第一篇：小學作文教學中“檔案袋評價”的研究

閱讀完<<小學作文教學中“檔案袋評價”的研究>>這一案例后有一種茅塞頓開的感覺，小學作文教學中“檔案袋評價”的研究。我在從事了幾年小學語文教學后,與案例中兩位老師的感受相同“一直被作文教學中的評改牽制了精力，高耗低效的現狀常常讓我們感到束手無策。老師代替學生改作文，在批改學生作文時，十分“細致”，由教師越俎代庖。學生看過之后，無論是評語、分數、等級，都漸拋腦后，看了教師的批改仍不會改作文的現象屢見不鮮。另外，對學生寫的周記或小練筆，教師更多使用的是評判性而不是指導性的評語。如“中心不明確”、“記敘太籠統”、“態度不認真”……由于學生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改，獲益甚少。久而久之，學生認為自己只管寫，修改則是老師的事”。.而案例中提到的作文檔案袋評價無疑是當前作文教學改革的新嘗試 , 它不僅是作文評價的一種有效范式 , 更為作文教學改革提供了新思路。即把課程、教學與評價統整為一個有機的整體 , 從而使評價真正成為教學的重要組成部分 , 推動作文教學的改革與發展。

1檔案袋的建立，使學生的寫作活動始終處于一個開放的動態的環境中。使學生寫作向著樂于表達，自由表達，有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展。

2檔案袋的建立使學生充分體驗到成功的歡樂。無論是作文能力出色還是比較勉強的學生 , 都能從積累的作品中感受到學業進步的歡樂 , 激發作文的興趣與熱情 , 養成積極的作文態度。

3檔案袋的建立,使學生成了評價的主體 , 評價成為學習過程的一部分,提供學生自我反思與自我學習的機會。

4檔案袋的建立使教師產生極大的成就感 , 激勵教師不斷改進教學 , 促進作文教學的改革與發展，教學反思《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》。.5檔案袋的建立。有助于家長了解孩子學習的實力、不足、傾向和習慣。

檔案袋有它的優點，也有它的不足。從這個研究案例中，我們可以看出，它很費時。由于檔案袋評價過程不是一成不變的，必須根據學生的學習情況不斷進行調整。另外，檔案袋的制作也很繁瑣，由于學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋制作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以對于忙碌的一線教師來說實施起來比較困難。再就是將作文評價集中在一個框定的范圍內，這就不利于他們思維的開拓。還有，評價的方面、等級也比較少，作文的評價要從措辭、斷句、分段、條里、情感、技巧、修辭、寓意等多方面來考慮,這些方面材料中的表格就沒有體現.還有,有些家長不夠重視,認為讓家長幫助孩子修改作文是老師不負責任的體現,不能夠很好的配合.我在做班主任的工作時也采用過檔案袋的評價。為了調動學生的主動參與的積極性，加強自我管理的能力，我讓學生根據自己的喜好制作檔案袋。學生在檔案袋封面寫上姓名、班級、自己的簡介和愛好等，把自己得意的美術作品、小制作、優秀試卷、優秀作文、評價等放到檔案袋里。每月實施一次集體評價，分成六人一組。學生一邊欣賞同伴的作品，一邊對同伴的作品實施評價。既加強了同伴之間的合作交流，又培養學生發現問題的能力，加強了自我完善的進程。學生互評結束后，我就學生的各類作品進行再評價。只是評價的內容多而雜，沒有組織分類，沒有調動家長參與，手忙腳亂，沒有很好地堅持下來，效果不盡人意。今天讀了《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》，受到新的啟發，又有了新的收獲。從作文的評價到學生的其它成長過程的關注，我會進一步完善檔案袋的評價，有效地發揮其作用。

第二篇：淺談《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》

淺談《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》

我認為小學生作文教學“檔案袋評價”在設計與實施方面的優點：

1、檔案袋的建立，提高了學生制作的興趣，鍛煉了他們的動手能力，每一個寫作檔案袋都煥發出了應有的學生個性特色，每一個寫作檔案袋抒寫出了學生的志趣和追求。而且 能取用方便，很實用！

2、尊重了學生的主體意識，整個過程使學生寫作向著樂于表達、自由表達、有創意地表達方向健康發展，促進學生語文素養的形成和發展，由學生互相討論交流，讓學生參與到作文檔案袋的評價中來。

3、讓家長也參與到其中，共同關注孩子的習作，不斷輔導不斷進步。

不足：檔案袋的制作很繁瑣，由于學生程度不同，對檔案袋資料的收集和整理能力以及對檔案袋制作的參與積極性存在很大的差異。教師要培養每一個學生的主動參與意識，調動每一個學生的積極性就必須付出很多勞動。所以實施起來比較困難。

我在教學實踐中使用過檔案袋評價，給學生也建立一個檔案袋，在具體操作總效果不盡人意。好學生的好收集一些，差生就麻煩一點。檔案袋評價被認為是一種“真實的評價”，作為質性課程評價的典范之一，但是評價內容多，不好整理和分析，因此，評價的效度難以保證，很難得到客觀、真實評價結果，容易造成評價走形式，走過場。遇到這樣的問題，我會適量的減少學生寫作文的篇數，要保證家長、學生、老師在作出評價的質量，之后由課代表和小組長負責檢查檔案袋內容的數量，做到完整的、有效的結果。

第三篇：讀《小學作文教學中“檔案袋評價”的研究》有感

模七主貼

讀了案例后，我覺得檔案袋評價在作文教學中有以下優點：

1、在檔案袋評價中生生之間，師生之間，教師與家長之間，家長與孩子之間注重了交流，在平等、民主的互動中形成了合力，共同助推孩子的成長進步。

2、它帶動了家長對學生學習的關注，促進了學生學習能力的提高。

3、作文檔案袋的制作有特色，讓學生根據自己的喜好選擇材料、設計圖形，既能彰顯學生的個性，又能激發興趣。

4、檔案袋評價的實施增強了學生的協作意識。好的作文可以相互交流互評，學生可以取長補短，分享好的資源，探討寫作心得。

但是它也有不足的地主：

1、學生個體差異的不同，家長素質的不同都會對評價帶來麻煩。

2、這樣的評價對于老師和學生來說都比較耗時間，費精力，完成難度較大。

3、學生之間的評價易變成互相“挑錯”和“指責”。

我在教學中雖然沒有使用過這種評價方式，但是在今后的教學過程中，我會嘗試著去試一試，當然我不會完全按照案例中的方法來做，因為每個班級都有它獨有的特點，不能一概而論，而應該因人而異，使用合適的評價方式來激發學生學習的積極性，使他們把學習當成一件快樂的事情來做。

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看了《一堂“失敗”的好課》后，感想頗多。我感覺這堂課有失敗、有成功。

所以，它是一節“失敗”的好課。說它是一節好課，是因為在這節課中師生之間的交流是真實的，并且讓學生參與到實驗中，既調動了學生學習的積極性，又培養了學生的動手能力，還激發了學生的膽量和勇氣。

說它是一節失敗的課，是因為羅老師在課前沒有認真的備課，主要是沒有備學生。使她沒有想到的是學生是一個會獨立思考的人。這堂課沒有完成預定的教學目標。學生雖經教師的一再啟發，到最后學生也沒有弄明白，所有的液體都具有熱脹冷縮的性質。

如果是我上這一節課，課前我會充分備好教材和備好學生。我先由游戲導入，激發他們的興趣，然后在研究液體的性質時，我會直截了當地告訴學生，今天我們要討論的是液體的性質：以水為例，來研究液體的熱脹冷縮，最后讓學生親自動手得出的結論，這樣學生既有成就感，又有深刻的印象。

好課的標準很多，我認為一堂好課沒有固定的標準，它只要是真實把知識傳授給學生，學生接受知識的同時能夠獨立思考，并儲存和利用知識，這就是一堂好課。

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我認為這節課很好。美國教師能循循善誘，因勢利導和探討式的教學很好。他注意情感態度與價值觀目標教學。在落實目標的過程中，教師沒有夸夸其談大講人生道理，而是從小學生自身經驗和認知基礎作為出發點，從課文細節入手，讓學生自己體會灰姑娘成功的每一個元素；引導學生在不知不覺中走進童話親歷故事，感受成功的過程。很好的完成了方法與過程的教學目標。如果在教學中能夠鼓勵學生自主探究，自己提出問題，在老師的引導下自己解決問題，或者，在上這節課之前讓學生查查作者和故事的資料，讓學生互相結合編成童話劇分角色表演，那么學生就能更好的參與到活動當中，產生更深刻的情感體驗，獲得感悟，養成態度，內化成價值觀。并且在此過程中培養了學生的想象力，提高了他們的理解能力，動手能力。豈不是更棒？

我在聽我們學校的一位老師講《愚公移山》一課時就有學生提出“愚公與其移山，還不如開發旅游來的劃算？”當時，那位老師并沒有當堂否定學生的說法，而是首先表揚他勤于思考，發言積極，然后讓他再次了解愚公生活的年代并回答與現代有何不同，他笑了，同學們也笑了，問題解決了，對愚公之舉有了正確認識，對愚公精神有了更深的了解。

總之，教無定法，只要是使學生能夠學會做人，學會學習，敢于創新，敢于質疑，就是好的教學方法。

三維目標的落實，是相輔相成的，它們在功能上形成了一種相互促進的關系，這樣不僅體現了教學目標的“主體性、探索性、實踐性和激勵性”原則，也正是實施參與式教學的目的所在。

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有人認為“多媒體計算機圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替傳統的教學媒體，因此，在教學設計中再沒有選擇傳統教學媒體的必要”。

我認為這種觀點是錯誤的。

1、多媒體只是一種教學的輔助手段。多媒體雖有圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強等優勢，但它也有操作難度相對較大、匹配靈活性差、信息顯示持續性相對較差等劣勢。傳統教學課堂的互動性好，教師可以靈活的調節課堂進度，師生進行有效的溝通，而且它也簡便易行，經濟實惠。所以傳統教學媒體在課堂教學中仍將發揮著重要的、不可替代的作用。

2、采用多媒體教學，對教學設備的要求比較高，投資大，不易于在經濟欠發達地區廣泛普及。而傳統的教學方式，一塊黑板，一只粉筆，一張嘴，要求低，基本能滿足這些地區教學。

3、運用多媒體教學，體現的是人機對話，人機交互，減弱了師生之間的感情交流和學生之間的溝通，而傳統教學所注重的正是這一點。

例如，我在教學圓的周長和面積的學習時，我放棄了多媒體教學，而是讓學生每人用紙制作圓的模型，自己動手去拼演出圓的周長和面積，這樣學習既有興趣學習，又能更牢地記住公式，這比用多媒體方便多了。

所以，我們應該認識到分體只是教學中的輔助手段，在課堂教學中千萬不要為了用多媒體而用多媒體，應該適當使用，慎重使用，多著眼于傳統教學的改進，創新，讓課堂煥發新的生命力。

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第四篇：小學語文教學實施檔案袋評價實踐研究

小學語文教學實施檔案袋評價實踐研究

2001年開始實施的新課程提倡教學評價重新回歸于小學生在教育、課程教學中完整的表現，體現了新的課程與教學評價理念——讓評價體現小學生的發展。新課程提出：評價內容多元化、評價過程動態化、評價主體互動化。而小學語文新課程標準提出：全面提高小學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新的學習方式需要新的評價方式——檔案袋評價。檔案袋是指小學生在教師的指導下搜集起來的，可以反映學生的努力情況、進步情況、學習成就等一系列的學習作品的匯集。教師小學生與家長都可以通過檔案袋評價對小學生的學習情況做一個長期的連續的觀察，從而獲得小學生在學業與自我認識發展方面的依據。這里以人教版小學語文六年級上冊《只有一個地球》一文的學習為例，介紹檔案袋評價在小學語文教學中的應用。

一、小學語文學習中檔案袋評價實施

1.小學生評價檔案袋內的主要內容

在每個學生的語文學習檔案袋中可有目的地收錄小學生在某領域內的作品，這些作品集以敘事性的方式記錄了小學生的努力、進步和成就情況。這些作品可以包括：小學生的日記、反思性的作文;同伴的評論;手工藝品、各種圖表;小組報告單;小學生的筆記和摘要;草稿和修改后的文章，見圖1。

圖1 《只有一個地球》檔案袋評價構成圖

此外，檔案袋中還可以包括經過師生共同討論決定的挑選的作品的說明書，作品判斷的要點，小學生對自己成長的反思、學習日記等。最后及時填寫表格對各種作品進行評價與歸檔。

2.小學語文學習中實施檔案袋評價的一般步驟

(1)學習前期準備階段

編制問卷，調查每個學習成員的基本資料。小學生基本資料表中要填寫以下內容：小學生基本材料，小學生的語文學科基礎水平：(以前有沒有參加探究學習或實踐調查，有沒有運用網絡、書刊、報紙收集過材料，有沒有寫過研究報告等)，本次語文學習的相關資料，指導教師的背景資料、經驗，學習班級家庭社會可利用的資源等等。只有在原有基礎上找到小學生的基點，才能制定個性化的評價體系。

[圖2 《只有一個地球》檔案袋評價路線圖]

(2)小學語文學習實行階段

新課程要求評價不僅關注結果，更注重小學生成長發展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來;給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉變與發展;鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日?；⑼ㄋ谆缈陬^評價、作業評價、成長紀錄袋等。新課程還強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的認同問題，即如何使對象最大程度地接受評價結果而不是結果本身的正確性，改變單一評價化的現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、小學生、家長共同參與的交互活動，如家長開放日、校園展示日、學校報告會等。

(3)小學語文學習的總結階段

當一個語文學習項目結束后，小學生、教師與家長一起對本次學習活動過程進行反思與總結，撰寫總結報告，安排成果的展示。只有通過回顧才能進一步發現學習過程中的優點與不足，總結經驗促進學習參與者的多元發展。

二、小學語文實施檔案袋評價的優勢與特點分析

1.評價對象個性化

沒有一個學生是完全相同的，每個學生都有自己的長處與短處，因此學習評價要能體現學生的差異性。小學語文檔案袋評價是建立在小學生原有基礎之上的。為了促進小學生的多元智力發展，課題組對新成立的語文學習小組成員進行基礎信息調查，注重城鄉差異、男女生的差異、性格的差異、智力發展水平的差異，將不同的學生放在統一標準下一起評價，是貌似公平下的不公平。小學語文檔案袋評價在評價中充分考慮小學生的差異，做到盡可能的公平，使每位小學生的優勢都得到充分的發揮與展示，讓每一個學生獲得學習上的成功。

2.評價內容多元化

語文學習內容的多樣性與廣博性要求評價內容的多元化。傳統語文評價注重學生的書面表達能力，使一部分書面表達能力弱的學生不能在學習中享受成功的喜悅。而《只有一個地球》檔案袋評價內容就有課外資料的選擇、學習小組討論時表現、課后反思、讀后感的撰寫、課堂知識檢測與環保小報展示等等。既包括小學生一開始的表現和基礎，也包括他在學習過程中的探索與進步，最終包括他在語文學習過程中的成長與收獲。如對結果的評價強調小學生知識和技能的掌握程度，對過程的評價強調對活動記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會學習總結等評價內容。對整篇課文學習全過程中小學生的學習信心、同學的關系相處和分工合作等評價可以對小學生的情感態度價值觀的變化進行持續的評價。

3.評價過程動態化

檔案袋評價不僅注重結果，更關注發展變化的過程，注重在學習活動過程中多次、即時、動態的實施形成性評價，使靜態的筆試評價與動態的真實評價、終結性 評價與形成性評價有機結合起來。紙筆測驗或標準化考試只能測出小學生“知道”了什么，無法測出小學生“能做什么”。例如在《只有一個地球》一文的學習中，要真正評價一個小學生在語文學習上的收獲，首先要了解他的原有基

礎。然后在此基礎上，對整篇課文學習中該小學生不同階段的表現做好記錄與評價。檔案袋評價能體現小學生動手、動腦的情況，能體現整個小學語文學習過程內的學習情況，可以揭示小學生的成長軌跡和學習方式的轉變。這是一種持續的動態的評價系統。

4.評價主體互動化

由于新課程下小學語文學習模式與傳統的課堂小學語文教學模式有較大的差異，小學生和教師還有家長的角色發生了轉變。例如在《只有一個地球》課文的學習中，既有學生自評也有小組互評，再加上家長與教師總結性評價，這樣小學生在課文學習的過程中，成為評價的主體。如此一來，學習的過程伴隨了反思的過程、知識鞏固的過程與糾錯的過程。檔案袋評價還使教師由過去的知識傳授者和主考官的角色轉變為反思者，這對轉變教師以知識教育和知識評價為核心建立起來的教學理念具有重要作用。另外，家長從幕后走到臺前，由過去只在家等學習成績單變成了評價的參與者、制定者，他們與孩子的交流更多，了解的機會也更多了。

5.評價信息持續化

學生的語文學習是一個長期的知識積累過程。在小學語文檔案袋評價中，小學生通過全程參與，學會了反思和對自己的進步與努力的判斷。在參與過程中，小學生有權決定自己檔案袋里每個學習階段的評價內容。例如在《只有一個地球》一文的學習中，不論是開始學前準備階段還是學習活動階段、成果展示階段，都有小學生提交作品和資料的質量和價值。只要翻閱整個小學語文學習的評價檔案袋，就可以知道這個小學生在學習開始時的基本狀況與怎樣一步步獲得進步的。檔案袋評價為教師最大限度提供了有關小學生學習與發展的重要信息，它可以讓教師了解學生在小學語文學習中對問題的了解程度、解決問題的思維水平及其技能表現，對小學語文學習活動的投入程度和自我表達能力，能夠較為完整地反映出小學生的小學語文學習結果，提高了評價的持續性與有效性。

概言之，小學語文檔案袋評價是一種過程評價，它是動態化、個性化的連續性評價，能真實反映學生學習的整個過程。這種評價能讓學生自主發揮他們的長處，表現自己的最佳水平。為每位參加活動的小學生制定個性的評價方式，能讓每個學生在探究學習中嘗到成功的喜悅。?

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第五篇：小學作文教學的檔案袋評價優點

小學作文教學的檔案袋評價優點：

1、在設計方面注重了過程性評價，其實有人把寫作當成懷孕，每一次的優秀作文的誕生，必將有一個漫長的過程。每一篇作文雖然沒有懷胎十月的時間，但是學生對寫作的結構，句子的修辭，主題中心的把握等都是寫滿了艱辛。沒有風雨怎么見彩虹，所以加強平時的過程訓練，并且幫助學生收集整理自己的作文，讓同學、家長、老師等給予指導、評價，從多方的評價信息中，掌握寫作的方法，并看到自己在寫作中留下的成長足跡，心中不免會產生寫作的興趣和成功感。

2、資料規范，學生隨時可以通過自己的前后作文的對比，看到自己寫作的進步，從而增強自己學習語文的信心。

3、實施方面調動了多元評價機制，并且將家長、同學等資源有效地利用，對學生的寫作有很大的促進作用。

小學作文教學的檔案袋評價在設計與實施方面的不足：

1、評價的目標數量不能過大，過大了會影響老師的工作，只適應小型班級。

2、家長的文化層次會影響學生的寫作，如有的家長自身都不識字怎么辦，所以對于邊遠落后文化素質發展較慢的地區不太適應。

在學生的寫作教學中，我沒有使用過檔案袋評價。但是為了讓學生尋找到自己作文成功的足跡，我要求學生對于每一次的作文和老師評語，整理到自己的一本作文集子里去，并對自己的每一次整理都要進行自己評價，寫出自己認為的優點和缺點。每一天的語文課都安排學生上講臺，念自己整理后的作文，并提請一二個學生簡要評價。這樣的方法既讓學生知道自己有任務，又多方吸取了別人的意見加以整改，又可以感覺自己寫作的進步。