第一篇：示范校匯報校本

構建以校為本的教研制度，全面推進課程改革進程

——泉州市通政中心小學創鯉城區校本教研示范學校匯報材料2010年10月

校本教研作為國家推進課改進程的首選策略，其重要性正隨著教改的深入而日顯突出。為此，我校確立了“以人為本、以德立校、以質興校、以特強校”的辦學理念，以“教師是最重要的教育人力資源；教師的素質決定學生的素質；沒有教師的發展就沒有學校和學生的發展”為教師隊伍建設的指導思想。為了適應新課程改革對教師發展的要求，推動新課程的有效實施，我校通過加強校本教研來提升教師的素質，建立了較為完善的校本教研制度和運行機制，開展了系列特色的校本活動，推進了課程改革的進程，促進了學校品牌的提升。匯報如下：

一、領導重視，確立校本中心地位

1．我校鄭寶花校長在課堂教學、教學研究、包括校本教研在內的教學管理都力求實施精細化管理，并且親自主持學校課題研究工作，是省“十一五”規劃立項課題《小學生責任心的培養實踐研究》的課題負責人。此外，鄭校長能積極參加教研活動并能親自為教師講座，能深入課堂聽課，每一次聽課都與教師交換意見，給予學校教師開展教育教學研究及教師個人發展以極大幫助。另外，分管教學的副校長和兩位教導均能全身心地投入校本教研工作，每學期聽課數均在30節以上，而且節節有點評，定期深入到教研組，共同研究、制定切實可行的教研計劃。

2．我校行政在學校發展五年規劃中明確提出了“科研興教，科研興校，科研強校”的戰略思想，將校本教研列為學校最中心的工作之一。從校長到教師，思想高度統一，都能充分認識到開展校本教研之于學校發展的戰略意義，每學期的學校工作計劃及總結總是把校本教研作為重點內容予以寫出。學校還專門成立了以校長為首的校本教研領導小組，每學期定期對校本教研工作展開專題研究。同時，學校行政會議也經常性地研究討論校本教研工作，推動了校本教研正常有效的開展。

二、明確目標，健全校本相關制度

我們認為，作為今天的校本教研它具備兩大特點：一是以課程改革為研究核心，以校為本，意在結合本校實際，解決新課程實施中的具體問題；二是既與傳統的學校教研相聯系，又不同于傳統的學校教研，是在傳統教研基礎上的提高與升華。

根據辦學實際和特色教育的要求，我校確立了建設“校本教研示范學校”的具體目標： 1

一是改進和加強教學研究工作，實現校本教研向各學科教研組下移，加強學校校本教研制度的建設；二是在各教研組開展形式多樣的校本教研研究活動，尋找適合我校校本教研的運行機制和運作模式；三是聘請市區教研部門的專家進行專業指導；四是提高教師教育科研的意識和教育科研能力，搭建適合不同教師發展的平臺，認識自己存在的價值和意義，獲得理性的升華和情感的愉悅，增強教師的個人成就感，歸屬感。

為使校本教研能夠健康開展，達到預期建設的目標，我校校本教研領導小組在校長領導下，整合教導處、教研組、辦公室等機構，全面制定學校教研工作規劃與有關的規章制度，構建融教學、教研、進修為一體的校本教師培訓體系，形成校長——教導處、辦公室——學科教研組——教師四級校本教研網絡，建設一支強有力的老、中、青相結合的教研骨干隊伍，根據國家和上級有關方針政策制定學校長期和近期教研工作目標，提供保障，并負責監督實施。為了把校本教研落到實處，學校制定了專門的實施方案和相關制度（業務學習制度、自我培訓制度、教研組校本教研制度、校本教研管理制度），規范了校本教研活動的形式、內容和操作方法，各教研組也相應地擬定了實施方案，從而保證了日常教研活動的正常開展。

三、研修學習，提高教師業務水平

1．加強理論學習，樹立先進理念

我校教導處進一步完善了學習制度，加強了學習管理，做到了“四層次、三必須、兩有、一檢查”，即：在學習形式上分四個層次，每月組織一次全校教育理論講座，每周一次教研組集體學習，一次備課組學習，一次個人自學；在學習內容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學有效的教育理論，必須是與教學實際相結合；在學習管理上實現兩有一檢查，即有學習記錄，有學習體會，每學期檢查兩次，年終進行考核評比。

2．注重個人研修，規范教研活動

我校在校本教研活動中，積極構建校級、教研組內、個人三級學習機制，努力把教師培養成學習型、研究型的教師。

（1）注重個人研修，提高個人素質水平。要求實驗教師制定個人專業發展規劃，積極研討新課程標準。每個教師每學期做到“六個一”：每學期讀一本教育理論著作（或訂閱一份教學刊物），確定一個教育科研課題，上好一堂公開課，舉行一次匯報課，撰寫一篇以上教研論文，寫一篇教學敘事案例。同時，積極進行教學反思，寫出較為深刻的反思體會。

（2）開展教研組活動，發揮集體研發作用。教研組是校本教研的主要場所，大量細致的工作，基本研究與成果的孕育均根植于這塊土壤。我校根據學校實際，實行周教研活動制度，為教學教研提供了有力保障。同時，以自我反思、相互反思、課題研究為切入點，推行并強化教研組這一自我反思，同伴互助，共同提升的基地職能。實行教研組長負責制度，積

極推動集體備課，相互聽課，集體研討等活動，切實加強教研組間教師的真誠合作，形成伙伴式的工作關系。成立校內教研聯合體、學科中心教研組。實行跨學科聽課，研課交流。建立對話交流制度，進行信息的交換，經驗的共享，以開闊教師的專業視野，提升創新質量。

3．開展青藍結對，促進同伴互助

為了促使青年教師盡快成長為教育教學的中堅力量，根據我校師徒結對工作方案，本著互幫互教、共同提高的原則，學校以青藍工程為依托，以師徒結對為基本形式，提高青年教師教育教學水平。學校要求教師在同伴互助，師徒結對的聽課評課中搞課例研究，通過聽、看、評、輔等方式，對青年教師、新教師加以點撥指導。聽課者要做到“三個一點”：找出一個亮點，指出一個缺點，提出一個金點子。做到既尊重教師的勞動，又能發揮主觀能動性。學校還充分發揮學科優秀教師的傳幫帶作用，幫助青年教師盡快成長，在優秀教師的幫助指導下，2009年鯉城區“教壇新秀”的評選，嶄露頭腳，獲得了優異的教學成績，吳曉婷老師、蔡伶俐老師榮獲一等獎；陳雪莉老師榮獲二等獎，2010年的鯉城區小學語數學科公開教學觀摩，許曉毅老師、劉俊麗老師均榮獲一等獎。

4．鼓勵對外學習，搭建成長舞臺

我校注重搭平臺，創機會，為青年教師的學習、鍛煉鋪路，鼓勵青年教師積極參與，錘煉自己，促進自身專業的不斷成長；學校積極創造機會讓教師“走出去”，開闊視野，博采眾長，豐實成長。近兩年，教師前往福州、廈門等地參加全國、省、市、區各級的語文、數學、英語、藝術等學科的教學觀摩、課題研討、業務研訓、班主任培訓就達300人次。為了加快教師的二次專業成長，學校把實施名師工程、培養卓越型教師作為突破口，通過多形式、多渠道，為青年教師的成長搭建了學習、鍛煉、展示的舞臺，增強了教師“學習—實踐—反思—實踐—成長”的意識。2010年10月，我校吳文俊老師執教《相遇問題》參加了？

四、校本活動，促進教師專業成長

1．以校本教研為依托，讓“百家講壇”成為教師成長的“學習坊”

我校每學年組織一次專家報告；開展教師讀書活動，與大師和教育專家的對話，更新教育教學理念，開闊教育教學視野，拓展教育教學思維。近年來，我校語文組推出主題為《我眼中的“語文大師”》、《語文和生活的聯系》等講座，數學組推出《問題解決》等系列講座，郭蘭芬、陳慧蘭、榮建紅、溫明霞、洪玲霞，郭巧紅等30多位老師都很好地運用了多媒體課件，結合教育教學的實際例子，講得有聲有色，博得了與會老師的好評。通過講座學習，全面提高了教師的理論素養和教學業務水平，使教師的業務理論學習不僅成為學校發展的需要，而且成為教師自身發展的需要。

2．以校本教研為基地，讓“校開放課”成為教師成長的“實踐園”

我校每學期都開展“人人一節公開課”，原則上45周歲以下的上大課（全體教研組成員參加），45周歲以上的上小課（年級備課組成員參加）。每次大課不僅有一定的主題，還有不同的形式：

“精品課”：發揮各級骨干教師和學科帶頭人的引導示范作用，每學期至少提供一堂觀摩課，供組內成員學習。如，我校的省級骨干老師王幼菁、市級骨干老師？分別圍繞？專題教學，執教？研討課。

“爭鳴課”：同年級教師選擇同一教材上課，同堂異構，比較討論，取長補短。如，林麗蓉和張達雅老師執教了四年級上冊數學《中括號》，劉俊麗老師和郭梅英老師執教了五年級下冊語文《獻禮一束花》等。這是繼我校開展“人人一節公開課”提升教師專業素養，喚醒教師自我培訓、自我發展的意識和自覺性的校本培訓的一個特色舉措。通過開展“同堂異構”校本研討活動，給全體教師“個人自備、分頭施教”提供了一個參考的模式、學習的范本，促進了教師在課堂中優勢互補，相互啟發，智慧共享，切實提高了集體備課的效益及公開課研討活動的實效性，從而構成教師的群體合作學習。

“常態課”：組內臨時指定一教師上課（提前一天通知），或者學校行政隨堂聽課，針對其教學的一環節或一個方面，組內積極進行討論、診斷。

2009年至今，我校共展示不同類型的開放課62節，其中大課33節，小課29節。校行政繼續深入課堂聽課，在課后安排互動評課，實現教師同伴間的合作與對話，并形成書面性評價。學校還鼓勵老師及時捕捉教學瞬間，積極撰寫案例、論文。在2009年鯉城區基礎論文評選中，陳慧蘭、吳秀梅、鄭芳3位老師獲一等獎，肖正涓、賴亞蓉等14位老師獲二等獎，王寶華等4位老師獲三等獎；李瑞芳、肖正娟兩位老師參加2009年鯉城區優秀教育督導論文評選分別榮獲二等獎、三等獎；吳秀梅、賴亞蓉2位老師的班主任案例獲得區級班主任案例評選一、二等獎；王慧屏老師的《？》獲市級二等獎；黃黎萍老師的《小學數學復習課教學探微》和吳莉莉老師的《？》在CN刊物發表；曾鳳蓉、李春花、洪玲霞三位老師的論文入選凱輝教育叢書。這些教育教學論文、案例、教學設計、隨筆是老師們學習新理念、新課標、新教材，立足校本，加強實踐探索、積極反思的結果，對豐富課題研究，提高教師理論素養，促進教師專業成長，塑造科研型教師有著現實的意義。

3．以校本教研為陣營，讓“專家引領”成為教師成長的“導航燈”

為進一步提高全體老師的教學水平，努力打造一支高素質的教師隊伍，我校堅持與高校合作，曾邀請省普教室王永老師、福師大余文森教授、泉州兒童發展教育學院萬建民院長、泉州師范學院的鄧岳敏博士、蘇明強教授來校多次作講座。如：鄧岳敏博士的《多元智能理論和學科教學》講座，蘇明強教授的《？》講座等。市教科所的蘇俊墉主任、卓和平、劉香

芹等教研員以及鯉城區教師進修學校的教研員經常下校指導，形式包括課題實施、課堂教學指導、理論專題講座、論文案例指導等。教研員針對我校老師課堂教學的每一個教學環節，對精彩的環節闡述了依據，對不足的地方說明了原因并提出整改意見，引領每一位老師積極思考，讓全體老師受益匪淺。

4．以校本教研為基點，讓“校際交流”成為教師成長的“方向標”

我校與江南、浮橋新區學校建立支教聯系，以教學為載體，大力開展與兄弟學校老師研討交流活動，讓不同學校的相同學科老師進行面對面交流，不定期開展送課活動，積極用教研活動傳遞了先進的教學思想和理念。同時，我校也與泉州市第二實小進行共建聯系，經常應邀派教師到該校學習，觀摩名師課堂等。教師返校后，及時匯報學習情況，開展課堂教學展示交流、同課異構、學校管理經驗交流等有效的校本教研活動。教師從兄弟學校中學到了許多優秀老師寶貴的教學經驗，并以他們為榜樣，確定了自己課堂教學乃至成長的方向。2009年秋季，學校邀請了市教科所小學教研員劉香芹老師和市第二實驗小學副校長、全國優秀教師李惠珍蒞校就“有效教學”作專題講座，兄弟校新隅小學，升文小學共175名老師聆聽了講座，加強了區域性研討，實現了資源共享。

5．以關注過程為主線，讓“專題研討”成為教師“加速器”

自2009年，我校的主題教學思路更加明確，整合了“百家講壇”、“校開放課”和“專家引領”活動，圍繞市教科所提出的“有效教學年”，大力倡導“高質量、輕負擔”，積極探索“有效教學”，提高課堂教學效率，切實減輕學生過重課業負擔，促進學生健康、活潑、快樂、發展。如語文學科組開展了：？數學學科組開展了：？學校正是以專題研討來探索有效提高課堂教學質量的新途徑，通過學習、實踐、研討與反思，我校的課堂教學越來越多的適應新課程理念、符合本學科特點、發揮教師特長、促進學生發展的優質課生成。專題研討給教師帶來了學習和提高的契機，充分發揮了教師的主觀能動性，成為教師的“加速器”，為新課程的實施，為學校的持續發展提供了動力。

五、立足課堂，科研課題實效顯著

幾年來，我校緊緊圍繞辦學目標，積極開展體現學校辦學特色的科研課題研究，學校科研工作形成“全員參與，整合促進”的科研模式，形成學校、學科組、教師三級科研課題系統，并以校級總課題項目為依托，以行動研究、案例研究為主要方式，讓教學充滿研究，讓研究充滿智慧，從而實現教師、學生和學校的可持續發展。教師立足課堂，以課例為載體，帶著課題開展教研，注意把課題研究的著眼點放在“以促進師生發展為本”的基礎上，學校的教育科研工作發展較為迅速，成果較為顯著。目前，已立項和正開展的課題有：全國“十一五”規劃立項課題數學學科的《指導—自主學習深化研究》；語文省級子課題《樹立大語

文觀，密切語文學習與學生生活聯系的研究》已參加結題研討會，順利通過驗收；九個區級“十一五”規劃立項課題正有序開展，有八個已通過中期驗收，其中《指導—自主學習深化研究》課題被評為優秀；學校總課題、市級“十一五”規劃課題《關于多元智能理論指導下的小學學科教學的研究》2009年5月結題，并于2010年6月參加福建省首屆優秀校級課題評選榮獲一等獎；省級“十一五”規劃課題《小學生責任心的培養實踐研究》是繼多元智能課題后的另一個校級總課題，已于2010年春季開題。綜上所述，我校正在研究的課題涵蓋了德育、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等學科，已初步形成了多級課題網絡，做到科科有課題、人人有專題，并力求不斷增強課題研究的實效性和拓展性，使之成為一種發揮教師潛能，提高教育教學質量的內催力。

六、成長記錄，構建科學評價體系

我校把建立新課程所提倡的“發展性評價”作為評價改革的目標，樹立“以人的發展為本”的新評價理念，積極探討教師評價的科學有效方式。學校建立了教師業務檔案和教師成長檔案袋，收集的內容有：我的簡歷、我最滿意的一節課、我最滿意的一個教學設計、我感受最深的一次評課、我參加的培訓、我的學習記錄、我的聽課記錄、我的教學手記、我的教研記錄、我獲得的獎勵、我發表的文章、我的發展目標等。學校定期對檔案袋進行展示交流，讓教師樹立自信，學會鑒賞、促進反思。學期末，學校對校本教研的各項工作進行檢查、反饋、總結，并記入教師業務考核檔案，評選出優秀教研組進行表彰獎勵。教師的業務成長記錄，正是他們在專業道路上成長、成熟的標志。正是他們的脫穎而出，帶動了教師整體素質的發展；正是教師個體的成長，為我校的發展注入了活力。

經過幾年努力，校本教研的階段性成果在我校已經初步顯現。在校本教研的進程中，我們始終堅信：教師發展決戰校本教研，校本教研之路永無止境。因此，我們將繼續保持務實求真的作風，以創新實踐為動力，努力提高校本教研的新途徑，新方法，充分發揮校本教研在課程改革及教學發展中的作用。

第二篇：2012校本研修示范校匯報材料

質量立校，校本現行

——張灣中學2011-2012學年校本研修工作匯報材料

百年大計，教育為本；教育發展，教研為先。張灣中學在上級領導及各部門的關心與支持下，該校高度重視，教師積極配合，著力推進校本研修，努力創建學習型學校，教學教研工作呈現出良好的局面。

張灣中學現有8個教學班，學生256人，教師52人。學校本著“科研興校”的辦學理念，高度重視校本研修工作，促進教師專業發展，取得了可喜的成績。

一、校本研修“四化”

對于我校的校本研修工作，可以用“四化”來概括：

（一）管理制度化

1．學校制定了《張灣中學校本研修工作實施方案》，提出了校本研修工作的指導思想、總體思路、研修目標、研修內容、研修方式、工作措施和保障措施，作為學校開展校本研修工作的綱領性文件。

2．為了使《實施方案》落實到位，學校還根據本校的實際，在總結實踐經驗的基礎上，制定了《教學問題研究制度》、《校本課題研究制度》、《教研組管理制度》、《優秀教研組評選辦法》、《校本研修工作獎懲辦法》等制度，并執行到位，從制度上保證校本研修工作的規范化，激勵教師參加校本研修活動。

（二）機制體系化

1．管理機制。學校成立校本研修工作領導小組，校長喻傳武任組長，教科室主任楊海峰為副組長，各教研組長為成員。組長負責對校本研修工作作總體規劃，要求在職教師力爭在三年的時間里達到“個個懂研修、個個出成績”的目的。副組長負責對校本研修進行具體的部署。確立了分“四步走”的思路。其他成員負責對教師進行指導，開展好校本研修工作。并認真學習和領會上級有關精神。給每位教師著重闡明了校本研修的重要性和緊迫性。制定了《校本研修工作職責》，加強對校本研修工作的組織、指導和管理，確保校本研修工作的落實，形成一個校長負總責、分管親自抓、教科室具體抓、教研組協同抓的管理網絡。

2．工作機制。學校的校本研修工作從問題入手，建立教學問題資源庫，從中整理歸納、提煉出不同的問題層級，形成了問題研究、主題研究、專題研究、課題研究四級不同的解決方式，分別由教師個人、教研組、骨干教師、課題小組承擔研究任務，整合了學校現有的教研資源，激活了學校整體教研模式。

（三）教研常態化

教學是科研的基礎，科研要為教學服務，教學與研究工作要高度結合，形成一個有機整體，互相促進，共同提高。在這方面我們的主要做法有：

1．把研究融入教學中。從教學工作中產生研究問題，問題的產生途徑主要有備課、上課、批改作業、課后輔導、測念考試等，涵蓋教學工的各個環節。然后，又在教學工作中研究解決問題，用教學實踐論證假設，形成操作性很強的解決方法。2．把研究融入管理中。我們根據校本研究的需要，自主開發設計教案本，在教案本中增加“內容解讀”、“理論支撐”和“教學后記”的內定，促進教師教學的理論思考和進行教學反思，把備課作為一種研究，也便于學校檢查和總結。我們還結合全省上下開展的“課內比教學”活動，以及《蔡甸區中小學高效課堂實施方案》《蔡甸區教育局實施教法創新工作方案》設計印制了《高效課堂聽課記錄》，里面有“點評”和“總評”格式框，既便于老師記錄，又激發教師在聽課的過程中不停地思考，帶著研究的態度來聽課評課。

3、過去的一學年，我校教師撰寫的教研論文有30多篇獲得省、市、區級獎勵。學校于2月24日上午，迎接了江岸區送教下鄉教學團到校為期1天的送教活動，另外，分別在3月3日和6月5日，與武漢六中再次開展了教學交流活動，并與5月21日派九年級部分教師到武漢六中取經學習，這些活動的開展，開闊了老師的視野，老師們由衷感慨：受益匪淺。

4、教研活動月效果顯著。2月8日至4月25日歷時2個多月，開展了以“課內比教學”為主題的教師基本功常態比武活動，教師參與率達到100%，課外訪萬家活動中教師、學生走訪率達到100%。本學期剛開學，我校就制定了“課內比教學”活動計劃，并嚴格按照安排表操作執行。

5、教學管理注重過程。教務處以1月1次常規檢查為抓手，強化教學過程管理，充分發揮年級組、教研組作用，實行檢查與通報相結合制度。

6、扎實有序的開展田徑隊訓練工作。學期初，我校即本著科學規劃，嚴格選拔，正規訓練，強化保障的態度，組建了學校田徑隊，并立即選派專業體育教師，著手開始訓練，本著出成效的原則，我們制定了田徑隊訓練、競賽績效考核方案。截止目前，教練、隊員訓練積極性強，熱情高，所有項目正按訓練計劃穩步推進。

這一系列成績的取得，有力推進了學校教育教學的改革和發展。

（四）課題校本化

1．這兩年我校立足于于學校的實際和需要，申報承擔了區級重點課題“農村初中留守學生行規養成教育的途徑與方法研究”取得了可喜的階段性研究成果。教研活動成績斐然。4月16日由市教育學會主辦的武漢市“關注農村留守兒童，促進區域教育優質均衡發展”研討會上，張灣中學由喻傳武、楊海峰、張芬、龔婷、彭俊平等老師主持的十二五科研課題《農村留守學生行規養成教育的途徑與方法研究》，相關多項研究成果分獲市教育學會一、二等獎，得到市教育局徐定斌局長的多次表揚。

二、存在的問題

在校本研訓過程中，我們發現很多老師積極轉變教學方式，改進教學，實踐著新課改理念，提高教學效率。但在研討后發現老師堅持的不夠。課堂教學又回到原來的教學狀態中去。希望老師們在教研組這個專業發展的基地上，在教研組、備課組組長的指導下，以實施有效教學為切入點，積極開展行動研究，轉變觀念，轉變教學方式，提高專業水平，提高教學質量。

雖然學校有計劃有目的地對教師進行培訓，組織教師學習，但在學習過程中，也不難看出老師們的主動學習意識不是很強，缺乏學習的主動性，在學習與行動的轉變上有一定的差距。

部分缺少學科骨干專業引領，學校的硬件（例如電腦、網絡等）不能很好支持研訓工作的進行。

三、努力的方向

1．創新校本研修的形式，特別是教師個人研修的形式，如匯編《教育名人名言集錦》、《教學實錄集》、《案例評析集》，基于網絡的研修，等等。

2．組織教研組長到區內名校參觀，學習名校的教學和教研以及管理方面先進的經驗。

3．開發校本課程，擬開發編寫《學生行為養成教育教程》，作為學校德育的教材。

4．繼續深化市級的課題“基于問題解決的校本教研模式的研究”，加強管理，完善做法，做好結題的各項工作。

總之，盡管在校本研訓工作中，我們做了一些工作，但是教師繼續教育的的要求還有相當大的距離。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研訓的工作力度，把這項工作做好做實，提高教師的研究能力，為新課程的實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學再上新臺階。

第三篇：省級校本研修示范校督查復核匯報材料

校本研修，讓學校教育科研工作根深葉茂

——省級校本研修示范校督查復核匯報材料

四川省劍閣縣劍門中學（2017年11月10日）

尊敬的各位專家：

劍門中學位于雄奇秀美的“天下雄關”劍門風景區，創辦于1959年，是一所農村單設初級中學校。現有教學班12個，學生520人；教職工73人（其中高級教師10人，一級教師31人，省市縣骨干、優秀教師近40人，廣元市名教師2人）。學校以“建設現代農村學校”，“用理想的農村教育實現農村教育的理想”為辦學愿景，以校本研修為杠桿，推動課題研究、課堂教學改革等教育科研工作不斷向縱深發展。隨著省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》和市級課題《信息技術在學科教學中的應用研究》等課題研究的結題和推廣，基于生本教育理念下的“有效”課堂構建、基于“翻轉”課堂理念下的智慧班級建設等課堂教學改革均取得了較為顯著的成果。教師個人的專業成長愈來愈快、愈來愈好；學生學業成績、綜合素質明顯提升。2014年，學校申報成為“四川省首批校本研修示范學校”。3年來，“校本研修”的組織保障更加有力、活動內容更加充實完善，在促進我校教師專業發展成長、帶動引領周邊兄弟學校教育科研共同進步等方面發揮著越來越重要的作用。為總結經驗、吸取教訓，現將我校校本研修工作匯報如下，懇請批評指正。

一、健全組織機制，“四有”保障，著力強化校本研修的組織管理

（一）“四級”教研組織更加完善

我校建立了以校長、分管教學的副校長牽頭，教科室和學校掛聯/ 8

領導及教研組長為主體的學科教研領導小組，優化完善了“教科室——教研組——備課組——科任教師”的四級教研組織機構。領導小組負責制定校本研修規劃和學年校本教研計劃，并對校本研修的過程進行督導和績效考核。教研組、備課組負責研修活動的組織實施。建立了行政領導聯系教研組的制度，掛聯領導是研修活動質量的第一負責人，負責活動過程的督查與考核。

（二）研修工作制度更加完善

為規范校本研修行為，保證工作的順利開展和有效，我校先后制定并完善了教研工作、課題研究、校本培訓、集體備課、聽課評課、教師繼續教育等方面的管理制度和教研組掛聯領導、教研組長、備課組長的崗位職責制度。

（三）研修激勵機制更加完善

制定了《教師教學研究及專業發展績效考核評分細則》，堅持每期按《細則》進行量化考核，結果納入教師績效工資的核算，并與教師優秀級的評定掛鉤。近年來，學校堅持對優秀教研組和有效教學實施先進個人獎勵，激發了全體教師參與校本研修的積極性，校本研修激勵機制的“扳機激發”作用明顯。

（四）場地有保障

我校設有教研組、備課組開展集體研修的會議室，并配有學習展示的多媒體設備一套；教師辦公室實現了人人寬帶接入，便于教師網上瀏覽、查閱所需資料，以及遠程培訓學習。同時，學校圖書室每年添置大量供教師研修提高的專業書籍，老師們自主借閱研讀。

（五）經費有保障

對校本研修、教師培訓所需的資金給予充分保障：近三年來，用于校本研修、教師培訓的經費占比生均公用經費比例分別為3.28%、/ 8

11.61%、22.48%，本截至目前，已達14.48%。在推進省級題研究的5年中，僅“助學單”印制一項，學校年均花費約7萬元。近幾年，我們堅持開展好“走出去”教師外出學習培訓，且年均花費達4萬余元。此外，用于課題研究的專項活動經費、免費給教師訂閱業務雜志和報刊的經費、用于有效教學研究的專項獎勵每年分別為3萬余元、2萬余元和1萬余元。

（六）時間有保障

在校本研修時間安排上，我校堅持集體研修和個人自修相結合。集體研修定時間、地點和內容。教研組單周安排2節課的教研組活動時間；備課組雙周安排2節課的備課組活動時間。

（七）學習有保障

我校堅持利用全體教職工會議等形式組織全校性的大型研修學習。內容涉及先進教學理念闡釋、優秀教師經驗交流、外出學習教師心得匯報等。

二、找準切入點，“原則”護航，著力強化校本研修的規范有序

校本研修必須要有切實的抓手，不能“興之所至”，“率性而為”。我校堅持以課題研究為突破口，統籌安排校本研修各方面工作。做到了教研組、備課組集體研討和個人自修的“綱舉目張”，有力避免了工作開展的隨意性、搖擺性。一般的校本研修，大家往往停留在泛化的聽評課，模糊籠統的經驗交流等缺乏規范性、有序性的一般化環節之上。近年來，伴隨著多個課題研究的深入研究，老師們的教育教學理念更新、課堂教學實踐能力提升、筆頭業務理論文章撰寫等多方面均達到了齊頭并進、多點開花的效果。

校本研修是學校教科研生發最可靠、最接地氣的“土壤”。但縱/ 8

使肥沃的土壤，也不能憑空自發的萌生出幼苗，沒有陽光雨露的滋潤，沒有種子強勁破土而出的內生動力，我們終只能“望土而興嘆”。事實上，校本研修也需要理念原則引領護航，因為，理念就是方向，解決我們往“何處去”這樣根本性的問題。如果打個比方，我們還可以說，校本研修的理念原則就是校本研修的“陽光雨露”，是其落地落實，生根萌發的前提條件。三年以來，我們不斷豐富并完善了校本研修“六大原則”，堅持用先進的教育改革前沿思想指導校本研修實踐。具體來說做到了：以課堂教學改革為著眼點，以全體教師為研究主體，以把學校建成學習型學校、讓教師成為學習型教師為宗旨。把立足點放在解決教師教學改革實踐中所遇到的實際問題上，著眼于理論與實踐的結合；把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，著眼于學校、師生的共同發展上。全面推動學校的課題研究和課堂教學改革實踐工作不斷上臺階，讓校本研修發揮實實在在，看得見、摸得著的作用。

（一）以校為本原則

一方面以全體教師為研究的生力軍；一方面以學校的省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》和市級課題《信息技術在學科教學中的應用研究》、《閱讀教學的有效性研究》等課題研究和有效課堂構建的實踐性問題為研究構架。

（二）自主性原則

學科特點的不同決定了校本研修要給教研組更大的自主研修管理空間，使其能從相應學科性質出發，充分激發教師個體的研究智慧。“一刀切”的統一行動，必然帶來“牛頭不對馬嘴”的尷尬。比如，在“走出去”活動中，各教研組根據組內教師一段時間內教研問題突出癥結之所在，而自行決定所要參觀、交流的學校，不搞“一哄而上”/ 8

的“齊步走”。

（三）針對性原則

即所研究的問題要有針對性，不能使研究的內容和教學的實踐產生“聚焦”不準的偏差，以至于使研究的成果不能很好指導實際的教學實踐。

（四）創新性原則

鼓勵教研組在抓好常規工作的基礎上，開闊視野，積極拓展思路，創新工作方式，使之于教研組組織管理下的教研工作形式更多樣，方式更靈活。

（五）合作性原則

校本研修要善于打破不同學科、不同教研組之間的“壁壘”，讓不同的學科的研究資源共享，不同教研組教師的智慧碰撞，以形成合作共贏，齊頭并進的良好局面。不同教研組、學科之間的“單打獨斗”力量是有限的；“孤芳自賞”是極其淺薄的。

（六）實效性原則

校本研修的落腳點必然是教師個體教學理念的更新和教學實踐能力的提升，因此校本研修的每一個環節都必須秉持實效性原則，做到“踏石留印”、“抓鐵有痕”。在具體研修的組織實施中，我們要避免陷入形式泛化與內容空洞的“泥淖”，緊密結合教師教學實際，以“問題”為導向，讓校本研修的實效性，真正在教法、學法、師生關系等方面“開枝散葉”，可感可觸。

三、砥礪磨劍，課改之花，灼灼其華

近年來，在推進課堂教學改革，探索有效課堂構建，加快實現信息技術與學科教學深度融合等教育科研領域，學校堅持專家引領、校本研修跟進的實施策略，整體課改工作取得了令人可喜的成績。/ 8

1.省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》成果豐碩。圍繞構建“基于單元導學的學科有效教學模式”這一中心任務，學校通過語文、數學、英語、理綜四個教研組的校本研究，在 “學問、思辨、篤行”三級單元導學的模型基礎上，總結構建出了涉及語、數、外、理、化5個學科的10個課堂教學模式。該課題研究還開發了教學工具——助學單，引導學生學問、思辨、篤行，學會學習。而在“助學單”的設計、編制上，我們基于分學科的教研組校本研修方式更是發揮了無可替代的中流砥柱作用。一個老師的智慧畢竟是有限的，只有教研組內教師通力合作，經驗共享，才能讓編印出來的“助學單”起到真正教會學生學習的目的。

2.市級課題《信息技術在學科教學中的應用研究》成效明顯。隨著學校教學設施設備的不斷升級換代，信息技術支撐下的教師個體教學策略的快速跟進顯得尤為重要。“好車”還要好“技術”。如果以駕駛“拖拉機”的技術駕駛“轎車”的話，那即使豪華舒服如“寶馬”一樣的豪車，也只能成為破舊“自行車”那樣的廢品擺設。在該課題的研究進程中，教師個體的物理技術學習、鉆研，教研組組內操作經驗的及時交流，使得該課題的研究成果不僅在理論層面創新點頻顯，而且使大家的信息素養得到了切切實實極大的提升。目前，全校老師均能較為熟練地使用普通多媒體、電子白板、觸控電視、iPad等多種信息技術教學設施設備。

3.基于信息技術與學科教學深度融合的“智慧課堂構建”穩步推進。我校智慧班級建設，至今已歷兩載。兩年來，智慧班級老師，精誠團結，勤于研修基于“翻轉課堂”的智慧課堂教育教學前沿思想理念，不斷克服課堂實施中的一個又一個技術難題，在我校校本研修的內容和成果上頻添新的“亮彩”。為了更進一步濃厚智慧班級老師交/ 8

流、討論的氛圍，學校目前已單獨為其辟出辦公地點，使他們在做好教研“常規動作”的基礎上，更加放開手腳地嘗試做好教研“創新動作”。

四、示范引領，辦學聲譽，蒸蒸日上

2015年，省級課題《農村初中基于單元導學的學科有效教學模式研究》階段性研究成果獲省教科所一等獎（廣元市唯一1項），并在全市范圍內進行推廣；2015年10月19日，成功承辦了廣元市（初中）省級課改成果推廣會，得到了省教科所研究員、省教育發展規劃辦王真東主任以及市、縣各級領導、同行們的充分肯定；2016年初，市教育局推薦我校參加教育部“基礎教育課程改革典型案例”征集活動（全市僅2所學校）。3年來，學校先后與我縣的江口中學、楊村中學、演圣小學結對，幫扶其課改工作。我校校本研修的組織管理經驗以及教師個體的研修方法、心得得到受幫扶學校的好評。一批專業成長又好又快的老師諸如母秀瓊、馮貴蓉、楊熔、馮彩生、楊雯、趙玉梅的獻課，對轉變部分課改之路走得緩慢的老師的教學行為起到了極大的“催化劑”的作用。近年來，在市縣課件制作、微課大賽，課堂教學大比武等各類競賽活動中，我校有40余人次獲得了等級獎；教師發表文章61篇。涌現出了一批學科拔尖人才：蹇玉偉代表廣元初中化學教師參加省教學競賽獲二等獎，并被聘為廣元市教輔遴選小組、初中化學命題小組專家組成員；張文峰被聘為廣元市初中道德與法治教師培訓輔導教師（劍閣縣僅1人）；賈國榮、蹇玉偉被廣元市教育局分別評為廣元市語文、化學名教師；李翠芳被聘為劍閣縣初中英語國培計劃指導教師（劍閣縣僅1人），同時參加了北京外國語學院提高培訓（劍閣縣僅1人）；多位教師致力于有效教學的探索，效果明顯。近3年，遵義市第十九中學，廣元外國語學校，中江縣教育/ 8

考察團，縣內的劍閣中學、鶴齡中學、江口中學、公興中學、高池小學、義興小學等學校先后來到我校觀摩學習。截止目前，我校中考榮獲劍閣縣單設初中質量考核等級獎，已連續9年。

校本研修推動了課堂教學改革的不斷深入，閃耀課改火花的新課堂，不僅讓學生扎實地掌握了知識與技能，而且使其思維能力、交往能力、表達能力、管理能力、創新能力等都得到了提升，促進了他們的全面發展。2015年優秀畢業生中魏維芮中考獲得全縣第三的好成績，夏順天被成都少年空軍學校錄取（全縣僅2人）。在校學生參加“文軒杯”演講比賽，孫悅、范鑫連續兩年獲得初中組市、縣第一名。

校本研修，讓我校的教育科研工作根深葉茂，碩果累累。我們將一如既往，扎實深入開展好此項工作，讓“省級校本研修示范校”在助力我校實現“建設現代農村學校”，“用理想的農村教育實現農村教育的理想”目標的路上，發揮出更多、更好的“智力支撐”！

謝謝大家！/ 8

第四篇：校本教研示范校經驗材料

以美樂教育理念為核心，深化校本教育研究

校本教研已經伴隨著新課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了師生生活。我們認為校本教研必須結合教育實際、學校文化和辦學特色，以學校發展為本、以教師發展為本、以學生發展為本。素質教育是關于人的全面發展的教育，但素質教育的實現需要通過不同的教育實踐及其教育模式去推進，針對小學教育，我們認為教育必須面對社會需要和學生生命和諧、健康、快樂發展需要，促進學生自主發展、快樂發展，為幸福人生奠基。因此，我們把美和樂作為小學教育的核心元素，把“人生立美、樂教樂學”作為我校實踐素質教育的基本原則，經過多年實踐探索，我們提出了小學美樂教育理念。主要內涵是：把教育過程看作促進人的美學生成、全面自由發展的“美的規律”的過程；把教育本身作為人的主體性實踐建構、自由生成的過程，作為一個充滿美和樂的主體性建構過程，使教育本身成為一種詩意的審美化的實踐境界。把“人生立美，審美育人，以美立教，寓教于樂”作為美樂教育的核心理念。“以美育德，行善為樂，美善相通，美樂相隨；以美益智，求真為樂，美真相合，美樂相親；以美育人，提升人本，美化人生，美樂相融”成為美樂教育的基本要素，努力在學校教育中優化育人環境、優化課程、優化內容、優化隊伍、深化教研，構建審美教育場。通過“場化”功能去陶冶心靈，澡雪精神，怡情愉性，美化人生，促進學生全面、健康、和諧發展。

該模式的操作樣式，又體現出模式的靈魂和主旨。這就是我們閬師附小人的共同愿景，也是校本教研、校本發展及學校文化發展的聚合方向。

具體做法是：

1.培訓工作日常化。（我們把校本培訓當作學校常規教研工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合。規定每周二、周四下午最后一節課為全體教師的業務集中學習時間，使校本培訓工作制度化、日常化。同時把美樂教育研究作為實踐素質教育和推進新課程的重要教研目標，為實施美樂教育奠定堅實的教研文化。）

2.培訓形式多樣化。①走出去：虛心學習不恥下問；大膽交流弄斧到班門；積極競教敢于過招。②請進來：請上級領導作指導；請賈貴州、歐陽明等知名專家辦講座；購名師光盤作再現。③以賽促學，分層開展學校青年教師競教、中年教師獻課、招聘教師過關賽課。④以考促練，學校自主設計考試軟件，考核45歲以下教師的計算機操作與應用能力。⑤以老帶新,為新教師綁定輔導教師實施“傳”“幫”“帶”。⑥網上沖浪，為各個教研組配備計算機并規范用途，定期瀏覽“閬中教育網”等教育咨詢網站。⑦研訓一體，互動培訓。以教研組、年級組為單位，舉辦課改講座，進行經驗交流。⑧教師假期作業，內容包括“三筆字”、簡筆畫、課件制作、普通話練習、寫讀書筆記等。

3.培訓效果體現“內容新”“ 方法活”“ 效果實”。（內容新

整合，拓展課程資源。

同時，我們以課題研究形式進行校本課程開發，先后開展了中央電教館“十一五”重點課題《漢字輸入與識字教學相整合，提高學生識字興趣和效率及其基本教學規律的探索的實驗》《運用名城教育資源，拓展美術教學空間》《加強藝體教育，創辦藝體特色學校》《加強音樂教育，開發學生學習潛能》《中澳音樂教育實驗》《口風琴教學實驗》等一系列國家、省、地、市級科研課題研究，取得了豐碩的研究成果，產生了良好的教育效益，從而也促進了美樂校本課程的開發，深化了校本課程特色。

三、以美樂教學為重點，深化課堂教學研究

教學活動是實施美樂教育的主渠道。加強教學研究是推進美樂課堂教學、構建教育美、教學美的根本保證，我們的做法是：

1.加強教學目標研究，構建教學目標和諧美。我們在新課程三維目標下進行多層次教學目標設計的研究，積極推進多樣化、差異性教育。（針對學生差異，因材施教，采取多樣化的個別教育，促進學生樂學――好學――勤學――創造性地學，得到全面和諧的發展。對教學目標的制訂做到既重視教學中的統一標準，突出教育教學要求的一致性，又注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性。）

2.加強教學內容研究，構建教學內容形象美。（教師挖掘出教學內容中所蘊含的美樂因子，以美樂的形態來吸引學生，引起學生的興趣。）

1.扎實《品德與生活》《品德與社會》課教學，教育學生養成基本的道德規范和良好的行為習慣。

2.構建欣賞型、審美立美德育文化。

一是通過選修課（特別是文藝性選修課）以美育德。二是通過群眾性校園文化活動豐富德育途徑。三是加強社會活動，如在古城開展《雛鷹從名城閬中起飛》活動；在紅軍烈士紀念館開展“知閬中、頌閬中、愛閬中、建設和諧美好閬中”等活動，豐富德育內涵。

3．加強校內外活動的整合研究，拓展德育空間。我校堅持以學生為本，從情感入手，激發學生內在動力，促進學生自律。首先，師生共商，制訂出教育目標和實施細則，把學校提出的要求內化為學生自身的愿望；家校社區結合，互相監督、互相幫助，共同提高；樹榜樣、學榜樣、趕先進；其次，愛嚴結合，強化訓練；互相鼓勵，集體輿論。

五、以打造人文附小、美樂團隊為宗旨，活化研究機制 實現整體環境的人文化是教育的理想境界。我們不斷強化美樂教師隊伍建設和校園文化建設，努力構建人文附小、魅力附小和文化校園。

1．構建學習型學校與美樂團隊。

積極創設寬松、民主、團結的工作和學習氛圍，學校管理堅持以人為本，充分發揚民主；積極爭取上級和社會支持，充分發掘自身潛能，改善工作環境、提高職工福利待遇，夯實物質基礎，本教研整體推進。

3．把校園環境的美樂化分為自然環境的美樂化和人文環境的美樂化，為學生綜合素質的全面提高提供了特質與精神相統一的文化背景和心理氛圍。自然環境美樂化著眼于學校硬件方面的優化和改善，把校園建成花園式的學校。人文環境的美樂化，對學生所起的作用遠遠優于自然環境。校園內濃濃的師生、生生之情；墻壁上的每一幅名人名言、學生字畫等等都讓人們感到濃郁的文化氛圍和民主、平等、和諧的人際氛圍。我們還注意到靜中有動、動靜結合，紅領巾廣播站播放的新人新事，小小點歌臺播出的優美旋律，以及滿園的普通話和文明用語都給“美”的校園輔之以“樂”的文化氛圍，給人以一種美滋滋、樂融融之感。

實踐證明，校本教研既是教師專業成長的必由之路，更是對傳統教育過分注重共性約束、缺乏個性張揚的重大突破，是實現特色教育、個性教育、創新教育的重要途徑。各位領導，各位同行，我們雖創造性的提出了美樂教育觀念，并為之進行了艱辛的探索，但我們覺得這只是漫步者在大海邊拾到的一只貝殼而已，我們將繼續不懈地去思考、去完善。在今后的道路上，把教育作為一種締造美的生命和美麗生活的實踐，去發現教育之美、創造教育之美！

第五篇：校本教研示范校申報材料

韓張鎮初級中學

“校本教研示范校”申報材料

隨著市“教研賽考評工程”的實施，我校校本教研工作響應市縣會議精神，逐步實現學校發展新跨越。我校緊緊圍繞“以抓好常規管理為基礎，以提高教師素質為關鍵，以優化課堂教學效果為重點，以培養師生創新精神和實踐能力為目的”的工作思路，遵循“求真、務實、創新”的工作宗旨，提高了我校校本教研工作的實效，提升了教育教學質量，具體情況如下：

一、熱切關注課改動向，積極推行課改實驗，努力提升教學理念，以課改為契機，力求提高課堂教學效率。

1、大力宣傳，認真學習，明確認識。組織教師學習了新課程改革內容。理念是先導，學習是保證。為進一步轉變廣大教師的教育觀念，把廣大教師的教育理念提升到一個新的層面。學期初，我們加強了教師的理論和業務學習，重點學習了杜郎口中學的課改理念，并對縣教育局教研室主持編寫的《教學基本技能訓練提綱》進行了理論考試。讓先進的教育理念牢牢扎根于每位教師心中，有的放矢地指導自己的教學實踐，更好地服務了教育教學。

2、認真落實課改制度與方案，使新課程改革有章可循、有條不紊的進行。我校認真落實《新課程改革實施方案》和縣局高效課堂的實施意見，進一步建立健全課堂改革的管理制度及評價體系，極大的推動了課堂改革的進行。

3、充分利用各種機會，采取多種形式加強對教師的培訓、指導工作，促進教師創造性的使用好新教材。

全面開展了“杜郎口模式”教學改革，并初見成效。我校100余名一線教師分批赴杜郎口中學跟班學習，于2010年10月11日校長趙敬習帶領全體副校長、主任共計10人到杜郎口中學做了考察學習，返校后成立“杜郎口模式”教學改革工作領導小組，制訂了學習方案：每批10人（校長1人、主任1人、教師8人），每批學習時間為一周（周一上午8點到杜郎口中學，周五下午返回），學習用新課程理念進行聽課、評課，學習杜郎口中學班級乃至學校管理方法、育人的方法、措施，學習杜郎口中學的全部教育、教研活動，如年級組會議、教研組會議、備課組活動等；每位學習的老師都將自己當天寫的日志、心得當天網上發回學校，并建立我校與杜郎口中學的網上交流、學習的平臺，年底組織開展了全校

教師全員參與的“創新杯”優質課課堂大賽。為進一步深化課堂改革，于2011年4月1日二次赴杜郎口學習，現在我們的課堂活了，有創新的實施了杜郎口的教學模式，學生真正成了課堂的主人，學生的就餐紀律、餐廳文化、校園環境衛生、寢室管理、學生的課間操等都發生了翻天覆地的變化。今年暑假期間學校又安排教師分赴省、市、縣參加新課改培訓學習，其他時間還多次安排教師走出校門取經學習。目前，注重理論研討，創新課堂模式，打造高效課堂，提升教育質量已成為我校教師的共識。

4、多渠道、多形式的組織教師進行各級各類課堂教學研討活動。

為使教師能汲取新鮮營養，與時俱進，發現問題及時解決，成功經驗及時總結交流。我校開展了“轉課”課堂管理活動。轉課”活動，包括“兩轉”和“兩聽”兩個環節。“兩轉”即“轉兩節課”。全校教師分成五組，每組由一名校長帶隊，成員有一名主任和十名教師，在當班這天，隨機選取兩節，進入各班中，觀看課堂教學開展情況。轉課教師根據轉課標準作好記錄，填入記錄表。轉課結束后，值班主任對轉課記錄及時進行匯總，找出共性問題，填入轉課反饋表，并把信息通過公示及時反饋給授課教師。“兩聽”即“聽兩節課”。帶著轉課中發現的“共性問題”，由轉課小組統一組織本組成員深入課堂進行聽課，查找問題發生的原因，找出解決問題的辦法。聽課班級和科目不作統一要求，教師可根據需要靈活選擇，教師如本節有課，聽課時間可順延至下一節。轉課活動，極大提高了教師的工作積極性，打造了高效課堂，提高了教學質量。

二、進一步加強教學環節的研究工作，采取多種形式，豐富和提高教研活動的質量，力求做到辦學有特色，教研有方向。

1、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇最有效的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

2、形式多樣，全面展開校本教研活動。課堂模式改革帶給我們許多嶄新的體會與收獲。今年冬學段，我校探索并進行了421教學模式的實踐。421教學模

式 包括“四個環節、二次調查、一個總結”。四個環節：課堂學生活動四個環節：情景導入、自主學習、展示提升、測評反饋。二次調查：自主學習時學情調查、測評反饋時達標調查。一個總結：教師對所學知識和方法進行系統的梳理，體現知識、方法的系統性與規律性。421教學模式在我校已全面實施，運用教師達百分之七十。效果較為明顯，課堂氣氛活躍，學生參與度高。為更上一層樓，我校開展了三項活動：

（1）成立了421教學模式工作室。

目的是為在我校全面推廣使用421教學模式，充分發揮優秀教師的示范、引領、輻長，促進我校教師隊伍專業化發展。工作室成員每學期要在所在學校承擔3節示范課、2節縣級示范課，參與一次校級以上范圍內的交流發言，或發表至少一篇教育教學論文、案例或反思。工作室成員要經常聽課、評課，幫助青年教師不斷提高教育教學能力，并有記錄存檔。

（2）按照421教學模式要求進行日常轉課。

轉課是我校教改的又一特色。就是在老師上課的同時，由值班校長帶領其他教師對各班上課情況進行檢查。我校采用421教學模式后，我校改變了轉課評價表中的不合理之處，突出了421教學模式。

（3）按照421教學模式進行了優質課大賽。

在今年冬學段學校推選優質課教師活動中，嚴格按照421教學模式要求進行選拔。韓張鎮中學優質課大賽評價表中第四條特別規定課堂教學過程合理有序，能激發學生興趣。重視引導學生主動學習，積極思考。要求每位選手課前交421教學模式教案，課后交講課反思，針對自己對該模式運用的反思。

3、加強信息技術培訓。基于這種理性的思考，我們明確提出了學校的辦學理念，并成為新形勢下開展校本培訓的指針。我校不斷豐富教學資源，購置教學應用軟件，利用暑假，對教師集中進行計算機培訓，為實施校本培訓鋪設了一條寬廣通暢的“平臺”。

三、充分利用教研活動的時間，組織開展科學合理、行之有效的各類教學研究活動，促使各教研組工作躍上一個新的臺階。

1、開展了“師生同讀共寫”、“六格四欄”、“四小研究”活動。通過開展“師生同讀共寫”活動，教師學習了理論，學生擴大了知識面。教師在書寫“六格四欄”教案時，所填內容需用到教育理論，因此我校掀起了學習教育理論的新

高潮。教師對教學中出現的“小問題、小現象”進行了研究，寫出了研究報告書，提升了教師素質，提高了教學質量。

2、年級組組織各學科單元測試和考后的質量分析工作。質量分析是我校提高教學的一個重要舉措。尤其是在每一次階段考試之后，教務處組織每個年級都召開質量分析會，有時是分年級單獨召開，有時是以教學工作會議的形式進行。在會上，任課教師根據本學科本班的實際情況做了分析，實事求是的提出整改的辦法，主管校長和主管主任對教師的質量分析進行了詳細批閱，提出改進意見和建議。這對教風學風的優化，尤其是教學質量的提升，對學生成績的提高都有積極而有效的意義。

3、充分利用教研活動，積極組織各類競賽和展示活動。舉行優質課大賽和“青年教師技能大賽（說課比賽）初賽。所有參賽的課均有課時教案；用多媒體教學的課程須有多媒體課件。經過評委“公開、公平、公正”評選，共選出優質課教師18名。開展“六格四欄”教案評選活動。采用了教師教案不記名編排密碼的形式，讓外校業務素質高的教師評選，共產生16名優秀教案。

學生組舉辦了硬筆書法展、英語口語演講比賽等，豐富了學生的課余生活，使學生的才華得以展示。

4、完善考評機制。大力倡導團結協作意識，通過建立年級組、教研組利益共同體、實行捆綁式考評等手段，增強全體教師的團隊精神和協作能力。

四、開展課題研究，總結校本教研成果。

各教研組把新課程實施中出現的問題、課堂教學改革中的問題、教材教法研究中的問題、考試與評價制度改革方面的問題，作為課題研究的切入點，開展課題研究。引導教師自覺地將日常教學工作中的“小問題”轉化為“小課題”，做到研究內容來源于教學，研究過程植根于教學，研究成果服務于教學。近兩年來我校教師主持和參與的省市級課題近10多個。教師們還積極主動地撰寫教育教學研究論文或教育博客，把教育教學的得失展示出來。

五、建章立制，行成長效管理機制。

為使我校的教研工作步入健康發展的軌道，使之逐步成為我校教研工作的長效管理機制。從以下方面落實：

制度到位。學校制定校本教研管理制度，教學常規制度、聽課評課制度、教師外出學習匯報制、評價與獎懲制度等，將每一位教師的校本教研工作成績納入

學校年終考核，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動的積極性，提高活動質量。

計劃落實到位。各教研組按學期初制定的教研計劃，每周教研活動的主題，主持人要落實到位。

領導參與到位。學校領導堅持深入教研組制度，以參與者、合作者的身份和教師一起探討教學實踐中的問題。支持教師大膽實驗，勇于創新。通過領導與教師一起搞教研，加大了領導與教師的交流，溝通情感的同時，對領導本人亦是一種提高。讓領導及時了解教師的心聲，了解教師在教學中遇到的困難，及時給予幫助，促進校本教研活動的不斷深入。

總之，我們的校本教研工作已初見成效，在局黨委正確領導下，經過全體教師的共同努力，我校畢業班成績，在縣東六鄉，一直名列前茅。在優質課大賽中，有4人獲市級獎，17人獲縣級獎。有25人在市課件大賽中獲獎。撰寫的論文有6人獲省級獎，23人獲市級獎。有35人在國家“十一五”規劃課題研究中獲二等獎。校本教研的成功開展，為教師的專業發展搭建了平臺，為教師的成長提供了機遇。今后，我們將繼續努力，在工作中發現，在發現中實踐，在實踐中探索，在探索中研究，在研究中反復地進行課堂實踐、分析討論，從而提高認識，找到策略，積累經驗，腳踏實地地把校本教研工作搞好！

韓張鎮初級中學

2011.12 5