第一篇：丁校長報告主持詞

丁校長報告主持詞

尊敬的丁校長、李校長、市局姚主任，各位與會的領導老師：大家早上好！

為了進一步加大教師教育培訓力度，加強我縣與南京市金陵中學的教育交流，今天我們有幸請來了金陵中學的名師、大家丁強教授。丁校長是我們的老朋友了，他是南京市金陵中學原校長，南京市金陵中學河西分校原校長，江蘇省首批教授級中學高級教師，中國地理學會理事，江蘇省政府教育督導專家組成員，江蘇省高校教學指導委員會委員，南京師范大學碩士生導師，享受國務院政府特殊津貼的專家。曾參加過溫家寶總理主持召開的5人教育座談會。發表過多本教育專著，主持過多項育科學研究并獲獎。是南京市地理學科帶頭人，是第二屆全國優秀中學地理教育工作者，被南京市政府評為南京“十五”教育發展先進個人，曾獲得過第二屆南京市基礎教育專家稱號。

和丁校長同來為我們講座的還有原金陵中學河西分校小學部校長、現任南京市蓮花實驗學校校長李建華先生。丁校長師很忙，社會活動多，教學負擔重。無論到哪里開會，他總是爭分奪秒地工作。他學識淵博，一心撲在教育事業上，教書、讀書、研究與寫作構成了他生活的全部。他遣激情于三尺講臺，一腔熱忱于教育舞臺，其背后蘊涵著他對 1

社會、對基礎教育深深的思考。下面就讓我們用最熱情的掌聲請丁校長為我們做報告。

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各位領導，丁校長熱情洋溢的報告，讓我們領略到了他的激情與理性。在這1小時左右的講座中，丁校長幽默生動的語言，敏捷的思維，深入淺出的解讀給我們留下了深刻的印象。他妙語連珠，滔滔不絕，讓我們深切地感受了專家的風采。他智慧的語言，形象的表述，深刻的思考給我們帶來啟發的同時，更多的是語言和精神的享受。丁校長的講座猶如一縷春風，猶如甘露，將槮入我們的心田，為我們教育改革指明了方向，提供了方法。

最后,讓我們再次以熱烈的掌聲,感謝丁校長在百忙之中抽出時間為我們帶來了這一席豐盛的精神大餐, 同時也感謝市、縣教育局對我校工作的大力支持，讓我們在專家們的指導下，多學習、多思考，將我們的實踐與理論學習結合起來，使我們的教育得以提升，使我們的專業得以發展。我建議，讓我們用掌聲再次對丁校長表達我們最崇高的敬意！謝謝！今天的活動到此結束!

第二篇：丁校長論文

突 破 自 我 禁 錮

——淺談我縣農村小學教師隊伍建設

東王明德小學 丁光榮

【論文摘要】

近年來，我縣雖然在加強教師隊伍建設、改善辦學條件、推進素質教育、提高教學質量上都做了大量工作，并且收到一定效益。然而城鄉學校的差異，尤其是教師素質的差異仍十分明顯。盡管農村教師隊伍的一些現狀令人堪憂，但是，只要我們認真思考、深入調研、探索出一條符合農村教育實際的路子，就能夠解決制約農村師資隊伍發展的問題，實現農村教育持續健康協調發展。

【關鍵詞】

教師隊伍 學習研究 敬業 【正 文】

加快推進城鄉教育均衡發展，是踐行科學發展觀活動的必然要求，如何在踐行科學發展觀活動中強化農村教師隊伍建設，加快提升農村教師素質，縮小城鄉師資隊伍的差距，成為當前進一步推進城鄉教育均衡發展亟需解決的問題。近年來，我縣雖然在加強教師隊伍建設、改善辦學條件、推進素質教育、提高教學質量上都做了大量工作，并且收到一定效益。然而城鄉學校的差異，尤其是教師素質的差異仍十分明顯，如何進一步推進城鄉教育的均衡發展，強化農村教師隊伍建設，無疑是解決問題的關健所在。

當前，我認為我縣農村教師隊伍主要存在以下幾方面問題：

1、我縣有為數不少的教師是民辦轉正和過去縣級教師進修學校畢業的學生，之后通過進修雖也獲得了專（本）科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有同步提高，嚴重制約了學校教育教學質量的進一步提高。

2、農村學校由于學術文化氛圍滯后，與外界交流較少，對新生事物接受的慢，往往不求進取，固步自封。長期在一個相對封閉的環境中工作，教師參加學習、交流、提升的機會少，校本教研中又沒有骨干教師的引領和示范，傳統的教學思想和教學方式根深蒂固，嚴重影響著農村學校教育的改革和發展。

3、教師敬業精神弱化。近年來，由于受社會大環境的影響，有極少部分教師迷失了方向，追名逐利，不思進取嚴重玷污了教師形象，教育形象。

盡管農村教師隊伍的一些現狀令人堪憂，但是，只要我們認真思考、深入調研、探索出一條符合農村教育實際的路子，就能夠解決制約農村師資隊伍發展的問題，實現農村教育持續健康協調發展。本人從近幾年的管理中，認為加強農村小學教師隊伍建設應從以下幾方面入手：

一、轉變教育觀念，努力形成學習型教師團隊。

在一個新思想、新技術、新事物不斷涌現的時代，僅僅依賴以往的經驗“慣性”運作是沒有前途的。任何組織都必須具備持續性的學習能力，以適應環境和自身的變化。企業如此，學校更是如此。學習型組織的構建，對于教師具有深遠的影響。⑴ ①加強教師先進的教育理論學習

現代教育理念同傳統教育觀念有著根本的區別，它帶來的是課程設置、教學方法和手段上的改革，這對所有的教師都是一個巨大的挑戰。教師能不能接受和掌握先進的教育理論并且用之于實踐，關系到學校教育改革的成敗。因此，學校要集中對教師進行教育理論培訓，讓學校的辦學思想成為全員的共識。學校要充分利用固定的學習時間以及寒、暑假時間集中組織教師進行系統的當代教育理論學習，讓教師了解當代教育的最新發展狀況，了解現代教育的基本內涵。要通過學習和探索逐步形成“以學生為本”的教育氛圍，把教學的重點轉到教會學生解決實際問題的能力上。并逐步形成一種以“問題解決為主線”，以“學生發展為理念”，以“培養學生的應用能力為目標”的教學模式。例如上海一些知名教師創造的以“教師激疑”“學生求疑”為特點的“引導探究式”教學法、“情境教學法”、“綜合式”教學法。這些方法在課堂教學中的應用，大大激發起了學生學習的興趣和主動性，取得了顯著的效果。

②建設“學習型校園”，提高教師的學歷和專業水平。

提高教師的學習質量，引導教師學習科學知識和人文知識，學習先進理論和先進經驗，努力使科學精神和人文精神結合，提倡創新性學習(即預期性學習和參與性學習)，以先進正確的思想觀念去引導人、激勵人，鼓勵發現問題和探索規律。同時要提高青年教師群體的學歷層次。以提高青年教師群體的學歷層次和學識水平，為“學習型校園”增加發展的后勁。③調動教師參加學校教育改革的積極性。

要堅持以人為本的理念，重視凝聚力工程，用目標凝聚人，用感情和事業吸引人，用良好的待遇留住人。在管理工作中，要確立尊重人、了解人、關心人、提高人、規范人、激勵人、依靠人、凝聚人的工作原則，并通過“十個工作途徑”去實踐這一原則：用先進理念武裝人，用理想信念激勵人，用共同遠景鼓舞人，用民主管理尊重人，用師德教育塑造人，用考核評價規范人，用先進典型引導人，用辦好實事溫暖人，用助人發展提高人，用良好氛圍陶冶人。重視精神動力、信息動力和物質動力的優化組合，既以滿足精神與物質需要來激發動機，又不斷提高需求的層次，激發成就事業的強烈愿望。作為校領導要知人善任，不僅要尊重教師，關心教師，而且要了解每一位教師的特點和長處，能夠將他們放到最合適的崗位，讓他們發揮最大的作用。

二、立足校本培訓，造就高素質的研究型教師團隊。

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑。建立以校為本的教學研究制度，運用科學的研究方法，緊緊圍繞農村學校教學工作的實際，精選教研課題，組織優秀青年教師大力開展實用性課題的研究和實驗。

①構建學校教、研、訓一體化的教師培訓體系。

課程改革的形勢為教師隊伍培訓帶來了教、研、訓一體化的新思路。因為教育教學任務為教師提供的是問題的環境、教學實踐的環境和行動研究的環境，同時也是教育改革實踐的基地。對教育教學問題的解決過程就是教師自主培訓過程，在這一過程中教師可以得到專業化的發展，這一過程不斷的循環，教師不斷的得到提高。立足于任職學校，教師自主地將教、研、訓三者有機地結合為一體，不僅可促進自身的發展，也為學校發展奠定了基礎。學校要設置教師專業化發展的校級課題，例如：《基于教師專業化發展的課堂教學創新研究》，要求教師人人參與研究，這是實施教、研、訓一體化培訓的重要載體，旨在促進教師教育理念、業務素養、信息技術整合等方面的發展，促進教師教育教學研究能力的提高，這種能力可以決定教師發展的高度。

② 建立學習加激勵的校本培訓動力機制 要確保師資隊伍建設的有效性，必須要有一定的機制、體制來加以保證。因此，社會的轉型和科學技術的快速發展，必定會對教育和教師產生直接的影響。我們要跟上時代發展的步伐，就要通過學習來樹立新的思想、意識和觀念，掌握新的知識、方法和技能，把握新的潮流、動態和趨勢。學校要在自培中通過聽報告、看錄像、讀書報等形式，為教師們創造學習的條件；通過寫心得、寫論文等形式促使教師進一步思考；再通過討論會、座談會、交流會等來互相交流、互相啟迪、互相促進。

常言說得好，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“學”雖然是重要的，但更重要的是要促使教師們學以致用。要學以致用，則必定要改原來的習慣、模式和方法。改變一個人的習慣，這是一個不斷挑戰自我的過程，也是一個充滿艱辛和痛苦的過程。因此僅僅強調自覺地學習，則極可能流于形式。例如：上海某小學為轉變教師的思想觀念，推進教育理論的學習，建立了“讀(讀書或聽報告)——寫(寫體會)——展(全校展示)——評(評等第)——交(各級交流)——獎(專項或期末獎勵)”的運作模式，收到了較好的效果。對現代教學技能的學習，過去是學校組織學習班，教師自愿參加，但沒學多久，就因種種原因人越來越少。同時他們還建立了“提出目標——組織輔導——自學為主——年終考核——分析獎勵——明年運用”的運作模式。對于達不到學習要求者，不僅拿不到技能學習專項獎，還將影響到當年和今后的考評獎勵，形成積極、自愿自主、高效的學習風氣。由于要求明確，組織落實、考核、獎勵等措施到位，有力地推動了教師的學習。有的教師開始時還有輕視甚至放棄的思想，但當他看到，不學習不僅影響到今天的專項考評獎勵，還要影響今后的綜合考核獎勵，今天的學習內容就是明天的工作要求，今天不學，明天也得學，與其晚學不如早學，晚學會影響自己的發展前途等等，便逐漸地變要我學習為我要學習。

③采取豐富多樣的校本技能培訓形式

教師的專業知識不僅體現在他的學科知識上，還體現在教學策略、教學方法與技能的提高方面，因而我們要根據學校的發展要求、教師的實際需要開設各類培訓班，有層次、有側重的提高不同類型教師的教育教學專業能力。

三、加強師德教育，建立有修養的敬業型教師團隊。

教師道德修養的養成有著十分重要的意義。作為一名教師應發自內心地將自己的人格、愛心、責任感同教育教學結合起來，達到師德與業務并重、教育與教學兼顧、教學與研究相統一的原則。首先，要注重自覺地加強政治學習。加強政治理論學習，便于了解國家教育的大政方針，有助于在繼承傳統教師職業道德的同時，進行馬克思主義價值觀的改造和詮釋，從而豐富當代教師的職業道德內涵，有助于培養大批德才兼備的優秀教師，進而以他們真才實學和高尚人格來影響和教育青少年學生，推動社會文明發展。同時要通過學習找出自己的不足并在教育教實踐中自覺地加以改進。政治理論學習是教師自覺自律的過程，學校也要加以引導和指導。其次是要注重弘揚傳統教師道德。繼承和發展優秀教師傳統道德，是全面推進師德建設工程的迫切需要。孔子早在二千多年前，就已意識到教師應具有的高尚人格力量，他認為“君子懷德”，做老師的首先要有高尚的人格，才有資格去教育學生。孟子認為教師人格應表現為浩然正氣等。另外古人指出的“有教無類”的觀點、“學而不厭、誨人不倦”的觀點、嚴謹治學教學相長的觀點等也是前人留下的寶貴精神財富。第三是向先進人物學習。在當代，教師工作的著力點應定位在增強敬業意識、提高育人水平、塑造師德風范上，把人類靈魂的工程師作為教師的精神支柱。廣大教師要以具有敬業精神和奉獻精神做出突出貢獻的先進教師為典型，真正學有目標、趕有方向。第四是學校層面要更加注重師德培訓和評價。要堅持教育與管理相結合，要強化培訓、監督、考核機制和個人自律相結合，使師德建設道義風范最終達到超越規范的崇高境界。學校要在崗位師德培訓的同時建立師德評估體系，對教學的各環節要有明確的考核檢查規定。要發動學生家長和社會一起對教師師道進行評價和監督。堅持師德“一票否決制”。學校還要通過政治理論學習、“師德修養”的進修使教師提高政治思想覺悟，明確教育的政治方向，愛生敬業。教研組要成為師德自我教育的基地，要按照“師德修養公約”和學校制訂的師德建設實施細則來規范教師的行為。每年學校進行一次師德修養的評優活動，表彰師德修養突出的教師。

總之，加強農村教師隊伍建設任重而道遠，我們只有遵循規律，結合實際，積極進行改革才能加快提升農村教師素質，打造一支過硬的農村教師隊伍，縮小城鄉師資隊伍的差距，促進我縣教育的快速發展。【注釋】

⑴《學校人力資源管理》，郭繼東著，甘肅文化出版社，2004年第一版，整理自第150-152頁 【參考文獻】

⑴王中立《名校名師論教學》，河南大學出版社，2006年1月第一版 ⑵芮秀軍《做最出色的校長》，江蘇美術出版社，2011年6月第一版

第三篇：校長總結發言 丁家中（本站推薦）

劉井小學表彰總結大會發言稿

丁家中

老師們，同學們：

大家好！

在大家的共同努力下，轉眼間半個學期已過去，期中考試順利結束。今天，學校決定召開期中考試表彰大會，為的是總結經驗，分析形勢，促進同學們抓緊學習，更快地提高成績，爭取在下一階段的學習中有新的新突破。

在這次考試中，許多同學取得了可喜的成績。期中測試既是對每位同學半學期學習情況的檢查和總結，也是對各位同學學習態度、學習習慣、學習效果、學習方法和學習經驗的檢查和總結。這些成績的取得，與全體教師辛勤教學是分不開的，現在,讓我們用熱烈的掌聲向他們表示衷心的感謝。這些成績的取得也與大部分同學勤奮刻苦分不開的，一份耕耘，一份收獲。讓我們用熱烈的掌聲向在這次期中考試中取得優異成績的同學表示熱烈地祝賀!但我們更應該看到同學們的不足。有的同學的學習成績還不夠理想，進步的幅度較小;有些同學學習目的不夠明確，每天待在學校里不知道自己做什么，無所事事，不知道珍惜時間，毫無進取之心;有些同學的學習態度還不夠端正，不能認真聽講，不能認真完成老師布置的作業，不能正確對待每一次考試，還有的同學打架罵人，違返校紀班規，給學校、給班級、給老師、給同學帶來負面影響，讓自己成為同學們學習的絆腳石。

兩個月來，全體老師勤奮工作，開拓創新，大家除了完成教學任務，還配合學校完成了的階段性工作目標，完成了上級給我們下達的各項目標任務，有時忙得透不過氣來，有的老師帶病還堅持工作，但大家都沒有怨言，任勞任怨，這就是教師職業道德的最好詮釋。

同學們，緊張的期中考試已落下了帷幕，優異的成績見證了同學們的不懈努力，也見證了老師們辛勤的工作。正所謂：一份耕耘，一分收獲。面對考試成績，總是有人歡喜有人憂。然而勝敗乃兵家常事，對于一次考試的成功，我們不能盲目樂觀。無論是誰，都不可能完美無缺，也許你還有許多弱點和缺點沒有暴露，每份試卷都會有不同的結果。對于考試失利的同學，我覺得也未必是壞事，俗話說：失敗乃是成功之母。失敗是一支清醒劑，是不斷成功的動力，即使我們一百次跌倒也要第一百零一次爬起。永遠不要放棄自己，永遠不要后悔自己曾經的努力。”

期中考試已經結束，一次考試并不是句號，更不是人生的全部。人生道路有風和日麗的日子，也有陰雨連綿的歲月，你不能左右天氣，卻可以改變心情，你不能改變容貌，卻可以展現笑容，你不能改變世界，卻可以改變自己。一句話：態度決定一切!我們要從暫時的喜悅中走出來，從暫時的沮喪中走出來，勝不驕，敗不餒，及時調整自己，為下一次考試早作準備。

最后，我想在這次大會上向全體同學們提出幾點要求：

第一、學習要刻苦。人的先天智力沒有多大的區別，要想取得成功，只有靠后天努力。如果你成績不理想，不是你的智力有問題，而是你刻苦學習不夠，在習慣養成上不如別人，刻苦精神不如他們強。

第二、學習要講究方法。好的學習方法是成功的基石。一名優秀的學生，總是以課堂為中心，努力做好預習和復習，這是科學學習方法的核心，課堂聽課是最重要的，聰明的學生在課堂的注意力總是非常集中，他們的思維總是圍繞在教師活動的周圍，通常他們在課堂上就把問題解決了。上課應積極主動、大膽發言、積極思考、認真做筆記。

第三、要時刻用目標激勵自己，要相信自己能行。目標是學習的內在動力。我們每一個人都應該有遠大的學習目標，一位哲學家說“偉大的目標產生偉大的力量”，這些話語都告訴我們，無論做什么事，都要樹立遠大的目標。我們很多同學都有遠大的理想，并不斷地用自己的目標去鼓勵自己，鞭策自己這就是他們學習的動力，這就是他們之所以能取得優異成績的原因。所以我們每一個同學都要有遠大的目標，然后將目標細化到平時的日常行動上，具體地說就是制訂好學習計劃，合理地分配好學習時間，該休息的一定休息，該玩的時候一定玩，調節自己的大腦。將遠大的目標落實為平時一點一滴的積累，那么重點中學離我們并不遙遠，清華北大離我們也不遙遠。對于短期目標我們也要正確對待，受到挫折時要看得開，要能作到勝不驕、敗不餒，應該總結經驗，迎接以后的考試。我們只有做好了一點一滴、才能繩鋸木斷，水滴石穿。

四、我們后一階段的目標。下一階段等待我們的是期末質量檢測。我們的任務是上好新課，完成好常規學習任務，搞好后期的復習備考。我們的目標是在期末考試中能再創佳績，我相信，只要我們師生共同努力，我們的目標一定能達到。

同學們，你給生活多少懶惰，生活就會回敬你多少苦澀；你為生活付出幾分耕耘，生活就會回饋你幾分收獲。最后，我希望大家借期中考試的東風，認真總結經驗教訓，發揚成績，克服缺點，爭創佳績!祝全體師生下半學期各方面都取得更大的進步!謝謝

第四篇：述職報告丁

述職報告

述職人:丁海東

本人于2011.7.6來到北緯41度監理項目部工作.負責一標20#、21#（大連豐順隊伍）22#、23#、24#、25#、26#、35#（大別山隊伍）棟號。我向資深監理認真學習規范、圖集經過二個月的學習實踐現已能獨立管理工地.在工作中, 我按照監理工作制度監理人員職業道德與紀律嚴格要求自己 , 每天做好監理工作寫好監理日記編好日報表.對于現場，我所負責標段進度最慢，工程質量控制較差，管理人員管理思路不清晰，在實際的工作中，我積極配合現場甲方代表，狠抓工程質量，協調其進度落實情況及平行施工，到目前為止，一標已經快趕上整體施工進度，對外業的已經能獨立管理，現在我正學對內業（資料）的整理編寫。對總監安排的工作及時完成 , 對于施工現場出現的問題能夠嚴格要求施工方按照規范圖集施工.對施工技術不懂處求教資深監理虛心向他們學習.每天對各個棟號巡視檢查質量問題安全問題讓質量安全可控范圍內達到更好.請給領導放心 , 在北緯41度這工程項目部中 , 我嚴格要求自己，認真管理好所屬標段 , 服從領導安排 , 團結同志 , 將北緯41度工程順利完成.

第五篇：報告：碩士學位申報工作學習研討會材料-丁校長報告(2013版)

碩士學位申報工作學習研討會

深刻領會專業學位特點

精心規劃專業學位申報

2013年7月，全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第三十次會議在京召開。教育部、國家發改委、財政部三部委聯合出臺了《關于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號），《意見》明確指出：在研究生培養層次類型上，確定了?基本穩定學術學位研究生規模，積極發展碩士專業學位研究生教育，穩步發展博士專業學位研究生教育，重視發展非全日制研究生教育?的原則；在深化研究生教育綜合改革方面，要求實現?四個轉變?，一是發展方式從注重規模發展轉變為注重質量提升，二是培養類型結構以學術學位為主轉變為學術學位與專業學位協調發展，三是培養模式從注重知識學習轉變為知識學習和能力培養并重，四是人才質量評價方式從注重在學培養質量轉變為學習期間的學業表現與畢業后的職業發展能力并重；在改革研究生培養模式方面，核心要求是建立以研究生成長成才為中心的機制。學術學位研究生培養模式改革，重點是科教結合和多學科交叉培養，重視對研究生進行系統科研訓練，完善校所、校企協同創新和聯合培養機制，建立以提高創新能力為目標的培養模式。專業學位研究生培養模式改革，突出職業需求導向，以實踐創新能力培養為重點，以產學研結合為途徑，改革教學方法，加大實踐教學比重，加強案例教學和實踐基地建設，推進專業學位研究生課程考核與有關職業資格考試有機銜接，建立與特定職業崗位要求相適應的培養模式。

國務院學位委員會將適時啟動新增碩士（專業）學位授予單位立項建設項目。

目前我校正在積極創建綜合性大學，碩士學位授權點是重要指標。為確保在新一輪碩士（專業）學位申報工作中取得成功，我們必須高度重視申報工作，各申報單位須成立申報專班，組織協調申報工作。通過學習、調研、思考，深刻領會專業學位人才培養特點，理清申報思路，從申報文本布局撰寫、到支撐材料收集整理，從校內具備的能力條件、到校外合作基地的建設，按申報要求逐項組織落實，提前完成申報所需各項材料。

下面主要談談對專業學位的認識和對碩士專業學位申報的具體 要求。

一、專業學位與學術型學位的關系

專業學位是隨著現代科技與社會的快速發展，針對社會特定職業領域的需要，培養具有較好職業道德、專業能力和職業素養，重在知識、技術的應用能力，能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。具有特定的職業指向，如工程師、醫師、教師、律師等。

學術學位主要面向學科專業需求、培養在高校和科研機構從事教學和研究的專業人才，其目的重在學術創新，培養具有原創精神和能力的研究型人才。

專業學位和學術學位的本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。科技越發達、高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。隨著社會生產力的進一步發展，社會分工日趨精細，職業實踐越來越復雜，社會對專業學位人才的需求越旺盛。

專業學位與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，具有同等重要的地位和作用。

二、發展碩士專業學位教育的原則

1、適應社會需求，強化職業導向。進一步發展專業學位教育，必須緊密結合經濟社會發展趨勢，緊密結合特定職業領域人才需求，緊密結合職業資格認證體系。

2、創新培養模式，突出自身特色。發展專業學位教育，要充分借鑒、吸收發達國家和地區專業學位教育的有益經驗，要著眼于我國的國情和教育的實際情況，積極創新培養模式，勇于探索中國特色的專業學位教育制度。

3、優化結構布局，著力完善體系。按照科學、合理、適時原則，不斷擴大專業學位類別，不斷完善專業學位體系，推進更多地方院校、特色高等學校積極開展專業學位教育。

4、完善保障機制，注重提高質量。發展專業學位教育，要以提高質量為核心，進一步加強對專業學位授權、研究生培養、學科建設、師資隊伍等方面的質量保障體系建設，努力形成培養單位、教育主管 部門、用人單位和社會等多層面的、健全的質量監控體系。

三、專業學位研究生教育的發展階段

第一階段：專業學位研究生教育制度的試點(1984 － 1989年)1981 年，我國政府正式頒布了《中華人民共和國學位條例》。條例共包括二十條，對設立目的、申請者的條件、學位授予的主體和標準以及違紀處理等進行了具體的規定。一般認為，該條例開啟了我國教育制度的法制化、規范化之路。然而，該條例沒有區分專業學位與學術學位，呈現明顯的?學術導向?。隨著改革開放的深入，社會對于高層次應用型人才的需求急劇增加，我國開始了專業學位研究生教育制度的試點。1984 年，《關于培養工程類型碩士生的建議》正式提交，這是我國專業學位研究生教育制度開始試點的標志。原教育部研究生教育司批轉了該建議。隨后我國在醫學、金融學等領域進行了專業學位研究生教育試點工作。1986 年，《培養醫學博士(臨床醫學)研究生的試行辦法》由國務院學位委員會、原國家教育委員會、衛生部三部門聯合下達。

總的來看，這一階段的試點工作為我國正式建立專業學位研究生教育制度積累了可貴的經驗。

第二階段：專業學位研究生教育制度的形成(1990 － 1995年)其標志是 1990 年國務院學位委員會第九次會議的召開。經過一段時間的試點工作，在我國是否建立專業學位研究生教育開始成為議事日程。這次會議討論并通過了 4 個文件，其中《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》對于設立工商管理碩士學位的必要性、名稱問題以及試點學校的條件等進行了規定。該意見的頒布，?開啟了我國專業學位研究生教育的先河?。從此，我國的專業學位研究生教育正式啟動。

第三階段：專業學位研究生教育制度規范化(1996 －2010)其標志是《專業學位審批暫行辦法》的頒布。隨著專業學位研究生教育規模的擴大，學位問題開始擺在人們的面前。按學科門類授予還是按專業學位類別授予，多數人主張后者。為了明確這一問題，1996 年，《專業學位設置審批暫行辦法》正式頒布，該辦法的頒布對于規范我國專業學位研究生教育起到了很好的保障和促進作用。隨著我國 專業學位研究生教育的不斷發展，其辦學特色越來越鮮明，種類越來越繁多，規模也越來越大。為此，教育部和國務院學位委員會于1999 年召開了全國首次專業學位研究生教育工作會議。這次會議通過了《關于加強和改進專業學位研究生教育的若干意見》。文件強調應充分認識發展專業學位研究生教育的重要性，積極、主動地適應社會主義市場經濟的發展需求，深化專業學位研究生教育制度改革，充分發揮專業學位研究生教育指導委員會的作用，建立和完善專業學位研究生教育評估制度，加強國際交流與合作等。2010年頒發了《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》和《碩士、博士專業學位設置與授權審核辦法》，對我國專業學位的發展提出了總體發展戰略。截止到2010年，專業學位類別已經達到39大類。

第四階段：專業學位研究生培養的新路徑（2011——）2011年在《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》整體發展戰略的指導下，下發了?關于開展‘服務國家特殊需求人才培養項目’——學士學位授予單位開展培養專業學位研究生試點工作的通知?，明確提出在有特色的、產學研做的好的學校開展專業學位研究生教育的試點工作，為我們這類學校開展研究生教育打開了希望之門。

四、學術性學位與專業性學位研究生培養模式的區別

研究生培養模式是指在研究生培養過程中，對培養目標、課程設置、導師指導、論文評價等諸環節所采取的特定方式的綜合。

（一）學術性學位與專業學位研究生教育的培養目標之區別

培養目標是人才培養的總原則和總方向，它不僅是培養活動展開的前提和基礎，也是一切培養活動的歸宿。

研究生培養目標是指通過教育使研究生達到應有的基本要求和規格標準。具體而言，是在?品德結構?、?知識結構?和?素質結構?方面達到研究生層次的標準。學術性學位與專業學位研究生職業范疇的不同，要求兩類不同學位的研究生培養目標存在一定的差異。

1、從品德和素質結構方面來講，學術性研究生主要是養成科學家素養，專業性研究生主要是培養實干家精神

1986年,國家教委發出的《關于改進和加強研究生工作的通知》 中，提出?既要培養大學教師和科研人員，也要培養應用部門的高層次人才?。

學術性學位是指以科學研究為職業方向的學位，此類研究生教育主要培養科學接班人，高校教師和科研人員是學術性學位獲得者的主要職業，所以在品德和素質結構方面，他們除了要具備熱愛祖國、遵紀守法、優良品行等一般教育所共有的思想品德外，關鍵在于養成科學家的素養，培養科學研究所具有的實事求是、開拓創新、鍥而不舍、甘于寂寞的科學家精神。

專業學位是指以實踐為方向的學位，畢業后研究生主要是從事特定職業領域的高層次技術與管理工作，這種特定職業并非指一般意義上的職業，而是高級的、專門化程度較高的一種技腦結合的職業，它需要經過較深入的專業理論知識的學習和專業技能的訓練。這種特定職業的專業人士所應具有的品德和素質結構，強調的是養成實干家精神，即培養實干家所具有的高水平的專業技能、高度的職業道德以及忘我的職業奉獻精神。

2、從知識結構方面講，學術性研究生要開展基礎性研究，而專業學位研究生主要開展應用性研究。

《中華人民共和國學位條例》關于碩士和博士學位標準的規定是，碩士學位獲得者必須?具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力?，博士學位獲得者強調?在科學或專門技術上做出創造性的成果?。從學位條例來看，無論碩士學位和博士學位都要求培養?學?和?術?兩類不同的高層次專門人才。

學術性學位研究生教育強調培養從事研究和發現客觀規律的科研后備人才，他們以認識客觀世界、探究科學規律、豐富人類知識為己任，主要從事基礎性研究，研究成果側重體現學術價值。

專業學位作為具有職業背景的一種學位類型，與學術性學位處于同一層次，但專業學位研究生教育主要培養社會特定職業的高層次技術與管理人才，在知識結構方面，以技術創新、開發研究為主。

如果說學術性學位研究生從事科學研究的目的在于認識世界，回答的是?是什么?、?為什么?和?能不能?的問題；那么專業性學位研究生主要從事技術創新和開發研究，目的在于改造世界，側重回 答?做什么?、?怎么做?、?有什么用?等問題，后者主要通過利用基礎性研究的成果，創造和開發出新產品、新技術、新設計，體現知識的再創新價值，研究成果具有社會價值和應用價值。

（二）學術性學位與專業學位研究生教育的課程設置之區別

課程設置是研究生掌握堅實的理論基礎和寬廣的專業知識、具備科學研究和實踐工作所需要的知識結構的主要環節。課程設置反映知識結構的內涵，學術性學位與專業學位研究生要求掌握的知識范疇有所區別，課程設置也體現出差異性。

1、學術性研究生的課程設置講究學科式體系，而專業學位研究生的課程設置講究模塊式體系

學術性學位研究生教育以培養科研人員和學科專家為旨趣，培養這類研究生關鍵在于通過傳授系統而完整的學科知識，實現對本學科領域知識的創新與發展，因此，課程設置應該以學科知識體系為框架進行構建，即公共基礎課、專業基礎課、專業課以及選修課，四者按照一定比例組合成有層次、相關聯的課程體系。學科式課程體系可促進研究生學科知識結構縱向層面上的累積達到從基礎知識向專業知識漸進式發展的效果，對科學研究的創新具有不可替代的優越性。

專業學位研究生教育培養的是高層次的技術與管理人才，他們應具備一定的理論，同時更應是一流的實干家，是高層次復合型人才。課程設置以?職業能力?為本位進行設計，而不是以掌握某門學科的知識體系為目標，?模塊式?體系對培養這類研究生非常有利。

模塊式課程體系是指按照一定的分類方法，將某一專業應開設的課程劃分為若干個相對獨立的模塊，所有模塊按照一定的形式組合成一個系統。?模塊式?課程體系的優點在于：有利于多學科課程的綜合。一個模塊可以由若干學科的內容組成,模塊之間相對獨立又橫向聯系,把不同學科之間并無直接關聯的課程整合在一起,構成特定職業所需要的知識體系,實現知識、技能和素質的綜合培養。體現課程設置的靈活性。模塊可以根據實際需要來增減,并不斷引人最新科學技術成果和先進經驗，引人最佳技能,使課程體系的變動具有相對靈活性。

2、學術性研究生的課程設置講究遞進式，而專業學位研究生的課程 設置講究綜合性

著名英國科學家貝爾納曾說過：?科學是一種累積的知識傳統。?就是說，科學創新是一個長期知識累積的結果。學術性學位承擔著科學創新的責任，課程內容根據學科內在邏輯來設置，本科生、碩士生、博士生三者之間的課程結構體現層次性、銜接性和遞進式，形成一種縱向深化為主的知識結構。對本學科的理論基礎課程而言，呈現梯形結構，即本科生處于梯形底部,基礎課程設置最寬廣、厚實，博士生處于梯頂,基礎課程設置逐漸縮小，深度逐漸加大；而對本學科的專業知識課程而言，呈倒梯形結構，博士生在梯形底部，學科專業知識最寬厚，是在碩士生的基礎上進一步拓寬和深化，碩士生在中間，是在本科生的基礎上進一步拓寬和加深。學術性學位研究生教育通過基礎知識和專業知識的縱向累積和層層深人，拓展研究生的科研思維，提升他們的研究能力。

專業學位研究生課程設置要符合專業人士的職業需求，表現出多元綜合的特性。

首先，課程數量多。專業學位研究生培養以授課和實踐訓練為主，科學研究為輔助，課程數量往往多于學術性學位研究生的課程量。

其次，課程設置注重科學教育與人文教育的結合。克斯(C.W.Case)等人認為：?一個專業首先具有為他人服務的利他主義特點。?’專業較之普通職業的成熟性和先進性，在于專業人士具有比普通職業人員更高度的自律性、實事求是的職業道德和忘我的職業精神，這是社會對專業標準的要求和專業人士為社會提供服務的性質所在。專業的這一特征要求專業學位應注重科學教育與人文教育的結合。科學教育關注的是?教人做事?，要求研究生掌握人文和自然科學的知識、技術和能力；而人文教育更關注?做人?的基本準則，它是一種倫理文化，注重人的道德品質、高尚情操、奉獻精神等方面的培養。專業標準所應具有的特性，要求專業學位課程設置除了重視科學教育，還要注重職業道德和人格養成的人文教育。從而使之能成為領導別人干活的人。

（三）學術性學位與專業學位研究生教育的導師指導之區別

導師在研究生培養中起著關鍵作用，導師指導的目的在于開拓思 路、挖掘潛能和激發研究生的創新意識。學術性學位與專業學位生源對象和培養目標的不同,規定了兩類教育在導師隊伍的組建和導師指導方式上的差別。總體而言，形成學科導師組和校內外雙導師指導的區別。

學術性學位研究生除了擔負傳遞高深學問的歷史重任外，主要承擔著創新知識和發展學科的責任，后者是學術性學位研究生教育尤其是博士生教育的主要任務。為保證學術性學位研究生的科研創新，就需要建立起不同學科組建而成的學科導師組，通過導師組的最佳群體組合，集思廣益、資源共享，使研究生博采眾長、開闊視野，促進知識的創新與學科的發展。

專業學位研究生注重實踐，要邊學習邊實踐。研究生除了在校集中上課外，大部分時間需用于工作實踐。對這類研究生實行校內外雙導師培養，更有利于研究生實踐能力的提升和論文質量的提高。所謂校內外雙導師制，是指有深厚理論基礎、較豐富指導經驗的校方導師和具有豐富實踐經驗、較強基礎理論和一定指導能力的各職業部門的導師共同指導、培養研究生。校方導師一般有較強的科研功底，有多年指導研究生的實踐經驗，但他們對各職業部門的具體實際問題、特殊背景等并非十分熟悉，所以他們以學術指導為主；而各職業部門導師對本單位的現實與發展、本部門的技術問題有清楚的了解與認識，因此，他們以指導實踐工作為主。通過實行校內外雙導師制,發揮導師各自優勢，取長補短，不僅有利于專業學位研究生理論水平的提高，對研究生專業技能的提高也有很大的促進作用。

（四）學術性學位與專業學位研究生的學位論文評價標準之區別

學位論文是研究生進行科學研究的重要成果，也是衡量研究生能否獲得學位的重要依據之一。正如學術性學位與專業學位研究生的科研成果有所區別一樣，兩類人才學位論文評價標準也存在差異。

1、創造性與創新性的區別

學術性學位研究生的培養目標是?科學接班人?，他們的主要職責是進行科學研究，并創造出?原創性?科研成果，這種成果是對前人的超越和對未知領域的開拓，努力為人類知識大廈添磚加瓦。

專業學位與學術性學位盡管都屬于同一層次，但學術性學位論文要求做出創造性科研成果，而專業學位論文則主要從事應用性研究，從創新程度而言，其學位論文不必像學術性學位論文那樣注重原創性研究，而是側重實踐探索的創新，能夠體現綜合運用所學專業或相關專業的理論、知識和方法，分析與解決實際問題的能力，體現具有一定的創新性和獨立承擔專業領域實際工作和管理工作的能力。

2、理論性與實用性的區別

學術性學位論文與科普讀物、實驗報告、科技情報等文章有所區別，注重理論分析和邏輯推理。學位論文屬于議論文本，即通過說理的方式來解釋和回答問題。學術性學位論文既要注重理性思維的高度概括與抽象，也要對研究結論進行填密的理性論證，學位論文充分體現理論色彩。

專業學位研究生教育主要培養高層次應用型人才，撰寫論文的目的在于增強研究生研究實際問題、解決實際問題的能力，學位論文突出社會性、經濟性和實用性價值。專業學位論文必須立足于實踐，在調查研究的基礎上針對實踐工作中需要研究的問題，或者制約某個部門、行業或企業發展所急需解決的問題進行研究，數據采集準確，論證嚴密，論文成果具有先進性和可行性。優秀的專業學位論文不僅對實踐具有指導和參考價值，而且能為實踐部門帶來經濟效益和社會效益。

3、專業性與綜合性的區別

研究生教育是高度專門化的專業教育，是為培養各行各業高級專門人才服務的，因此，學位論文是進行專業領域專項課題研究的成果。學術性學位論文要求對本學科發展作出貢獻，表現在專業理論精深、專業內容深邃、專業術語抽象，專業概念深奧，對業外人士顯示出?高深學問?的效應。學術性學位論文正是通過對專業領域知識的不斷探索與深人研究，促進本學科知識的逐漸創新與發展。

專業學位論文要求體現研究生層次和專業學位的特性，并不強調一定是純粹的學術研究，但也不能降格為實際工作的簡單總結，而要體現作者具有綜合運用所學理論與知識解決實際問題的能力。20世紀90年代，美國麻省理工學院對工程下了一個明確的定義:?工程是 關于科學知識的開發應用以及關于技術的開發應用的，在物質、經濟、人力、政治、法律和文化限制內以滿足社會需要的一種有創造力的專業。?該定義揭示了工程的實踐本質，即兩個?開發應用?(科學知識的開發應用和技術的開發應用)以及專業使命(滿足社會需要)，這表明專業學位論文不僅注重理論知識的掌握而且關注對理論知識的運用，因此，專業學位論文的評價標準應重視應用價值和學術價值的綜合。

五、申報碩士專業學位重點把握的幾項工作

1、確定申報領域

確定申報領域即是明確辦學特色。只有特色的領域才符合不可替代性，才具有競爭優勢。專家不再對學校的整體科研能力、教學情況進行考察，只重點關注申報的專業學位領域，能否體現學校的辦學特色。因此申報單位必須通過調研，對開設有同類別甚至是同領域的碩士專業學位的單位進行分析，尤其是省內還未開展研究生教育的單位可能申報的類別或領域要摸清楚，總結我們具有的優勢在哪里，避免盲目申報。

2、分析社會需求

每個申報單位要結合確定的申報領域，分析是否符合國家、省、市的發展戰略，特別是非常強調服務地方經濟社會發展需求的能力。地方高校服務地方需求，更具有優勢和不可替代性，更了解地方行業的需求，更方便與地方行業建立緊密的合作關系，培養行業需求的人才。分析過程既要有宏觀政策的支持，又要有詳細的數據支撐，切忌泛泛而談，一定要圍繞申報領域把需求分析透徹。這需要我們到相關的行業主管部門了解信息，收集第一手資料，讓專家感覺真實可信。

3、做實產學合作

專業學位人才培養具有明確的職業導向，如何培養專業學位研究生的職業能力，產學合作是唯一途徑。產學合作就是把學生的學習過程與實踐實習緊密的結合、與行業的人才需求結合起來。關鍵是把產學基地建設工作做好做實：一是行業導師隊伍建設，二是實踐平臺建設，三是基地規范管理建設，四是基地教學實踐及科研活動成效建設。這是幾乎所有申報材料的軟肋：一是只有協議少有投入落實，行業導師隊伍都是申報時臨時拼湊，二是產學研活動只有老師參與，卻沒有 學生的身影，事實上更強調在導師指導下的學生為主的科研實踐活動，這樣才有利于學生了解社會需求，鍛煉學生解決實際問題的職業能力，才能適應行業需求。這幾年，本科教學在努力朝這個方向發展。關鍵是把這方面的材料做好做實，專家才會相信我們是有這方面基礎和能力而且能在研究生培養過程中執行好。這方面的支撐材料整理還需要下大力氣。

4、明確辦學定位

一是服務面向定位。明確指出人才培養服務哪一個行業需求。二是培養規格定位。根據行業對人才的需求，明確規定畢業生應具備的專業知識、專業能力和基本素質。

三是培養路徑定位。明確培養主體、培養途徑、導師配備、課程內容、學業評價等諸方面的要求。

上述定位在人才培養方案中要得到具體體現。

5、創新培養模式

專業學位研究生培養應該建立與特定職業崗位要求相適應的培養模式，核心要求是建立符合不同領域專業學位人才培養特點的研究生成長成才機制。

一是研究生招生選拔的改革：采用什么辦法選拔有職業培養潛力的學生？

二是人才培養方案的創新：如課程如何設置、實踐教學比重有多大、理論教學與實踐教學的時間節點如何安排與交替、課程考核與有關職業資格考試有機銜接等；

三是教學方法的改革：根據不同課程的特點，采取什么樣的教學方法，有利于提高教學效果，加深學生對知識理解；

四是指導方式的創新：實施?雙導師制?。關鍵是在培養、調動和發揮雙導師作用方面，有哪些新舉措？

五是考核評價機制的創新：在考核評價學生學習效果、學生綜合素質、產學研結合、論文質量等方面，有哪些新機制？

6、健全管理制度

一是建立健全校企聯合培養制度和機制：制定聯合培養企業遴選辦法、建立校企?雙導師?培養管理辦法、建立校企聯合培養溝通協 調機制。

二是建立健全符合專業學位研究生教育特點的教育管理制度：制定包括教學規劃與人才培養、教學過程與運行管理、實驗實踐教學管理、學位論文、學籍學位管理等方面的教學管理制度體系；制定包括招生、學生日常管理、學生的助學貸、就業服務等方面的學生管理制度體系。

三是建立健全專業學位研究生教育的質量監控機制：建立校企聯合的綜合質量評價體系和評價制度、建立完善的教學質量保障體系、建立實踐環節評審制度、成立校企聯合以企業為主的工程實踐指導小組、建立畢業論文評審及答辯雙盲機制。