第一篇：府谷縣中小學幼兒園校本研修工作調研報告

府谷縣中小學幼兒園校本研修工作調研報告

調研目的為了切實加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，促進學校內涵發(fā)展，進一步提高教育教學質量，根據各級教育部門有關師資培訓方面文件精神，一年來，我縣組織安排了多期各級各類培訓，各校（園）也按照校本研修計劃，實施校本培訓。為了了解培訓工作開展完成情況，總結培訓經驗成果，發(fā)現先進典型和存在的問題，促進培訓工作健康發(fā)展，根據教育局安排，進行一次專項檢查調研。

調研內容

此次調研的主要內容一是校本研修方案、計劃制定情況，二是外出培訓情況及培訓返校后二次培訓情況，三是校本培訓工作落實情況，四是校（園）培訓需求和對培訓工作意見建議。

調研時間

2012年11月8日-24日。

調研方法

調研分兩個組，分別有校領導帶隊，10多位教師參加了此項工作。工作組深入全縣各校（園），聽取負責人匯報，查看有關資料，走訪教師，掌握一手資料后，分別在各單位召開座談會。

調研情況報告

一、主要成績：

大多學校重視工作，校長親自抓并成立了本校工作領導小組，有專人負責，制定了校本研修計劃或方案，工作納入日程，有工作管理制度等，與教師考核、評職、聘任、晉級相結合。

1、一把手工程的實施基本落實。一把手均擔任本學校校本研修領導小組組長，建立了管理網絡，實行目標分解，責任分工，使校本研修整體工作從設計實施運作過程的檢查到檢查結果的運用，都在一把手宏觀指導之下有序地進行，在一定程度上，校領導均發(fā)揮出很好的示范帶頭和指導作用，2、校本研修工作基本走向制度化。各校園制定了培訓工作制度、學習制度、考核制度等相關規(guī)章制度等，做到有章可循。

3、大力開展教師基本功訓練，教師素質得到提高。各中小學均重視教師基本功訓練和學科基本功訓練，均不同程度的舉辦了競賽或評比等活動。

4、按計劃開展各類培訓活動，與績效考核掛鉤。

5、培訓基本上遵循了按需施教，分類培訓，分階段實施，整體推進的練功思路，采取機動靈活的方式方法，多渠道多途徑地開展教師培訓。

6、對各級教師培訓都給予了足夠的重視。在人員、時間、經費方面都能全力予以保證。

7、校本研修個人記錄較為詳細。各校對檔案資料建設工作越來越重視。尤其是對檔案材料的收集、管理的意識增強了。大多數學校檔案的建立和管理比較規(guī)范，基本符合檔案管理要求，收集比較齊全，認真搜集整理，原始資料多，真實可信。

8、校本研修的教師專業(yè)發(fā)展提升工程初見成效。各中小學都能明確學年培訓主題，開展研訓活動，廣泛開展專題講座、匯報課、示范課活動，開展寫教育敘事、讀書筆記活動。有條件的學校能積極推行集體備課制、積極推行推門聽課制、積極推行骨干教師幫扶活動，在培訓方式上能夠靈活采用專題講座、自學讀書、匯報演示、師徒結隊、網上研修等。

二、主要問題：

校領導對校本研修有關文件學習領會不夠，思想認識沒有完全到位，重視、指導不夠，研修方案要素缺失，頂層設計出現問題，導致缺乏工作活力。有的領導在帶頭參加校本研修活動發(fā)揮示范作用方面有明顯的差距，行動不到位。

1、部分學校的主管領導認識不到位，組織協(xié)調能力差，又缺少理論輔導水平和實踐指導能力，無法實現研訓一體，效果欠佳。

2、部分學校檔案管理不規(guī)范，過程材料保管不善。有的檔案記載不及時，過程管理不認真，具體工作力度不夠，有始無終，跟蹤檢查指導不及時，缺少考核、簽到、外出學習記錄等。

3、部分學校由于組織管理、歷史形成、教師內因等因素影響，有少量學校和個別學校的個別教師繼續(xù)教育專用筆記記錄不認真，有明顯的后補現象、糊弄現象、被動學習現象。

4、對校本研修的重視有待提升。整體上走出去、請進來培訓的機會太少，校際結對幫扶活動開展的較少。

5、在培訓過程中，由于個別學校缺乏組織管理和有效引導，所以有部分教師表現為被逼無奈、不得不學，出現了真培訓、假學習的現

象。有的學校師訓工作無統(tǒng)一規(guī)劃，表現為推著走，左一耙子、右一掃帚，表現為有內容、無系統(tǒng)，只研不訓、教學依舊。

6、教師師德存在著一定問題，有個別教師存在師德不良情況，應切實將師德教育列入教師繼續(xù)教育的重點。

7、檔案資料建設還須花大力氣。雖然各校對檔案資料建設越來越重視，但在資料建設上還存在諸多問題。（1）資料不全不實。有的地方缺少詳實的原始資料，如相關文件、圖片、數據等，說服力不強。有的地方根本沒有資料說明。（2）資料組合不當。有不少地方材料組合的對不上目錄，需要的沒有，不需要的又在里邊。（3）資料收集零亂。少數學校材料收集后，整理粗糙，紙張大小不一，沒有裝訂，或者裝訂不規(guī)范，甚至有倒頁現象和明顯的網絡下載現象。(4)缺少影像資料。

三、今后建議

1、認真學習領會文件政策，抓住契機，開創(chuàng)校本研修新局面。深入學習領會校本研修、內涵發(fā)展等方面的的文件精神，按文件規(guī)定要求，使教師校本研修形成良性運行機制，逐步走上制度化，規(guī)范化，精細化，虛心學習先進經驗與做法，結合本校教育隊伍建設的實際，創(chuàng)造性地開展中小學教師校本研修工作，培養(yǎng)實施素質教育的高質量的中小學教師隊伍。尤其是在方案設計時候，要廣泛調研，聽取大家的建議。

2、加強全員培訓，提高中小學教師實施素質教育能力和水平。全員培訓突出按需施教，強化學科培訓，科學實施教師專業(yè)發(fā)展提升

工程，努力實現教師整體素質提高的目標，造就一支師德高尚、業(yè)務精良，善于從事素質教育的新型教師隊伍，、校本研修過程中要讓教師在校本研修中獲得充實感。校本研修活動中，教師是校本研修的主體，只有真正調動起教師的積極性，讓他們在校本研修中獲得充實感，獲得自我發(fā)展、自我實現的需要，校本研修才可能獲得其內在的生命力。如何才能充分發(fā)揮教師的主體作用，使校本研修成為他們的內在需要，主要是要讓教師體驗到校本研修的價值所在。

4、按需施教，分類指導，強化校本培訓。在教育培訓部門的宏觀指導下，立足于本校實際，制定切實可行的校本研修方案、計劃，抓好計劃內的培訓項目實施全過程的監(jiān)管，爭取達到預期效果，切實提高教師素質。

5、完善激勵和制約機制，要定期進行獎懲。校本研修要列入教師的重要考核內容，做為職務聘任、崗位評聘、評優(yōu)樹模的必備條件，充分調動廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

6、積極開展網絡研訓。各校要積極開展教師博客創(chuàng)建活動，要把網絡研訓列入教師培訓的議事日程，要把博客圈建設作為校本研修和請進來、走出去的平臺，領導要與教師共同在這一平臺上實時研訓，切實提高教師的綜合素質。

7、開展校本研修工作研究，逐步進行經驗總結和推廣，推動全縣校本研修工作。

第二篇：校本研修調研報告

校本研修調研報告

利民第二中學

校本研修調研報告

利民二中

為更好的貫徹落實《哈爾濱市教育研究院調研視導方案》及《哈爾濱市中小學校本研修示范學校創(chuàng)建活動實施方案》，進一步推進我校校本研修工作開展，結合我校實際，開展了以“校本研修項目制的實施成效及存在問題”為主題的調研，整理我校教師培訓整理情況形成調研報告如下：

一、校本研修工作的現狀與存在問題：

我校共有教師163人，其中在編教師132人，聘任教師31人。近年來，我校緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師健康快速成長”的工作思路，扎實開展校本研修工作，現已取得初步成效，主要表現在：

1、校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規(guī)范。學校成立了校本研修工作領導小組，制定了《校本研修實施方案》、《校本研修工作計劃》和《教師個人研修計劃》等，并按照計劃抓落實。

2、校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。

（1）學校近年來先后派多人在省、市、區(qū)參加培訓，參加中小學教師教師遠程培訓，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較快。

（2）積極參加課題研究工作，申報省市級課題2個。

（3）每學期均舉辦教師優(yōu)質課評選等活動，并參加區(qū)教育局組織優(yōu)質課評賽活動，多人獲獎。

（4）每學期均針對教育教學中存在的問題開展多次教學研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。

（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學習筆記及心得體會，教師撰寫的教學隨筆、論文在省、市刊物上均有發(fā)表。

3、校本研修成果顯著，且推廣運用好。我校在反復論證研究的基礎上，結合杜郎口中學和洋思中學的教學思路，提出了“352課堂”教學模式，并在此基礎上提煉升華為“四學課堂”教學模式，在各科教學中均得到了積極推廣，效果明顯。

二、我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：

1、教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。表現在：始終認為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。平時只是聽聽專家講座，抄抄學習筆記，教學研討時發(fā)發(fā)言。

2、聽、評課活動堅持不經常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔公開課的擔子一直壓在少數老師身上，導致學校大部分教師的教學潛力得不到挖掘，教學技能進步緩慢；（2）評課過程中，優(yōu)點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。

3、教學研討活動開展不深入。學校每學期都針對教育教學中存在的具體情況安排了針對性很強的研討活動，但是在研討過程中，教師們只是照發(fā)言材料讀讀，各說各的理，沒有真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微。

4、課題研究方面缺乏實效,具體表現在：（1）課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發(fā)展，缺乏應有的思考。（2）課題研究與常規(guī)教學、教研兩張皮。課題研究只當作一次活動落實，與常規(guī)教學教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負擔重，效果差，對課題研究產生逆反心理。

（3）課題研究成果零散，缺乏推廣性。

三、對校本研修指導工作的意見和建議：

1、在充分調研的基礎上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針對性。校本研修應以學校所面臨的各種亟待解決的教學問題為對象、急老師之所需，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、組建校本研修專家引領團隊，指導校本研修工作。建議上級進修校組織當地名師，為各校傳經送寶，特別是“送教下鄉(xiāng)”，讓一線老師與名師面對面，零距離感受他們的教學藝術。

3、校本培訓方面，增強實效性，加強監(jiān)督。

今后，我校將不斷改善現有的校本研修方式方法，以課堂教學為載體，更新教師的理論素養(yǎng)，調整教師的教學行為，促進教師健康快速成長。

第三篇：中小學校本研修工作現狀

中小學校本研修工作現狀、問題與建議

依據《陜西省教育廳關于全面推進中小學校本研修工作的意見》（陜教師〔2010〕69號）、《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號）和全省校本研修現場推進會議精神，我市各縣區(qū)、各中小學緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師健康快速成長”的工作思路，校本研修工作扎實開展，現已取得初步成效，但也存在一些傾向性的問題。

一、寶雞市中小學校本研修工作檢查基本情況

2012年9月24-28日，市教育局抽調全市中小學教師校本研修專家指導小組成員、市教研室、寶雞教育學院、寶雞市小學教師培訓中心、部分縣區(qū)教研室主任等24人組成六個檢查組，對各縣區(qū)、局直單位等37所高中、初中、小學和幼兒園的校本研修工作進行專項檢查。市教育局副局長楊存科為檢查組組長、師資管理科科長馬巧珍、市教研室主任李棟良等為檢查小組組長。檢查組在每縣區(qū)抽查一所高中、一所初中和一所小學。檢查圍繞組織管理、研修計劃、制度建設、活動組織、研修效果、亮點特色等六個方面。重點緊扣“活動是否真實、如期開展”、“資料歸類整理建檔情況”、“研修內容的設計是否體現校本特色”、“示范、輻射、引領作用的發(fā)揮情況”等。檢查以聽取各縣區(qū)教育局和被抽查學校對校本研修工作完成情況所做的自檢報告、查看各校所展示的校本研修工作完成情況的過程性材料、訪談部分教師為主要方式。重點檢查校本研修的規(guī)劃方案、制度建設、校本研修的組織管理、校本研修的亮點與特色、校本研修經驗、存在問題及對策建議等。

檢查結束后，市教育局副局長楊存科主持召開各檢查小組組長會議，交流各小組檢查情況。經過分析研究認為：眉縣、扶風縣、鳳翔縣、千陽縣、渭濱區(qū)、麟游縣、金臺區(qū)等縣區(qū)校本研修工作領導重視，成效顯著。以下26所學校被確定為第一批“寶雞市校本研修示范基地學校”苗子校：寶雞中學、寶雞一中、寶雞實驗小學、眉縣城關中學、眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學、扶風縣扶風初中、扶風縣段家初中、鳳翔縣鳳翔中學、鳳翔縣競存中學、千陽縣啟文小學、千陽縣紅山中學、渭濱區(qū)寶橋小學、渭濱區(qū)新建路中學、麟游縣西街小學、金臺區(qū)逸夫小學、金臺區(qū)金河中學、高新區(qū)高新一小、高新區(qū)高新中學、陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學、陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學、岐山縣城關小學、岐山縣高級中學、隴縣西關小學、太白縣咀頭小學、鳳縣雙石鋪中學、寶雞幼兒園。

二、全市各縣區(qū)、中小學校本研修工作開展情況

（一）校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規(guī)范 各縣區(qū)教育局都成立了以局長為組長，副局長為副組長，縣區(qū)教育局人勞股、教育股、教研室、進校和電教中心負責人為成員的校本研修工作領導小組,各縣區(qū)校本研修執(zhí)行辦公室設在各縣區(qū)教研室。受檢的多數學校制定了《校本研修實施方案》、《校本研修五年規(guī)劃》、《校本研修工作計劃》、《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《教師個人研修計劃》等。眉縣、扶風縣、渭濱區(qū)等教育局制定了《中小學教師校本研修工作實施方案》，確定了縣區(qū)校本研修工作的發(fā)展規(guī)劃，明確了各成員單位、各中小學校在開展校本研修工作中的職責和任務。鳳翔縣與寶雞文理學院、千陽縣與寶雞教育學院啟動了校本研修校地共建共同體，鳳翔縣邀請省教科所同軍咸做專題講座，命名了校地共建基地校，編印了《鳳翔縣中小學教師校本研修工作手冊》，縣局于去年年底和今年9月兩次對校本研修工作進行檢查。千陽縣今年3月對校本研修進行督查并下發(fā)通報。鳳翔縣、麟游縣、高新區(qū)、金臺區(qū)等制定了《中小學教師校本研修工作手冊》和《中小學教師校本研修學時認定辦法》。隴縣將校本研修納入常規(guī)檢查及學校發(fā)展水平316評估，縣委縣政府每年拿出近100萬元對教育教學工作專項獎勵。

寶雞中學對教師校本研修有量化要求，每周對研修活動進行檢查，學期結束統(tǒng)計研修活動成果并通報表彰。鳳翔中學設立教育科研專項資金，給全體教師配發(fā)手提電腦，定期邀請專家來校講學。眉縣城關中學每學年都組織青年教師教學能力測試，把測試結果作為教師評優(yōu)晉級的主要依據。寶雞一中出臺了高效課堂模式優(yōu)化辦法，把校本研修與教學實際緊密結合。寶雞市新建路中學、寶雞高新中學等校長親自參加研修活動，學校設有校本研修成果獎勵經費。扶風初中強化校本研修檢查，教師每學期均制定個人專業(yè)成長計劃。寶雞高新一小集體備課辦法規(guī)定“個人獨備”環(huán)節(jié)必須手寫研讀記錄。金臺區(qū)逸夫小2011年用于校本研修專項費用十多萬元。寶雞實驗小學、隴縣西關小學、麟游縣西街小學、岐山縣城關小學等每學年細化研修內容與要求。

（二）重視校本研修制度建設，部分學校定期邀請專家指導校本研修活動

根據《寶雞市中小學校本研修工作實施方案》，眉縣通過教師個人培訓學習建立全員化培訓研修機制。定期安排校內“專家講座”，逐周安排“研修論壇”，倡導教師建立個人網頁、博客、教研論壇、互動交流QQ群等。結合縣“雙高雙名”培養(yǎng)工程，通過校長校本研修管理專題論壇、教師教學敘事、典型視頻案例現場評析、疑點難點問題合作答辯等活動，進行校本研修成果團體競賽，促使學校不斷提高校本研修工作的管理效能。扶風縣2011年6 月召開校本研修縣級“引領者”培訓會，印發(fā)《校本研修的內涵及其實施》。縣局出臺《中小學校本研修工作管理試行辦法》、《中小學教師校本研修學時認定標準》、《中小學教師校本研修學時認定登記表》等。縣局2011年10 月召開校本研修推進會，10月25—31日分組對全縣落實情況專項檢查。完成了全縣初中小學 2963 人的學分認定工作。2012年6月開展校本研修階段總結和示范基地的推薦審批工作。渭濱區(qū)下發(fā)了《加強學校校本研修工作的通知》，通過渭濱教研QQ群、渭濱電教QQ群等開展校本研修。金臺區(qū)2012年3月成立中小學教師校本研修專家指導小組，今年4月、6月兩次對校本研修工作檢查整改。千陽縣積極組織教師參加“國培”和“省培”研修，在省市立項研究課題10余項，申報省教學研究微型課題13項。麟游縣今年6月召開高效課堂校本研修座談會。陳倉區(qū)2012年為教師錄制優(yōu)質課20節(jié)。高新區(qū)今年5月舉辦初中觀摩研討，6月舉辦小學觀摩研討。隴縣設立“隴洲教育大講堂”，舉辦“關山之夏”全國名師課改觀摩報告會，組織“校長送培下鄉(xiāng)”活動，以“名師工作室”為平臺，開展名優(yōu)教師“菜單式教學服務”。

在中學層面，寶雞市長嶺中學建立了校本研修教師反思互動制度、學時認定制度等，創(chuàng)辦了《長嶺教科研》期刊。陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學制定了《校本研修考核實施細則》，并對6大類33個項目折算課時考核。鳳翔中學對教師崗位進修、學歷提升、觀摩交流等提供資助。寶雞中學制定了《加強集體備課，研發(fā)教學方案，推行自習考試化的實施意見》，定期開展研練課、名師論道、高考試題考試競賽、文科大講堂等活動。眉縣城關中學每周行政例會專項研究校本研修。岐山高中教師立項53個小課題，由副校長結合課堂教學30個小問題在年級組教師大會講座研討。寶雞一中將校本研修與教師績效考核有機結合，堅持邀請教育名家來校講學，今年對獲省級教學能手者獎勵1500元，同時注重團隊意識，采用捆綁式評價。寶雞市新建路中學向教師配發(fā)了《什么是最有效的教學》等多本書籍，對全校教師進行電子白板課件制作和網絡教學培訓。每學期均開展教學能手示范課和新調入教師匯報課活動。鳳翔縣競存中學多次邀請縣教研室來校指導，組織七八年級教師赴橫水一中觀摩。眉縣槐芽初中推出10名教師進行“我與高效課堂”論壇。陳倉區(qū)陳倉初中每半學期一次教學隨筆交流，每月一次最滿意教學設計展評交流。岐山縣第一初中以課堂觀察為載體，把全校教師分為15個課例研究小組，各小組每周一次教研公開課，開展課堂觀察研究。扶風初中通過專家講座、校際聯(lián)合、資源支持等開展研修。千陽縣紅山中學充分利用各種資源，加強團隊協(xié)作。鳳縣雙石鋪中學制定了校本研修五年規(guī)劃、個案點評等制度。麟游縣鎮(zhèn)頭中學給每位教師配備優(yōu)盤，給教師辦公室配備電腦。金臺區(qū)金河中學每月開展2次專題教研。隴縣堎底下中學規(guī)定教師每周自學不少于10小時。扶風縣段家初中、太白縣鸚鴿初中等通過校內聽課議課促使青年教師成長。

渭濱區(qū)寶橋小學2011年3月組織40名教師赴麟游縣西街小學學習，2012年6月組織全體教師到商洛學習。先后邀請市小教中心閆存厚、市教研室李棟良、任軍利等做專題報告。聘請區(qū)內省市教學能手到校做課。2次承辦“渭濱區(qū)教改實驗推進啟動會”、“寶雞市高效課堂實驗校校長論壇”。寶雞高新一小針對2010年新招14名大學生的現狀，啟動了“導師制”青年教師培養(yǎng)行動計劃。麟游縣西街小學組織教師開展主題研討、師徒結對、教學會診等。金臺區(qū)逸夫小學領導經常指導校本研修，多次舉辦各種引領者培訓，并承擔金臺區(qū)高效課堂現場會、片區(qū)學校教研活動。千陽縣啟文小學采取“一對一”幫扶形式，開展主備人設計、備課組研討、教師個性化修改集體備課。鳳翔縣儒林小學高年級數學分層測試卡使用、低年級攀登英語成效顯著。扶風縣第二小學購買16臺電腦，給每個備課組安裝一臺。鳳縣雙石鋪小學、太白縣咀頭小學等積極搭建教師交流平臺。

（三）校本研修活動形式多樣，效果比較明顯

在市教育局校本研修領導小組和校本研修項目執(zhí)行辦公室領導和指導下，多數縣區(qū)校本研修工作有聲有色，豐富多彩。眉縣做到“周有活動、月有安排、學期有評估、學年有驗收”。實行教改實驗與課題研究雙輪驅動，把重點實驗項目與群體性小課題研究結合起來。加強實驗教師培訓，重點解決教師課堂操作中理論與實踐難結合問題。實施“三區(qū)四級一網絡”聯(lián)片教研，建立校本研修共同體，實現校本資源共同培植、共同分享。扶風縣先后組織120余人參加國、省、市、縣培訓。先后邀請北師大肖川教授、陜師大趙克禮教授、市教研室李棟良主任等來縣作專題報告。2011年12月局長帶隊組織校長去山東杜郎口中學等考察。2012年全縣申報陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題10個，陜西省基礎教育教學研究微型課題51個。鳳翔縣一年多來先后派100多人在省市參加校本研修培訓，近年來共申報國家、省、市級課題120多個，省級以上立項課題31個，結題10項。渭濱區(qū)在2012年全市基礎教育成果評選活動中156名教師研修成果分獲一、二、三等獎；區(qū)教研室《普通高中校本教研與教師專業(yè)發(fā)展研究》等兩課題獲市一等獎。千陽縣、麟游縣目前高效課堂實驗科目涉及中小學所有學科。金臺區(qū)申報全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012課題7項、省教科所微型課題137項，區(qū)教研室申報“高效課堂實踐研究”課題66項，6月中旬在逸夫小學召開課題開題會，邀請市教研室任軍利做課題研究報告。陳倉區(qū)通過開展課堂教學研討、微型課、同課異構、一案三單交流等活動，促進教師導教與學生自學對接。隴縣編印了《“有效教學”教改實驗推廣工程資料匯編》6期。申報國家級課題6個、省市級課題42個、縣級課題128個。鳳縣2011年舉辦青年教師演講比賽、優(yōu)質課評選等活動，8名教師被評為市級教學能手。高新區(qū)8名教師參加陜西省校本研修“引領者”培訓，280名教師參加陜西省農村中小學教師校本研修骨干教師遠程培訓。

寶雞中學通過校本研修，多數青年教師在短時間內承擔起班主任、高三年級教學工作。每年有40多篇論文在報刊發(fā)表。陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)中學出刊《虢中教研》17期，三年累計547人次論文在各級刊物發(fā)表或獲獎。鳳翔中學從2011年9月起在高

一、高二年級推行“學案導學，高效課堂”實驗。寶雞市長嶺中學多次承擔省、市、區(qū)主辦的研討會、現場會，近年來380篇論文在報刊發(fā)表或獲獎，區(qū)、市領導、學校來校觀摩，天水、固原、咸陽、神木及市內多所學校來校學習。眉縣城關中學在5月份縣教研室第二屆“雙高雙名”工程同職稱賽教中8人獲獎。寶雞一中15位教師申報微型課題研究，8位教師承擔寶雞教育學院師訓任務。寶雞高新中學借助“交互式電子白板”探索高效課堂模式。寶雞市新建路中學3年來85名教師150篇論文、課例、教學設計、錄像課等在省市獲獎，9篇論文在國家級刊物發(fā)表。4名教師在全市中考研討會做復課報告、上示范課。扶風初中一年來20篇論文在市級以上刊物發(fā)表或獲獎。眉縣槐芽初中開展班主任工作論壇，舉行第二屆青年教師教學論壇活動。高新一小通過教師個人課例錄制為課堂教學反思提供依據，邀請專家教授來校講座，選派69批、148名教師前往上海、北京等名校觀摩培訓，現已形成各種經驗文集55本。印制了《寶雞高新第一小學教師專業(yè)成長記錄冊》，學校建有教師“專業(yè)成長展館”和教師“個人成長檔案柜”。寶橋小學2011年4月到今年6月先后有扶風縣、金臺區(qū)、高新區(qū)、眉縣等40余所學校1047人次來校交流，白浩校長6次在渭濱區(qū)、寶雞市有關會議交流經驗。陳倉區(qū)虢鎮(zhèn)小學2011年4月舉行首屆十大學科名師評選活動，評出10名教學新秀、10名教學能手、10名學科名師。2012年3月舉行第五屆拜師收徒儀式。麟游縣西街小學形成了“課前抓好兩結合、課中抓住三關鍵、課后復習三步走”教學模式，即：課前抓好指導引路與自主預習相結合、課中抓住交流、展示和評價三個關鍵，課后復習落實周小練、半月回歸和月反思。渭濱區(qū)、高新區(qū)、金臺區(qū)、鳳縣、太白縣、鳳翔縣500多人次到麟游縣西街小學考察交流。寶雞實驗小學嘗試“看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓練）”的研修形式，6位教師被評為省級教學能手。千陽縣啟文小學形成了“確定目標——小組交流——課堂討論——訓練鞏固——檢測反饋”教學模式。寶雞幼兒園開展了保育員技能大賽、教師課件制作等活動。

三、全市中小學校本研修過程中存在的主要問題

1、各縣區(qū)、學校對校本研修重視程度不同，行政推進也不均衡。由于縣區(qū)、學校、城鄉(xiāng)之間辦學條件差異，青年教師、骨干教師及中老年教師分布不均，教師校本研修水平、參與熱情不等，導致各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校發(fā)展態(tài)勢不均衡，特別是個別規(guī)模偏小、師資薄弱的縣區(qū)和學校，校本研修存在事務化傾向，研究深度不夠。部分縣區(qū)教育局、教研室、進校、電教中心、學校領導對省教育廳校本研修行政推進的形勢認識不夠，依然等待觀望。個別縣區(qū)校本研修處于起步階段，活動整體質量不高，校本研修進展與當前發(fā)展的要求還有一定差距。部分縣區(qū)校本研修管理及實施中，深入一線聽評指導多，示范引領少。行政事務多，專業(yè)研討少。有水平、有推廣價值的專題研究成果更少。教師在校本研修中期望得到專業(yè)研究人員的具體指點和幫助，而不是一次次的檢查與評估，部分縣區(qū)對校本研修專業(yè)支持不夠，校本研修內容比較單一，方法比較欠缺，制度不夠健全。部分學校校本研修的管理缺乏對工作實施情況的檢查、評價、考核和獎懲機制，活動形式老套，研修內容局限于很平淡的聽課評課等，缺乏對課堂教學中存在的普遍性問題的剖析解讀和較深層次的研究。

2、部分學校領導對校本研修重視不夠，校本研修制度不夠完善，活動流于形式。

市教育局制定的《寶雞市中小學校本研修工作督查評估表》規(guī)定，校本研修計劃包括：校本研修工作規(guī)劃、校本研修實施方案和工作計劃、校本研修教師個人專業(yè)研修發(fā)展規(guī)劃、教師校本研修活動系列專題等。校本研修制度包括：校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修學時認定制度、校本研修評價激勵機制、校本研修資源支持體系等。6各小組在檢查中發(fā)現，部分縣區(qū)、學校沒有以上完整的計劃和制度體系，不少學校校本研修的管理制度不同程度均存在不健全的問題，缺乏對校本研修實施情況的檢查、評價、考核和獎懲機制，導致校本研修活動不夠經常或者效果不佳。調研和個別走訪中發(fā)現，有的學校認為校本研修與以往的教研活動沒什么區(qū)別，于是將原有的教研活動改頭換面。一些學校校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例層面，校本研修作用沒能充分發(fā)揮。有的學校領導沒有充分認識到校本研修對教師發(fā)展的重要性，只把工作布置給教研組長，自己不親自參與活動，學校的研修資料多是一些流于形式的記錄，缺乏活動的系統(tǒng)、經驗的總結和規(guī)律的探索。有的校長和教師對校本研修缺乏認識，以公開課觀摩代替校本研修，以幾次講座代替校本研修，以論文代替校本研修，以外出學習代替校本研修。有些學校把校本研修當成負擔，被動接受甚至弄虛作假，為了應付教育行政、教研部門檢查大做表面文章，將校本研修寫在紙上，看似有計劃有內容有總結，表面熱熱鬧鬧實際敷衍塞責。部分學校急功近利，也不爭取業(yè)務部門引領指導，確立了一大堆課題，花了大量人力物力但未與校情結合，幾堂課的研究滿足于寫幾份案例和論文，主題研修流于形式，在推進校本研修制度的建設上力度與深度均顯不足。有些學校由于種種原因，缺乏明確有力的推進措施，校本研修形同虛設。其主要表現有三種：一是熱衷于布置任務。開展校本研修往往由教研部門給學校部署，學校領導給教研組安排，教研組長再給教師通知。研修任務主要是一學期聽多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質教案、制作幾個優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章等。個別教師抄襲他人聽課記錄、教后反思、教案；二是認為活動多多益善。一些學校領導每學期都安排若干次活動，如聽課評課、優(yōu)秀教案課件評比等，不管活動是否有實效；三是檢查評比過多。有些學校學期初布置校本研修任務，只等期末評比檢查，對研究過程不甚關心。為了應對評比檢查，個別教師臨時寫論文、讓他人代寫論文或網上下載拼湊課件教案；為了完成檢查評比任務，有的檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節(jié)??檢查一結束活動隨之結束。個別學校依然教師滿堂灌，學生被動聽，考試作業(yè)負擔很重。

3、部分教師參加校本研修活動積極性不高。

從調研看出，有的學校校本研修活動看似成績顯著，但個別教師還是處于被動狀態(tài)，其研修目的、對象和方法不夠明確，實效性較差。部分教師和領導對校本研修持觀望態(tài)度。個別學校部分中老年教師對校本研修主動性欠缺，實踐反思的自覺性不夠。個別學校部分年齡偏大的教師電腦操作存在問題。部分縣區(qū)個別學校部分教師對校本研修熱情不高，主動性不強。有些學校個別教師校本研修仍停留在理念更新層面，有的教師不注重校本研修過程資料積累和反思改進。

4、校本研修方式單一，還需專家引領與提升。

從部分縣區(qū)教育局、中小學的匯報材料以及檢查組座談發(fā)現，少數學校研修內容僅限于聽課評課、經驗交流、個人反思等，缺乏對課堂教學中存在的普遍性問題進行研究，缺乏課堂觀察的操作方法和實證研究，教師學習提升的內驅力不夠，積極性不高。部分學校小科目專業(yè)教師少，研修不到位。有些學校部分青年教師教學經驗不足，教學基本功不夠扎實。部分中小學、幼兒園等專家進校園指導比較欠缺。

四、進一步加強中小學校本研修工作的建議

1、加大校本研修行政推進力度，落實中小學校長校本研修責任。市、縣兩級教育行政部門和中小學校長是校本研修工作的第一責任人。市教育局全面領導寶雞市中小學校本研修工作，成立了寶雞市中小學校本研修項目執(zhí)行辦公室（設在市教研室），負責全市中小學校本研修的規(guī)劃、組織、實施、評估等工作。各縣（區(qū)）教育局要加強對校本研修項目執(zhí)行辦公室的領導和管理，切實發(fā)揮職能作用。縣區(qū)教育行政部門也要對基層學校開展校本研修進行了解、發(fā)現、鼓勵、幫助、服務、支持，要把校本研修工作列入學校的總體要求，作為評價學校工作的內容之一。要對本縣區(qū)校本研修工作的經驗、典型進行宣傳推廣，為學校的發(fā)展搭建平臺；校長、中心校長（教育專干）要加強校本研修的規(guī)劃、組織、管理、評估、保障，統(tǒng)籌，利用各種有效資源，推進校本研修工作；市、縣區(qū)教研、師訓機構要進一步研究自身在校本研修工作中應發(fā)揮的作用，明確工作職責和任務，拿出推進校本研修工作的辦法；要從以下方面統(tǒng)一認識：①堅持校本研修的價值取向：其核心是面向全體教師，著眼教師發(fā)展，解決實際問題；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保證，形成機制，成為學校文化的重要組成部分。“十二五”期間，市上每年設立專項經費用于推動中小學校本研修工作。縣（區(qū)）教育行政部門要嚴格按照省政府“將中小學校公用經費預算總額的5%用于教師培訓”的規(guī)定，專項列支。

各縣區(qū)、各學校要對照《寶雞市中小學校本研修工作實施方案》，盡快補充、修訂、完善校本研修計劃和校本研修制度。校長要真正建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。校長要整合學校教科室、教導處、教研組的力量，建立直接服務于教師發(fā)展的、開放的學校研修網絡。校本研修制度的建設應當以學校為基地、以教師為主體、以學校所面臨的各種教學問題為對象、以行動反思為基本形式，開展校本研修，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、明確教研、培訓、電教機構責任，組建校本研修專家引領團隊。

教研、培訓、電教機構要密切合作，加強對校本研修工作的指導、管理和服務。教研部門負責校本研修的業(yè)務指導、管理和組織實施；教師培訓機構負責培訓、指導和學分管理；電教部門負責網絡技術支持服務。要積極構建寶雞文理學院、寶雞教育學院等高師院校與鳳翔縣、千陽縣等縣區(qū)共建實驗區(qū)的長效機制。建立校本研修方案審查備案制度、過程指導制度、學分管理制度和評價獎勵制度。根據省教育廳要求，市教育局擬成立“寶雞市中小學校本研修專家指導小組”，同時各學科成立專家工作室，為全市中小學教師校本研修提供專業(yè)引領。各縣區(qū)、學校也要成立校本研修專家指導小組，為教師校本研修提供專業(yè)引領。

3、準確定位校本研修，淡化指導與被指導的關系，引導教師全員參與校本研修。

校本研修不是“面子工程”。校本研修強調學校是主陣地，倡導研修的開放性。要充分發(fā)揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定學術水平和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的研修活動，逐步發(fā)現和培養(yǎng)一批骨干教師，儲備校本研修后續(xù)資源。學校應重視與周邊學校的合作交流，尤其小學校及小學科的教師應參加跨校切磋共同成長。各學校要主動爭取特級教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教研員等省市校本研修專家的專業(yè)引領。

4、形式多樣，重在實效，把“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”落到實處。

校本研修可以采用理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、觀課議課課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等形式，還可以通過教學開放日、教學觀摩、教壇新秀示教等為教師創(chuàng)設舞臺。但總體來看，比較核心的形式還是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。學校要通過建立校本研修制度規(guī)范教師參加校本研修的行為，保證教師參與校本研修的時間。校本研修問題應當來源于本校教育教學實踐。校本研修研究的問題應該來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師在教學中急需解決的難題。校本研修要使教師成為一名研究者，學會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，并在研修中加強教師之間的合作交流

第四篇：中小學校本情況調研報告

單位：xx中學

組織機構組長：xx（校長），副組長：

成員：xx（各教研組長和年級組長）

工作制度1．學校規(guī)定每學期初進行三天教科研培訓，聘請專家來校講學，進行新教師培訓和校本教研活動。

2。每學期規(guī)定每位教師讀一本教學專著和5篇教學論文，寫學習心得和教學反思，3．青年教師每學年寫一篇教學論文，其他教師寫一篇教學論文或總結。

4．每學期對教師的學習情況進行考核，考核結果存入個人成長袋并與年終考核掛鉤。

本學期研修內容1．“給教師的建議”蘇霍姆林斯基著

2．“班主任工作”魏書生著

3．“說課、聽課與評課”　教育科學出版社出

4．“共同應對”－普通高中新課程實驗的困惑與思考　常州高教研室編著

5．“課程與教學”上相關文章。

6．“新課程”上相關文章。

7．“教學與研究”上相關文章

主要活動1．將“給教師的建議”、“班主任工作”、“共同應對”等書籍發(fā)到每一位教師。人手一份，利用業(yè)余時間進行學習。

2．在新教師基本功競賽中增加理論考試內容，考新課程理念和師徒規(guī)范等相應內容。

3．請校內骨干教師進行說課示范。

4．外出聽課學習，到省前中進行教學研討。

經驗和體會1．通過以校為本的培訓活動，提高了廣大教師的理論水平和教學水平，尤其是加速了青年教師成長的步伐，縮短了成長的周期。

2．通過大量校內的培訓活動，活動目標有針對性，增強了各種活動的指導性。本文由第 一·范 文 網www.tmdps.cn整理。

3．聘請校內骨干教師上示范課，進行專家點評，提高了骨干教師的水平，為學校培養(yǎng)市、區(qū)級骨干教師奠定了基礎。

調研組意見：

第五篇：中小學教師校本研修工作實施方案

榆陽區(qū)中小學教師校本研修工作實施方案

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據陜西省教育廳《關于印發(fā)陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設的意見》和區(qū)政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。“十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。推進校本研修示范基地建設，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優(yōu)化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一）加強領導

1.成立榆陽區(qū)校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協(xié)調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區(qū)校本研修指導小組負責制定校本研修五年規(guī)劃和工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區(qū)校本研修業(yè)務指導與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學校校本研修計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業(yè)務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優(yōu)秀成果。

3.各組長學校的校長負責主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4.教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照公用經費預算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區(qū)校本研修領導小組的統(tǒng)一領導下，在區(qū)校本研修業(yè)務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

5.加強校本研修課題研究

區(qū)教研室和各學校要把加強校本研修的理論與實踐研究作為重點工作，積極探索構建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實現校本研修中的教、學、研一體化。