援了”。分析這段話，“美麗的風景”可以理解為“目標”，有目標才有向上爬的動力，要實現目標，就要“靠自己的努力”。

3． 有自己的目標，不受外界的干擾（走自己的路，讓別人說去吧）；4． 付出必有收獲。

以上兩個觀點的得出來源于對材料中“墻角的竹筍嘲笑它柔弱才疏、動作遲鈍，路邊的小草諷刺它胸懷野心、趨炎附勢，低矮的牽牛花則羨慕它堅毅有力、能爬高墻。在太陽伯伯和風姑娘的鼓勵下，小爬山虎終于爬上了屋頂”。分析這段話，小爬山虎在向上爬的過程中，既遭遇到嘲笑和諷刺，也得到了羨慕和鼓勵，但無論如何它爬上了屋頂，將小爬山虎的經歷對應到我們的人生，得出3和4的觀點。

5． 結果重要，過程同樣重要；6.奉獻美于收獲。

以上兩個觀點的得出來源于對材料中“舉目四望，雖然視野開闊了，可風景似乎不如想像的那樣美麗，小爬山虎不免有點失望和悵惘。突然樓上一個孩子推開窗，看到蔥郁的綠葉，高興地對爺爺說：?多好的爬山虎啊，夏天我們有陰涼了。?小爬山虎聽了心里甜甜的，一時百感交集，陷入了沉思……”分析這段話，小爬山虎終于爬上了屋頂，卻發現屋頂的風景并不如想像的那樣美麗，不免失望和悵惘，這讓我們很容易就聯想到人們經常會提及的人生哲理：結果重要，過程同樣重要；或者說，過程比結果更重要。孩子的稱贊，讓失望的小爬山虎“心里甜甜的”，不禁又讓我們思考：在人追求自身理想的過程中，很多時候會益及他人，而這種惠及他人，往往給我們帶來更大的滿足感與價值感，奉獻往往美于收獲。

按照材料的敘述順序對材料進行分層，從不同的層次不同的角度去分析思考材料，得出的結論比盲目對材料進行單向的整體思考顯然更妙，思路更易深入。這也是目前高考作文形式之一——新材料作文的基本要求。這樣的審題立意訓練，有利于考生發現多角度、全方位地思考問題對于審題立意的重要性，以培養其思維的廣闊性。同時，多角度地思考，也避免了作文在立意方面的雷同，體現思維的新穎性。

二、求“深”——訓練思維的深刻性。

如果說廣闊性是思維訓練的突破口，那么，深刻性就是思維訓練的終極目標。思維的深刻性，是指善于從看似雜亂無章的表面現象中抓住事物本質及其內在聯系的思維能力。由于種種原因，高中生初寫議論文的一個通病是膚淺。由膚淺到深刻是議論文寫作思維訓練的必由之路，施教之功在于有針對性地教會學生“求深”之法。

（一）通過寫作提綱搭建起說理的框架

高中生寫作議論文時，拿到題目，首先想到的不是怎樣展開說理，而是有沒有事實性的材料；構思過程中，不是主要運用充分而又深刻的說理來論證，而是用例子來搪塞敷衍；舉例不是遵守典型而有針對性的原則，而是在議論文中講述一個個完整的故事……因而很容易寫成“觀點+兩個事例+結論”的簡陋型議論文，用事例代替說理，文章顯示不出說理文邏輯的魅力和說理的深度。議論文寫作提綱的訓練是有效地提升說理深度之道。這種方式可以讓學生在行文之前先切合論點，搭建起完整的說理框架，再擺事實講道理進行深入論證。如：

閱讀下面的材料，根據要求作文。

現代社會，發達的通訊與交通工具，讓人們的出行與彼此聯系更加頻繁，改變了傳統“足不出戶”的格局。在當代的中國，各種“民工潮”成為特有景觀。在當代青年中，流行著“北漂一族”和“南漂一族”。出門在外，已經讓越來越多的中國人體會到“漂”的喜怒哀樂，在“漂”中，正在形成一種有別于傳統的“漂文化”。請以“漂”為話題，寫一篇不少于800字的作文。立意自定，文體自選。不得抄襲。

請看《說“漂”》的提綱：

“漂”：漂泊

漂泊是一種磨練，收獲的是堅強；（獨自面對，生活能力）

漂泊是一種體驗，收獲的是閱歷；（艱苦創業，積累經驗）

漂泊是一種別離，收獲的是珍惜；（離開親人，珍惜親情）

漂泊是一種灑脫，收獲的是視野。（獨自闖蕩，見多識廣）

這個提綱從四個層面闡釋漂泊于人生的重要意義。有了這個提綱后，寫作者就有了 “為什么寫”“寫什么”“怎么寫”的清晰的整體構思，寫起來就會心中有數，有條不紊。從而減少盲目性，克服隨意性，能有效避免簡陋型議論文的產生。

（二）通過有效地開掘事例達到說理的深度

考生在擺事實講道理的圍城里，往往是事例與結論的簡單相加，缺乏基本的分析，事例與道理論證油水分離，這是萬萬不行的。議論文要顯示出說理的深度，議論的過程中對所選用的事例材料進行道理層面的深度開掘非常重要。歸結起來，還是有法可循的：

假設分析法。就是在列舉事實論據后，從正面或反面進行假設，來揭示論據和論點之間的內在聯系。標志性詞語有假如、如果、試想、倘若等。如：

自信，但不能盲目。（論點）三國時的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，久經沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍然堅持自己的意見，結果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。（論據）假如當初馬謖不狂妄自大，不盲目自信，能夠聽取他人的意見，選擇有利的地勢防守，那么司馬氏又怎能在這次戰爭中輕易取勝呢？他自己又怎么可能身首異處呢？可見，人不能盲目自信。（分析）——選自《自信，但不能盲目》

探因分析法。就是在列舉事例的基礎上，從因果關系上把論點與論據聯系起來。具體說，就是對事例中的行為，沿著“為什么”這條思路，探求其根源，由果索因，使內容逐步深化。標志性詞語有：“為什么……因為……”“正因為如此……所以……”“之所以……是因為…… ”。如：

自信，但不能盲目。（論點）三國時的馬謖乃蜀軍一員大將。鎮守街亭，他把二十萬大軍駐扎在高山上，久經沙場的老將王平力勸他撤離此山，理由讓在場的將士信服，但唯有馬謖仍然堅持自己的意見，結果被司馬氏圍山斷水，放火燒山，蜀軍不戰而亂，幾乎全軍覆沒。馬謖也依軍法被處斬，身首異處。（論據）街亭失守，是因為馬謖不懂兵法嗎？不，他自幼熟讀兵法，曾獻計于諸葛亮，使其七擒孟獲，平定南方邊境；又離間曹睿與司馬懿，使司馬懿被罷官歸田。馬謖的失敗，是因為他狂妄自大，盲目自信，不能聽取別人的正確意見。（分析）

——選自《自信，但不能盲目》

意義分析法。就是在舉出實例之后，由小見大，在對具體事實的分析中提煉出事件或行為的精髓，抽象出事件或行為的意義，揭示出事件或行為的價值、影響或者危害。從而有力地證明觀點、突出主題。如是正面事例，就分析其閃光點；如是反面事例，則指出其危害。

冰心說：“成功的花兒，人們只驚羨它現時的美麗。當初它的芽兒浸透了奮斗的淚水，灑遍了犧牲的細雨。”如果遭遇挫折，仍能以奮斗的英姿與之對抗，那么這樣的人生是輝煌的。（論點）

當蘇武被流放到北海時，北海的羊群咩咩地叫著，似在歡迎這位堅貞不屈的大漢臣子。這十幾年的痛苦如果可以當作是一次挫折，那么這次挫折無疑是痛苦的，可是這位牧羊老人從未曾放大痛苦，于是十幾年后，大漢的丹青上書寫下了民族不屈的堅貞氣節。（論據一）

昭君出走大漠，絲綢之路上又多了一串駝鈴的丁冬聲，“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”不應該是她真實心態的寫照吧！如果不賂畫師，終至出塞算是一次挫折，那么是挫折換來了漢匈兩地人民的短暫安寧。（論據二）

蘇武和昭君的舉動應該是對直面挫折、縮小痛苦的心理的詮釋。人生只有走出來的美麗，沒有等出來的輝煌，因此直面挫折，化解痛苦才是我們的最佳選擇。（分析）

——選自高考滿分文《生命是一朵常開不敗的花》

對引論文論據進行道理開掘的方法有多種，還有對比分析、類喻分析、條件分析等，在此不一一介紹。在議論文寫作過程中，應根據實際需要選用或綜合運用多種方法。

第四篇：初中生語文寫作思維訓練

初中生語文寫作思維訓練

【摘要】初中語文教學階段是培養學生思維訓練的關鍵時期。在初中語文教學的“五大模塊”中，學生基本的寫作水平和寫作能力的形成又顯得尤為重要。處于初中階段的學生，由于小學沒有專門的寫作課程，寫作方面的知識也是知之甚少，缺少生活經驗，缺乏寫作素材，寫作處于茫然又無所適從的狀況。到底困擾學生作文的“老大難”問題的根在哪里？又有什么方法去“對癥下藥”？這恐怕成了一線教師最頭疼不解的問題。筆者認為初中生寫作的突破點在寫作思維上，讓學生能調動思維去寫作，使作文有章可循，才能真正有效地幫助學生攻克寫作難關。

【關鍵詞】初中語文；寫作教學；邏輯思維；語言組織

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、寫作思維的概念

關于寫作思維這一概念，學術界還沒有形成一個較為固定的定義，本文采用馬正平先生對寫作思維的定義“寫作思維就是寫作過程中所進行的思維活動。到底是什么思維活動呢？這就要看我們在寫作中‘思維’了什么。寫作過程雖然很復雜，環節也很多，但是，寫作思維中最重要的事情只有兩件：‘寫什么’和‘怎么寫’。前者是寫作立意的思維，后者是表現立意的思維，在這里表現立意是通過‘結構’（材料的組織）來表現的，因此后者便是寫作結構的思維。”馬正平先生認為寫作思維，是立意的思維，是組構材料的思維，是寫作活動中最核心的部分，由此學生的思維活動才會被打開，寫作活動也就有了“支點”。

二、初中生寫作思維訓練的依據

（一）理論依據

于漪老師曾這樣說過“文章的光彩首先在于思想發光。寫作教學的全過程都要注意對學生的思維進行訓練，借助語言進行多角度、多側面、多層次、多類型的思維訓練。”于漪老師強調了寫作思維的重要性，寫作教學中教師要以對學生進行思維訓練為突破口，憑借需要進行發散性思維訓練，這對學生良好思維能力的形成和培養都有重要意義。

黃厚江先生是本色語文的代表，在寫作方面他認為，學生作文興趣普遍不高，作文的質量不夠理想，原因就在于目前的作文教學，可以說是有兩頭沒有中間，即有寫作前題目的布置和寫作指導，又有寫作后的批改和講評；而過程中寫作知識的傳授和寫作方法的介紹，在寫作活動中卻少有體現。因此，要改變作文教學的現狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。在這個理念的指導下，黃厚江先生提出共生寫作和再生寫作，共生寫作是讓學生參與教師的寫作活動，用教師的寫作素材去激活學生，它不同于“下水寫作”，“下水寫作”注重的是教師要努力地站在學生的立場與學生同題作文，這樣教師就成了寫作的范本。共生寫作的過程就是師生、生生在寫作活動中思維的碰撞過程。他也提出要讓作文真正作用于學生的寫作過程還要再生寫作，再生寫作的目的就是要讓學生立體化的進行寫作訓練，拓展學生的作文思維空間。可見，黃厚江先生也在談教師要真正作用于學生的寫作課堂，不能讓學生被教師“牽著鼻子走”，而應重在對學生思維方式、思維水平的訓練和提高上。

于漪老師提出了寫作思維的必要性，黃厚江老師的理念中我們能夠知道寫作思維是作用于學生寫作的必要手段，由此可見，寫作思維在理論上訓練的重要性。

（二）初中生寫作現狀

石尉峰先生認為“就目前初中生的寫作現狀來看，作文是初中生學習語文的一個難點，而就目前而言，許多教師不知道該如何更好地提高初中生的寫作能力。在作文教學中，教師更多的是采用‘套用優秀作文模式’‘熟記幾個萬能例子’等枯燥低效的機械的模式教學法。為更有效地提高初中生寫作能力，切實改善初中生的諸如上面這些‘不良寫作癥狀’，培養學生在作文中的思維能力，從而進一步提升學生寫作水平，提高寫作綜合能力，”就要從學生的寫作思維訓練入手，這為寫作思維訓練提供了實踐上的可能性，也是初中語文作文教學要去思考和嘗試的方向。

為了緩解學生們的寫作壓力，筆者認為應鍛煉學生的邏輯思維，從而強化學生的語言組織能力，在初中基礎階段（七、八年級）學生學會“仿寫”是關鍵，而在備戰中考的九年級，“仿寫”又是學生寫作構思的基礎，只有在基礎年級打好“仿寫”的底子，到了九年級復習階段才能使作文水平得到鞏固和提高，從而寫出較之基礎年級更為有廣度有深度的文章。筆者認為“仿寫”就是對學生語言組織能力的訓練，更是鍛煉學生言語思維的表現，教師可以讓學生將課文中的優美字、詞、句勾勒出來，以字、詞、句為語言單位，引導學生理清字里行間的邏輯關系，并讓學生先仿造課文中這種構詞、構句、構段的邏輯方式。順著學生的思路讓學生自己創設某種情境，并運用到課文中自己選好的好詞好句寫一段話。比如七年級上冊第一單元的寫作主題是：從生活中學習寫作，可以讓學生把他們比較喜歡的好詞好句找出來，他們會很輕松地找到諸如詞語：繁雜的雨聲、濃陰的天、花須淡黃、左右欹斜（qīxié）、無法可想、傾側、勇敢慈憐、流轉無力……還有優美的句子如：

1.那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般地散飄在水里

2.那一朵紅蓮，昨天還是菡萏（hàn dàn）的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

3.那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。

4.一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了下來，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！

5.雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

6.母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

教師可以借此機會去讓學生對找到的好詞進行造句或自由組句，進而選出兩三個詞讓學生運用所選的詞語寫一個情境，進而鍛煉學生的邏輯思維，達到訓練學生語言組織能力的目的，教師可以選擇課文中每課需要學生掌握的詞語來練習，這樣既可以讓學生加深對每課新學到的生字生詞的理解，在練筆的過程中可以練習文字的書寫同時也能夯實詞語的意義，用此方法要依托課文，多次使用學生的語言組織能力會有所強化和提高。

怎么讓學生在構詞構句的基礎上構段呢？筆者以交給學生側面描寫這種手法為例，逐步訓練學生的構段能力，打開學生的思維。教師可以給學生講故事：北宋皇帝宋徽宗喜歡繪畫，有一次，朝廷為全天下的畫家舉行了一次考試，各地畫家齊聚京城。到了考試那天，主考官出了一個命題：“踏花歸去馬蹄香”開始，畫家們毫無思緒。不多久，眾畫工揮毫潑墨，各顯其能。有的畫騎馬人手里拈著一枝花，有的畫馬蹄上纏繞著一枝花，有的畫一匹馬站在一片鮮花盛開的草地旁……最后奪魁的卻是這樣一幅畫：一匹駿馬奮蹄疾馳，馬蹄邊飛舞著幾只小蝴蝶。

“紅花還得綠葉襯”，在“踏花歸去馬蹄香”的小故事中可見再芬芳的花朵還是得有“蝴蝶”為之起舞才更富詩意，更覺妙哉，由此引出側面烘托的描寫方法（側面描寫），所謂側面描寫就是為了使所要描寫的對象鮮明突出，不直接寫描寫對象，而是通過周圍的事物、人物或環境間接的描繪描寫對象。我們初中的作文以寫人記事為主，在描寫人物的時候我們要怎樣用好襯托的手法去仿寫呢？

舉例1：“青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦；行者見羅敷，下擔捋髭須；少年見羅敷，脫帽著??頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”（漢樂府《陌上桑》）這首漢樂府，是側面描寫絕佳的例子，文中先是直接描寫羅敷的外貌、服飾，然后寫了路人、少年、耕地，鋤地人見了羅敷后各自不同的反應，側面描寫出羅敷的絕世美貌。引導學生概括這是以人襯人的側面描寫手法，激發學生的想象。

舉例2：《口技》中“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”，教師設問這樣簡單的道具介紹在文中有何作用？引導學生這體現出表演者完全靠“口”在表演，側面烘托出口技表演者高超的技藝。這是以物襯人的側面描寫手法。

舉例3：莫懷戚在課文《散步》中有“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。”在這里教師設問選文寫了什么？這樣的描寫有何作用？學生會回答出這是景物描寫，田野上的新綠、樹上的嫩芽、田里的冬水這些景物都寫出了春天的氣息，也從側面表現出一家人散步時歡樂、祥和的氣氛，這是以景襯人的側面描寫手法。

像學生們學過的課文中側面描寫的例子很多，教師可以讓學生動手去找一找“以人襯人”“以物襯人”“以景襯人”的例子，當然課文中正側面描寫結合的例子更是精彩，上面舉的例子中漢樂府中也有對秦羅敷衣著配飾正面描寫羅敷美貌的佳句，這與后面人們對看到后羅敷不同表現的側面描寫遙相輝映，使秦羅敷這一人物形象深入人心，又如《口技》中觀眾神情舉止的反應就是對口技人精湛表演過程的正面描寫，又在開頭、結尾處通過“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”的道具的介紹側面表現口技人技藝的高超，這樣正側面描寫相結合更加凸顯了口技表演者之“善”口技及技藝的出神入化。教師可以引導學生從課文中選出自己最喜歡的語段進行仿寫，還可以引導學生進行特定或不定情景的小練筆，比如：請大家展開想象，想想學校每年組織的運動會，在運動場上運動員們、裁判們、班級同學組成的啦啦隊等都是怎樣的狀態，要求運用正面描寫與側面描寫相結合的寫法，寫一寫你的所見所聞所感，并找一找你寫的語段里側面描寫的句子，150字左右。

這樣對學生進行課文中好詞好句的練習可以訓練學生的構詞構句的邏輯思維能力，從而強化學生的語言組織能力，讓學生克服寫作障礙，不僅能夠仿寫，還能調動自己的想象，嘗試一句一句地寫，敢于動筆寫作。而后筆者提出以側面描寫為例來訓練學生的構段能力，以及在側面描寫的基礎上學會運用正側面相結合的手法刻畫人物、描繪景物、說明事物，從而為學生進行日常的作文訓練打下基礎。學生的寫作之路是漫長的，讓學生在日積月累中真正成為駕馭語言的主人，再加上教師思維上的引導定會讓學生的作文水平逐步提高。

參考文獻

[1]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京：中國人民大學出版社，2003.[2]趙雯娟.牽閱讀設問之“發” 動寫作思維之“身”[J].新課程研究，2015（9）.[3]胡火英.仿寫初中作文寫作的捷徑[J].教育教學論壇，2015（7）.[4]石尉峰.如何在作文教學中培養學生的思維能力[J].文理導航，2015（7）.[5]蘇敏.作文教學的模仿思維訓練[J].文學教育，2015（5）.[6]杜丙新，汪向征.初中語文寫作價值取向研究[J].現代中小學教，2015（1）.[7]黃厚江.作文教學要作用于學生的寫作過程[J].語文教學通訊，2007（7）.作者簡介：王玉亭，女，1992年生，內蒙古通遼市人，碩士，渤海大學教育與體育學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）

第五篇：建立一次函數模型

建立一次函數模型

（三）學習目標

1、解關于x的方程kx+b=0可以轉化為：已知函數y=kx+b的函數值為0，求相應的自變量的值。從圖像上看，相當于已知直線y=kx+b，確定它與x軸交點的標坐標。

2、在直角坐標系中，以方程kx-y+b=0的解為坐標的點組成的圖像就是一次函數y=kx+b的圖像。

體驗學習

一、探究新知：

例：若直線y=kx+b與兩坐標軸所圍成的三角形面積是24，求常數k的值是多少？ 分析：

⑴一次函數的圖像與兩條坐標軸圍成的圖形是直角三角形，兩條直角邊的長分別是圖像與x軸的交點的橫坐標的絕對值和與y軸的交點的縱坐標的絕對值。⑵確定圖像與兩條坐標的交點坐標可以通過令x=0和y=0解方程求得。解：

二、合作交流：

例：有一個一次函數的圖像，小玲和小芳分別說出了它們兩個特征： 小玲：圖像與x軸的交點坐標是（6，0）。

小芳：圖像與x軸、y軸圍成的三角形面積是9。你知道這個一次函數的關系式嗎？

自主檢測：

1、直線y=3x+9與x軸的交點坐標是（）A、（0，-3）B、（-3，0）

C、（0，3）D、（0，-3）

2、直線y=kx+3與x軸的交點是（1，0），則k的值是（）A、3 B、2 C、-2 D、-3

3、已知直線y=kx+b與直線y=3x-1交于y軸同一點，則b的值是（）A、1 B、-1 C、11D、-

34、已知直線AB//x軸，且點A的坐標是（-1，1），則直線y=x與直線AB的交點坐標是（）A、（1，1）B、（-1，-1）C、（1，-1）D、（-1，1）

5、直線y=3x+6與x軸的交點的橫坐標x的值是方程2 x+a=0解，則a的值是________。

6、方程3x+2=8的解是_____，則函數y=3x+2在自變量x 等于____時的函數值等于8。

7、求直線y=2x+8與x軸、y軸的交點坐標，并求與兩條坐標軸圍成三角形的面積。

學海拾貝：

與同伴談談你的心得體會。