第一篇：四種圖像格式有什么不同

JPEG/BMP/TIF/PNG四種圖像格式有什么不同？

一、BMP格式 BMP是英文Bitmap（位圖）的簡寫，它是Windows操作系統中的標準圖像文件格式，能夠被多種Windows應用程序所支持。隨著Windows操作系統的流行與豐富的Windows應用程序的開發，BMP位圖格式理所當然地被廣泛應用。這種格式的特點是包含的圖像信息較豐富，幾乎不進行壓縮，但由此導致了它與生俱生來的缺點--占用磁盤空間過大。所以，目前BMP在單機上比較流行。

二、GIF格式 GIF是英文Graphics Interchange Format（圖形交換格式）的縮寫。顧名思義，這種格式是用來交換圖片的。事實上也是如此，上世紀80年代，美國一家著名的在線信息服務機構CompuServe針對當時網絡傳輸帶寬的限制，開發出了這種GIF圖像格式。GIF格式的特點是壓縮比高，磁盤空間占用較少，所以這種圖像格式迅速得到了廣泛的應用。最初的GIF只是簡單地用來存儲單幅靜止圖像（稱為GIF87a），后來隨著技術發展，可以同時存儲若干幅靜止圖象進而形成連續的動畫，使之成為當時支持2D動畫為數不多的格式之一（稱為GIF89a），而在GIF89a圖像中可指定透明區域，使圖像具有非同一般的顯示效果，這更使GIF風光十足。目前Internet上大量采用的彩色動畫文件多為這種格式的文件，也稱為GIF89a格式文件。此外，考慮到網絡傳輸中的實際情況，GIF圖像格式還增加了漸顯方式，也就是說，在圖像傳輸過程中，用戶可以先看到圖像的大致輪廓，然后隨著傳輸過程的繼續而逐步看清圖像中的細節部分，從而適應了用戶的“從朦朧到清楚”的觀賞心理。目前Internet上大量采用的彩色動畫文件多為這種格式的文件。但GIF有個小小的缺點，即不能存儲超過256色的圖像。盡管如此，這種格式仍在網絡上大行其道應用，這和GIF圖像文件短小、下載速度快、可用許多具有同樣大小的圖像文件組成動畫等優勢是分不開的。

三、JPEG格式 JPEG也是常見的一種圖像格式，它由聯合照片專家組（Joint Photographic Experts Group）開發并以命名為“ISO 10918-1”，JPEG僅僅是一種俗稱而已。JPEG文件的擴展名為.jpg或.jpeg，其壓縮技術十分先進，它用有損壓縮方式去除冗余的圖像和彩色數據，獲取得極高的壓縮率的同時能展現十分豐富生動的圖像，換句話說，就是可以用最少的磁盤空間得到較好的圖像質量。同時JPEG還是一種很靈活的格式，具有調節圖像質量的功能，允許你用不同的壓縮比例對這種文件壓縮，比如我們最高可以把1.37MB的BMP位圖文件壓縮至20.3KB。當然我們完全可以在圖像質量和文件尺寸之間找到平衡點。由于JPEG優異的品質和杰出的表現，它的應用也非常廣泛，特別是在網絡和光盤讀物上，肯定都能找到它的影子。目前各類瀏覽器均支持JPEG這種圖像格式，因為JPEG格式的文件尺寸較小，下載速度快，使得Web頁有可能以較短的下載時間提供大量美觀的圖像，JPEG同時也就順理成章地成為網絡上最受歡迎的圖像格式。

四、JPEG2000格式 JPEG 2000同樣是由JPEG 組織負責制定的，它有一個正式名稱叫做“ISO 15444”，與JPEG相比，它具備更高壓縮率以及更多新功能的新一代靜態影像壓縮技術。JPEG2000 作為JPEG的升級版，其壓縮率比JPEG高約30%左右。與JPEG不同的是，JPEG2000 同時支持有損和無損壓縮，而 JPEG 只能支持有損壓縮。無損壓縮對保存一些重要圖片是十分有用的。JPEG2000的一個極其重要的特征在于它能實現漸進傳輸，這一點與GIF的“漸顯”有異曲同工之妙，即先傳輸圖像的輪廓，然后逐步傳輸數據，不斷提高圖像質量，讓圖象由朦朧到清晰顯示，而不必是像現在的 JPEG 一樣，由上到下慢慢顯示。此外，JPEG2000還支持所謂的“感興趣區域”特性，你可以任意指定影像上你感興趣區域的壓縮質量，還可以選擇指定的部份先解壓縮。JPEG 2000 和 JPEG 相比優勢明顯，且向下兼容，因此取代傳統的JPEG格式指日可待。JPEG2000可應用于傳統的JPEG市場，如掃描儀、數碼相機等，亦可應用于新興領域，如網路傳輸、無線通訊等等。

五、TIFF格式 TIFF（Tag Image File Format）是Mac中廣泛使用的圖像格式，它由Aldus和微軟聯合開發，最初是出于跨平臺存儲掃描圖像的需要而設計的。它的特點是圖像格式復雜、存貯信息多。正因為它存儲的圖像細微層次的信息非常多，圖像的質量也得以提高，故而非常有利于原稿的復制。該格式有壓縮和非壓縮二種形式，其中壓縮可采用LZW無損壓縮方案存儲。不過，由于TIFF格式結構較為復雜，兼容性較差，因此有時你的軟件可能不能正確識別TIFF文件（現在絕大部分軟件都已解決了這個問題）。目前在Mac和PC機上移植TIFF文件也十分便捷，因而TIFF現在也是微機上使用最廣泛的圖像文件格式之一。

六、PSD格式 這是著名的Adobe公司的圖像處理軟件Photoshop的專用格式Photoshop Document（PSD）。PSD其實是Photoshop進行平面設計的一張“草稿圖”，它里面包含有各種圖層、通道、遮罩等多種設計的樣稿，以便于下次打開文件時可以修改上一次的設計。在Photoshop所支持的各種圖像格式中，PSD的存取速度比其它格式快很多，功能也很強大。由于Photoshop越來越被廣泛地應用，所以我們有理由相信，這種格式也會逐步流行起來。

七、PNG格式 PNG（Portable Network Graphics）是一種新興的網絡圖像格式。在1994年底，由于Unysis公司宣布GIF擁有專利的壓縮方法，要求開發GIF軟件的作者須繳交一定費用，由此促使免費的png圖像格式的誕生。PNG一開始便結合GIF及JPG兩家之長，打算一舉取代這兩種格式。1996年10月1日由PNG向國際網絡聯盟提出并得到推薦認可標準，并且大部分繪圖軟件和瀏覽器開始支持PNG圖像瀏覽，從此PNG圖像格式生機煥發。PNG是目前保證最不失真的格式，它汲取了GIF和JPG二者的優點，存貯形式豐富，兼有GIF和JPG的色彩模式；它的另一個特點能把圖像文件壓縮到極限以利于網絡傳輸，但又能保留所有與圖像品質有關的信息，因為PNG是采用無損壓縮方式來減少文件的大小，這一點與犧牲圖像品質以換取高壓縮率的JPG有所不同；它的第三個特點是顯示速度很快，只需下載1/64的圖像信息就可以顯示出低分辨率的預覽圖像；第四，PNG同樣支持透明圖像的制作，透明圖像在制作網頁圖像的時候很有用，我們可以把圖象背景設為透明，用網頁本身的顏色信息來代替設為透明的色彩，這樣可讓圖像和網頁背景很和諧地融合在一起。PNG的缺點是不支持動畫應用效果，如果在這方面能有所加強，簡直就可以完全替代GIF和JPEG了。Macromedia公司的Fireworks軟件的默認格式就是PNG。現在，越來越多的軟件開始支持這一格式，而且在網絡上也越來截止流行。

八、SWF格式 利用Flash我們可以制作出一種后綴名為SWF（Shockwave Format）的動畫，這種格式的動畫圖像能夠用比較小的體積來表現豐富的多媒體形式。在圖像的傳輸方面，不必等到文件全部下載才能觀看，而是可以邊下載邊看，因此特別適合網絡傳輸，特別是在傳輸速率不佳的情況下，也能取得較好的效果。事實也證明了這一點，SWF如今已被大量應用于WEB網頁進行多媒體演示與交互性設計。此外，SWF動畫是其于矢量技術制作的，因此不管將畫面放大多少倍，畫面不會因此而有任何損害。綜上，SWF格式作品以其高清晰度的畫質和小巧的體積，受到了越來越多網頁設計者的青睞，也越來越成為網頁動畫和網頁圖片設計制作的主流，目前已成為網上動畫的事實標準。

九、SVG格式 SVG可以算是目前最最火熱的圖像文件格式了，它的英文全稱為Scalable Vector Graphics，意思為可縮放的矢量圖形。它是基于XML（Extensible Markup Language），由World Wide Web Consortium（W3C）聯盟進行開發的。嚴格來說應該是一種開放標準的矢量圖形語言，可讓你設計激動人心的、高分辨率的Web圖形頁面。用戶可以直接用代碼來描繪圖像，可以用任何文字處理工具打開SVG圖像，通過改變部分代碼來使圖像具有互交功能，并可以隨時插入到HTML中通過瀏覽器來觀看。它提供了目前網絡流行格式GIF和JPEG無法具備了優勢：可以任意放大圖形顯示，但絕不會以犧牲圖像質量為代價；字在SVG圖像中保留可編輯和可搜尋的狀態；平均來講，SVG文件比JPEG和GIF格式的文件要小很多，因而下載也很快。可以相信，SVG的開發將會為Web提供新的圖像標準。

其它非主流圖像格式：

1、PCX格式 PCX格式是ZSOFT公司在開發圖像處理軟件Paintbrush時開發的一種格式，這是一種經過壓縮的格式，占用磁盤空間較少。由于該格式出現的時間較長，并且具有壓縮及全彩色的能力，所以現在仍比較流行。

2、DXF格式 DXF（Autodesk Drawing Exchange Format）是AutoCAD中的矢量文件格式，它以ASCII碼方式存儲文件，在表現圖形的大小方面十分精確。許多軟件都支持DXF格式的輸入與輸出。

3、WMF格式 WMF（Windows Metafile Format）是Windows中常見的一種圖元文件格式，屬于矢量文件格式。它具有文件短小、圖案造型化的特點，整個圖形常由各個獨立的組成部分拼接而成，其圖形往往較粗糙。

4、EMF格式 EMF（Enhanced Metafile）是微軟公司為了彌補使用WMF的不足而開發的一種Windows 32位擴展圖元文件格式，也屬于矢量文件格式，其目的是欲使圖元文件更加容易接受

5、LIC（FLI/FLC）格式 Flic格式由Autodesk公司研制而成，FLIC是FLC和FLI的統稱：FLI是最初的基于320×200分辨率的動畫文件格式，而FLC則采用了更高效的數據壓縮技術，所以具有比FLI更高的壓縮比，其分辨率也有了不少提高。

6、EPS格式 EPS（Encapsulated PostScript）是PC機用戶較少見的一種格式，而蘋果Mac機的用戶則用得較多。它是用PostScript語言描述的一種ASCII碼文件格式，主要用于排版、打印等輸出工作。

7、TGA格式 TGA（Tagged Graphics）文件是由美國Truevision公司為其顯示卡開發的一種圖像文件格式，已被國際上的圖形、圖像工業所接受。TGA的結構比較簡單，屬于一種圖形、圖像數據的通用格式，在多媒體領域有著很大影響，是計算機生成圖像向電視轉換的一種首選格式

第二篇：四種不同的學習風格

一 什么是學習風格？

所謂學習風格就是指－個人在學習的過程中接收信息－ 保留信息－處理信息的主觀偏好方式。

學習的過程就是一個認知的過程，學習風格就是認知風格。認知風格是指一個人常用的處理資訊的方式，也就是一個人在記憶、思考、解決問題時慣用的思維方式。當我們談到學習風格的時侯，其實是在談論某一個人獨特的學習方式，也就是這個人偏好的學習方式。班主任老師在班級管理中，也應知道不同學生是有不同學習風格的。為什么有的學生在課堂上聽講老坐不正？為什么有的學生能認真做好課堂筆記，而有的學生卻很少做筆記？為什么有的學生在背記問題時非要讀出聲來？為什么有的學生在上自習課時老愛和同學討論問題等等？

當我們對學生的學習特點、學習風格有了了解和認識后，這些問題就不難解決。

在重視終生學習的今天，父母除了需要知道孩子要學些什麼才重要外，也要明白不同的孩子，有不同的學習風格和方法。假如家長能配合子女的學習風格，便能令他們的學習效益發揮得最好。不同的學習風格并無高低、對錯、好壞之分，也不涉及能力問題，只是不同的人有不同的慣用方式而已。

二 造成先天學習風格差異的兩大因素： 腦細胞分布比例的不同而產生，由于先天基因遺傳原因造成腦部細胞分布于新皮質（額葉、枕葉、頂葉、顳葉）產生不同高低比例而形成學習方式的優先次序，例如：一般人腦細胞平均分布于顳葉（主控大腦的聽覺系統）為21%，若您的孩子在此葉的分布比例較高（例如為25%）而相對降低枕葉（主控視覺系統）的分布比例（一般為17%），您的孩子自然而然就會習以為常，以聽覺偏好來吸收信息及視覺學習變成非孩子的第一選擇，亦即先天遺傳形成孩子為視覺型學習者，..........2 學習風格的差異會跟隨人一輩子，一個人的學習風格就像他智力的指紋，是獨一無二而且永恒的。根據對小學生多年來眾多個案的歸納統計，孩子手指的紋型，會形成孩子先天遺傳的特殊風格，從手指紋型可初步判斷：斗型紋多的孩子偏向于認知型的學習偏好，簸萁型紋多的孩子偏向于社會型的學習偏好。

三 四種學習類型

視覺型：（多數學生為視覺型學習）

視覺型的人學習時，比較容易接受視覺信息。會把要學習的東西在腦海中組成圖像和片斷，他們的學習效率比較高。40％的學生能記得3/4他們讀到或看到的東西。1 希望老師多寫板書，喜歡做課堂筆記。復習時喜歡用紙和筆復習，一遍遍抄寫、反復默寫。3 希望在安靜的場合下學習，獨自學習效果更好。4 喜歡和動作型的人交往。聽課時喜歡坐前排。講話很快，眼睛在看，頭腦轉的很快。用圖片、投影、軟件等輔助學習效果更好，他們喜歡記憶信息視覺化。學生在學習中70－80％來自于視覺性記憶，但分為形狀記憶型和顏色記憶型兩種。7 學生在8歲前聽覺記憶比較好，9歲開始視覺記憶增強。視覺型學習的學生比較喜歡理科。喜歡從事畫家，設計師、工廠技術員等工作。9 視覺型的學生，可以多采用看電影、電視、幻燈、計算機、展覽會等視覺呈現方式進行輔助學習。他們還應當多鍛煉實踐能力。視覺型的人，生活比較有條理、整潔、講究衣著。愛說：“我明白你的意思”。喜歡自己看，而不喜歡聽別人介紹。送禮品時，最好是送一本書。還要了解一下是喜歡看書，還是喜歡看錄像。聽覺型：

聽覺型的人比較容易接受聽覺信息，知識經過老師講解后，他們就容易理解、記住，其學習效率也比較高。30％的學生記得課堂上聽到的75％的內容。課堂上喜歡聽老師講課，但不愛做筆記。愛把剛學習到的東西，覆述一遍。對這樣的學生，可以多講解，以幫助學習。老師應多進行討論式教學輔導。2 記憶東西喜歡反復讀，大聲讀出聲音。愿和同學們進行討論式學習，傾聽別人講來學習。4 復習時喜歡用錄音機錄下重點內容反復聽，5 說話慢，讀書時愛跳躍式進行，對字詞的理解快。5 音樂感強。用閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話討論、辯論、講故事、群體游戲、社交聚會、社團活動、社區活動輔助學習效果更好。他們也應當多鍛煉實踐能力。8 聽覺型學習的學生比較喜歡文科。聽覺型的人，喜歡交談，聽音樂。愛說：“我聽懂了你說話的意思。” 10 送禮品時，可送一錄音機，在錄音帶上錄下你的祝福。動作型：（運動型）動作型的學生不善于從書本接受知識。他們的學習往往要借助實際操作進行，這樣學習的效率自然就差一些。會運用身體的移動和活動，來練習和理解。15％的學生通過身體的動作，能使他們學的更好。通過動作來記憶事物的類型。這類人心靈手巧，做各種體育運動或技巧都能馬上記住。2 動作型的特點是通過整個身體運動器官的活動來記憶的，而一旦記住就很難忘掉。象騎自行車、游泳、滑冰等。對這類學生，可以讓他多動手，多進行實驗和制作，從中獲得知識。同時也要讓他們逐步習慣于從書本中吸收知識。見面喜歡主動打招呼，你問他你好不好？他的回答是我感覺還可以。5 送禮品時，可送一臺便攜式收錄機，邊運動邊復習學到的東西。緘（jian)默－綜合型： 課堂上學習喜歡經常改變姿勢，常不能有正確坐姿。2 喜歡在有音樂背景下學習。學習時一般只能堅持15－20分鐘，就要停下來休息，休息3－5分鐘后再學習。4 記憶時喜歡閉眼睛，在頭腦中再現學習的內容。有時喜歡邊走邊記。5 學習喜歡安靜，喜歡自己單獨在一處學習，喜歡自己選擇學習的時間和方法。四 拓展潛能－有針對性教學

在學習過程中，有的老師會說：“不知為什么，這個學生怎么說他也聽不明白！”或是“不知道為何讀來讀去，他也記不住！”或是“我說的方法對他都不管用！”其實，主要原因是我們忽略了每個學生都有他們獨特的學習風格。

人類大腦的運作，主要是通過五官從外界接收不同的信息和資料，而其中絕大部分是通過視覺、聽覺、觸覺（動作）獲得的。在孩子的成長過程中，除先天作用，在后天的形成中很容易把其中一種發展成較優勝的和較喜歡運用的接受信息渠道的模式，而其余兩類則作為輔助。學生在學習中運用自己優越的一種類型學習，本身是沒有對錯的。視覺型的學生，喜歡色彩、圖像、形狀、物體和會移動的東西，聽覺型的學生喜歡用聽來接收不同聲音和文字，他們的語言表達能力較強，動作型的學生善于用動作來學習，他們喜歡參與實習和實驗，喜歡動手來嘗試不同新的資訊和事物。

很多同學出現的所謂學習困難，其主要原因是老師或父母不了解孩子的學習模式。例如，一個視覺型的孩子如果只用語言來講解課文內容，就會令他“聽不入耳”。這就好像收音機接收不清一樣，問題不在于收音機本身，不是電臺出了問題，而是未能對準頻道而已。在傳統的教學模式中，聽覺型的學生是最有利和得益的，因為大部分的教學都是用語言用聽覺模式進行的，即老師講，學生聽。近年來視覺型的學生也得到了不少益處，因為很多老師選用多媒體教學，大量投影片子的使用幫助了這部分學生的學習。但最吃虧的是動作型學習的學生，他們經常

被說成是好動、不專心、愛搞小動作、難于安靜和集中，其實他們只不過是善于用動作或運動來學習而已。綜合型學習的學生面對今天的教學也難以適應，他們在課堂上的坐姿常被老師訓斥，上課帶一耳機是違反課堂紀律的，課堂上聽講的時常間斷更是讓他們的學習漏洞百出。對于這部分學生的學習特點我們了解的十分有限。

要讓各種類型的學生都能學習的好，就必須運用對符合他們學習類型的方法進行教學，便能事半功倍。視覺型學習的學生，可以在課堂上多寫一些板書，讓他們在書上把重點內容畫下來，或把知識體系用圖表的形式寫在紙上，然后如海報般貼在墻上，讓學生經常看見這些資料。對聽覺型學習的學生，他們通常喜歡一些較安靜的環境學習，老師應允許他們在特定的條件下可以讀出聲音來。錄音機常常是這類學生最有效的輔助學習工具，可以把資料錄下來然后播放給自己聽。動作型學習的學生，要讓他們有機會做角色扮演，或是把資料用動作表達出來，是他們最喜歡的學習方法。應給他們多些的學習空間，容許他們不一定要安定地坐下來學習，這更有利于他們學習。

附錄： 閱讀材料：測測你的學習方式屬于哪種類型

所謂學習方式，也稱學習類型，是指學生在變化不定的環境中從事學習活動，通過其知覺、記憶、思維等心理過程，在外顯行為上表現出帶有認知、情緒、意志、生理幾種性質的習慣性特征。下列各題請作“是”與“否”的回答。

1．考試時，你一看過題目就馬上答卷嗎？ 2．你覺得出聲朗讀比不出聲讀書更容易記住嗎？ 3．在做計算題時，你是邊分析題意邊做的嗎？

4．一聽收音機或錄音機，在你眼前就會浮現出形象的場面嗎？ 5．在接連不斷的解題時，你是否精神渙散、注意力不集中? 6．學習時，你一看圖解和表格，就能容易地記住嗎？ 7．你是否因為自己怕羞而認為自己不好？

8．你是否認為看課本和參考書比聽人講解更容易理解？ 9．你是否從事情的結果上來判斷事情的好壞？ 10．你看過課本上的插圖和表格之后，它們會清楚地浮現在你的眼前嗎？ 11．你是否不注意生活細節，舉止隨便？ 12．你對你的英語聽力很得意嗎？

13．你是否先判斷問題的對錯，再著手解決？

14．你在記歌詞時，是否聽唱片或磁帶比看文字更容易記住？ 15．你是否總是把失敗放在心上？

16．你是否感到會讀的漢字或英語單詞比不會讀的更易記住？ 評分與解釋

第2、3、4、７、12、13、14、15、16題選“是”記0分，選“否”記2分；其他題目選“是”記1分，選“否”記0分。將題號為奇數的題目得分相加，再將題號為偶數的題目相加。其中奇數題測的是認知型學習方式的類型，偶數題測的是記憶型學習方式的類型。你的奇數題得分： 你的偶數題得分：

０～3分(奇數題)：表明你的認知型學習方式為思考型，即解決學習中的問題傾向于深思熟慮，不草率用事。

4～8分(奇數題)：表明你的認知型學習方式為中間型，即介于思考型與沖動型之間。9～12分(奇數題)：表明你的認知型學習方式為沖動型，反應敏捷、迅速，但往往考慮不周，錯誤較多。

0～4分(偶數題)：說明你的記憶型學習方式為聽覺型，即你的聽覺記憶占優勢，聽過的東西比看過的東西容易記住。

5～8分(偶數題)：表明你的記憶型學習方式為中間型，即介于聽覺型與視覺型之間。9～13分(偶數題)：表明你的記憶型學習方式為視覺型，即你的視覺記憶較聽覺記憶好，看過的東西比聽過的東西更容易記住。

第三篇：四種不同類型考生復習策略

四種不同類型考生復習策略

高三如戰場，你選擇怎樣應戰？一千個考生就有一千個答案。

高三沖刺，年級第一名、第一百名和最后一名，誰不是懷揣著自己的作戰部署呢？如果你到現在還沒有制定戰略，不妨在這篇文章里找準位置，坐在不同的陣營中，一起向前沖。

尖子生：向復習要效率

案例一“踏實”型尖子

“我不覺得自己特別聰明，踏實一點的方法可能更適合我。”剛剛考上清華大學的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強調的還是“踏踏實實往前走。”他畢業于一個市級重點中學，在年級里排名基本都在前十位，一直發揮很穩定。在復習過程中，他從不盲目求快，而是堅持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發揮主觀能動性，而是說各科的老師都有豐富的教學經驗，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的。”課堂上，老師講解的題目很多都是他已經掌握的，肇嘉輝卻沒有因為自己是優等生就輕視它們。“關鍵是聽思路，可能你覺得這個題我會做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現？”在聽課過程中，尖子生注意的應該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結果。“這樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識體系的過程，很有價值。”如果漫不經心地對待這些課堂內容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。

對于尖子生在高考競爭中的優勢，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進入高三就經常鉆研往屆高考題，他發現，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因為尖子生解題能力特別高，而是因為他們基礎扎實，能夠有效避免錯誤。正因為如此，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實跟隨者”，他對要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復習課，邊聽邊思考，絕對很有效率。”

案例二“和自己的腦子玩游戲”

張子涵考上復旦大學，老師和家長都不感到驚訝，不只是因為她的成績向來排在文科班前五名，還由于她在復習過程中的高度自覺性和能動性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經算得上是一個很“Top”的學生。但從客觀條件來說，縣重點高中師資條件和教學方法都比不上地區重點高中，更不要談省級重點高中了。不過也正因為這樣，她在學校里得到了班主任和任課老師更多的關注。根據文科生考試的特點，她給自己找到的方法是“聯想式系統復習”。

出身于知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養下，文史功底扎實。“文科生的學習是比較強調積累和領悟的，所以我和個別同學能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她發現老師設定的階段性復習計劃對她來說節奏太慢，課堂講解的內容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統復習”的要求，主要是歸納知識系統，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系，從大格局上作了整體的把握，以實現知識的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上期期末就完成了這個工作。她說，這種個性化的方法極大地調動了積極性。在課堂上，老師講解的時候，張子涵就開始了自己“聯想式的系統復習”，老師每解釋一個知識點，她就去回憶該知識點在體系中的位置和相關的內容，“一聯想就是一大片。”然后對著整理好的文本來驗證是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達能力。

■ 名師支招

尖子生在復習的時候通常會遇到同一個問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優勢的優等生，必須意識到這樣的授課內容和方式并不是“雞肋”。“聽講”的意義在于必須突破“聽”，要把這個過程變成考驗基礎與思維能力的“演練場”，利用老師談到的內容來實現知識的深度貫通，變被動為主動，找準自己在方法上的特點，在注重基礎的同時，追求更高的復習效率。中等生：在被忽視中實現自我突圍

案例一“重視雙基，重點專練”

吳章輝拿到廈門大學的通知書后，他的父母特意把老師請到家里小聚慶祝。對于這個讓父母有些意外的好成績，吳章輝自己并不覺得驚異，他認為這是由合適的計劃帶來的必然結果。“我的個性就是這樣，雖然成績中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁。”吳章輝理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關愛中等生，往好的地方想，“老師對我們應該還是挺放心的”。回顧剛結束的高三生活，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵自己，樹立目標，讓自己興奮起來。”中等生在班級里容易感覺什么都很“平”，備考的心態沒有起伏，平淡無奇，默認了自己相對被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復習最大的瓶頸。“中等生也可以培養好的狀態，你就想，我把基礎鞏固了，分數就有了保證。在這個基礎上重點突破，增加自己的得分點，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了。”吳章輝的學習方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓練、重點專練、掌握扎實的解題技巧。同時，吳章輝還有自己的獨特一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環節都陳列在表格上，不斷發現不斷補充，形成一個個性化的表格。“然后加強優勢，爭取拉分。最欠缺的部分，從基礎補起，爭取拉高到一定程度。”

■名師支招

面對著幾十名學生，高三任課老師縱然想密切關注每一個學生的階段性進展，也是相當有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學生相對容易被“忽視”。這對于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會帶來一些負面影響，比如缺乏強烈的突破精神，比如尋找學習方法時的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強個性力量，揚長補短。在復習過程中，中等生可以適當向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵和配合的作用，共同來尋求突破。

后進生：態度決定你的一切

案例一學習興趣在于培養

“我的成績太差了，現在對我來說，最渴望的就是能考上一個好點的專科學校。”周正是個外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績不好，但他其實很在乎高考，也在乎高三復習，想給爸爸媽媽一個意外的驚喜。高三沖刺復習直接決定后進生能否“脫后而優”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績，買了很多的參考書、習題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時間放在高難題目上，有時要舍得放棄。對做過的題目，一定要及時整理，進行總結、反思、歸類、查漏補缺、舉一反三。

周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導快樂足球，堅信“態度決定一切！”周正現在對于高考，也是這種心態。“我現在就是按別人介紹的學習經驗，經常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復習中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養學習的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態度嘛。”

■名師支招

對于后進生來說，最重要的是：信心。“兩軍對壘，勇者勝”。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學習，就是人和知識的對壘，你怕了，敗下陣來了，知識就不會向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對壘，不如說是和知識對壘，和自己對壘。而對壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學習態度，培養良好的習慣。假設你的學習態度非常被動，對生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個非常恐怖黑暗的世界。所以，現在從改變態度開始，明確自己的學習動機和目標，變被動為主動。不斷調整自己的心態，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩定的良好情緒中。平時課堂內外學習討論，要積極主動地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學，爭取更多地動腦、動口、動手，促成良好習慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優等生們劃出的，而是你們！

偏科生：各科復習講究均衡

案例一“找準敵人，逐個擊破”

李強在他們班里有“理科小王子”之稱，同時，他還有個綽號叫“英語小跛子”，足見他是個不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全是智商問題，做數學物理，我就是有興趣、有動力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因為我總回答不正確。”

因此，進入高三后，李強請了一個英語家教，是外國語學校的大學生，每周來給他補習兩次英語。家教老師為他制定的復習計劃是：每次補習只抓兩個知識點。要求李強在補習之前把自己從前與之相關的錯題找出來，再好好想想，為什么錯？現在做這題目還會不會出錯？用老師的話說，這叫“找準敵人，逐個擊破。”

案例二一科也不能少

“我本來都打算放棄數學了，我想的是，在可支配時間有限的情況下，再多花時間去復習數學是一種對資源的浪費。再說了，還不見得有用處呢。可就在我決心放棄的時候，我們數學老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動。”秦嘉嘉現在是華中師范大學中文系的學生，回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個文科生，和很多文科生一樣，數學成績不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上期，她認定了自己不是學數學的料，想要放棄數學，把時間用來鞏固自己的優勢學科。就在這時候，她的數學老師找上門來。老師說，他認為秦嘉嘉是個很聰明、很有潛力的學生，數學成績不好，那只是暫時的，千萬不要放棄數學，要想考上好大學，一定要各科均衡發展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型題型，在復習的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內容還會較多地出現在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對數學的興趣就會不知不覺加強??秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現在已經把數學老師當成自己的好朋友了，還時常寫信向老師匯報大學生活呢。

■ 名師支招

對于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養成主動學習的習慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學天天盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實這個比喻并不恰當，因為我們手頭的優勢科目并不會像木桶里的“長板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點就是保持住自己的優勢，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因為如果偏科生連原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設想的。

在鞏固陣地的同時，我們應該合理使用復習方法，優化各個學科的復習時間。倘若理科強文科弱，那么可采用每天做適量練習題的辦法來保持解題狀態，不必再大量操練，以節省時間多背單詞、詞組、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長線科目當中能夠相對快速見效的題型的水平。如果是文科強理科弱，那么在沖刺階段更應注意對文科知識結構系統的梳理，保持穩定性。對理科的攻堅切記不可盲目多做題，這樣反而會導致知識系統的混亂。偏科生可多做些典型題型，牢固掌握學科知識的規律和原理，把主干摸清摸熟，從對知識“點”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰。

第四篇：領導力有四種能力

領導力有四種能力！

領導力有四種能力

第一個能力是前瞻力。就是要比別人看得清、看得遠。比如漢語里多處講叫看見、看到，這是說普通人，但是對于領導者來說，就是要看透、看明白，這是領導者和一般普通人的區別。簡單地說，前瞻力必須達到這樣一種狀況，就是看見別人看不見的東西，趨勢也好，危機也好，都要提前看到。但是你要用老百姓的語言講出來，你看了講不出來，那你就不能有組織的去變化。我們中國話里面講得很好，寧靜而致遠，靜就是擯棄心中的很多雜念，一些不健康的世界觀、價值觀一定要把它擯棄，保留一個正確的價值觀，這樣就可以看得遠。再一個就是高瞻遠矚，就是你站得高看得遠，不是說你錢多就站得高，而是說你的境界、你的趨向，是超乎眼前的蠅頭小利的。中國還有句話叫“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，你要跳出一個事物，才可以看得遠。所以我認為前瞻力很重要，就是你要能夠看透、看清、看破。

第二個能力是決策力。當你最困惑的時候，就是取舍的時候，不知舍就不知得。所以“舍、得”每天都是我們要想的事，利害也是我們每天要權衡的事。決策要有我們的經驗，因為當我們面對一種狀況，短期內信息是無法一下子很清晰的，是一種模糊狀況，這時候決策靠感覺。但你面臨突發事件的時候，還要靠經驗、勇氣、性格。

第三個能力是親和力。親和力包括兩方面，一方面是溝通的能力，另一方面就是包容的能力。溝通就是能力，領導力里面溝通最重要，如果你不知道傾聽、不知道表達，而且使你跟員工、股東、客戶所有的外部環境保持一個非常壁壘森嚴的狀態，你就不知道真實信息，這時候你很危險。但是你溝通以后，自然會有好聽的，有不好聽的。比如也會有客戶對你們投訴，而你就要包容。如果你沒有溝通能力，你就不能包容。反過來，如果你不溝通，你包容的東西那就是空的。談到溝通和對員工的想法關心等方面，我們確實應該學習。我注意到在一些大的跨國公司，１／３是股東、１／３是客戶、１／３是員工，他們對員工的關注，比我們中國的創業者多得多。中國要改進這方面，要使我們對員工更加關注、更加了解。否則你訓斥員工一下，他特老實，你覺得你很有成就感、很有尊嚴，實際上績效是在下降的。

最后一個能力就是毅力。一個領導帶領一個組織的時候，所面對的困難是非常大的。我看到很多成功的人，忍耐力和毅力都是非常好的。當你奮不顧身的時候，就是古人說的有堅忍不拔之志才有堅忍不拔之力。補充一點，就是領導力不是后天后得的。領導力是不是能夠在ＭＢＡ里面培養出來呢？我認為不能。領導力不能從無到有去建立，而必須是從少到多、從不完善到完善。也就是說我們不能從床底下拉出來，讓他成為一個真正的總統，領導力一定要先有勇氣、價值觀、追求和使命感。使命感就是兩條，第一條沒事找事，第二條把別人的事兒當自己的事。只有有使命感的人才能有領導才能。當遇到歷史機遇的時候，就會有成就。如果你沒有使命感、沒有理想、沒有正確的價值觀，你就是拿槍逼著他，他也不可能成為一個有領導力的人。所以說領導力可以完善，但是如果你先天沒有這個領導力、沒有這個能力的時候，你再培訓也沒有用。

培養你的領導力 授權他人去完成任務 認識到下放權力、將授權的原則付諸實踐以及為員工提供明顯支持的重要性。認識到權力下放的重要性。明確授權的3個原則。在特定情境中選擇恰當的方式使你對員工的支持更加明顯。獲得你所需要的幫助 認識到為獲得所需要的幫助，而使你的領導成為雙向溝通過程的重要性。明確怎樣發現員工普遍的渴望。在特定情境中使用必要的人際交往技能獲得所需的幫助。在特定情境中運用恰當的策略使他人對你的愿景產生熱情。培養合作精神 通過建立共同的目標、整合解決方案以及相互信任的關系，認識到培養合作而不是競爭關系的重要性。明確競爭與合作的要素。明確制定集體目標的方式。在特定情境中選擇建立合作的工作環境的正確方式。在特定情境中選擇制定整合的解決方案的正確方式。培養判斷性思想家 認識到培養有判斷力的思考者的重要性。明確判斷性思考的要素。在特定情境中運用促進判斷性思考的原則。在特定情境中明確員工是否正確地質疑了他們的假設。選擇能夠產生具有想象力的可供選擇的方案的思考方式。

第五篇：中學和大學有什么不同

中學和大學有什么不同？

如果你不能順利實現從“中學生”到“大學生”的角色轉變，不了解中學與大學的區別，不能適應大學的學習和生活，你將難于成功。

大一不是高四

當你還是一名高中生時，一定迫切希望高中能盡快熬到頭，渴望過上無憂無慮的大學生活。而當你真正跨進大學的殿堂后，卻發現大學校園里總是流行著兩個字——“郁悶”。郁悶到底源自何處?卻又似乎說不清楚。于是不少人又開始想念高中生活：有規律兩點一線．讀書考試??雖然有些單調，卻過得很充實很踏實；高中不需要過集體生活，大家相處特別單純??總之．高中的生活是那么熟悉，那么習以為常，那么駕馭自如；而現在卻是如此迷茫．好像有許多事要做，可又不知從何做起??這些，都是許多大學生進入大學后會有的感受。看來大學生活與中學生活真的不一樣。從中學生到大學生，每人都要跨過一條不算小的“鴻溝”。那種一時找不著“北”的狀態，有的人很快就會過去，振奮精神揚帆起航；有的人則需要相當長一段時間才能找到頭緒，把精神狀態調整過來；更有甚者，由于開始的不適應。變得落后、被動，最后自我放縱，當一紙退學通知書擺在面前時，才后悔奠及，黯然淚下。俗話說得好．良好的開端是成功的一半。現狀清楚地告訴我們，大學生一年級如“轉型”不到位。對其今后能否順利完成學業和健康成長影響非常大。可以說，在大學這一人生拼搏的競賽場上．，一步領先。就處處主動；反之則處處被動，如果不小心“摔”了一跤．你就很難追上．或者直接被判“出局”。那么。大學與中學到底有哪些區別，這道“鴻溝”到底是怎樣的呢?每個人的基礎素質不同，適應能力不同．碰到的問題也不盡相同。在這里，我們只能對一些帶有普遍性的問題進行簡要的概括分析，供大家在學習生活中體會、參考。

(1)培養目標不同。中學教育是為了學生考上大學．大學教育則是為了學生進入社會。雖然教育的本質是為了傳授知識．提升人的素質，延續人類文明，但是，中學是基礎性教育，本質上是一種中等水平的普通教育，為廣大學生的繼續深造和就業做一般性的基礎文化知識準備。中學教育強調學生會用書本知識解題，讓學生經過一系列的嚴格訓練，順利通過高考選拔，進人大學學習。所以中學教育的目的是培養學生成為高一層次的學生。大學則不同，它面向社會，是一種專業性質的教育，其目的是從未來社會生產建設和社會發展的實際需要出發，盡可能照顧到學生未來具體職業的特殊教育，通過對學生進行“全人教育”，促進學生素質的全面發展，培養出不僅能夠獨立于社會，而且能夠擔當大任，為國家建設做出貢獻的高素質人才。

(2)培養方式不同。中學培養“考”生，大學培養“學”生。由于中學和大學的追求目標不同，對學生教育培養的方式也不同。在目前高等教育資源相對緊缺的情況下，高考競爭十分激烈，因此人們衡量一所中學教育質量高低的標準，很自然地就選擇了該校的大學上線率和考取高校的重點率，中學也就不得不實施以培養高分“考”生為主要目標的“應試教育”。大學則不同，社會需要的是一個能夠有效、優質工作的人，要求工作者必須學識、素質、能力俱佳。不僅如此，在當今知識經濟快速發展的時代，還要求每個工作者具有自我提高、自我發展的能力。大學教育強調學生不僅僅是“學會”，更重要的是要“會學”。是培養現在學什么技術最好的鑒別能力，而不是教你什么技術都學的多面手。

(3)教育模式不同。中學是封閉式教育．大學是開放式教育。中學的教育內容是封閉的，所有學校都按照大綱規定的教學內容和要求來組織教學。教學模式也基本上是封閉的，都是按照“老師講授——解題示范一～課外解題練習”的教學模式來組織教學。而大學階段是開放式的教育，除了教師傳授知識以外，更重要的是要學生主動地進行探索性的學習，要讓學生懂得如何去辨別真理，吸收真理。學生在研究性、創新性的學習中，學習如何去收集知識、鑒別知識、綜合知識、運用知識和創新知識。通過前瞻性、高效性、多維化和綜合化的學習過程，使學生改變理念，開闊視野，提升能力，知識、能力、素質均衡發展。我們經常看到，不少在校時基本上處在同一起跑線上的大學新生，當畢業離開學校時，差距已是顯而易見。這種差距，不僅僅是所掌握知識的差距，更是理念的差距、視野的差距、能力的差距。

(4)教學方式不同。中學老師“逼”著學生走，大學學生“追”著老師走。大家都親身體會過，中學老師既是學習上的指導者，有時也是學生生活上的“監工”。為了學生能夠集中精力學習，他們天天圍著學生轉，時時“逼”著學生朝著考上大學這一明確具體的目標不遺余力地拼命往前走。大學老師則不～樣，一方面他們希望培養學生自主學習的能力，需要放手讓學生自己去學會獨立思考，提高分析和解決問題的能力；大學老師不是teacher，而是instructor，他們起的是輔助指導的作用，關鍵在于學生自主地吸收知識，發現、解決問題。老師只是一種解答器，想要得到答案，學生得自己去點擊，自己給“它”輸入你的疑惑。另一方面，大學教師要同時承擔教學、科研與服務社會的任務，精力不可能集中到教學一個方面的工作上，所以大學老師也不可能天天圍著學生轉，與學生面對面接觸的機會比中學要少得多。學生在學習或者生活上碰到困難，需要自己主動去尋找老師的支持和幫助。從這一意義上講，在大學應該是學生“追”著老師走。

5)學習狀態不同。中學是被控式學習，大學強調自主性學習。中學生的壓力主要來自外部，中學老師發揮著主導作用。為了學生有效利用時間，提高學習效率，學生的學習計劃、學習內容、學習時問都由老師做出安排，乃至學習方式、解題步驟、書寫格式也要按照老師的要求去做。可以說，在中學，學生就像是一只被牢牢控制、在不斷抽打下被動旋轉的“陀螺”，一臺被動學習的“機器”。在大學，學生必須自主自覺地學習，必須自己合理安排學習計劃，保證有足夠的時間投入課程學習。因此，大學生需要有自我加壓的意識和自我控制的能力。當前的大學生并不是缺乏理想和基礎實力，更多的是缺乏學習的自覺性、堅忍不拔的精神和持之以恒的態度。

(6)學習方式不同。中學學習老師幫你掌控，大學學習需要自己經常“反省”。在中學學習，學生習慣于老師“一口一口地喂”，上課一般速度較慢，解題示范多，基本上能當堂消化，而且經常進行階段性的考試檢查，大家學的內容又都一樣，所以一個階段下來自己學得怎么樣，考試成績一出來，與其他同學一比較，就會知道。而大學老師講課是精、少、快，一拉就是幾章幾節，而且抽象闡述較多，一般只講教材的重點難點、思路結構或者一些關鍵問題，絕大多數課程內容要靠學生自學完成。教師一節課的內容，學生往往需要幾倍的時問才能消化和理解。即使有課堂作業，也并不要求一定完成，多憑學生自覺，不像中學時那樣，有很強的強制性。所以大學學習特別需要學生經常“反省”自己的學習態度．提醒A己投入足夠的時間到課程學習上去，鞏固所學的內容。切記千萬不能自我放松!

(7)學習內容不同。中學大家忙一樣，大學大家不一樣地忙。在中學，可以說大家課內課外忙的只有一件事，就是把所有的精力都集中到高考要考的幾門課的學習上去。對高考要求以外的東西誰都不敢也不可能多去關注，即使對某一特長發展很有興趣，如果與高考準備有沖突，也只能暫時忍痛割愛。而大學學習則不同，因為大學是職業性的素質準備教育，不同學科、不同專業有不同的課程設置和學習要求，學習內容、教學模式和學習方法都會有所不同。特別是實行學分制后，學校允許每個學生根據自身興趣和學習能力自由選課，即使同一個專業的學生．所學的課程也會有許多不同。另一方面，大學不光要求重視課堂的學習，也十分重視實踐訓練；不光要學習理論知識，更重要的是提高實際工作需要的各種能力。

(8)學習要求不同。中學強調標準，大學鼓勵創新。在中學，不僅大家所學的課程相同，而且有統一的教學大綱，對教學內容和要求都做了明確的規定。老師為了避免學生考試失誤，甚至對學生的解題步驟乃至書寫格式都會提出一些“規范”標準。中學生似乎成了學校這座工廠培養出來的“標準件”。殊不知這樣做，學生在得到嚴格規范的思維訓練的同時，也在很大程度上被抹殺了個性和創造性。大學則不一樣，大學倡導學術自由，鼓勵學術創新。因為大學不僅是傳授知識的場所，也-是產生知識的地方，是發展科技生產力的“主戰場”，需要滿足社會對各種各樣人才的需求，能否為學生秉性和天賦的發揮創造良好的環境和條件，成為評價一所大學辦學是否成功的重要標志，所以大學教育不僅僅是給學生以“魚”，更重要的是教會學生以“漁”。

(9)思維訓練不同。中學學習越學問題越少越好，大學學習越學問題越多越好。正因為中學教育是為了學生高考取得好成績，所以中學老師的艱巨任務是帶領學生想方設法去攻克一道道難題。中學老師希望所教的學生越學問題越少。而大學則不然，大學需要的是培養學生的創新思維和創造性解決實際問題的能力。從這一層意義上講，大學生學習應該是越學問題越多越好，這樣更有利于學生和老師找到解決問題的突破口，看到的問題越多，創新發展的機會也就越多。所以大學生要把訓練自己發現問題的能力放到十分重要的位置，在學習上要培養自己的懷疑精神，要敢于向老師發問，樂于與同學討論，勇于向權威挑戰。

(10)管理方式不同。中學要求服從，大學倡導個性。中學生在許多方面都不夠成熟，所以老師對學生的管理非常嚴格，他們認為嚴格管理對學生的學習是有益的，只有這樣才能保證學生有足夠的學習時間。因此許多中學對學生采取的是“半軍事化”的管理模式，學生很少有自由進行自主安排，久而久之大家也習慣了服從。但一進人大學就不一樣了，大學必須給學生自主發展、張揚個性的空間，以利于學生活躍思維，開發自身潛能，同時積極開展各項有益的活動，提高自身的多方面能力，促使自己快速健康發展。正如以往同學描述的，“在大學里連落葉都帶有靈性，連空氣都充滿自由的清新氣息”。在這樣的條件下可以真正地獨立成長。但是也有許多被慣壞了的同學，反而感到不自在了，還有不少同學理解不了大學這種“自由”的真正禽義，使自己這艘小船還沒出海就被“自由”的風吹得暈頭轉向，東倒西歪了。他們在失去外界強制約束的情況下，一開始就放松自己，最終走向失敗。

(11)承擔責任不同。中學別人把你當孩子看，大學別人把你當成人看。在中學，學生一般都沒滿十八歲，在他人眼里還是個孩子。的確，這時候的你，還沒有完全長大，在法律上你也是一個需要父母監護的孩子。但是到了大學，雖然在自己父母眼里你可能仍然是個孩子，但是在其他人眼里，在法律的概念上，你已經不再是孩子了。十八歲，在法律上是一個重要的界線，到了這一年齡，就意味著你要獨立地承擔起作為一個公民的法律責任和義務，意味著你必須對他人負責，對社會負責，特別是要對自己的言行負責。

(12)生活方式不同。．中學靠別人管自己，大學靠自己管自己。在中學的時候，除了抓好自己的學習以外，很少有其他事情需要學生自己操心。那時的學生很少離開父母，即使是住校生，也不會離家很遠，每周都會回家一趟或者父母來看你，既沒有獨立感，也不會有孤獨感，一切生活上的雜事父母都會幫你處理好。而到了大學，絕大多數同學都要離開家鄉，遠離父母。父母的嘮叨聽不到了，同時他們的照顧你也享受不到了。學習與生活上大大小小的事都要依靠自己去做，碰到困難也要自己設法解決。必須學會自己照顧自己，更重要的是自己管理好自己。畢競要學會獨立生活，學會在集體生活中與人友好相處，更重要的是自己選擇該走哪一條“路”。這是大學生最重要的一門必修課。

(13)學習視野不同。中學只要伏案學習，大學要站起來四面觀望。英國著名數學家、思想家懷特海說：“在中學階段，學生伏案學習；在大學里，他應該站起來，四面觀望。”這就是說在中學，學生只要管牢學習就可以了；而到了大學則必須明“目”擴“胸”，站起來朝四周探索，需要想“每一步我怎么走”。在大學里什么都得靠自己，醒著，還是睡著，人生軌跡就不一樣了。這些道理，我們不能等到讀完四年大學的時候才去細想，才想明白，不能等穿上學士服的那一刻再感嘆：“大學四年真是虛度，浪費了寶貴的時間，在如此大的課堂里我似乎什么都沒學到。”

(14)發展道路不同。中學靠別人幫助規劃，大學需要自己學會規劃。在中學階段，學生更多的是依靠別人的幫助規劃度過中學生涯，上什么課，做什么作業，怎么樣復習，每天干什么，考什么大學，甚至填報志愿等，都是在老師、家長的幫助指導下完成的。大多數情況下，你只須要服從，沒有太多的選擇權。而在大學，一切都由自己做主，自己說了算。如何規劃自己的學習生涯，這是每個人必須面對的問題。大學階段要自己選擇的內容非常多：上什么課?上多少課?選什么樣的老師?怎么學習?參加什么樣的社會活動?是否要考研???這些問題你都會遇到，怎么選擇?關鍵看你如何認識自我，自己的發展方向是什么。做任何事之前，一定要對自己及周圍的環境有深刻而清楚的了解，在此基礎上．下決心選擇自己要走的路。可以說．大學階段走得順不順利，主要取決于有沒有一份好的生涯規劃書。生涯規劃其實不難，掌握“知己，知彼，設定目標，切實行動”的大原則，你一定能順利走上自己喜歡的道路。