第一篇：以人為本與和諧校園建設（共）

以人為本與和諧校園建設

摘要：建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。“以人為本”和構建高校和諧校園是密不可分的，兩者相輔相成。構建高校和諧校園要堅持“以人為本”，而高校和諧校園的成功構建則可以促進“以人為本”思想的發展。

關鍵詞：科學發展觀 以人為本 和諧校園

正文：

和諧發展是當今校園建設的主要目標，而以人為本是科學發展觀的核心所在，二者相輔相成，不可分離。就教育行業來說，構建和諧校園不僅能營造一個良好的教書育人的環境，對學生的身心成長都是非常有利的，而本著以人為本的原則出發進行創新性的嘗試，對構建和諧校園有著非常重要的作用。大學精神實質上就是一種終極關懷和人文關切。大學最根本的職能是培養人。建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。教育行業在社會中有著舉足輕重的地位，世界各國對教育行業的重視與投入都是顯而易見的。構建和諧校園對社會的和諧有著非常重要的促進作業。堅持以人為本、構建和諧校園，關鍵是要最廣泛、最充分、最大限度地尊重人、關心人、依靠人，謀求人與人、人與自然、人與校園之間的總體和諧發展。萬物和諧，貴在人和。和諧校園的核心是人與人之間的和諧。因此，實現人與人的和諧，關鍵是要尊重人們的基本權利與基本要求。只有這樣，才能處理好人與人的關系，使每一個人自覺融入集體、融入校園，實現以個體和諧促進集體和諧，以人與人的和諧促進校園總體和諧的目的。關愛人的需要，促進人與校園之間的和諧發展。人與校園和諧的核心，是要創造一種使人人都能在校園上獲得自由、全面發展的條件，這種條件實質就是一種需要，它不僅包括物質的需要，也包括精神的、物質的和校園的需要。現實存在的人與校園之間的不和諧現象，恰恰是由于許多方面沒能滿足人的需要造成的。依靠人的創造，促進人與自然之間的和諧發展。人是環境的產物，環境造就人，人也改變著環境。因此，作為校園主體的人和校園賴以寄存的校園環境，應當也能夠獲得雙贏互利，這是我們必須始終堅持和追求的目標。人與人、人與校園、人與自然之間的和諧發展是一個密不可分的有機整體，而以人為本是貫穿其中的一條基本原則。

以人為本與和諧校園，兩者有著不可分割的內在聯系。科學發展觀的核心是以人為本，強調人是發展的本質，人是發展的動力，人是發展的目的，人是發展的標志，其終極目標是促進人的全面發展；而和諧校園則是強調校園中全體成員各盡其能、各得其所、和諧相處，它包括人與人之間的和諧、人與校園之間的和諧、校園與外界之間的和諧，其最終目的也是實現人的全面發展。從其內在聯系上講，兩者在本質上是一致的，都是把“一切為了人，為了一切人”作為核心價值取向。以人為本是和諧校園的前提，和諧校園促進了人的全面發展。只有堅持以人為本的科學發展觀，才能真正構建起人性化的和諧校園。以人為本是和諧校園的本質要求，人是構建和諧校園的主體。和諧校園所要達到的人與人之間、人與自然之間、校園與外界之間的和諧，包括學校成員互相之間的和諧，學校成員與校園環境之間的和諧以及學校與外界的和諧，和諧以人為本所要追求的最高目標。

構建校園主義和諧校園，無論是在宏觀決策還是微觀策略上，無論是在總體布局還是內部結構上，都要堅持把人作為第一要素，用以人為本來指導構建和諧校園的實踐，用以人本為來檢驗構建和諧校園的實效。營造民主、平等、和諧的管理氛圍。教育是充滿愛的陽光事業。母愛給孩子以生長的生命，師愛給學生以發展的生命，大學應有大愛。各級領導干部要積極搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，學校要給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。教師應以“俯首甘為孺子牛”的情懷，以誠待人，以情感人，以理服人，為學生的學業成才、健康成長、精神成人和事業成功無私奉獻。人與人之間，對別人多一點尊重、多一點愛心，對自己也會多一點自律、多一點修養，校園和諧就在每個人的身邊。

完善高校民主體制。“以人為本”思想要求在高校中為師生積極參與學校事務提供保證，這就必須要有民主體制的保障，主要包括教師代表大會制度、校務公開制度和民主集中制。教師代表大會制度是實現高校民主管理的基本形式，高校教代會是在教師依法行使民主權利、參與民主管理、實行民主監督的基本制度，也是高校領導廣泛聽取意見，促進決策科學化和民主化的重要渠道；校務公開制度是實現高校民主監督的一種重要形式，推行校務公開制度，使廣大師生知曉校情、參與校政、監督校務，調動師生參與學校管理和監督的積極性，可以有力的促進高校民主建設；“民主集中制是民主決策的重要制度，堅持民主基礎上的集中和集中指導下的民主。凡重大問題，廣泛聽取不同意見，群策群力，做到民主決策，科學

決策，減少決策上的失誤”。教代會制度、校務公開制度和民主集中制等校園民主體制的建設與完善，既體現了“以人為本”思想，又是對“以人為本”思想實踐運用，對于構建高校和諧校園有著積極作用

重視人文精神教育。人文精神的核心是以人為本，無論何種語境和時代，“人”都是人文精神永恒的本質要素。因此，在教育實踐過程中，教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法的運用、教育評價標準的制定都必須切實做到以人為本，以促進人的生命的完整和諧發展為宗旨。在教育內容上，要加強人文課程建設，宣揚人文課程的重要意義并將其作為學校的核心課程之一。在教育方法上，提倡和重視開放性的討論、體驗和反思。人文知識的特點決定了人文課程的教學不同于科學課程，它需要一種自由開放的氛圍，學生在這種氛圍中自由思考、自由討論、增進多元理解、加深體驗、深刻反省，以獲得對他人、對社會、對自然的全面認識，并在此基礎上構建自我、發展自我，實現人與社會的共同和諧發展。在教育評價上要以促進個體發展為目的，建立全面的、個性化的評價標準。確立發展性評價理念，為個性的健康成長構建良好的環境。

堅持以人為本，促進誠信求和諧。和諧校園是依靠誠實、責任和信任準則有效維系的校園。但是，由于種種原因的影響，目前在某些方面出現了不同程度的信任危機。一些過去被人們嗤之以鼻的厚黑學等消極腐朽的倫理道德，不僅沒有受到應有的抵制，而且還受到不同程度的追捧，在校園上大有蔓延之勢。例如高校中一直存在的考試作弊現象，不僅是一種道德上的墮落，更加影響了人們心中的公平正義，這種現象，不僅影響了校園和諧，而且增加了不穩定因素，必須依靠道德和制度的雙重力量，重力治理違背道德、不講信譽的行為。誠信是一種崇高的思想境界，是一種巨大的人格力量。因此，每個校園成員都要把誠信作為立身之本、成事之基，努力做一名誠實的人、一名真正可以信賴的人。堅持把“平安創建”作為構建校園主義和諧校園的重要內容緊抓不放，進一步加強校園治安的綜合治理。實行綜合治理，核心在綜合，關鍵在治理。新形勢下的校園治安問題是各種校園消極因素的綜合反映，只有綜合發揮不同部門的職能、綜合運用不同手段的合力，標本兼治、強化治本，方能奏效。校園安全隱患可能來自校外人員的渾水摸魚，也可能來自校園內部的成員一時財迷心竅，學校要盡到防范外來人員侵犯學生權益的義務，同時也要營造嚴于律己的氛圍，促進校園和諧。

構建高校和諧校園將有力促進“以人為本”思想的接收與傳播。高校是知識分子相對集中的地方，在普通群眾心目中，其更具有理論的權威性和可信性。而且，大學生是一個相對活躍、代表時代的一個群體，他們本身對于新鮮事物和理論的接收是快速的，同時他們又是

優秀的傳播者，他們自覺不自覺的在學習中、生活中傳播應用新觀念和新理論。同時，包括學生家長在內的社會其他人群對于高校和大學生又是關注的，他們關注高校的理論創新、關注大學生的思想觀念，所以，“以人為本”思想在高校的傳播，以及高校和諧校園的成功構建，將有力促進“以人為本”思想在整個社會的接收與傳播。

綜上所述，構建高校和諧校園必須以科學發展觀為指導思想，堅持“以人為本”的理念，重視教師與學生的發展、加強民主建設、建設讓師生認同滿意的學校；而高校和諧校園的成功構建，既是構建和諧社會的有機組成部分，又可以大大促進各個社會層面的和諧，還可以促進“以人為本”思想的發展和傳播。由此可見，“以人為本”思想與高校和諧校園的構建是密不可分的，兩者相輔相成。充分理解兩者關系，對于更為深刻地理解科學發展觀，構建和諧社會，具有重要意義。

參考文獻：

［1］．袁應柏.推進高校民主建設，努力構建和諧校園[J].科教文匯，2008（6）［2］．范亞菲，董丁戈.以人為本：校園文化育人功能研究[J].黑龍江高教研究，2006(10)：159-161.［3］楊叔子.現代大學與人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）

第二篇：以人為本,建設和諧校園

xx縣職教中心德育工作匯報材料

以人為本，建設和諧校園

近年來，我校在縣委、縣政府及文教局的正確領導和支持下，始終把德育工作擺在素質教育的首要位置,堅持走“自辦為主、聯辦為輔、產教結合、長短結合、學歷教育與各類培訓相結合”的辦學道路，以德促學、以德治校,努力建設和諧校園，使我校各項工作更富生機，更富活力。現將我校德育工作情況匯報如下，敬請批評指正。

一、以人為本，以德育人

近年來，xx職教中心嚴格依照《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《中等職業學校德育大綱》等上級文件的要求，結合我校實際，逐步建立起“以學生為主體，以教師為主導，以人為本、以德育人”的德育工作運行體系，全力培育有理想、有道德、有文化、有紀律，德、智、體、美全面發展的適合行業工作特點的建設者和接班人。

1.優化校園環境，加強師德修養

加強職校學生德育教育最基礎的條件在于環境，創建和諧文明的校園環境始終是我校德育工作的立足點：新領導班子成立以來，我校新建了兩個高標準平面設計室、一個數控仿真系統、一個汽車維修實訓室，完成了服裝實訓車間的搬遷和設備更新工作；拆除了80年代建校時的舊大門，改建成具有時代氣息的現代化新大門；硬化校門附近路面322平方米；在校園內建設一條體現濃郁職教氣息的文化長廊；修整美化校園花壇四座；重新建設和布置高標準的升旗臺和旗桿，使其成為了我校愛國主義教育的亮麗風景線；積極與縣公安局積極取得聯系，從保安公司聘請4名保安，對整個校園進行24小時不間斷執勤，真正將校園安保工作落到實處。通過采取一系列行之有效的措施優化校園環境，為廣大師生營造了舒心、安全、和諧的工作和學習環境，也為我校實施德育教育工作奠定了堅實的基礎。

師德綜合素質是加強學生德育管理的決定性因素，為更好的實施德育素質教育，我校近三年來除按照市教育局下達的專業計劃先后選派4名優秀教師參加國家級骨干教師培訓、15名優秀教師參加省級骨干教師培訓提高專業技能外，還通過鼓勵教師參加自考、電大等形式提高自身知識修養，通過舉辦各種繼續教育培訓提高教師業務素養，通過各種工作制度考核激勵教師加強自身綜合素養，為實施良好的德育教育提供了有力的保障。

2.制定德育標準，規范學生行為

新班子成立以來，我校首先對《xx職教中心學生德育管理標準》、管理模式進行了規范和統一，將不符合學校管理實際部分進行了刪除，新增適合學校師生管理的條款12項，德育考核標準明細化、德育管理工作日常化、德育管理實施責任化：實施“全員全程全方位”的德育運行管理，由學校領導親自帶隊、相關值班教師參加的由學生起床、早操、早自習、早餐、午餐、午休、課外活動、晚餐、晚自習到晚休的全程愛心監督，基礎課和專業課時間由教師負責管理；積極創造條件開展各種思想教育（遵紀守法、職業道德等）、各種比賽（詩歌朗誦、演講比賽、辨論賽、技能比賽）等有利于學生身心發展的德育教育；各專業部內部根據專業特點策劃和實施了相應的活動，如服裝專業的模特比賽、西服制作比賽；多媒體專業的漢字錄入比賽、平面設計比賽等；各專業部所屬專業建立了學生興趣小組，定期開展活動，有效的將智育、體育、美育等相互聯系，彼此滲透，增強了學生熱愛專業，勤奮學習，勇于創造，大膽實踐的職業習慣和質量意識、效率意識。

3.實施人本管理，建設和諧校園

精神動力最關鍵的是教師對事業的熱愛與執著追求，為此，我們注重抓好青年教師政治思想工作，組織她們學習師德風范，聆聽名師事跡報告，舉行演講比賽，談人生、談理想。經常組織團員青年外出參觀學習，接受革命傳統教育。組織教師收聽當前國際形勢及國內經濟發展報告，以愛國熱情作為精神支柱。通過這樣一系列活動，教師的工作熱情被激發了，愛國主義情感加深了，對事業的追求更迫切了。通過一月一次座談等形式，教師們積極參與、共商園內大事，更激發了教師主人翁的意識，挑燈夜戰，抱病工作，互相幫助，無私奉獻情景產生發，相互理解、信任、尊重、關心，營造了一個良好的精神氛圍。

4.開展多種形式的法制教育，營造“我懂法，我知法”的和諧校園。

新學期伊始，學校法制辦協同政教處聘請公安局、司法局的法律專家到我校進行青少年法律知識宣傳教育，并舉辦“法制教育專題講座”，法制辦還聯合法律教師開展“模擬法庭”活動，并以班為單位開辦法律知識宣傳板報，對學生進行懂法知法教育。通過一系列多種形式的法制教育活動，學校氛圍更加和諧、穩定。同時，學校實行全封閉、半軍事化管理，以“教書育人，管理育人，服務育人”為宗旨，促進其德、智、體、美、勞全面發展，使之成為社會主義現代化合格人才。二、三位一體，加強合作

在教育教學和培訓實訓工作中，我校堅持“科學、嚴謹、實用”的專業教學理念，以學生興趣和專業技能為切入點，以提高學生職業素養和動手能力為目標，積極開展“課堂轉移、專向培養、興趣設計、車間實訓”等課內外專業特色教學活動和“專業技能比賽、模擬招聘、個性舞臺、維權法庭”等豐富多彩的業余文化活動，為學生搭建弘揚特長、展示才華的發展平臺，全方位、多層次地加強學生思想道德教育，強化學生的敬業精神和主人翁意識，使學生具備服務于企業，服務于社會的良好素質。

同時，我校通過定期開展校企對接會、聯誼會、家長會等形式逐步加強與社會、企業、學生家長的聯系，相互溝通、緊密配合，把人才供求信息、標準、形式及時介紹給學生和學生家長；把學生的素質、理想，家長的要求、期望反饋給企業，中間做好德育教育、文化和技能教育，為地方和周邊地區經濟的發展更好的服務。

三、心靈驛站，彰顯特色

針對職校學生心理意志比較薄弱的現實，我校從1999年6月開始校團委負責建立了“心靈驛站”和“知心信箱”，學生的心事可以通過新件或談心的形式與心理教師取得聯系、獲得輔導，截止目前，共收到學生信件327封，談心649次，師生一對一的平等交流促進了學生身心正常發展、增強了學生的自信心。

“問君哪得清如許，為有源頭活水來”——我校的德育教育工作雖然獲得了長足的進步，但與先進職校相比仍存在一定的差距。新學期即將開始，我們一定加強學習、銳意改革，鼓足干勁，迎難直上，使我校的德育教育工作再上一個新臺階！

第三篇：論以人為本與高校和諧校園建設.doc

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論以人為本與高校和諧校園建設

作者：張祚鍵

來源：《教育與職業·理論版》2009年第13期

［摘要］高校和諧校園建設本質是強調“以人為本”。樹立“以人為本”的管理理念，需要在和諧校園建設中，正確認識學生與教師的關系、教師與職工的關系、管理者與被管理者的關系、人的發展與社會發展的關系。當前需要從師生關系、育人環境、人文精神教育、民主平等的管理氛圍等角度，“以人為本”地促進高校和諧校園建設。

［關鍵詞］和諧校園以人為本建設

［作者簡介］張祚鍵（1969-），男，南京工程學院藝術與設計學院講師，研究方向為公共管理及高等教育教學管理理論與實踐。（江蘇南京211167）

［基金項目］本文系2007江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“建構和諧高校使命下的思想政治工作創新研究”（項目編號：07SJD710021）和“構建和諧校園中學生黨建工作機制創新研究”（項目編號：SJD710029）的研究成果。

［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）20-0046-02

大學精神實質上就是一種終極關懷和人文關切。大學最根本的職能是培養人。根據學生的不同特點促進其和諧發展是大學的使命。建設和諧校園是建設社會主義和諧社會的有機組成部分。高校建設和諧校園有利于實現高等教育規模、結構、質量和效益的協調發展，有利于更好地培養德、智、體等方面和諧發展的人才。高校管理人員是和諧校園建設的組織者，在高校和諧校園建設中起著舉足輕重的作用。管理者的管理理念及其貫徹情況在一定程度上決定著和諧校園建設的成效，高校管理者在組織實施和諧校園建設的過程中，必須充分認識到人是和諧校園建設的核心，牢固樹立以人為本的管理理念，并貫徹落實到管理工作的實踐中去。

一、高校和諧校園建設的人本視角

和諧校園是指校園內部各種要素處于一種相互依存、相互協調、相互促進并符合教育規律，有利于育人活動的良好狀態。和諧校園是一種以校園為載體的各種教育要素全面、自由、協調和整體優化的育人生態環境，是一種以和衷共濟、內和外順、和睦融洽為核心的校園育人氛圍，是對以育人為中心的學校教育活動發生良性影響的條件的總和。具體來說，高校和諧校園包括組織結構的和諧、學科專業的和諧、校園文化的和諧、校園環境的和諧、人員群體的和諧等方面。其中，教育活動主體的和諧是起決定性作用的。

和諧校園建設以學校的教育活動為中心進行，師生員工是學校教育活動的主體，所以，以師生員工為主體的人的和諧是和諧校園建設的核心。人的和諧包括人與人的和諧以及人自身的和諧。大學校園群體的和諧具有兩個明顯的特征：一是整體性。和衷共濟、融洽默契，它是群

體和諧的首要特征。這種整體性，不僅僅是表面的、淺層的、物化的，更是內在的、深層的、精神的，突出表現為群體之間強大的凝聚力和向心力。二是相容性。“和而不同”、和平共處。這種相容性建立在彼此尊重、互相信任和相互理解的基礎之上。大學校園內生活的群體在工作性質、知識層次、行為習慣等方面存在著各種差異，要實現和諧相處，必須彼此相容、相互尊重、互相信任。整體性和相容性是大學校園群體和諧的兩個支點，兩者相輔相成，缺一不可。同時，人自身的和諧又是人與人之間和諧的前提，是和諧校園建設的基礎。中國的傳統文化十分強調人自身的和諧。儒家強調要通過正心、誠意、修身來規范人的行為。孔子認為，人之所以為人，是因為人有精神生活，特別是在于人有道德，所以儒家以“仁愛”為中心，推演出溫良恭儉讓、仁義禮智信，把培養有道德的人作為學問的根本，認為這是社會穩定和諧的根基。道家也主張以謙下不爭、清靜無為的方式來達到人的身心和諧，認為有了和諧的人格，就能消除自我的痼弊，以開豁的心胸與無所偏執的心境去看待一切。總之，人自身的和諧，就是要使一個人有健全的人格，能合理地處理個人與他人、與自然、與社會的錯綜復雜的關系，做到融入群體、融入自然和社會。要實現人的和諧，必須堅持以人為本。就高校和諧校園建設而言，以人為本就是要做到教育以育人為本，以學生為主體；辦學以人才為本，以教師為主體，發揮好以學生發展、教師發展、學校發展為根本的整體效應。要處理好教職工與學校管理隊伍的關系，處理好人的發展與事業發展的關系，處理好學生培養中教書與育人的關系、德智體美全面發展的關系、人文教育與科學教育的關系。學校一切管理活動都要圍繞如何育人、識人、選人、用人、留人而展開，在管理工作中不能“見物不見人”，而應該做到理解人、尊重人、愛護人、關心人和重視人的發展，目的是充分調動人的積極性和創造性，搞好學校的各項工作，培養合格人才。

二、正確理解高校和諧校園建設中的“以人為本”

管理理念是管理者對所從事的管理活動的理性認識。這種認識在很大程度上取決于對管理系統內包括管理者和被管理者在內的“人”的認識。高校和諧校園建設需要樹立“以人為本”的管理理念，對校內各類人員進行全面分析，合理定位，才能形成對管理活動的理性認識，有效地推進和諧校園建設。

1.正確認識學生與教師的關系，確立學生的主體地位。學生的主體地位，主要體現在兩個方面：一是教育的目的在于促進人的發展。人的發展包括德、智、體等方面，但關鍵是人的主體性的發展。學生是具有主體性的人，學校的一切教育活動要有利于培養和發揮學生的主體性。二是辦學的目的是為了學生，而非教師。正如南開大學原校長母國光院士所說的：“因為有學生要上學，才辦學校，并不是為了養教師，才辦學校，招學生。”在學校講“以人為本”，絕不能只針對教師或教職工，首要的是以學生的全面發展為本。

2.正確認識教師與職工的關系，確立教師的主力軍地位。教師是從事教學工作的專職人員，是學校教育職能的實施者，是學校辦學的主要力量。職工所從事的管理、后勤等工作，主要是為教育教學服務的。在高校必須確立教師的主力軍地位，在制定有關政策時優先考慮教師，這是辦好教育、發展學校本身的需要。

3.正確認識管理者與被管理者的關系，確立教職工的主人翁地位。從組織系統的角度看，管理干部具有組織賦予的職權，在學校各級居于決策、指揮、協調、控制的地位，對實現辦學目標起主導作用。教職工是被管理者，為實現辦學目標，具體從事教學、科研和辦事、服務工作。從管理活動最一般的意義上來說，管理者與被管理者的關系，就是權威與服從的關系。但是，我國的《高教法》規定：“高等學校實行民主管理。”教職工不是簡單意義上的受支配者，他們從事的是教書育人、管理育人、服務育人工作，是推動辦學目標實現的動力所在。由于高校知識操作的復雜性和智力活動的個體特征，教職工能否以主人翁的精神，發揮主觀能動性，直接影響辦學目標的實現。

4.正確認識人的發展與社會發展的關系，確立人發展的終極目的地位。人具有至高無上的價值，每個人都有追求個人發展和自由幸福的需要。教育的功能在于促進人的發展和社會發展。教育通過滿足人的發展的需要，培養具有一定素質的人走進社會，擔任一定的社會角色，起到促進社會發展的作用。高校辦學應該把促進學生全面發展和滿足包括教職工在內的社會成員的需要作為基本出發點。

三、高校和諧校園建設的人本途徑

“以人為本”的管理理念對高校和諧校園建設有很強的指導作用，它貫穿于和諧校園建設的決策、組織、指揮、協調、控制等職能活動中，體現在學校辦學目標的選擇、學校管理方法的運用、學校管理績效的考評等多個方面。高校和諧校園建設中要貫徹“以人為本”，就是要秉持“以人為本”的管理理念，并把它貫徹到人才培養、教職工隊伍建設、思想政治工作等辦學實踐中去。

1.構建良好的師生關系。學校最基本、最主要的人際關系是師生關系。良好的師生關系是教育學生的基礎、留住學生的紐帶。師生間心與心的碰撞、溝通，是師生關系和諧的基礎。因此，要教育和引導教師用愛心打開學生的心靈，用尊重架起與學生心靈溝通的橋梁。在教育中，教師要因勢利導，因人施教。明確自身的角色，做促進者、引導者、指引者。教師是和諧校園建設的主體，自身健康的人格、淵博的學識和扎實的專業技能來自于不斷的自我磨煉、自我提高，也在不斷的影響學生、引導學生。教師要用淵博的學識給學生以人格陶冶，以高尚的情操、儒雅的修養給學生以“潤物細無聲”的“滋潤”。教師的人格是師生關系的重要基石，教師應以博大的愛心來啟迪學生的心靈，用真誠的態度贏得學生的尊敬。只有具備寬容的人格魅力，才能構建真正和諧融洽的師生關系。同時，和諧的師生關系更要體現出對學生心理健康的關注。由于家庭經濟困難、就業壓力、外界因素的誘惑及人際關系的不協調等因素的影響，往往會引起高校學生心理失衡甚至產生心理疾病。因此，在高校建立心理輔導站，開設心理咨詢，也是建設和諧校園的重要內容。

2.形成和諧的育人環境。和諧的育人環境首先是要實現管理者與被管理者之間、教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間的良性運行，其次是要保證學校的自然環境、人文環境、社會環境的和諧發展。和諧的育人環境以內和外順、同舟共濟、政通人和、穩定有序為主要特征，這就要求高校教育的各個子系統全面協調、充分發展、良性互動和整體優化。不僅

要求學校德、智、體、美、勞“五育”要和諧發展，各門課程之間、各個教學環節之間要相互匹配，各種教育資源要合理配置、和諧利用，而且要求學校教育、社會教育、家庭教育環境要相互銜接、和諧結合，教育者與受教育者之間要和諧互動、教學相長，只有這樣，受教育者的身心和個性才會全面和諧發展，實現個體與社會的和諧。聯合國教科文組織的著名權威報告《學會生存》指出：“應該把培養人的自我生存能力，促進人的個性全面和諧發展，作為當代教育的基本宗旨。”這應該成為高校師生共同追求的目標。

3.重視人文精神教育。人文精神的核心是以人為本，無論何種語境和時代，“人”都是人文精神永恒的本質要素。因此，在教育實踐過程中，教育目的的確立、教育內容的選擇、教育方法的運用、教育評價標準的制定都必須切實做到以人為本，以促進人的生命的完整和諧發展為宗旨。在教育內容上，要加強人文課程建設，宣揚人文課程的重要意義并將其作為學校的核心課程之一。在教育方法上，提倡和重視開放性的討論、體驗和反思。人文知識的特點決定了人文課程的教學不同于科學課程，它需要一種自由開放的氛圍，學生在這種氛圍中自由思考、自由討論、增進多元理解、加深體驗、深刻反省，以獲得對他人、對社會、對自然的全面認識，并在此基礎上構建自我、發展自我，實現人與社會的共同和諧發展。在教育評價上要以促進個體發展為目的，建立全面的、個性化的評價標準。確立發展性評價理念，為個性的健康成長構建良好的環境。

4.營造民主、平等、和諧的管理氛圍。教育是充滿愛的陽光事業。母愛給孩子以生長的生命，師愛給學生以發展的生命，大學應有大愛。各級領導干部要積極搭建民主平臺，營造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，不以行政命令壓抑教師的個性，讓教師的精神和人格得到自由的舒展。在教學活動中，學校要給教師充分的自主權，鼓勵教師建立自己的教育思想，支持教師進行教改實驗，形成自己的教學風格，讓教師時時刻刻感到自己是學校的主人。教師應以“俯首甘為孺子牛”的情懷，以誠待人，以情感人，以理服人，為學生的學業成才、健康成長、精神成人和事業成功無私奉獻。人與人之間，對別人多一點尊重、多一點愛心，對自己也會多一點自律、多一點修養，校園和諧就在每個人的身邊。

［參考文獻］

［1］陳言，葉朗.人文精神的堅守與呼喚［N］.人民日報(海外版)，2001-01-02.［2］母國光.我對大學教育的理解［J］.高等教育研究，2000（4）.［3］楊叔子.現代大學與人文教育［J］.高等教育研究，1999（4）.

第四篇：和諧校園 以人為本

和諧校園 以人為本

黨的十六屆六中全會精神學習心得

“構建和諧社會”這種提法似乎已經成為一種時尚，我卻一直不得要領，僅僅停留在字面的理解上。翻開字典，和諧：相安，諧調、配合得當的意思，顯然其內在含義遠非字面上這么簡單。

通過這次認真學習黨的十六屆六中全會的會議精神，我這才感受到黨中央的深刻用意，才能感受到國家已經把民生問題提到了一個前所未有的高度，才能感受到法治、社會公平正義、誠信友愛、創新與活力、安定、人與自然等一些似乎關聯不大的詞匯原本有一個共通的主題，那就是以人為本，追求和諧。

黨的決策引領社會潮流，作為一名教師，一個教育戰線上的普通工作者，我們更應該思考：學校應該怎樣參與到構建和諧社會的潮流中去？我們又應該如何把構建我們自己的和諧校園呢？ 和諧校園，以人為本。

如果說，創建和諧校園是一種追求，以人為本是一種操作原則，那么——

什么樣的校園算得上是一個和諧的校園？

以人為本，到底以誰為本？怎么做算得上以人為本呢？

我以為，和諧的校園，應該是一個民主的校園，一個安定的校園，一個文明向上的校園，一個充滿活力的校園。

學校其實是一種社會關系實體，一般來說，是三個方面的社會關

系，即教師群體、學生群體和家長群體。那么我們說以人為本，自然是以教師為本、以學生為本、以家長為本的三者結合了。

以教師為本，一方面是學校積極為教師提供更好的平臺，更優的精神和物質服務，另一方面，則是教師應該積極投身學校建設，盡心盡力，同心同德，獻計獻策。

盡心盡力是教師職責的基本要求，同心同德是安定教學環境的保證，獻計獻策是學校得以高效運轉的動力。學校的領導團隊以教師為本，盡可能為教師提供更好的福利，為教師提供更好的個人發展空間都合情合理，而教師更應該明白以教師為本遠不是單方面的就能實現的，自己應該積極參與學校發展，理性面對一些客觀上的不如意，把更多的心力放在本職工作中去。“君子和而不同，小人同而不和”，只有充分理解和諧的本質含義，才能更好的為和諧校園服務。這樣，我們的校園才可能是安定的、民主的、文明向上的、充滿活力的。

以學生和家長為本，是統一也是矛盾，因為他們似乎是為同一個目標來到學校，可是其中有太多的差異。

較多的家長是實用主義者，關注的是一種短視的未來；而更多的學生是夢想主義者，在乎的是一些不切實際的未來；那么我們老師應該是最好的理想主義（不是夢想主義）和現實主義（不是實用主義）的結合者，既能夠充分理解家長的現實要求，也能夠充分尊重學生的夢想和追求。對學生來說最好的關愛是尊重和引導，對家長來說最好的服務是溝通和互動。其實我們學校提出“立足應試教育、超越應試教育”正是這種建立在對這種現象深刻理解的基礎上的。對學生的充

分認識、理解和尊重，才有可能培養出最有價值的人才，跟家長足夠的交流和互動，才可能最大發揮教育的效力。大多數的學生渴望一種超越應試教育的教育方式，而大多數的家長卻非常在乎有效的應試教育方法，而其實最有效的教育應該是不針對應試卻能充分應試的教育，這應該是一門值得廣大教師認識思考的命題，深入探討的命題。

顯然校園和諧不可能只是這么簡單，這里面有太多值得我們思索、值得我們努力的內容，但我卻從這次學習中深刻體會到看似空洞的理論，遠比我們想象的更具現實意義。和諧不是一個簡單的詞匯，不是一個空洞的口號，應該是一個行動的指南，一個前進的動力。

讓我們為校園和諧發展獻計獻策，為和諧社會盡心盡力。

李宏華

第五篇：以人為本 全方位管理 建設和諧校園

以人為本 全方位管理 建設和諧校園

-----城東中心校師德建設工作總結

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師的職業道德直接關系到廣大青少年的健康成長，關系到教育的成敗。所以，我中心校一直把高尚的師德作為承載高水平學校建設的堅強基石，高度重視師德師風建設，引導教師“修師德、強師能、鑄師魂、爭名師”，在師德師風建設上形成了一套行之有效的管理體系。主要做法是：

一、以“社會主義核心價值觀”為指導思想 加強教師職業道德建設

中心校以社會主義核心價值觀為指導思想，全面貫徹黨的教育方針，嚴格執行國家法律法規，積極落實《關于進一步加強師德師風建設的意見》和《保定市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》，依法辦學，不斷提高教師的師德修養，努力造就一支讓人民滿意的教師隊伍。

二、建立健全領導機構 多渠道全方位管理

我中心校始終把師德建設作為一件大事來抓，做到制度落實、組織落實、內容落實。成立了以曹小輝校長為組長、主管副校長負責，班子成員為組員的師德建設領導小組，學習并落實了上級部門相關文件精神，建立了以師德教育為基礎、以制 度規范為保障、以監督考核為手段的師德建設機制，有效地促進了我中心校師德整體水平的提高。可概括為：以師德建設為載體，全方位管理，構建和諧校園。具體內容包括：

1、健全領導機構，管理機制扎實有效。

我單位年初制定出工作計劃，對各項活動及采取的措施做好安排，并要求各單位寫出自己的工作計劃，并督導檢查，到年末針對工作完成情況給各單位量化打分，作為評價校、園領導的重要依據。這種激勵機制有效地推動了師德建設工作的開展，為完成好上級部門布置的任務奠定了基礎。

2、以學習法律法規為抓手，加強教師隊伍管理。我們把學習法律法規作為師德建設的重要內容。具體作法是：第一、以學校為單位，組織全體教師進一步學習《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師教師職業道德規范》、《教師法》、《義務教育法》、《教師資格條例》、《保定市教師職業道德規范》、《關于進一步加強師德師風建設的意見》和《保定市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》、《教育部關于印發嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》等文件，中心校統一下發學習材料，以校、園為單位深入學習和探討有關內容，并把學習筆記裝入教師個人師德檔案，促使教職工自覺遵守“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本 道德規范，從而使每一位教師增強責任感、使命感，提高了工作積極性。第二、中心校堅持以先進的教育理念提升教師教書育人的能力。在資金緊張的情況下，我中心校堅持拿出一部分錢為每個學校訂了五種教育教學報刊，要求教師做摘要筆記，寫心得隨筆，并利用各種形式強化交流與運用，促使教師轉變觀念，以適應新課改形勢下的教育教學工作，不斷提升業務能力。

3、廣泛開展各種競賽，寓師德教育于活動之中。師德建設只靠學文件、學規范是不夠的，還要把這些文字內化為教師的自覺行動。為此，我們組織了多種活動。

（一）、組織了 “教書育人，共筑中國夢”征文比賽，評出一、二、三等獎并給予獎勵。

（二）、組織了 “講誠信、懂規則、守法紀，爭做文明教師”演講比賽，評出一、二、三等獎并給予獎勵。

（三）、組織了第五屆“愛崗敬業”優秀教師評選，并給予獎勵。

（四）、開展了“學習師德典型”活動，各單位評選出師德典型，并以校報、板報等形式在本校大力宣傳，以弘揚正氣，深化師德建設。此外，我中心校還積極參加教育局組織的各項活動，并有兩位教師在演講比賽中獲獎。這些活動的開展有利地推動了師德建設工作的縱深開展，取得了顯著成效。

4、重視輿論引導，營造良好的師德建設氛圍。中心校今年新做了師德展板，開辟了“師德標兵風采”、“學習專欄”等欄目宣傳先進事跡；各學校充分利用板報、校園網等宣傳工具，介紹本校優秀教師事跡，有校園網的學校，還開辟出“優秀教師寄語”專欄。通過樹立先進典型，使廣大教師學有榜樣，趕有目標，形成人人遵守師德、樹立形象的良好氛圍，讓身邊的榜樣，成為師德建設的中堅。對優秀教師，中心校制訂了多種優惠措施，在評職、晉級、掛鉤時，都優先考慮。這些措施的出臺，無形中促進了人人爭先、各個創優的大好局面的形成。

5、加大監督力度，建立全方位師德監督體系。

為進一步加大監督力度，我們采取了多種積極有效的措施。不僅利用家長開放日、開放周等時間積極傾聽家長留下的意見和建議，而且每所學校、幼兒園都成立了師德建設監督小組，聘請學生、家長和社會力量代表擔任師德監督員，加大了監督力度。從去年起制定了師德師風舉報制度，向社會公布了監督電話和舉報郵箱，讓每個教師自覺接受社會監督和輿論監督，及時發現和糾正不良師德行為，防患于未然。

6、關注教師的工作、生活和思想，營造和諧校園。我們把師德師風建設同解決教師實際問題結合起來。現代社會正在向和諧社會邁進，以人為本是我們這個社會的基本思 想。因此，我中心校把師德建設工作和關心教師的工作、生活結合起來，時刻把教師的需要和冷暖放在心中，在全心全意為師生服務的過程中增強師德建設工作的感召力和影響力。

（三）、完善師德考核程序 師德檔案管理規范

1、抓好落實，認真組織師德考核工作。

今年我中心校第十一次對全體教職工進行師德考核。按上級文件精神并結合我單位實際，中心校成立了師德考核領導小組，制定了師德考核實施方案，精心組織、縝密安排，按照公開、公平、公正的原則，進行了一系列的工作。中心校自擬試題對全體教師進行了理論考試，并把考試成績作為考核結果的一部分。中心校還統一印發了“學生及學生家長調查問卷”，由各單位師德考核領導小組具體實施對本單位教師的考核。考核基本程序：①.教師自查自評；②.教師互評；③.學生及學生家長問卷調查，評出滿意率；④.領導小組評分、定級；⑤.公示結果；⑥.填報教師職業道德考核登記表。其中，領導小組評分一項，學校根據有利于開展各項工作的原則，制定出詳盡的評估辦法，在參考各種記錄的基礎上嚴格打分。尤其提出了幾點要求：①.評優適當向勇挑重擔、不計名利、任勞任怨的一線教師傾斜。②.本受到中心校及上級領導部門通報批評的，不能評為優秀等次（以下發文件為依據）。③.本事假超過兩 周、病假超過四周的，不能評為優秀等次。④.本在本單位出勤情況最差的，不能評為優秀等次。⑤.本出現重大責任事故的，本人和單位一把手不能評為優秀等次。中心校按此要求嚴格把關，并公布舉報電話，強化了考核監督機制。

通過以上程序測評，一些兢兢業業的優秀教師得到認可，干勁更足了；一些平時工作疲疲沓沓的教師認識到不認真工作的不良后果，也決心改正缺點，努力工作。考核工作完成后，由中心校做了總結，通報考核結果，并上報教育局。這一舉措有力地推動了師德建設向縱深發展。

2、建立師德建設檔案專柜。

中心校對師德檔案實行專人專柜管理，定期整理好教師個人師德檔案。配備了新檔案盒和新檔案櫥，體現了我中心校對師德建設工作的重視。師德檔案每人一盒，按目錄順序存放教師每年的師德考核表、考核打分表、自評及互評結果、問卷調查材料、在師德學習活動中的心得體會等資料，另外中心校還有自己的一套相關檔案，記錄中心校師德建設情況。教師師德檔案由中心校統一管理，記載教師在師德方面取得的成績或違反職業道德的情況。對師德檔案的動態管理，豐富和完善了師德考核內容，使這一工作規范化、常規化，成為衡量教師職業道德的一把尺子，規范了獎懲制度。

3、嚴格檔案管理，強化獎懲機制。

師德建設工作開展十一年來，越來越得到老師們的認可。中心校抓住時機，不斷完善獎懲機制，把師德考核和教師切身利益聯系起來，強化師德管理。在認真學習了《關于進一步加強師德師風建設的意見》和《保定市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》、《教育部關于印發嚴禁教師違規收受學生及家長禮品禮金等行為的規定》后，我中心校又出臺了相關制度，把文件精神落到實處。例如：對各單位負責人，中心校定期考核，民主測評教師的滿意度、信任度，作為校長、園長的任職參考；對社會舉報的有違反師德行為的教師，依據《保定市中小學教師違反師德行為處理暫行辦法》，按情節輕重給予批評教育、行政處分等處罰，并在師德評優時酌情扣分……這些措施的出臺，觸動了有關人員的切身利益。真抓實干，獎優罰劣，使師德建設不流于形式，師德建設工作越來越規范化、制度化。

（四）、師德建設初見成效

1、領導班子團結和諧，戰斗力強。

幾年來，在曹校長的正確領導下，中心校領導班子建設卓有成效。班子成員在師德建設方面率先垂范，工作扎實勤奮，忙在一線，服務一線，親自動手帶動各方面工作的開展，既有分工，又講合作。工作中充分照顧有困難的教師，幫一線教師 排憂解難，干群關系良好，深受教職工愛戴。

2、形成了全體教師愛崗敬業、無私奉獻的局面。在全體師生的共同努力下，在廣大教師中了出現了愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻、依法執教、熱愛學生，廉潔從教的良好作風，確保了學校未發生任何重大責任事故，在這種安定團結的大環境中，各校都形成了比干勁、比創新、比成績、比貢獻的大好局面，使中心校教育教學水平不斷提高。同時，涌現出了一大批優秀教師，他們在自己的崗位上兢兢業業，默默付出，用自己的行動贏得了學生和社會的好評。共計12名教師獲縣級師德標兵稱號，各級骨干教師32名，優秀教師6名……

在上級領導的正確領導和大力支持下，我中心校的師德建設工作取得了一些成績，但還存在一些不足。例如：師德考核工作還需細化，師德師風建設還需加強監督等。在今后的工作中，我們一定嚴格要求自己，虛心向兄弟單位學習，讓師德建設工作更加富有生氣！

城東中心校 2014年11月25日