第一篇：2010-2011學年“機關事務處理模擬(勞)”課程安排

2010~2011學年“機關事務處理模擬（勞）”課程安排

各位同學：

由于我系實踐基地尚在洽談落實中，本學年“機關事務處理模擬（勞）”課程采用相關模擬題的方式開展及考核。具體安排及要求如下：

一、課程將圍繞以下三部分內容開展，每部分內容均安排相關模擬題（每道題分值均為25分），請按要求選擇作答。

1．了解和掌握企、事業單位和政府機關的公文流轉的基本程序，包括擬定、審核、校對和下發等環節；了解公文寫作的技巧和格式。

模擬題（二選一作答）：

（1）假如你是某企業人力資源主管，請擬寫一份招聘公告（具體內容自擬）。

（2）假如你是某市人力資源和社會保障局工作人員，請結合實際擬寫一份關于做好該市大學生就業工作的通知（具體內容自擬）。

2．了解和掌握機關管理活動所涉及的實務、經驗和技巧；了解機關辦公室工作的基本程序和基本要求，了解辦公自動化技術在管理中的應用情況。

模擬題（三選二作答）：

（1）某集團公司組織公司主管和有關部門負責人到分公司考察，重點是安全生產，時間安排三天。請你擬寫出考察活動安排方案要點。

（2）如果你是安徽工業大學的校長，請結合實際談談你打算如何開展工作以促進學校和學生的發展。

（3）作為辦公室工作人員，請你結合實際談談接待來訪者時怎樣給對方留下良好的第一印象。

3．了解和掌握勞動爭議處理的原則、程序和辦法。

模擬題：

某員工所在企業存在強制加班且不支付加班工資、不繳納相關社會保險的情況，現員工準備向勞動仲裁委員會申請勞動仲裁，請擬寫勞動仲裁申請書（具體內容自擬）。

二、相關要求及說明：

1．認真作答，做到表述清晰，格式規范；雷同答卷一律做降分處理。

2．2011年6月24前完成，并由班長（學習委員）收齊，向系辦汪偉老師處同時提交電子版及紙質版；紙質版需寫明姓名、學號及科目；電子版命名格式為：姓名（學號），如甘韋堯（099124114）。

勞動與社會保障系

2011.6.7

第二篇：辦公室事務處理課程說課稿

辦公室事務處理課程說課稿

王丹

各位專家、各位老師：

大家好！今天我說課的課程是《辦公室事務處理》，本門課程是文秘專業的核心課程，在第二學期開設，56學時。下面我將從課程定位與目標、教學內容與條件、教學實施與評價、課程特色與努力方向四個方面進行說課。

一、課程定位與課程目標。主要闡明為什么開設這門課程、本課程在課程體系中的地位、作用、責任是什么。

課程定位與目標是與專業培養目標緊密聯系的。我院文秘專業的人才培養目標是：培養能夠勝任企事業單位、基層行政部門的文員、秘書、行政助理等崗位工作，忠誠、負責、“三能三會”的高端技能型專門人才。圍繞人才培養目標，通過職業崗位及其典型工作任務分析，我們構建了基于工作過程系統化的“素能兼具、課證融通”的課程體系框架。在此課程體系中，《辦公室事務處理》課程直接對應秘書崗位三大典型工作任務中“辦事”的工作任務，著力培養學生規范處理辦公室事務的能力，在達成專業人才培養目標過程中具有主干作用，是文秘專業核心課程，也是國家秘書職業資格考試的核心內容。

本課程在建設過程中經歷了兩次變革，第一次是將《秘書原理與實務》理論課程與《秘書工作能力訓練》整周實訓課程合并，整合成理實一體的《秘書職業認知與實務操作》課程，實現理論、實踐由分到合的“一體化”；第二次是將綜合性課程《秘書職業認知與實務操作》按職業崗位工作任務進行分解，拆分成《秘書職業認知》、《辦公室事務處理》、《會議與商務活動安排》三門課程，使專業核心課程與崗位典型工作任務一一對應，也使學生從職業認知到日常事務管理到專項活動組織與策劃，職業素能不斷提升，實現專業核心課程的系統化。本課程目標是：通過課程教學，使學生掌握辦公室日常事務管理等程序化知識，培養能說、能做、會協調、會管理的能力，養成忠誠、負責的職業態度。先修課程是《秘書職業認知》，主要讓學生在接觸具體事務性工作前了解秘書職業，培養職業情感；后續課程有《會議與商務活動安排》等，主要是崗位工作任務的延續與職業能力的進一步提升；平行課程是《文書擬寫與處理》，與本課程同時開設，互為

補充；另有《秘書職業道德》、《秘書溝通與協調》兩門課程，從道德素養和能力素質方面給予支撐。

二、教學內容與條件。主要闡明教什么、用什么教、誰來教的問題。我們根據企業調研，確定了秘書主要工作崗位及其工作任務，以職業能力培養為重點，參照秘書國家職業標準和文秘專業教學標準，將課程內容劃分為6個項目和19個具體工作任務，并以辦公室實際工作流程為依據，整合、序化教學內容，根據崗位任務的重要程度確定教學重點，根據學生的接受能力確定教學難點，并根據重難點任務性質的不同采取恰當的解決辦法。

本課程選用的教材是孫麗榮主編的高職高專文秘專業規劃教材《辦公室實務》，這本教材注重秘書崗位職業能力培養，以秘書國家職業培訓教程為藍本，編寫結構新穎，體現了高職特色。此外，我們還選用了秘書職業資格考證教材作為補充教材，對有關內容進行拓寬，并與秘書職業資格考證接軌。除紙質教材外，本課程還配有秘書綜合技能實訓系統軟件和相關網絡資源，便于學生課后自學和提升。建有文秘教學做一體化教室等校內實訓室和淮安中央新亞集團等校外實訓基地，并將學院的行政處室、系部辦公室作為校內頂崗實訓基地，為培養“三能三會”準秘書提供了教學資源保障。

本課程擁有一支素能優良、專兼結合的教學團隊，校內教師均具有雙師資格，兩名校外兼職教師長期從事辦公室管理工作，實踐經驗豐富，團隊成員的學歷、年齡、職稱結構比較合理，能夠滿足課程教學和課程建設的需要。

三、教學實施與評價。主要闡明怎么教、教得怎樣的問題。

本課程設計理念為：參照國家秘書職業標準，以提高學生職業能力和職業素質為目標，以工作過程為導向開發課程，以行動導向的教學觀和學習情境的構建觀組織教學，將能營造工作情景、高度仿真企業辦公室工作環境的教學情境引入課程，實現教學過程與工作過程互融，課程內容與真實情境互融。

我們堅持學生的中心地位，教學設計的前提是充分考慮學生的情況。本課程面向的是文秘專業一年級學生，第一學期已經學習了計算機應用基礎、基礎寫作、秘書職業認知等基礎課程，具備了一定的素質和能力基礎，培養了一定的職業情感和職業興趣，經過一學期的相處，同學之間比較熟悉，有了合作的基礎。從興趣傾向來看，大部分學生對理論知識不感興趣，希望能培養實際工作能力，但在語言表達和溝通協調等方面還有所欠缺。針對這一學情，我們主要通過選擇恰當的教學模式，采取合適的教學方法和教學手段加以解決。

在教學模式的選擇方面，主要采用“教學做一體化”模式，以學生為中心，通過任務驅動的形式，以“一個導向，兩個驅動”來實施教學。一個導向是指工作過程導向，兩個驅動一是項目情境驅動，一是任務情境驅動。項目情境驅動是以模擬公司“翰林文化發展公司”行政部的工作情境作為本課程的教學情境；任務情境驅動是將實際工作中可能遇到的情境任務作為項目任務，設置19個項目任務，并讓學生進行分組，形成團隊，在項目情境中承擔一定的角色。通過設置學習情境，以實際工作任務為導向，按照情境導入——任務描述——任務分析——知識鏈接——任務實施——反饋小結六個步驟開展教學活動，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，培養能力，提升素質。

在教學方法和手段的選用上，主要采取任務驅動法、案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法等教學方法，以教師為主導，學生為主體，教法與學法緊密聯系，通過多媒體網絡、仿真軟件、情景錄像、教學做一體化教室等教學手段開展教學。

下面我以“編制、管理工作日志”這次課為例，具體說明課程設計和實施情況。

“編制、管理工作日志”是課程重點內容項目2辦公室時間管理中第2個任務，在項目中具有承上啟下的核心作用，既是任務1時間管理的方法的具體運用，又是后面兩個任務學習的基礎。

本次課學習目標是掌握編制、管理工作日志的基礎知識，能合理編制、管理工作日志，提高工作效率，并能培養良好的溝通協調能力、踏實肯干的工作作風和主動、熱情、耐心的服務意識。學習的重點是工作日志的編寫方法，學習難點是工作日志的變化調整，本次課主要運用的教學方法是任務驅動法，在解決具體任務的過程中又采取了頭腦風暴法、案例分析法、講述法等，本次課在文秘專業教學做一體化教室上課，里面有多媒體教學環境，學生可以在電腦上直接完成任務操作。具體的教學過程如下：

首先用5分鐘的時間對上次課的內容進行回顧，并明確本次課的學習目標，接下來新課教學通過情境導入、任務描述、任務分析、知識鏈接、任務實施、反饋小結6個步驟完成。任務分析部分，著重分析本次課的教學重點——工作日志的編制方法，采用案例糾錯的方法，先給學生提供一份秘書李娜編制的錯誤的工作日志，讓學生根據上一次課學習的有關時間管理的知識用頭腦風暴法盡可能多的指出其中存在的問題，然后在鏈接相關知識后，進一步完善；知識鏈接部分，主要采用講述法，對于教學難點工作日志的變化調整，主要通過播放考證錄像中的典型案例，由學生進行分析，師生共同討論，提煉關鍵點；任務實施部分，主要利用教學做一體化教室，學生分組在電腦上完成日志的編制，并選取2組學生匯報，大家一起討論修改定稿。最后，師生共同回顧小結本次課內容，老師布置課后練習讓學生鞏固知識。整個教學實施過程中，學生既動腦又動手，學做一體，參與到各個環節，真正體現了教學做一體化。

在課程考核改革方面，主要加大了形成性評價的比例。其中課堂項目實訓是在每一個項目教學完成后進行的集中綜合性實訓，對加深學生對項目的整體理解，提高實際工作能力和團隊合作能力非常有好處。

本課程的教學效果主要通過學生成果、學生考證的通過情況、課程教學獲得的各類榮譽、用人單位評價來反映。

四、課程特色與努力方向。主要闡明有什么特色、下一步如何建設的問題。

本課程的主要特色有三個方面，一是情境導入，任務驅動。以工作過程為導向，將能營造工作情景、高度仿真企業辦公室工作環境的教學情境引入課程，設置情境任務，實現教學過程與工作過程互融，課程內容與真實情境互融；二是理實一體，課證融通，參照秘書國家職業資格標準，將秘書考證內容融入教學內容中，理論教學和實踐教學相結合；三是師生雙主，過程評價。以教師為主導，學生為主體，教學做一體化，加大形成性評價在考核成績中的比例，重視過程評價。

本課程下一階段建設的目標，一是加強教材及教學資源庫建設，優化教學內容；二是加強校外實訓基地建設，深化校企合作；三是加強課程內涵質量建設，打造優質課程。

第三篇：藝術美勞課程

藝術美勞課程

（）

1、幼兒美術教育首先是培養興趣、發展想象力和創造力，而不是專業技能訓練，其美術活動的過程，是培養手眼協調、細致的觀察力、敏銳的想象力，大膽的創造力的早期智力開發過程。

2、幼兒在美術活動中，需要耐心、恒心，快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，需要有始有終，需要孩子大膽的嘗試，這一切都有助于培養孩子膽大心細和鍥而不舍的精神。

3、觀察是幼兒認識世界，獲得知識的重要途徑，幼兒應更多接觸外界，觀察有特點、比較新奇的現象，培養其完整地認識與表達事物的能力。

4、求異、好奇是幼兒時期的重要特點，一成不變的繪畫材料和教學手段，只會使孩子感覺索然無味。藝術美勞采取豐富多彩的表現形式，采用多樣化的教學方法，激發孩子的求知欲。

5、我們遵循幼兒成長規律，理解和尊重幼兒作品。示范畫這種教學方法雖然能很快地發展兒童的繪畫技能，但容易造成兒童畫的模式化、概念化，使幼兒消極、被動地學習，阻礙兒童的思維和想象力的發展，扼殺他們潛在的創造意識?！熬蜁巩嫛?、“一點都不像”，這正是大部分家長的誤區所在。要知道，這種“不像”的畫正是孩子對外部世界的真實感受和內心世界的真誠流露，是真、善、美的體現，也正是這種活動啟迪了他們的心智，培養了他們的個性品質。

藝術美勞的課程內容

從基本線條、形狀，到色彩、構圖，拓展幼兒的想象空間，掌握一定的美術技能，發展其動手能力，促進大腦健康發展，培養藝術欣賞能力，及其難能可貴的創造力！

根據幼兒的發展階段，課程內容包括：

●創意畫 ●剪紙 ●泥塑 ●水粉畫 ●手指畫 ●拼貼 ●兒童畫 ●寫生

藝術美勞的課程特色

豐富性：課程的美術材料除了有常見的油性油畫棒、彩紙、棉花、海綿、水粉等，也有少見的水性油畫棒、手指畫專用顏料和紙粘土。

專業性：根據孩子的不同年齡階段，制定個性化的教育方案，提高孩子的造型表現力、色彩運用力、設計應用力、欣賞評述力、綜合探索力。

興趣化：“藝術美勞”課程不僅著重于美術專業的繪畫技能的培養，還著重于讓孩子感受生活，體驗生活，盡情享受無限創“藝”的驚喜和樂趣，激發孩子內在情感的感性教育，培養其創造力，提高其綜合素質的課程！創造力的培養

藝術美勞課程不僅使幼兒獲得各個階段所需要的各種美術技能，同時開發和培養幼兒的創造力。

第四篇：勞技課程計劃

勞技課教學計劃

小學勞技課是一門實踐性很強的綜合性學科 , 課堂教學要求學生既動腦又動手 , 手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

一、反思與定位

勞動技術課是完成勞動技術教育的主要途徑之一，勞動技術課對學生進行生活。生產勞動的教育，是培養學生勞動技能素質的重要課程，它的教學模式有特殊的結構和側重。近年來，我校勞技教育以形成具有特色的教學模式：趣――授――練――評。在勞技教學實踐中，我對原有的勞動教學模式產生了進一步的思考：“趣、練、授、評”應當是教學的四大要素，而非簡單的教學操作流程。在以往的教學中，教師在教學中更多地采用傳統的教學方法，教師講學生聽，教師演示學生模仿，把“告訴”作為唯一的、絕對的模式。這種簡單地“請你象我這樣做”的教學方法，將學生完全置于消極被動的狀態，使他們很少或者根本無法主動參與并認真思考，由此造成學生的操作動作機械模式化，制作出的成品雷同無生氣。整個勞動課教學，教師更多關注的是結果，忽視了學生能力的培養，不利于學生主體意識和創新意識的發展，在勞動教學實踐中，我們對已有勞動教學模式進行了改進，形成了自己的勞動教學模式。

二、整合與創新

（1）教學目標：勞技教育的目標不僅僅是培養學生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養學生的創新意識。教學模式的采用，應遵循理論與實踐相結合的原則。在教學過程中，既要讓學生學習勞動的基本知識，又要進行實踐操作，把兩者結合起來，并在這些過程中逐步培養學生的創新意識。創造性勞動教學旨在培養“開拓型”的勞動人才，傳統教學注重知識積累，停留于思維，想象階段，創造性教學強調教會學生探求知識、大膽實踐、勇于創新，培養學生具有時代性的創新意識。

（2）具體模式：蘇霍姆林斯基把所有的教學方法歸納為兩類：一類是使學生初次感知知識和技能的方法；另一類是使得到的知識進一步理解、發展和深化的方法?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的樹葉?！眲趧诱n的內容豐富，學生接觸面廣，其教學模式也不應有統一的定式，教師要根據不同的教學內容，采用不同的教學模式。我在具體教學過程中，針對實際教學情況采用新授和創作兩種教學模式。

新授模式： “授”：教師把教材中的勞動基礎知識、技術要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學手段傳輸給學生?！熬?”：學生通過教師講授的勞動技術的知識、方法動手操作實踐，鞏固所學的知識。低年級學生可采用邊“授”邊“練”的方法進行教學?！霸u”：通過教師講評、學生自評、學生互評的方法，教師及時將學生反饋的信息進行處理，并做好調整工作，學生在這一過程中，總結自己勞動收獲，并且可以學習別的同學在實踐中的經驗，使以

后做的更好?！熬?”：通過“評”學生回過頭來再進行實踐操作，在這一過程中學生就會做的比較好，最易做出“精品”。“趣”：應該貫穿于整個教學過程，激發學生興趣，啟動學生情緒，使學生在各個環節中都能全身心的投入。

創作模式：當學生掌握了基本的勞動技能技術后，我們就可以對學生對學生進行創作訓練。“趣”：這一教學模式中特別要創設富有鼓動性、競爭性的教學情境，激發學生創新意識、創新思維，從而獨立地創造性地進行勞動再實踐。鞏固形成的勞動技能，培養學生的創新能力、創新情感，激發學生興趣應該貫穿教學過程的始終?！皠撔隆保壕褪且寣W生通過已學的基礎知識、基本技能，創造出自己所設想的物品，在“設計”中加入“新思路”、“新觀念”，在“生產”中運用“新方法”，在“評價”中采用“新方式”，得出“新結論”，讓所學的知識得以升華，思維更加開闊。“設計這一過程要求發揮自己的想象力和創作力，設計出自己想做的東西，在設計之前，學生可以到社會上去調查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實際操作中更容易?！鄙a（實踐）“：這一過程就是學生將自己創作的物品付之于實踐，生產出自己的作品?！笨偨Y（評價）“：這一過程可采用學生總結方式，將設計思路與實際操作過程中遇到的難點和收獲對其他學生做個總結，教師在對他的作品加以肯定的評價，鼓勵、激勵學生的創作熱情，以培養學生的創新意識。

在勞技課堂教學教程中，一定要掌握好本學科的特點，即傳授的知識和需要掌握的技能除了要具有傳統的特色外，更要注重先進性和科學性?“教無定法”在勞動課的教學過程中要針對不同科目、不同年級等因素，采用不同的教學模式，才能更好的激發學生的參與熱情和培養學生的創新意識

第五篇：課程安排

高一入學階段（時間：高一入學至次年6月30日，費用800元）：

時間規劃：

第一學期安排星期天上午和下午兩個課時.第二學期安排星期一到星期五之中的一個晚上和星期天白天，共三個課時。

課程安排：

第一學期：素描基礎，石膏幾何體，簡單靜物組合。

第二學期：靜物組合，體感訓練。

質感訓練。

簡單石膏頭像五官臨摹，寫生。

暑假：鞏固第一；第二學期所學知識，高二銜接課程（比如，復雜靜物臨摹，頭像石膏臨摹）這個階段主要培養學生的觀察方法及科學合理的作畫步驟。

課程結束后必須保證每一個學生都能獨立的完成一張作品。并且形不能出現問題。高二提高階段（時間：高二前暑假7月1日至次年6月30日，費用2200元）時間規劃：

第一學期安排星期一到星期五之間的兩個晚上跟星期天白天，共四個課時。學期結束后寒假（過年前五天跟過年后五天，共十天）

第二學期安排星期一到星期五的晚上跟星期天白天，共七個課時。

課程安排：

第一學期：復雜靜物寫生（長期，尺寸半開），石膏頭像寫生（短期，尺寸四開），寒假：色彩基礎，速寫

第二學期：石膏頭像寫生（長期，尺寸半開），真人頭像五官臨摹，色彩基礎，速寫。暑假：真人頭像，色彩靜物；風景，速寫。

注：暑假課程安排全是寫生，真人頭像；色彩靜物尺寸為半開。風景；速寫尺寸為四開。這個階段主要是來提高學生的觀察能力和對高考內容有初步的認識。

課程結束后能以聯考為標準每個學生必須達到七十分。

高三集訓階段（時間：高三前暑假7月1日至高三聯考結束，費用17000元）時間規劃：7月1號-----聯考結束

課程安排：頭像寫生，默寫色彩靜物；風景寫生，默寫。

速寫寫生；默寫半身像寫生

設計基礎

這個階段主要讓學生能夠對高考有明確的認識，掌握一套行之有效的應試方法。

課程結束后聯考成績每個學生必須達到八十分以上，其中百分之五十的學生達到八十五分以上，百分之二十的學生達到九十分以上。

小結：每個階段在開放這些內容過程中，都會從學生自身的能力出發。挖掘學生的潛能，提倡教與學互動，定期開設理論課，每個階段都會做一次模擬測試總結，解決每個階段出現的問題。老師定期做師范，播放教學視頻，組織觀摩展覽，閱讀優秀作品等各種方式來提高學生的綜合能力。