第一篇：讓課堂綻放校本教研炫麗的光彩[大全]

讓課堂綻放校本教研炫麗的光彩

石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

2013年1月

本學(xué)期為落實(shí)教導(dǎo)處總體工作規(guī)劃，我校校本教研工作以推行“'六模塊'建構(gòu)式課堂”和“30+10”課堂教學(xué)模式為主要內(nèi)容，認(rèn)真貫徹《連云港市教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)引領(lǐng)方案》的要求，務(wù)實(shí)推進(jìn)“六模塊”、“30+10”課堂教學(xué)模式。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造高效活力課堂，通過(guò)有計(jì)劃、有系統(tǒng)的開展校本教研活動(dòng)，形成了“求真務(wù)實(shí)”的校本教研特色?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、校本教研的基本思路。

我們提出了“以校本教研”為平臺(tái)，以課題研究為支撐，以校本培訓(xùn)為中心，以生本教育為突破口，在教育教學(xué)改革實(shí)踐中進(jìn)行目標(biāo)規(guī)劃，個(gè)體打造，分層次推進(jìn)的基本思路。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，改變教師觀念，夯實(shí)教學(xué)模式應(yīng)用的理論前提。

為了加快教師理念與知識(shí)更新步伐，適應(yīng)新課程改革需要。我校將校本培訓(xùn)和校本教研有機(jī)結(jié)合；將教材培訓(xùn)和課改培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。每月組織教師學(xué)習(xí)體現(xiàn)新理念、新思想的優(yōu)秀文章。教研組組織開展繼續(xù)教育校本研修培訓(xùn)工作。為了推進(jìn)“六模塊”建構(gòu)式課堂在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，展示“六模塊”建構(gòu)式課堂的階段性研究成果，提高其針對(duì)性和有效性，交流有效做法，從理念到行動(dòng)上更好地探索“六模塊”建構(gòu)式課堂的科學(xué)實(shí)施之路，要求教師利用課余時(shí)間認(rèn)真自學(xué)，初步認(rèn)識(shí)“30+10”課堂教學(xué)模式。

我們采用問題式培訓(xùn)方法，這種方法效果極好。具體做法：從改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)問題解決入手，請(qǐng)教師共同查找問題、診斷問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，各教研組每周組織一次組內(nèi)研討活動(dòng)，結(jié)合學(xué)科具體情況進(jìn)行“內(nèi)化”，進(jìn)一步排查新問題，尋求新應(yīng)對(duì)。

三、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，務(wù)實(shí)推進(jìn)“30+10”課堂教學(xué)模式，進(jìn)行校本教研?！?六模塊'建構(gòu)式課堂”是“三案〃六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的完善和升華，基本理念和核心“要素”不變。在改變教師觀念的前提下，規(guī)范教學(xué)行為；在規(guī)范教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，試驗(yàn)新模式；在新模式實(shí)施過(guò)程中，推進(jìn)課改。

以教研組為單位，開展提高課堂實(shí)效性的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)。

每人一課是一項(xiàng)面向全體教師的教學(xué)研究活動(dòng)，我們以教研組為單位，由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。本學(xué)期每位教師在組內(nèi)上2次教學(xué)達(dá)標(biāo)課，每節(jié)課都要經(jīng)歷集體會(huì)課、互相觀課，評(píng)課交流的過(guò)程。每聽一節(jié)課，教師都認(rèn)真撰寫評(píng)課稿，根據(jù)自己的理解和判斷寫下反思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步對(duì)課題做出新的思考，取得許多生動(dòng)的研究成果。

四、開展“案例、反思”撰寫與交流活動(dòng)。

各教研組組織教師開展“案例、反思”撰寫與交流活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)理論水平的整體提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

五、存在的問題及下一步打算。

1、教學(xué)模式的使用思路不清晰。教師“放”得不夠開；學(xué)生“動(dòng)”得不自主；課堂“活”得不自然。

2、在學(xué)案的編制仍存在重練輕學(xué)，導(dǎo)學(xué)不具體、練習(xí)量過(guò)大的現(xiàn)象，學(xué)案變成了練習(xí)案,不重視導(dǎo)學(xué),導(dǎo)思，質(zhì)量不高。

3、課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)銜接不恰當(dāng)。一是沒有處理好學(xué)和練的關(guān)系，將原來(lái)課后練變成課前又要學(xué)又要練。二是雖然做到了先學(xué)后教，但沒有認(rèn)真利用好學(xué)生的質(zhì)疑，課堂生成度不夠。

反思本學(xué)期的校本教研活動(dòng)，我們還有一些不足：校本教研的實(shí)效不高。但我們會(huì)克服一切困難，將以后的校本教研活動(dòng)開展的更加扎實(shí)有效。

石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

2013年1月28日

第二篇：讓生命綻放光彩

讓生命綻放光彩

打開相約生命的書，體會(huì)生命的美好與意義。當(dāng)我們呱呱墜地那一刻開始，便注定了和生命掛上鉤，生命是公平的，它給予我們每個(gè)人只有一次，它是神圣可貴、來(lái)之不易的，那么，我們?cè)撛鯓雍煤玫厝圩o(hù)生命，讓自己的生命更具光彩呢？

生命教育概論是一門幫助我們認(rèn)識(shí)、珍惜、尊重、熱愛生命，提高生存智慧和生命質(zhì)量的教育活動(dòng)的課程。所以，要想使自己的生命更具光彩，就必須首先學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得生命的獨(dú)一無(wú)

二、來(lái)之不易，然后才能在此基礎(chǔ)上提高生命的質(zhì)量。

通過(guò)本學(xué)期教學(xué)過(guò)程中思考過(guò)的內(nèi)容和切身體會(huì)，具體的談?wù)勎覍?duì)如何使自己的生命更具光彩的看法吧！第一，我們要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，三餐要記得準(zhǔn)時(shí)吃，晚上不要經(jīng)常熬夜，不要吃太多垃圾食品，多喝水，少喝有色素的飲料；當(dāng)然，還要保持一顆積極向上的心態(tài)，不管什么時(shí)候都不要有輕生的念頭，我們沒有權(quán)利這樣對(duì)待自己的生命！第二，在珍惜生命的基礎(chǔ)上，當(dāng)然就要提高到更高層次了，記得又一次上課老師跟我們講了關(guān)于煩惱的問題，其實(shí)長(zhǎng)大了我們每個(gè)人都會(huì)有煩惱，學(xué)習(xí)上的煩惱、感情上的煩惱、交際方面的煩惱……關(guān)鍵是要懂得怎樣去消除煩惱，有的人會(huì)自己一個(gè)人去散散心，有的人會(huì)聽聽音樂，有的人會(huì)找朋友傾訴，但不管怎樣，只要能消除煩惱的就是好辦法。當(dāng)然，要想提高自己的生命質(zhì)量，還得樹立自己的理想并為之奮斗，因?yàn)橛辛四繕?biāo)我們才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力，在到達(dá)理想的道路上會(huì)荊棘遍地，但只要我們持之以恒，沒有什么事可以難倒我們的，我們沒有辦法做到想海倫凱特、霍金那樣的堅(jiān)強(qiáng)，但至少我們能堅(jiān)定的用戶自己的理想，不要給挫折打敗，在哪跌倒就在那站起來(lái)。多看書，書中自有黃金屋，看書有很多好處，看書能提升我們精神境界，能滿足我們的精神需求，在如今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)，多看書就變得更有意義了。要有接受批評(píng)的勇氣，人無(wú)完人，每個(gè)人都不可能事十全十美的，所以，當(dāng)別人批評(píng)你的時(shí)候不要將別人拒之門外，也許正因?yàn)閯e人指出自己的不足，自己才能取得成功。不斷的超越自我，我們每個(gè)人的潛力都是無(wú)限的，我們要爭(zhēng)取今天做的比昨天好，明天做的比今天好，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，成功就指日可待了。

生命教育分為三個(gè)層次：一是生物性生命即人首先作為自然生理性的為個(gè)體生命而存在的；二精神性生命即人有超越生物性生命的精神世界；三是價(jià)值性生命即人對(duì)于生命意義會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的追問是人對(duì)價(jià)值生命的一種訴求。要使自己的生命更具光彩也就是要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，然后努力地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，那么怎么實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值呢？我們都知道，人的價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值，社會(huì)價(jià)值就是人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，自我價(jià)值就是社會(huì)對(duì)自我的滿足程度。那么，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值就要盡可能的對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)以滿足自我需求。這樣我們的生命就能綻放光彩。

第三篇：讓青春綻放光彩

讓青春綻放光彩

當(dāng)星星還在夜幕中玩耍時(shí)，黎明已悄然而至；當(dāng)烏云還在飄飄然時(shí)，陽(yáng)光已經(jīng)灑下黃金；當(dāng)我們還在無(wú)止境地嬉笑玩鬧時(shí)，年齡已悄然增長(zhǎng)。就這樣還沒來(lái)得及和童年說(shuō)再見，我們已經(jīng)踏上了青春的列車。我們一群“不知愁滋味”的懵懵懂懂的少年，開始了我們的青春。不知倦怠地屬于我們自己的密碼在時(shí)空中寫下故事，在樂譜中留下音符。

青春，我們多夢(mèng)。

青春的我們，小小志高。夢(mèng)想著踏上異國(guó)的土地，領(lǐng)略迥異的風(fēng)俗人情；盼望著成為文壇上的托爾斯泰、雨果，科學(xué)上的牛頓、居里夫人，音樂上的貝多芬、莫扎特。青春的我們有著無(wú)數(shù)的夢(mèng)想，當(dāng)一個(gè)幻滅時(shí)，另一個(gè)又冉冉升起，永遠(yuǎn)生生不息。

青春，我們浪漫。

青春的我們，會(huì)獨(dú)自登上峰頂，體會(huì)“一覽眾山小”的豪情，會(huì)一步步踏上臺(tái)階，認(rèn)識(shí)“人往高處走”的人生哲理；青春的我們，會(huì)對(duì)著悠悠長(zhǎng)夜輕吟“明月幾時(shí)有，把酒問青天”；青春的我們，會(huì)找一條僻靜的小河，細(xì)細(xì)體會(huì)垂釣人生。青春的我們，浪漫如絲，如霧，如雨，如風(fēng)，悠柔地綻放浪漫。

青春，我們迷惘。

青春的我們，有時(shí)煩躁不安，心情惡劣，只會(huì)仰天長(zhǎng)嘯，最后疑心自己是否提前到達(dá)“更年期”；青春的我們，有時(shí)會(huì)躺在草地上，望著無(wú)盡的天空思索，生活是什么？我們?cè)诟墒裁矗坑刑嗟摹笆裁础庇凇盀槭裁础?；青春的我們?cè)谏畈唤鈺r(shí)，會(huì)在馬路上無(wú)盡地徘徊游蕩，似乎是尋找失落的自我。青春的我們??一半清醒一半夢(mèng)。

青春，我們奮進(jìn)。

青春，我們年輕，我們精力充沛。我們對(duì)任何事情都充滿了好奇，探索，追尋，我們不要老后悔，不要“老大徒傷悲”。因此，我們抓緊分分秒秒，為了目標(biāo)而奮進(jìn)。青春，我以夸父的毅力，追尋我們的夢(mèng)，一朝有一朝，無(wú)怨無(wú)悔。

青春，多姿！

青春，多彩！

江西省萍鄉(xiāng)市上栗中學(xué)初一：***

第四篇：EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

EEPO有效教育讓課堂綻放光彩

2013年5月，八步區(qū)先后引進(jìn)了EEPO有效教育和生本教育，掀起了一陣課堂教學(xué)改革的熱潮。我也有幸地成為一名 “EEPO有效教育”的實(shí)驗(yàn)老師。從初識(shí)孟照彬的EEPO有效教育到現(xiàn)在，已經(jīng)有一年的時(shí)間，通過(guò)參加EEPO有效教育的學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，我對(duì)這種教學(xué)理念有了一定的了解，它是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改理念，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動(dòng)的實(shí)效性，講究課堂資源的充分利用，注重學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。

在這一年的時(shí)間里，我經(jīng)歷了從理論學(xué)習(xí)到在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，不斷地用EEPO有效教育的理論指導(dǎo)我的教學(xué)工作，改變了教師過(guò)去死板地教，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過(guò)采用EEPO有效教育的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂綻放了新的光彩，以下是我學(xué)習(xí)探索實(shí)踐“EEPO有效教育”的幾點(diǎn)感觸：

一、教師的備課方式發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的文本式備課，注重的是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，順序的羅列，往往一篇課文的教案多達(dá)十幾頁(yè)，因?yàn)閷W(xué)校要求教師必須寫詳案，所以即使自己熟記于心也要落實(shí)到書面上，教師很多的時(shí)間都浪費(fèi)在寫教案上了。EEPO圖文備課方式改變把EEPO有效教育和生本教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)我班語(yǔ)文課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。了以往備課只備內(nèi)容，不備學(xué)生的困惑，淡化教學(xué)內(nèi)容的羅列，只需要將教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)簡(jiǎn)要列出，大大減輕了教師的書寫負(fù)擔(dān)。而且 EEPO 課堂要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看, 關(guān)注的不僅是知識(shí)的夯實(shí), 更關(guān)注的是學(xué)生思維的訓(xùn)練、潛能的開發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展;從課堂教學(xué)來(lái)看, EEPO 課堂更關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)的實(shí)效。而沒有了繁重的教案書寫任務(wù)，教師可以把更多的精力放在這方面，從而更高效的實(shí)施教學(xué)。

二、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)的“教師滿堂灌”，它有自己的課型方式，比如“要素組合方式”、“平臺(tái)互動(dòng)方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培訓(xùn)中我們主要學(xué)習(xí)了“要素組合方式” 它呈現(xiàn)的基本理念就是“ 看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜七個(gè)要素輪換著用”, 主體要互動(dòng)，即根據(jù)人的生理特點(diǎn), 適時(shí)組織學(xué)生的靜態(tài)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí), 避免疲勞, 可迅速扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和活動(dòng)中呆板僵化的狀況，這是提高學(xué)習(xí)效率的基本保證，同時(shí)給我們教師在課堂上教學(xué)提供了方向標(biāo)。通過(guò)采用EEPO有效教育和生本教育相結(jié)合的教學(xué)模式，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真的變了，學(xué)生也跟著變了。我改變了平時(shí)課堂上老師說(shuō)得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來(lái)調(diào)控課堂，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也提高了。課堂上，注重引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)學(xué)生小組合作、互幫互學(xué)，個(gè)性展示、發(fā)言精彩，充分展現(xiàn)了生本課堂“以生為本”，“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的課堂我作主”的魅力。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

三、課堂的氛圍明顯活躍于傳統(tǒng)課堂。EEPO強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生是教學(xué)課堂上真正的主體。在上課過(guò)程中作為教師應(yīng)該交出主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人。單元組合作、團(tuán)隊(duì)合作的訓(xùn)練，約定、規(guī)則的制定, 表達(dá)呈現(xiàn)方式的運(yùn)用, 人力資源、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等, 都是EEPO 課堂教學(xué)的基本要素。在這些要素的支撐下，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性可以得到充分的展現(xiàn)。那么這就不同于傳統(tǒng)教學(xué)只是或者是大多數(shù)只是展示教師的才能，而學(xué)生的個(gè)性卻得不到很好的體現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生掌握了課堂上的主動(dòng)權(quán)，所以才更加積極參到于課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到教育目的。采用生本教育和“MS--EEPO”的課型方式上課，我感受最深的是課堂上教師絕不是旁觀者，而是參與者，是學(xué)生的合作者。學(xué)生的參與應(yīng)有明確的目標(biāo)和任務(wù)，方式上應(yīng)是多層面的、多角度的；參與自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；參與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與人交往，與人合作的精神和能力；參與探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度與提出問題、分析問題、解決問題的能力；參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)活用知識(shí)、自主創(chuàng)新的能力。使昔日“聽話”的課堂變成了“對(duì)話”的課堂，“眾星捧月”的課堂變成了“群星燦爛”的課堂。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互點(diǎn)撥形成的立體思維網(wǎng)絡(luò)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，課堂的確“活”起來(lái)了。

四、EEPO有效教育不同于傳統(tǒng)教學(xué)還有一個(gè)非常重要的一點(diǎn)，那就是教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的溝通、口才與演講的訓(xùn)練，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)。EEPO有效教育培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通，發(fā)言注意面向、重心及聲控。要面向大多數(shù)，根據(jù)需要移動(dòng)重心，在溝通中學(xué)會(huì)何時(shí)大聲講話、學(xué)會(huì)何時(shí)小聲講話，并學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間、空間、距離、光線等資源充分展現(xiàn)自己。在別人發(fā)言時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，并及時(shí)通過(guò)復(fù)述、筆記等形式來(lái)檢測(cè)學(xué)生傾聽的效果。而適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行能動(dòng)性的激勵(lì)無(wú)疑是給學(xué)生添了一對(duì)翅膀。孟照彬教授說(shuō)：“每個(gè)人都有成為英才的潛在素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)特征，父母和教師最主要的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他，并使之進(jìn)入能動(dòng)狀況?！奔?lì)是使學(xué)生向前的不可估量的動(dòng)力。

總之，EEPO有效教育確實(shí)讓我們教師對(duì)教學(xué)工作目標(biāo)更加的明確，在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)展現(xiàn)了它與眾不同的一面，也確實(shí)給我們的教育工作開啟了一扇明亮之窗，透過(guò)這扇窗還需要我們努力的探索才能更好的通向成功之峰。

第五篇：把課堂還給學(xué)生 讓生命綻放光彩

把課堂還給學(xué)生 讓生命綻放光彩

-------“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”三段式語(yǔ)文教學(xué)初探

松滋市城關(guān)第一小學(xué) 邱燕

課堂是個(gè)碩大無(wú)比的空間，讓孩子們占有后，他們就能享受到學(xué)習(xí)的快樂，個(gè)性就能得到張揚(yáng)，潛能就能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力就能愈加旺盛，生命力就會(huì)呈現(xiàn)出雨后彩虹般色彩。那么怎樣才能把語(yǔ)文課堂交還給孩子呢？

新課程倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生。”葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課，教都是為了不需要教”。讓學(xué)生真正在陽(yáng)光下學(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)、生動(dòng)、節(jié)時(shí)、高效。為了教學(xué)生會(huì)學(xué)，以期達(dá)到“教都是為了不需要教”之目的，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，學(xué)生自學(xué)，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生的自主先學(xué)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，在授課時(shí)，同學(xué)們合作討論、質(zhì)疑問難，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，課堂的矯正反饋，這就形成一種新型教學(xué)模式：“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”三段式語(yǔ)文教學(xué)。

一、自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣

自主先學(xué)是“三段式”閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。葉老說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項(xiàng)，規(guī)定為必須使學(xué)生實(shí)做的工作?！薄邦A(yù)習(xí)的事項(xiàng)一一做完，然后上課?！比~老之所以這樣重視和強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開發(fā)學(xué)生的智力，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進(jìn)行過(guò)探索研究，在課堂教學(xué)的第二個(gè)階段－－合作交流時(shí)，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進(jìn)行；教師的“啟發(fā)式”就不會(huì)局限在枝節(jié)的問題上，對(duì)那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時(shí)點(diǎn)撥。在進(jìn)行教法的改革，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“逆推”、如“跳躍”等形式變序講讀時(shí)，就能實(shí)施得更為順利。再者，學(xué)生通過(guò)課堂預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)歷過(guò)自我探索，打好了注意力定向的基礎(chǔ)；人人獲得了練習(xí)機(jī)會(huì)，自學(xué)能力普遍提高。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活，也真正地把課堂還給學(xué)生。

自主先學(xué)包含四個(gè)內(nèi)容，即通讀、感知、練、問。我在課堂教學(xué)中一般分四個(gè)層次安排預(yù)習(xí)：

第一層：?jiǎn)卧ㄗx，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通讀全單元的課文（從單元“導(dǎo)讀”讀到“積累·運(yùn)用”），引導(dǎo)學(xué)生從單元整體入手，初步了解“學(xué)什么”即：本單元共有4篇課文，其中《山中訪友》《草蟲的村落》是精讀課文，《山雨》《索溪谷的“野“》是略讀課文，四篇課文的內(nèi)容向我們展示了大自然的風(fēng)姿。帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲。一篇《讀寫例話》；一個(gè)《積累?運(yùn)用》?！霸趺磳W(xué)”即：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，理解課文的寫作順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序的表達(dá)方法。并體會(huì)這樣的敘述順序?qū)Ρ磉_(dá)思想內(nèi)容有什么好處。教學(xué)序列為：?jiǎn)卧ㄗx，感知內(nèi)容；小組合作、填寫學(xué)習(xí)卡；匯報(bào)交流，質(zhì)疑問難。通過(guò)單元通讀，使學(xué)生感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元有了整體感知，學(xué)有目的，學(xué)為用服務(wù)。

第二層：感知。了解課文大致內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙模瑢W(xué)習(xí)生字新詞等。為理解課文作好鋪墊。

第三層：再讀理解。弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。

第四層：細(xì)讀探究。帶著問題細(xì)讀課文，理解句子深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈、劃、勾點(diǎn)、加批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)和精讀評(píng)析。以《索溪峪的“野”》為例，自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣這一環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）自學(xué)齊分享(初步探究)

1、畫出自己的新字生詞，用自己喜歡的方法解決，易錯(cuò)的寫在“互助角”上。

2、畫出文中的多音字，并找出2對(duì)近義詞、反義詞。

3、文章寫了什么?(主要內(nèi)容)

4、從哪幾個(gè)方面來(lái)寫索溪峪的“野”?(先寫什么?再寫什么?接著寫什么？最后寫什么？)

5、文章的結(jié)構(gòu)和以前學(xué)過(guò)的哪篇文章的結(jié)構(gòu)相似？

6、作者為什么寫篇這文章？（找中心句）

（二）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、欣賞索溪峪的野性美，感受大自然美的熏陶。

2、體會(huì)作者如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受的方法。

（三）助你一臂之力（學(xué)法指導(dǎo)）

1、邊讀邊畫出描寫事物“野”的特點(diǎn)的詞語(yǔ) 和句子。

2、通過(guò)朗讀體會(huì)作者的感情。

3、舉例體會(huì)作者怎樣把這特點(diǎn)逼真地展現(xiàn)在讀者眼前。（體會(huì)表達(dá)方法）在自學(xué)的各個(gè)層次啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

為培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時(shí)，我提倡三問，即問自己、問字典、問別人（或“議”）；提倡邊讀邊想，在書上進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、劃、批注；提倡寫預(yù)習(xí)筆記；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。預(yù)習(xí)本就是作業(yè)，要求學(xué)生用心思考，書寫工整；教師認(rèn)真輔導(dǎo)，經(jīng)常檢查。實(shí)踐證明，通過(guò)嚴(yán)要求、重輔導(dǎo)、勤檢查，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的質(zhì)量不斷提高。

二、合作交流練能力

這個(gè)階段是在自學(xué)探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚(yáng)民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作討論式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時(shí)，正如葉老所說(shuō)：“讓學(xué)生是在報(bào)告和討論，不再是一味聽講；教師是在指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解。”由于討論的主要議題是在自學(xué)中產(chǎn)生的帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，而且又是個(gè)個(gè)學(xué)生在自學(xué)中做好準(zhǔn)備的，因而合作討論時(shí)，學(xué)生思維活躍、爭(zhēng)先發(fā)言、各抒己見、據(jù)理力爭(zhēng)，甚至對(duì)教師的結(jié)論也敢加以補(bǔ)充、否定。對(duì)文本內(nèi)容、語(yǔ)言標(biāo)題、文章順序，有時(shí)也表示了不同看法。學(xué)生思維的發(fā)展，積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，聽說(shuō)讀寫能力的全面提高，理解課文的深透，課堂氣氛之活躍??都是“教師煩瑣問，學(xué)生匆匆答”“木偶戲式”的傳統(tǒng)教法所少見的，教學(xué)效果更是傳統(tǒng)教法所望塵莫及的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論呢？、討論各層是怎樣具體敘述的，加深理解具體內(nèi)容。、討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，著重領(lǐng)會(huì)中心思想。這是一個(gè)從內(nèi)容到思想，從感性到理性的認(rèn)識(shí)深化過(guò)程。、討論文章有著什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，摸清文章思路。在學(xué)生掌握了中心思想后，必須引導(dǎo)學(xué)生再深入進(jìn)一步探索作者精心構(gòu)思，謀篇布局的規(guī)律，研究文章內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，摸清文章思路。

討論釋疑的過(guò)程也是合作交流的過(guò)程，“教都是為了不需要教”，我把力氣花在下面幾種能力的培養(yǎng)上：⑴理解題目的能力；⑵理解詞語(yǔ)的能力；⑶理解句子的能力；⑷劃分文章段落，概括段落大意的能力；⑸掌握文章主要內(nèi)容，概括中心思想的能力；⑹劃出文章重點(diǎn)詞、句、段的能力；⑺提出問題和解決問題的能力；⑻鑒賞文章詞語(yǔ)和寫作的能力；⑼寫自學(xué)筆記的能力。例如《索溪峪的野》在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們合作齊分享（小組選擇內(nèi)容，讀書討論，說(shuō)說(shuō)自己的理解）

1、索溪峪的水怎樣“野”？運(yùn)用什么修辭手法？

2、索溪峪的動(dòng)物“野”表現(xiàn)在什么地方？

3、游人的“野”表現(xiàn)在什么地方？ 在這個(gè)階段中，教師要認(rèn)真審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，確切了解課文的難易之處，提煉出典型的議題，然后組織學(xué)生通過(guò)議論糾正錯(cuò)誤，補(bǔ)充缺漏，講解學(xué)生議而難決的內(nèi)容，歸納討論結(jié)果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表?yè)P(yáng)有創(chuàng)見的學(xué)生。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控、做出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

三、反饋矯正保質(zhì)量

“反饋矯正保質(zhì)量”，即實(shí)踐吸收。它是對(duì)前面兩個(gè)階段的檢驗(yàn)。它包含修改預(yù)習(xí)本，完成硬性和彈性作業(yè)兩大環(huán)節(jié)（硬性作業(yè)指課后作業(yè)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練題。補(bǔ)充練習(xí)和《練習(xí)冊(cè)》為彈性作業(yè)）。學(xué)生通過(guò)自己的改，既加深了認(rèn)識(shí)，又提高了修改能力；通過(guò)完成硬性和彈性作業(yè)，反復(fù)運(yùn)用新知，鞏固新知，并在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中將知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣，“改”與“練”既是“預(yù)習(xí)自讀”和“議論釋疑”這兩個(gè)階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。如上完《索溪峪的“野”》，我在堂上進(jìn)行了快樂練筆。

1、為索溪峪寫一句宣傳語(yǔ)，注意體現(xiàn)環(huán)保意識(shí)，使用語(yǔ)言的魅力打動(dòng)人心。

2、用抓住事物的特點(diǎn)，先概述后具體的方法，寫一個(gè)你喜歡的景點(diǎn)。除了教師布置少量的必作題、選作題或深化題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行興趣作業(yè)外，課后作業(yè)大部分已作了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做過(guò)預(yù)習(xí)本就是作業(yè)。由于預(yù)習(xí)作業(yè)是個(gè)個(gè)學(xué)生在課堂上注意聽的，因而學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立修改時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都能改好。這樣，既有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能把教師從作業(yè)堆里解放出來(lái)，加強(qiáng)備課，改變以往教師忙于批改，松于備課的現(xiàn)象，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在這個(gè)階段中，教師除了提出修改作業(yè)和完成硬性、彈性作業(yè)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)外，更要注意巡視輔導(dǎo)差生，攝取反饋信息，借于糾正教學(xué)中出現(xiàn)的偏離和失誤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

“自主先學(xué)養(yǎng)習(xí)慣，合作交流練能力，反饋矯正保質(zhì)量”的三段式閱讀教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，真正做到把課堂還給學(xué)生的高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。它有助于知識(shí)、智力、能力的和諧發(fā)展；有助于聽說(shuō)讀寫能力的全面提高；有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)；有助于促優(yōu)扶差，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，新時(shí)期的語(yǔ)文課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，熔指導(dǎo)自學(xué)方法，檢查自學(xué)成果，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐。其最終目的就是“教為了不教！” 真正把課堂還給學(xué)生，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們的生命得到最大限度的綻放。