第一篇：概念課中的情境創設

概念課中的情境創設

寧波市江北區修人學校鐘君（315036）

中學數學中有很多概念，它在知識的形成與發展中起著重要的作用。一個數學概念的學習包括概念的引入、概念的形成和概念的應用三個過程，每個過程對學生的概念建立都起著非常重要的作用。在傳統教學中，教師過分重視概念的敘述格式，對定義的字詞反復推敲，強調注意，繼而然后就是列舉大量的例子進行辨認，強化訓練，甚至要求學生背誦定義，費時費力，學生學習數學概念效果也不佳。

概念形成的過程實質上是抽象出某一類對象或事物的共同本質特征的過程。形式化的概念在其形成和發展的過程不僅包含著豐富的數學思想與方法，能啟迪人的思維，而且能促進學生數學理念的形成。教學中不僅要重視概念教學，而且還要重視概念教學情境的設計，情境創設的成功是概念教學成功一半。

1．創設直觀、生動的現實生活情境，引入概念

初中學生的思維正處于從形象思維向抽象邏輯思維的轉化時期，但在很大程度上還要依賴于感性的認識。因此，在數學概念的學習中，教師應向學生提供足以說明有關知識的豐富的感性材料，讓學生借此來進行各種復雜的認識活動，在頭腦中建立起有關概念的感覺、知覺、表象和觀念，有助于學生對數學概念的理解。

1許多數學概念都是從現實生活中抽象出來的。所以我們從現實生活中尋找素材創設數學情境一般有以下三條途徑：

（1）利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法。如： 數軸——溫度計；

軸對稱——飛機、中國結、天壇、京劇臉譜等；

圖形的平移變換——纜車、電梯的移動；

圖形的旋轉變換——風車的轉動、鐘擺的擺動；

直角坐標系——電影院的座位編號；

拋物線——投鉛球時鉛球運動的曲線。

在教學中提供豐富的直觀材料或事例，通過學生的觀察，對所學數學概念的1 褚玉霞《情境認知環境中的數學概念學習研究》2004，4本質屬性與其種非本質屬性進行比較、分析、歸納，從而引導學生發現概念的本質屬性，就會大大提高學生對概念的理解。當然要注意選用的具體事例應是學生比較熟悉的、典型的。

（2）應用生活中的實例引入概念，也是概念教學中常使用的一種方法。尋找概念在現實生活中的實例，通過實例的分析與概括，得出的新概念易被學生接受。如在一元一次不等式的教學中，可以通過列舉生活中的實例，讓學生經歷由具體實例建立不等式模型的過程，感受生活中存在著大量的不等關系.情境創設教學片斷1《5.1不等關系》

a過程：

創設情境：

看看下面這些實例：

（1）圖5-1是公路上對汽車的限速標志，表示汽車在該路段行駛的速度t（km/h）不得超過40km/h.（2）據科學家測定，太陽表面的溫度T（℃）不低于6000℃。

（3）在一次體檢中測得805班的學生中，劉陽最高，身高為1.78m，朱慧怡最矮，身高為1.53m，其他學生的身高為h（m）

（4）乘公交車時，身高hm不超過1.10 m的兒童免費

上面所舉的例子中的數量關系，它們有什么共同的特點？你還能舉出幾個生活中這樣的例子嗎?

b效果分析：通過這些學生比較熟悉的實例，讓學生體會到生活中確實存在大量的不等關系，會用不等式表示各種不同的不等關系。

c反思：在概念的教學中，通過情境的創設讓學生明白，我們為什么要學習它？從而真正體會到他們所學的數學是鮮活的，是有用的，這比教師反復強調大量訓練的作用要大得多。又如在《樣本與數據分析初步》教學中，我們可根據生活研究的需要引出平均數、眾數、中位數、方差等一系列的概念，因為從實例中更能體現它們從各個方面描述數據的特征。

（3）運用實物、模型通過操作創設數學情境，可以使學生對直觀的感知，對所學知識形成正確、鮮明的表征。

情境創設教學片斷2《3.2直棱柱的表面展開圖》

a過程：

教師操作：將事先準備好的立方體紙盒，沿某些棱剪開，且使六個面連在一起，然后鋪平，向同學們展示一下。你們看，將立方體的某些棱剪開，我們能得到怎樣的圖形？

生1：會得到一個平面圖形

生2：會得到一個由六個小正方形組成的平面圖形

師：這六個小正方形就是立方體的六個表面，我們給這個平面圖形取個名字叫立方體的表面展開圖。那么立方體的表面展開圖是不是只有我手中的這一種呢？

學生七嘴八舌地說，還可以這樣剪，得到是那樣的。

師：好，到底立方體可以有幾種表面展開圖，我們現在就來試一試。

小組合作：每一個小組用事先準備好的同樣大小的六個小正方形來拼成一個正方體盒子。步驟是這樣的：（1）先把六個小正方形擺成一個圖形，使它折起來能夠成為一個立方體。（2）如果擺成的圖形能夠拼成正方體，把它畫下來（為了節約時間，可以不要粘貼起來）

（3）盡可能多的找出不同的圖形，你能發現什么規律，同你的同伴一起交流。

學生交流后，老師對各種情況進行總結，對不能得出的情況作演示，并總結出11種情況。

b效果分析：讓學生在實際操作中，真正體驗到什么是直棱柱的表面展開圖，同時在操作過程中，學會了如何將平面圖形折成相應的立體圖形。這個情境不僅讓學生學會了正方體的十一種表面展開圖，而且為發展學生的空間想象能力提供了一定的感性經驗。

2．以舊引新創設教學情境，引入概念

根據認知心理學家奧蘇貝爾的理論，有意義的學習必須滿足下列條件：一是學習者認知結構中同化新材料的適當知識基礎，即必要的起點能力；二是學習者應有積極的將新知識關聯的傾向。事實上，學生感知和理解事物的一般方式是由學生的已有認知結構來決定的，新的概念不是被同化到現有認知結構中，就是改造這個現有認知結構以接納這個新概念。教師應該依據學生概念學習的這種機制，利用新概念與學生已有認知結構之間的差異來設置出相應的教學情境，以使

學生能夠意識到這種不平衡，從而引起學生的認知需要，促使學生展開積極主動的學習活動。

利用新舊知識對立或矛盾的因素，創設“憤悱”的情境，引發認知沖突，使學生產生解決矛盾的迫切需要，是新概念教學中常用的一種手段。

情境創設教學片斷3《平方根》

a過程：

1、創設情境，以舊引新

（媒體展示）做一做 ：同學們，你能將手中兩個相同邊長為2CM的小正方形，剪一剪，拼一拼，拼成一個大正方形嗎？

設計以下練習

（1）一張正方形桌面的邊長為2m，面積是多少？

（2）一張正方形桌面的面積為1.44m2，邊長是多少m？

（3）那剛才拼成的大正方形的邊長是多少呢？（設疑之后，引導學生解決這個問題的本質，即求平方等于8的數是什么？）

2、引入概念：

∵（±1.2）2=1.4

4∴平方得1.44的數有兩個是+1.2，又邊長不為負，因此為1.2m

于是說：∵（±1.2）2=1.44 ∴ ±1.2叫做1.44的平方根

∵（±2）2=4∴±2叫做4的平方根

∵x2=a∴ x叫做a的平方根

b說明：無理數的概念比較抽象。傳統教材是學習了勾股定理后才引入無理數的，在浙教版新教材中將數的擴展安排在七年級全部完成。因此，筆者設計了已知面積求邊長的情境，讓學生知道無理數是確實存在的。

c效果分析：求已知面積為8的正方形的邊長的情境，使學生發現現有的數不夠用了，但這個邊長是確確實實存在的，由此引入無理數的概念，合情合理，符合學生的認知心理特點。

3．創設問題情境，形成概念

在教學中，當一個新知識是由學生通過自己的思維和“數學現實”建構開展的，那么教師無須過多地講解學生也可以理解掌握。教師要做的則是提供給學生足夠豐富的材料，以便讓他們從中發現某些規律和性質，另外幫助他們將其發現的規律和性質提升為數學知識，并用嚴謹的數學語言表達出來，這一能力是學生在學習過程中逐步培養起來的。因此，在教學中我們應該充分重視概念的形成過程，展現概念形成的思維過程，展現數學的發展規律，激發學生的好奇心、求知欲，引導學生充分參與。

在學生非常熟悉的情境中，通過學生自己的探索和發現歸納得到知識，并能用自己的語言將它表述出來，使學生體會到自己也能象科學家一樣地發現數學，有較大的成功感，而且這樣的過程使學生對所學知識的理解更深，不需要再花大量的時間進行鞏固訓練。

4．創設游戲或故事情境，形成概念

利用學生都感興趣的小游戲或故事引入，可以激發學生的學習欲望，讓他們迅速投入到數學知識的學習中，幫助他們理解和掌握概念，同時能在教學中滲透數學的文化教育。

例如在概率的教學中，用摸球游戲或拋硬幣的游戲讓學生體會，在我們的周圍有很多事件一定不會發生，有些事件可能會發生，也可能不會發生，有些事件必然會發生。還可以用“鐵杵磨成針”“守株待兔”“愚公移山”這三個成語故事幫助學生形成概念。

5．模擬生活情境，應用概念

如在概率統計教學中，讓學生在虛擬的生活情境中，通過合作學習，學會了用樣本的平均數來估計總體的平均數,學會了抽樣、方差等；比簡單地讓學生做大量的計算練習效果要好得多。

在初中階段，許多數學知識都可以在生活中找到其原型。如方程、不等式與函數是刻畫現實的重要模型，如工資、薪金、納稅、商品的打折、有獎銷售、各種收費問題、統籌與決策問題、最優化選擇問題等等。在教學中，我們可以從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等媒體尋找素材，也可以從貼近學生日常生活實際中提取他們感興趣的問題。

總之，教師應樹立“為學生學習而設計”，“為學生發展而設計”的基本思想，超越教材、超越課堂，課堂才會真正變得充滿創新和智慧的精彩。正如山東大學校長展濤先生所說的：“應該是讓學生學簡單的數學，學有趣的數學，學鮮活的數學。”

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司：《〈全日制義務教育數學課程標準〉（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2002

[2]中華人民共和國教育部：《全日制義務教育數學課程（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版

[3] 吳效鋒主編.新課程怎樣教Ⅱ--課堂教學問題與對策[M] 遼寧大學出版社，2004

[4]李慶明著.李吉林與情境教育[M]北京：國際文化出版社，2003

[5]李吉林著.情境教學實驗與研究[M]北京：人民教育出版社，2006

[6]呂傳漢主編.數學情境與數學問題[M]北京師范大學出版社，2005

第二篇：創設情境導入新課

教學過程： 教學設計流程：

【創設情境

導入新課】

【引導探究

學習新課】

【拓展延伸

學以致用】

【學生總結

感受收獲】 【教師小結

提煉升華】 【課堂訓練 反饋矯正】

本節課充分利用了案例教學、講練結合等教學方法，通過教師的引導，讓學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學生充分參與課堂，做到了動腦思考、動口討論和發表意見、動手填圖并完成習題，全程投入。學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高了課堂的實效。

同時，本節課十分重視地圖的使用，利用多媒體課件充分展示各種交通照片和交通網地圖，讓學生閱讀圖冊中的交通圖，以及讓學生在學案簡圖上標注鐵路干線的名稱和樞紐名稱等。在讀圖、用圖和填圖的過程中提高了學生的地理技能。

讓學生充分參與課堂，提高課堂實效是本設計的基本思路。交通運輸這一內容的知識難度并不太高。學生對身邊的各種交通運輸方式均有一定的感性認識。因此，在本節課的講授過程中，教師重在知識的引導和方法的點撥；學生則要充分參與課堂，動腦、動口、動手，全程投入。教師安排好教學的過程，通過教材和補充材料上的圖片、表格以及案例材料，引導學生通過讀圖、分析圖表材料和案例材料，提出信息，掌握知識要點的要求；并穿插練習進行鞏固，講練結合，讓學生在解題的過程中提升能力，實現知識的遷移，提高課堂的實效。

1、把鄉土地理引入課堂。

2、注重知識的建構過程。讓學生在小組合作、相互討論中，通過對問題的探究，不斷總結地理原理，并運用所學的地理原理規律解決地理實際問題，使所學知識內化并與舊知識整合，培養學生主動探究地理問題的能力。

3、采用案例教學。案例貴在精選，突出典型性、目的性，經濟性。以能力培養為核心，進行各種案例的綜合運用。

《地理新課程標準》倡導讓課程走向生活，課程要面向學生的生活世界和社會實踐。教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導培養學生形成自主、合作、探究性的學習方式，鼓勵學生積極參與教學活動，讓課堂充滿創新的活力；要把教學過程當作師生交流、交往的過程，當作師生共同發展的過程，實現教師角色的轉變，實現課程與教學的整合。

為了貫徹這一理念，筆者將本節內容的教學形式設計為任務型教學。由教師指定任務，創設 情境，學生在任務的驅使下通過小組合作學習等方式在落實基礎知識的同時，達到培養學生自主、合作、探究學習的能力。

第三篇：英語教學中如何創設教學情境

英語教學中如何創設教學情境

摘 要 創設情境是提高學生興趣和教學質量行之有效的方法。在教學中，老師應充分考慮學生的知識儲備和心理需求，努力創設、恰當真實且生動有趣的語言情境，激發孩子的積極性和創造性，讓學生真正體驗到英語學習的樂趣，從而達到最佳的學習效果。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 情境創設

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

英語作為一種語言，是交際的工具。而交際總是在一定的情境中進行，情境與語言有著密不可分的關系。英語教學的最終目的是培養學生用英語進行交際的能力。英語作為我國教育的第一外語，大多數學生至少有9年的學習時間，但真正能用英語進行交流的人實在是少之又少。缺少語言習得和使用環境，是中國學生英語表達能力差的一個重要因素，因此，在英語教學過程中，從學生已有生活經驗入手，創設情景，運用活潑多樣的操作形式，使學生在學習語言知識的同時，學會正確應用這些知識。

1創設故事情景，激發學生學習英語的興趣

興趣是一種非智力因素。要讓一堂使人感興趣的英語課，要吸引學生的注意力首先從每堂課的Warming-up重要環節入手。而對于學生來講，一堂課內如何讓學生的學習注意力持久，創設趣味性的教學情景就顯得尤為重要。在實踐中筆者體會到：以一些適合絕大多數學生認知水平的故事為切入口，常常能激發他們學習的興趣，誘發學習動機。

2創設對話情景，指導學生學習新知識

2.1運用實物創設對話情景

俗話說：“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。實物是最常見的直觀教具，它能創造生動形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在課文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，為了讓學生能在視覺上直接識別sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等單詞，筆者在課前準備了男、女生的不同校服，課上一一向學生展示的同時教師問：What’s this？學生答：A pair of trousers.在直觀的實物前，在教師的提問下開展師生間對話，尤其講到shirt和blouse的區別時，學生很快明白了這兩個單詞的差異。等學生熟練之后，再引導他們進行生生間的操練，進一步鞏固新知識。

2.2多媒體展示創設對話情景

多媒體教學是一種普遍的教學方法，在英語課上適當地使用PPT進行授課，經常會達到一個良好的效果。因為運用多媒體進行課堂教學，為教師組織情景教學提供了彩色的畫面、生動的語言、場景的設置，學生在視覺、聽覺的影響下產生濃厚的興趣，積極投入課堂教學活動，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教學中，為了使學生深刻認識到臺風的危害性，我安排播放一段關于臺風來襲的錄像，讓學生觀看并仔細觀察畫面，聆聽錄像中的聲響，身臨其境的感受臺風的到來。通過多媒體課件的運用，把課外的自然情景延續到課內，使學生有了最直接的感受，大大提高了課堂效率。

2.3創設真實情景，培養學生交流語言的能力

學習英語的最終目的是能在真實的語言環境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更重要的是培養他們用英語進行現實生活交流的能力，我們完全可利用在新教材中的大量貼近生活實際的題材、詞匯，如問候、問路、購物、打電話等設置情景對話。

根據選擇的會話材料，由教師進行適當的組織和指導，以調動學生的主動性。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到用以致用的目的。

2.4創設任務情景，激發學生鞏固運用知識

在英語教材教學中，筆者發現部分教學內容感覺不夠深入，如果能有所延伸，往往會取得更好的教學效果。在延伸教學內容中創設任務情景，也是筆者經常采用的教學方法。比如在課本中有一個聽力的訓練，只要求學生看八張圖片，在聽有關的材料后為圖片編順序，這對我??的學生來說太簡單了。所以在備課時，我把聽力內容打印出來，去掉了一部分動詞、名詞、副詞等單詞。在教學過程中，讓學生邊聽邊填充。學生既訓練了聽力又達到了詞匯和語法訓練的目的。在最后發揮學生想象力的環節中，前一天布置回家作業時讓學生按自由結合組成小組，從網上、報紙、書籍等搜索資料，圍繞課文內容加一個故事結尾的任務。學生對此項活動很積極。在課上我又給他們一定的時間討論和匯總收集的資料，并確定故事敘述的形式。學生們根據收集資料開展了熱烈討論，等到表演時，三組學生進行了形式不同展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發揮了學生的主體地位，在合作中綜合能力也得到了提升。

3課堂教學評價

任何一種教學方法都要有恰當的評價體系給以支撐，而評價作為促進學生英語學習發展的工具，要貫穿學生的學習活動的全過程。為了使評價能夠有機地融入英語教學過程，在日常教學中，教師應建立開放和寬松的評價氛圍，采取適當的評價方式。在情景教學法的實施過程中，教師對于每一個教學活動要給予及時的評價，可以是教師對學生、學生對學生、學生自我等方面的評價。對于課堂上的教學活動的評價，基本出發點是尋找學生的優點并給以鼓勵和表揚?？梢詮膬热莸那‘斝浴⒄Z言的規范與流利性、小組成員的配合程度、學生的創新意識等角度做出評價。當然對于不符合要求的活動，教師要善于捕捉語言信息，給予婉轉的指出或提醒?？傊?，合適的評價能使學生體會到學習的成就感，促進他們的發展。

4情景教學法的實踐效果

情景教學法的使用，使筆者在教學過程中轉變了陳舊的教學觀念和教學方法，提高了教學效率，體現了以學生為本的原則。從學生的實際接受知識的能力出發，圍繞教材內容，設計合理的教學步驟，才能激發他們學習英語的興趣。學生的課堂行為與知識、情感、能力相互融合在一起，也活躍了課堂氣氛，學生的綜合能力在原有基礎上有了明顯提高。

總之，教學手段的多樣性是我們教學保持活力的源泉。在我們英語教學中的情景設計是激發學生英語學習興趣的有效方法。在教學實踐中，教師要運用多種教學手段，不斷激活課堂；要關注每一位的學習動態，培養學生創新、合作和實踐的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

第四篇：如何歷史課堂教學中創設情境

如何歷史課堂教學中創設情境

所謂創設情境，就是指教師遵循學生的認知規律，創設問題情境把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養成心理品質的教學方法。

情境教學法符合學生主體性發展的要求。

現代教育理論告訴我們：教育的根本目的就是發展和培養學生的主體性。學生的主體性包括以下三個方面：一是自主性。自主性是指—定條件下，個人對自己的活動有支配和控制的權利與能力。學生在教學中活動的自主性，表現為學習目的明確、學習態度自覺積極，能在老師的啟發和指導下，充分發揮自身潛能，感知、理解所學知識和技能，將其變成自身財富，達到預期的學習目的。這就要求教師在課堂教學中必須十分注意維護學生的主體意識，最大限度的發掘學生的內在潛能，通過科學、適宜地設計問題，引導學生積極思考，感知、理解所學知識和技能，幫助他們實現學習的目標。二是能動性。能動性是指主體自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，而不是被動地、消極地進行認識和實踐。學生在教學活動中的能動性，是指他們在學習活動中表現出來的—種自覺、積極、主動的特征，如迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態度。在高中歷史課堂教學中積極使用問題教學法，通過教師巧妙地創設問題情境，并在教師的啟發和誘導之下，學生是可以通過自身的主觀能動性去發現和解決問題的。

三是創造性。對學生的學習而言，其創造性更多的是指以下幾個方面：在學習上能舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力；愛標新立異和發表與別人不同的見解；善于利用所學知識解決所遇到的問題。創造性不僅與學生的學習活動及結果相聯系，更重要的是指學生的品質、特征和屬性。學生的這種創造性說明：只要教師所設計的問題適當，誘導得法，學生必定能在思考、探究問題的過程中獲得更多的知識。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，如何學會掌握知識才是至關重要的?；A教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此在高中歷史課堂教學中，運用問題教學法，由教師科學設計并恰當地提出問題，通過師生的交流和互動，使學生在思考、探究和解決問題的過程中獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，改變原來單純接受式的學習方法，充分發揮學生的主體性、能動性和創造性，自然成為歷史課堂教學改革的亮點。情境教學法符合新課程改革的要求。

情境教學法從其心理機制看，屬于探究性的教學方法。使用這種方法時，學生掌握的知識和技能不是教師直接提供的，而是在教師的引導之下，學生主動去發現、獲得的。因此，運用這種方法有利于激發學生的思維活動，發揮學生的主體性作用，調動學生的積極性，培養學生獨立思考、解決問題的能力和語言表達等方面的能力，進而發展智力。

新課程改革的目標，是要著力改變傳統課堂教學中教師滿堂灌輸、學生被動接受，死記硬背和機械訓練的弊端，發展學生的思維能力，激發學生的創新精神，培養適應新世紀發展需要的創新人才。對比新課程改革的需要與問題教學法的功能，可以發現后者正是適合前者需要的一種側重啟迪思維、培養能力和發展智力的教學方法。

情境教學法符合理淪聯系實際和啟發性的教學原則。

教育學理論告訴我們：理論聯系實際的原則是教學的基本原則，它要求教師加強基礎知識的教學，引導學生學習和掌握基礎知識，并運用所學知識去分析問題、解決問題，做到學懂會用。在高中歷史課堂教學中運用問題教學法，有助于將過去的史實與當今的社會現實相聯系，改變“歷史就是背過去的事實”的錯誤觀點，也有助于提高學生學習歷史的積極性。教育學理論還告訴我們：啟發性原則是又一重要的教學原則。啟發性原則，要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，進而提高分析問題和解決問題的能力。在歷史課的課堂教學中，教師通過使用問題教學法，設計出難度適宜的問題，引導學生舉一反三地去思考、去探究、去爭論，使學生在思考、探究、爭論當中感悟已有知識，獲得新的見地，開拓新的知識領域，開發其創新思維和創新能力。

第五篇：談多媒體環境中創設化學概念教學情境.

談多媒體環境中創設化學概念教學情境

江西贛州市第三中學 張繼昱

摘 要 “情境”對化學學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。如何根據學生的思維能力和認識水平，設計合理的教學途徑與方法，引導學生科學地理解化學概念，是搞好化學概念教學的關鍵。信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習，信息技術不僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是改變學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習方式。在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的學習主體作用，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。關鍵詞 情境

化學概念教學

信息技術與課程整合學習方式

積極性

一、問題的提出

在多媒體環境下的化學概念教學有許多優勢，諸如教學形式豐富多彩、教學情節引人入勝，學生參與的教學活動精彩等。但多媒體環境下的化學概念教學中，還存在著一些偏差和問題：

第一、教學主體錯位，創設的教學環境游離于化學概念以外；第二、化學概念教學課件缺乏交互性，是另類“灌輸式”，化學概念教學的內容、程序缺乏交互性和反饋功能；第三、仍以教師講授為主，演播式的多媒體只不過將概念教學過程更加具體化、細致化和人性化；第四、教師作用被替代，教師成了鼠標點擊的操作者；第五、大量使用對化學概念解釋的文字PPT代替板書，等等。

二、化學概念學習的特點 1．

化學概念的地位

化學作為一門自然科學，其引人入勝之處就在于認知這一感性科學世界時，需要認知者豐富而抽象的理性智能。這種對學習者認知能力的跨度要求，構成了認知過程的和諧統一，但也造成了部分學生認知困難。學好一門科學，關鍵在于理解它的概念?；瘜W為學生引入了許多新的概念，對于初學者來說，它們是陌生的，因為它們的化學意義跟其在生活意義是不同的?；瘜W教學的宗旨就在于幫助學生深化對日常生活世界的理解，形成科學的解釋。化學概念是有關物質組成、結構、性質、變化的本質概念及其規律在人們頭腦中的能動反映，化學基本概念是整個化學學科知識的基礎。但是實際的化學概念教學并不是一種簡單、容易的實踐，學生們常常對一些基本概念不能建立起正確的理解，從而使其對化學的深入學習缺乏可依賴的基礎。這樣，如何根據學生的思維能力和認識水平，設計合理的教學途徑與方法，引導學生建立科學理解，就成為搞好化學概念教學的關鍵。

2．化學概念學習的內部條件和外部條件

化學概念學習的內部條件包括：有足夠的關于化學事物的感性知識；有一定的分析、綜合等抽象思維能力，有辨別主次、區別本質與非本質的能力；知道作為所學概念的定義組成部分的事物概念（如上位概念）和特征、關系概念；對有關化學事物獲得概括性認識的興趣等?；瘜W概念學習的外部條件包括：選擇范例，使學習者獲得形成化學概念所必須的化學事物的經驗材料；引導學習者進行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學概念；幫助學習者做好形成化學概念所需要的事物概念、關系概念等知識準備，指導學習者了解概念的內涵和外延，掌握化學概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進一步運用所學的化學概念

3．化學概念教學的模式

新課程理念下的化學概念教學的一種模式是“感知——理解——鞏固——應用”，或者是另一種模式“提出問題——提供實驗事實——分析總結下定義——應用鞏固練習”。

學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再認識更高層次問題的過程。“情境”對化學學習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創設恰當的“情境”，通過“情境”啟發學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的積極性，發揮學生的學習主體作用，促進學生科學探究活動的開展和探究能力的培養。

無論是哪一種學習化學概念的模式，第一學習環節“感知”或是“提出問題”，都是強調依據學生原有的生活經歷、日常生活經驗等原有知識及原有認知在化學教學中的地位及作用；第二學習環節“理解”或者“提供實驗事實”，則更注重借助于多媒體教學手段，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內容，讓靜止變為運動，讓抽象變為具體，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變為無限。在這樣的課件引導下，學生們不僅可以積極投入到學習活動中，還會有廣泛學習、探索發現規律、認識本質的興趣，提高學習認知能力和思維創新能力。

三、創設化學概念教學情景 1．化學概念教學情境的要素

一般來說，利用現代信息技術創設化學概念教學情境的目的，第一是調動學生學習的積極性；第二是改變學生學習方式，變被動學習為主動學習；第三是開發學生的智力，提高學生自主獲取知識的能力。能更加有效地激發學生進入學習活動狀態，以促進課堂教學中三維目標的實現，即知識的形成，能力的發展，過程及過程中情感和態度的體驗，價值觀的形成。

創設多媒體環境下的教學情境，首先是選擇范例，使學習者獲得形成化學概念所必需的化學事物的經驗材料。相關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情境。涉及的要素有：

①觀察：使用感官獲得信息（包括圖形、圖像、圖表，反應及現象，數字等信息）。例如原電池的教學，可以橫向進行，即將現有的可以收集到的電池實物或圖片進行展示，引導學生認識電池在現代生活中的廣泛應用，然后觀看拆卸干電池、紐扣電池等錄像，通過觀察認識電池的基本構成；也可以縱向進行，通過古老的蛙腿試驗，沿著伏達電池的發明過程，直到現在的新型燃料電池的組成特點和工作原理，讓學生親歷實現化學能轉化為電能的曲折的探索過程，認識原電池的組成特點，工作原理。創設多媒體環境下的教學情境,其次是引導學習者進行分析、綜合、比較、鑒別、抽象、概括，形成化學概念。相關要素有：

②比較：找出事物的相同處和差異處。

③分類：依據顏色、形狀、大小等外部特征或抓住其某一方面的內部特征分類處理信息。

④測量：使用數量、時間、溫度等量化觀察。

⑤傳達：用圖表(片)及延伸正文以口頭或書寫方式描述或分享一個現象。

例如氣體摩爾體積的教學。將一定條件下，1mol不同的固體、液體和氣體的密度、質量的數據列表，利用計算機進行數據處理，分別得出固體和液體的體積不同，而氣體的體積近似相等的結論。進一步提出如何解釋上述結論？運用設計動畫，模擬固體和液體存在形式，是一種較為緊密的堆積，其體積主要取決于構成的粒子大小和粒子的平均間距；模擬氣體的存在形式是一種平均粒子間距較大的狀況，且粒子平均間距幾乎相等，幫助學生獲得直觀的認識。

創設多媒體環境下的教學情境,第三是幫助學習者做好形成化學概念所需要的事物概念、關系概念等知識準備，指導學習者了解概念的內涵和外延，掌握化學概念的定義、解釋、分類和劃分等，并進一步運用所學的化學概念。要素有：

⑥推論：辨認形態且預期再度發生。

⑦預測：根據觀察或資料，做出合理的推論。

⑧假設：使用“如果……就會……”的陳述句型來解釋原因的影響。

⑨定義和控制變項：確定在實驗中哪一種變項需要被探討，哪一種變項需要被控制。

例如阿伏加德羅定律的教學?？梢栽O計模擬實驗，當氣體分子數目相同時，溫度一定，隨壓強增大，氣體體積減??；壓強一定，對溫度升高，氣體體積增大。利用計算機處理數據，繪制出“溫度～體積”、“壓強～體積”的關系圖，從而推出阿伏加德羅定律，并進一步理解氣體摩爾體積描述的是阿伏加德羅定律中的一個特例。

再例如鹽類水解的教學。研究碳酸鈉溶液和醋酸鈉溶液水解狀況受外界因素的影響，用指示劑測定水解程度不能實現，將現代傳感技術應用與化學課堂教學中，溶液的溫度和濃度可能是影響鹽類的水解的外界因素，傳感器pH計，清楚地將實驗中“溶液溫度～pH”、“溶液濃度～pH”的曲線繪制并投影在大屏幕上，改變了以往教師蒼白的講述，在形成鹽類的水解概念的過程中，不僅為學生提供了豐富的感性認識，同時培養了學生分析綜合的抽象思維能力。

通過上述要素的優化組合，呈現給老師和學生生動、有效的化學概念教學。這時，學生的概念學習就會從背誦大量化學知識信息轉向探究化學主題，并用他們自己的實際經驗及探究過程的技巧回答自己所提出的全部問題。好奇心和探究心理使學生的化學科學應用能力得到增長。

2．概念教學情境的創設方法

·幫助學生建立抽象的認知內容與已有知識的內在聯系

例如認識化合價。激活經驗，模擬遷移。就可以創設商品交換的情景片段，從商品出發引出其價值的體現形式——貨幣，并依據公平原則，在有供需要求時發生商品交換，從而引導學生進入到化學變化的本質是原子的重新組合，認識原子的重新組合就是一種交換。

·關注學生個體習得能力與認知能力的差異

例如認識原電池的工作原理，通過做好實驗為學習概念提供宏觀示例，也可以利用FLASH動畫形象地進行描述，使學生對微觀世界有一定的感性認識，幫助學生在化學實驗現象和化學概念的理解之間建立三個水平（即宏觀水平、微觀水平、符號水平）聯系。

·注重化學學科極端感性與理性的和諧統一

例如學習質量守恒定律，幫助學生認識在化學變化中原子種類和數目都不發生變化。同樣可以利用FLASH動畫將水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅的微觀過程模擬演示，幫助學習建立起感性和理性的和諧統一，從而加深理解和鞏固對質量守恒定律認識。

·注重探索物質變化的因果聯系

例如水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質。通過分析水分子的分解過程和氫氣奪去氧化銅分子中氧原子的過程，建立起實驗現象與實驗結果的必然聯系，進一步從本質上認識水的分解反應和氫氣還原氧化銅的氧化反應和還原反應。

總之，新課程中的化學課堂教學強調參與、合作、自主、探究。教師在課堂教學中應做到積極創設問題情景，激發學生的學習積極性；開展以實驗為基礎的探究教學，激發學生思維，提高學生的科學素養；拓展學生知識面，擴大學生知識視野，提高學生綜合素質；改變學生的學習方式，提高學生學習的自主性和能動性。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。在信息技術與課程整合之前，學生的學習在進行，并能夠取得一定的學習效果。信息技術與課程整合后，將有效地改善學習，革新傳統的學習觀念，改變學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習方式。信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。

參考資料

[1] 何克抗，《現代信息技術與學科教學整合》

[2] 劉知新主編

吳俊明

王祖浩著，《化學學習論》廣西教育出版社（1996年）[3] Robert J.Sternberg Wendy M.williams著

張厚粲譯，《教育心理學》中國輕工業出版社（2003年）