第一篇：我校本研修情況的調研報告

基于我校校本研修情況的調研報告

一、我校校本研修的現狀

目前我校開展的校本研修主要以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，緊緊圍繞學校新課程實施的問題，有目的、有計劃、有組織地開展校本研修，已經呈現出可喜的變化，并建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動。2007年建校以來我校教師已主動承擔國家、省、市、縣多個課題，僅2012年就承擔38個課題，期中國家級課題兩個。教師們開始關注和發現自己教學中的問題，主動尋求專業人員的支持，在他們的指導下學習觀課、評課的方法，學習反思自己的教學行為，還有的教師開始自覺地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以拓寬自己的視野。實踐證明，通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。而且學校領導也把教師培訓、校本研修作為學校提高教師專業素質的基本活動，投入大量的財力，提供較好的研修資源。

二、我校在推動校本研修的方法和措施以及產生了實際效果

1、隨著社會發展和技術更新，絕大多數教師都形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。教師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中研究新問題，并能自覺將收獲加以整理、提升，盡管部分教師尚未形成整理、提升的習慣，但在教研活動中有很的教師不僅能聽取同事發表的意見，愿意在教研活動中提出解決問題的設想，“表達自己的做法”，而“質疑別人的經驗和做法”。不僅加強了教師的理論學習，增強教師的教研意識，而且提高教師的自主反思的能力，提升教師的創新能力。

2、教師專業發展基本形成了一個“學習和發展共同體”。教師之間相互協作，相互交流，與大家分享自己的教學困惑、教學經驗和教學觀點，不僅自身的素質得以提升，而且群策群力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。教師普遍認為，集體研討的教研活動比獨立鉆研好、有專家指導的研討比只有同伴的研討好、同事之間的研討比教研組的常規活動好。有部分教師傾向“以問題為中心的集體研討會診”，喜歡“針對某一課例進行解剖分析”，這說明隨著校本研修和課程改革的深入，老師們的合作、研究、參與等教研意識已有所增強，絕大多數老師希望通過集體研討提高專業水平。當前需要根據教師需求，有計劃地開展

校本研修活動，為教師創設一個研究、反思、合作、交流、分享的平臺，這個平臺應是比較友好的、開放的、平等的、自愿參加的“學習與發展共同體”。

3、教師迫切需要通過指導、互助、反思途徑來實現自己的專業發展。校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業引領。教師希望得到專業人員的幫助，教師最想得到網絡幫助、得到校內專家幫助，希望有關部門給予資料的幫助，通過教學觀摩、評比活動得到專業指導。這反映出教師們既從自己的實踐需要出發探討、解決具體問題，又需要借助專業人員的理論指導提高自己的專業水平，通過指導、互助、反思的不斷循環改進自己的教學行為。而對于教研員的指導方式，教師選擇“作為合作伙伴，與教師一起備課、聽課、評課。選擇“以課例為載體，組織專家對教師教學中的問題多方會診”的，選擇“聽課評課后，依據經驗給予教法上的具體指導”人數大大增加。同時教師是非常期盼獲得專業指導人員和專業研究人員的專業引領，渴望教研員能以合作者、指導者的身份參與具體教學活動的各個環節，希望能在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氛圍，通過互動交流、討論和專業引領人員指導下的行為跟進促進自身專業發展。

三.在開展校本研修活動過程中我校存在的困難及原因簡析

1、個別領導和教師對校本研修的內涵、功能定位還缺少確切的理解和把握。校本研修是以學校為研究主陣地，以學校教師教學中的問題為研究對象，以促進學校發展，教師專業化水平的提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體的研修制度。但有些教師認為校本研修很有收獲或較有收獲，但也有教師僅僅是略有收獲。但是，對于校本研修所倡導的基于學校的觀念，對于校本研修三大要素即個人反思、同伴互助、專家引領的含義，對于校本研修要著眼于研究教師自身教學中的問題的思想，我們的教師還缺少確切的理解和把握。有人認為在學校開展的教研活動就是校本研修。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目標，學校領導和教師就有必要進一步清晰對校本研修的認識，以避免由于認識不到位而產生的教研方向和活動引導上的盲目性和追求形式的問題。

2、在校本研修活動中還沒有真正發揮解決教育教學實際問題的功能。校本研修以學校教師教學中的問題為研究對象，要解決學校教師教育教學中的實際問 2

題。一方面，教師參加校本研修活動積極性是有的。但有部分教師認為自己教學工作任務重，沒有時間和精力開展校本研修，也有教師提出教師的責任就是教學，沒有做研究的義務。多數教師認為校本研修是提高教育教學質量的重要途徑，是提升教師素質的重要措施，教師已經認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學質量和專業發展具有重要促進作用。另一方面，我省校本研修活動沒有發揮解決教育教學實際問題的功能。雖然校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容。有的教師也意識到將自己在課堂中碰到教學問題和同事們一起探討對自己有幫助。也有的教師在研修活動前“查找資料，積極準備”，注重研修活動后應用，并通過聽課評課后改進自己的教學。可見，在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”。還有教師認為研修活動的計劃性、針對性差，學校聽課缺乏明確的研究目標，缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決。如何開展針對性強、貼近教學一線實際的專題研討活動，真正實現校本研修的“教學研究”功能是目前我校校本研修需要破解的一道難題。

3、我校校本研修資源開發不充分。校本研修的重要特點之一就是基于學校自身條件，依托學校自身的資源優勢和特色而開展的集體研討活動。從理論上說學校中的任何人，財、物、事、時間、空間、信息等因素都有可能對教師的發展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應是“人”的資源。校本研修資源不足，一是校內資源不足且開發不夠。特別是把校內骨干教師或學有專長、教有風格有一技之長的教師的教育教學成果資源轉化為群體特色，更顯不足。教師在日常研修活動中得到的幫助主要來自于網絡信息和教學書刊、同伴的直接幫助較少，其實校本研修中最缺乏的是本校的骨干教師。二是校際資源利用不充分。教師認為實施資源應互通共享，利用資源開展校本研修。一個地區的中心校或相同類型、層次的學校，肯定擁有較多的可資交流的培訓資源。三是教師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發揮主導的功能。在調研中我們了解到校本研修中最缺乏的是“專業研究人員”的“菜單式”指導。在校本研修中，教師培訓機構的地位與作用，沒有被充分發揮。可見，如何合理地開發、利用資源開展校本研修活動是目前我校校本研修需要解決的一個重要課題。

四、對今后農村小學開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質內涵和價值取向。校本研修是科學理論指導下的實踐研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學校、通過學校、為了學校的基本理念，激發學校主動發展的思想意識，引領學校根據本校實際情況，規劃校本研修內容，建立校本研修制度，創新校本研修方式，開展校本研修活動；是要面向全體教師，提高全體教師的專業發展水平，是要激發廣大教師的主體意識，使廣大教師真正成為研修活動的主體，真正進入在工作中研究、研究性地工作的職業狀態；教師研修的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。以研導修，即在研究中提高教師素質，確保進修提高的專業方向性、問題針對性和工作適用性；以修促研，即通過提高教師素質，健全研究隊伍，提高教育科研的質量，增強教育科研的導向功能。校本研修應是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述認識，校本研修的目標訴求是提高全體教師的專業發展水平，全面提升學校課程實施、課程開發的能力和水平。校本研修的主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創新真實的做法，追求真實的成效。

2、建立符合本校實際的研修機制和管理制度，營造有利于教師的研修氛圍。學校要建立有助于激發教師主體性、積極性、創造性的校本研修制度。可采用目標激勵、參與激勵、尊重激勵等多種多樣的激勵方式使教師感受到只要積極參與了校本研修就能實現教師個人目標和學校目標，使教師個人利益和學校的利益達到一致。讓每一位教師真正體會到自己是校本研修中的獲益者，從“要我學”轉變為“我要學”。學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關 4

注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。

3、加強教師隊伍建設，提高教師研究意識與能力，促進教師成長。教師是校本研修的主體，校本研修能否取得實效，關鍵在于教師個體參與的積極性與主動性。教師隊伍的建設，教師的研究意識、研究能力與水平至關重要。學校要結合教師的實際，把教師的教學實踐與研究、培訓融為一體，促進教師專業持續發展、能力不斷提升。每一位教師要增強讀書意識和研究意識，要養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。教師要依據課改目標，結合學校和個人的實際，制定專業發展計劃，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念、觀點進行剖析，使教研不再是簡單的備課，而是研究問題，以研究者的眼光審視、思考，乃至解決自己在教學實踐中的問題，并在各種形式的研討活動中相互切磋，共同分享研究成果，使每一位教師都成為教研的主人，都是校本研修的平等參與者，都可以發表自己的觀點，可以提出各種問題請大家思考或解答。真正使日常教學工作和教學研究、專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。

4、校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。教學實踐研究是教師成為具有自覺改進意識與自我提高能力的專業人員的重要途徑，這種研究是從教師的需求出發，解決教育教學中出現的問題。校本研修首先要聚焦教學中的實踐問題。在行動研究中，要實行“貼近生活、扣問細節”的策略，即首先不能把眼光積聚在宏大的或抽象的教學想象上，要盡量地分解現實問題，進行“教學小現象研究”。這樣才能夠真正抓住自己的問題，而非他人的問題；真實的問題，而非假設的問題；可解決的現實問題，而非宏大的遙遠問題。在行動研究中，還要不失時機地把握好兩個方向。其一，發現問題解決后的問題。在現實中，往往是解決一個問題后，就要出現第二個問題，這樣形成的“問題串”引領校本研修不斷深入；其二，將問題轉化為課題，對現實的細小問題的探究，必然會出現一些帶有普遍性的問題，作為校本研修者，要善于把教師個體發現和提出的并且有共性實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題。把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。

5、主題研究式教學研討活動是一種切實可行、卓有實效的校本研修活動方式。校本研修模式的設計，要充分體現出以人為本的研修理念，研修內容要因人 5

而異并且分階段安排，研修的方式也要因人而異，分階段靈活采用。主題研究式教學研討活動是選擇教學實踐中的具體問題，組織開展理論研究和實踐探索；是一個理論學習、問題探討、實踐嘗試、深入反思、行動跟進相結合的活動過程。第一步，選擇主題，確定課例。首先組織教師在總結反思教學實踐的基礎上，協商確定一個教學中的具體問題為研究主題。同時確定一個或若干個課堂教學的課題，作為研究課的教學內容，并指定研究課的執教教師。第二步，收集材料，學習理論。教研組各位教師圍繞選定的研究主題和上課內容，各自收集材料，學習有關理論和先進經驗，結合教學實踐思考有關問題，初步形成自己的認識。同時，執教者進行備課，著重指向研究主題進行教學設計；第三步，交流研討，集體備課。組織教師就研究主題開展交流研討，一是交流對問題的認識和解決問題的對策，二是討論執教者提供的研究課教學設計，提出具體的修改意見。隨后，執教者根據大家提出的意見修改教案。教學設計必須著重體現研究主題的主導思想，必須著重嘗試研究主題相關問題的解決策略；第四步，上課聽課，課堂觀察。由執教老師上課，其他教師聽課觀摩，進行課堂觀察分析。課堂觀察，既關注各個環節、各個要素，而著重觀察記錄與研究主題相關的教學行為；第五步，課堂評議，深入反思。組織教師對研究課進行分析評議，以研究課為范例，就研究主題的相關問題進行再討論，以先進的課程理論和教育理念審視、分析教學中的具體細節，通過對教學細節的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，提練總結，行動跟進。在廣泛討論、形成共識的基礎上，總結歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技術。主題研究式教學研討活動，是由教師基于自己的實踐自主選擇研究主題，是同校、同組教師在同一文化環境下合作研究，平等交流，所以能夠有效地激勵廣大教師參與學習和研究。主題研究式教學研討活動，瞄準教學中具體問題的解決，把理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，所以能夠有效實現理論與實踐的結合。主題研究式教學研討活動，是集體商量確定研究主題，圍繞主題合作學習、集體備課、共同探討、共享成果，整個過程都是合作開展的群體活動，所以能夠更好地營造團結合作、共同提高的研究氛圍。在大力推廣主題研究式教學研討活動方式的同時，大力倡導各校抓重點、創特色、講實效，根據本校教育教學實際自主選擇研修內容，自 6

主創新活動方式。

6、充分發揮專業引領人員研究、指導和服務的職能和骨干教師的作用。校本研修不能停留于低水平的說課、評課、交流研討，必須通過一定的專業引領提升研究水平，必須引領教師從具體的經驗和表象深入到事物的本質和規律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創新。專業研究人員和教研員要深入教學第一線，走進課堂，了解課改和校本教研中的問題，及時發現學校教學工作和教師專業化成長中的實際問題，傾聽學校的呼聲，了解教師教學研究中的困難。教學引領與指導要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高。要善于發現教師在課程改革中的閃光點和經驗，并和教師一起進行總結和提煉，與教師建立一種平等對話的合作伙伴關系，倡導不斷創新的研究風氣，創造生動活潑的、行之有效的教學研究指導的方式方法，與一線教師一起體驗新課程，解決課改和教學研究中的問題。在校本研修中，必要的專家引領是不可缺少的，但骨干教師和學科帶頭人的作用也是不可忽視的。學校根據本校的實際情況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優者為師，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。

第二篇：校本研修調研報告

校本研修調研報告

利民第二中學

校本研修調研報告

利民二中

為更好的貫徹落實《哈爾濱市教育研究院調研視導方案》及《哈爾濱市中小學校本研修示范學校創建活動實施方案》，進一步推進我校校本研修工作開展，結合我校實際，開展了以“校本研修項目制的實施成效及存在問題”為主題的調研，整理我校教師培訓整理情況形成調研報告如下：

一、校本研修工作的現狀與存在問題：

我校共有教師163人，其中在編教師132人，聘任教師31人。近年來，我校緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業素養，促進教師健康快速成長”的工作思路，扎實開展校本研修工作，現已取得初步成效，主要表現在：

1、校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規范。學校成立了校本研修工作領導小組，制定了《校本研修實施方案》、《校本研修工作計劃》和《教師個人研修計劃》等，并按照計劃抓落實。

2、校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。

（1）學校近年來先后派多人在省、市、區參加培訓，參加中小學教師教師遠程培訓，教師專業素養提升較快。

（2）積極參加課題研究工作，申報省市級課題2個。

（3）每學期均舉辦教師優質課評選等活動，并參加區教育局組織優質課評賽活動，多人獲獎。

（4）每學期均針對教育教學中存在的問題開展多次教學研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。

（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學習筆記及心得體會，教師撰寫的教學隨筆、論文在省、市刊物上均有發表。

3、校本研修成果顯著，且推廣運用好。我校在反復論證研究的基礎上，結合杜郎口中學和洋思中學的教學思路，提出了“352課堂”教學模式，并在此基礎上提煉升華為“四學課堂”教學模式，在各科教學中均得到了積極推廣，效果明顯。

二、我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：

1、教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。表現在：始終認為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。平時只是聽聽專家講座，抄抄學習筆記，教學研討時發發言。

2、聽、評課活動堅持不經常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔公開課的擔子一直壓在少數老師身上，導致學校大部分教師的教學潛力得不到挖掘，教學技能進步緩慢；（2）評課過程中，優點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。

3、教學研討活動開展不深入。學校每學期都針對教育教學中存在的具體情況安排了針對性很強的研討活動，但是在研討過程中，教師們只是照發言材料讀讀，各說各的理，沒有真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微。

4、課題研究方面缺乏實效,具體表現在：（1）課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發展，缺乏應有的思考。（2）課題研究與常規教學、教研兩張皮。課題研究只當作一次活動落實，與常規教學教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負擔重，效果差，對課題研究產生逆反心理。

（3）課題研究成果零散，缺乏推廣性。

三、對校本研修指導工作的意見和建議：

1、在充分調研的基礎上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針對性。校本研修應以學校所面臨的各種亟待解決的教學問題為對象、急老師之所需，不斷激發廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、組建校本研修專家引領團隊，指導校本研修工作。建議上級進修校組織當地名師，為各校傳經送寶，特別是“送教下鄉”，讓一線老師與名師面對面，零距離感受他們的教學藝術。

3、校本培訓方面，增強實效性，加強監督。

今后，我校將不斷改善現有的校本研修方式方法，以課堂教學為載體，更新教師的理論素養，調整教師的教學行為，促進教師健康快速成長。

第三篇：農村小學校本研修調研報告

農村小學校本研修調研報告

鄧南中心小學 余治平

校本研修作為提升教師專業化水平的重要途徑已得到教育界的廣泛關注,其重要性不言而喻。校本研修“基于學校,在學校中,為了學校”,它是以學校為研究主陣地,以學校教師為研究主體,以學校教育教學中的實際問題為主要內容,以促進教師專業化發展為研究目的,是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師行動。

調查表明，農村學校校本研修資源不足，一是校內資源不足且開發不夠，特別是學有專長、教有風格、有一技之長的教師更顯不足。二是校際資源利用不充分。學校之間交流僅限于上級組織到區直校聽課等活動，缺乏有效措施，實現有限資源的校際共享。校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的 ,但并不是一個自我封閉的系統。校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流,實現思想觀念、物質資源的共享,對于激蕩教師思維,提高校本研修實效性,具有重要的作用。這種整合學校力量，定期開展的學科教學研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專業化發展提供了一種新的范式。三是教師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發揮主導的功能，最缺乏的是“專業研究人員”的指導。校本研修的目標是使教師成為教學研究者，要有教研意識和教研能力。可見，開展校本研修活動，要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創新能力。突出地表現在兩個方面：一方面，農村小學教師參加校本研修活動積極性是有的，教師也充分認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學質量和專業發展具有重要促進作用。另一方面，農村小學校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，沒有發揮解決教育教學實際問題的功能。

實踐證明，農村小學通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現在：學校領導對培訓的認識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校提高教師專業素質的基本活動，而是等同于日常的教學研究活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校發展目標的分析，也缺乏對教師培訓需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負擔，導致教師職業倦怠；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設想。

校本研修是科學理論指導下的實踐研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。其主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創新真實的做法，追求真實的成效。因此，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。這樣才能把教師個體發現和提出的并且有共性實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。在廣泛討論、形成共識的基礎上，總結歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技術。

校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業引領。在校本研修中，必要的專家引領是不可缺少的，但骨干教師和學科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農村學校，要根據本地區、本校的實際情況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優者為師，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。但在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”，計劃性、針對性差，缺乏明確的研究目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決。對校本研修的資源提出了多樣化的要求。這意味著教師在校本研修中要與更多的伙伴結成發展團隊，實現研修資源的多元互動。在深入的思考與比較研究中，我們認為“校本研修”這個概念的提出，與以往的校本教研、校本科研、校本培訓、校本研究等相比，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現了三者在學校層面的最佳融合；也更能喚醒教師專業發展的主動自覺。

調研中我們發現,不同教齡的教師對校本研修內容的需要存在著明顯差異。教齡在10年以下的青年教師 ,渴望在教育教學基本技能、專業知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高。但是,現有的校本研修內容卻未能充分滿足青年教師的需求,尤其在學科專業系統知識方面開展的研修十分有限。教齡在10-25年的教師,處于中年階段,更新知識結構的愿望十分強烈,從而產生了比較迫切的要求。另外,許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈,需要一定的研究成果作為條件,因此,他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助。教齡在25年以上的老教師,則希望盡快更新自己的教育觀念 ,以便跟上時代的步法，另外他們對信息技術的需求也表現得比較明顯。這既反映出老教師與時俱進的愿望,也提示在對老教師開展的校本研修中 ,應加大先進教育理念和現代信息知識與技術的份量。

我們看到，校本研修既要關注教師的專業知識與能力，關注教師的情感、態度與價值觀，又要關注教師生命的價值與成長。如何把方方面面的研修內容層次清楚、條理明白、系統有序的展開，需要一個良好的載體，這個載體就是校本研修的課程建設。

當前，校本研修課程的建設，就是從學校和教師可持續發展的需要出發，形成內容的層次化、系統化和時間安排的制度化、條理化。為此，我們認為校本研修的課程建設與開發應關注以下幾點：

●發揮教師的主動性。教師專業發展的差異，本身就是校本研修的寶貴資源。因此研修課程編寫，一定要發揮教師的主動性，將教師專業成長的經驗與收獲記錄下來，將教師學習發現的優秀理論與經驗搜集起來，為教師提供成長的借鑒，也為教師間的相互交流搭設互動平臺。

●提供足夠的反思空間。校本研修的課程不僅僅是一個有序的知識系統，還要注意引起教師的反思，促動教師的實踐探索。因此，研修課程的開發可以以問題為主線、以行動研究為方法，通過大量的真實的教育教學案例的積累與探析，在問題解決的過程中不斷提高教師的專業水平。

●提供多元化的學習材料。每位教師的學習需要、學習基礎、學習方式、學習能力不盡相同。在校本研修中，難以為單一類型的教師編寫專門的教材。從教師專業發展的不同階段看，即使是同一發展階段的教師必然存在著個體差異性，因此，校本課程的開發要考慮到內容的代表性和寬泛性。

總之，農村小學校本研修課程開發，要在課程的目的性、針對性、操作性和多樣性上下功夫。需要我們認真思考,尋找良策,逐步改進。

第四篇：校本研修報告

一、領導重視，保障到位

1.組織保障。建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控—副主任具體負責—部長相關領導組織落實—教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。

2.時間保障。我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加中國校外教育網組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。

3.專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。

二、健全制度，落實培訓

學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、考核、職務聘任、晉升的必備條件。校本研修堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：

1.抓好師德教育培訓。教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。

2.青年教師的培訓

青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。3.骨干培訓。

制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。

三、堅持靈活多樣的培訓方式

靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。

“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：

1.以課題研究帶動培訓。

科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。2.外出學習培訓。

它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立 了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。3.個人研修加集體研修培訓。

個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。4.教育資源培訓

積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。5.加強基本功訓練

一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。

(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。(2)活動的策劃、組織、管理。校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓。活動中心每年組織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。(3)撰寫活動案例分析。

活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力,教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，發表國家級論文5篇，向《中國校外年鑒》“校外論壇”上報活動案例分析、經驗材料、調研報告等12篇;在全國校外場所優秀成果展示活動中，上報3篇文章。

四、培訓成果

一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。

活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。

1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。

2、博客研修尚待努力。“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。

3、師資力量薄弱。目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。

2010-2011學，我校積極推進校本培訓，現將我的研修情況小結如下：

〈一〉學習教育理論，更新教育觀念，提高思想認識和教育教學能力 教育教學必須要有先進的教育理論引導，要想獲得這些理論的方法很多，而校本培訓就是其中重要的方法。以往我校的校本培訓主要以基本功和基本技能為主，這對教師基本素質的提高起了積極的促進作用。但隨著新課程的深入，對校本培訓提出了更高的要求。因此，本學學校組織全體教師進行了深入的理論學習，使我的教育觀念有了很大轉變。“教師不再只是知識的傳授者，更應是學生學習的引導者、活動的參與者、良好習慣的促進者、思想進步的引路人。”這都為我親身實踐新課改要求奠定了理論基礎。教師肩負著教書育人的責任和義務，教師是教授者，更是學習者，學習是教師的終身必修課。不進則退，隨著現代教育的發展，時代對教師的要求越來越高，為了提高教師的師德素養和教學業務能力，也為了進一步提高學校教育工作質量，學校開展了一系列的校本培訓。本人主要參加了兩個方面的培訓：

1、師德培訓：以《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》為依據，以《教學實踐研究》叢書以及《班主任培訓教材》等為載體，以其他理論、學術文章為階梯進行了教育理念和教育理論的培訓。本著理論聯系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化自我師德修養，樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，增強了堅持依法施教、依法辦學的意識。

2、專業知識培訓。專業知識培訓的內容包括教學研究的基本理論和教學研究方法，有效的教學基本要求，課堂教學反思方法和新課程標準的學習等。

3、師能培訓：重點是現代教學理論的學習和有效教學的實踐探索。認真學習新的教育理論，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策等。以教研組為單位，以《學科課程標準》、《學科教材》、《“兩綱”教育》等為主要的學習內容，在校本研究中改進教學，研究新形式下的課堂有效教學途徑。搜集、整理相關素質教育信息，組織學習、研討交流；參加計算機基礎應用和多媒體課件制作培訓，本學年將開展多媒體課件制作的培訓與學習，重點做好利用Powerpoint制作簡單課件培訓及方正奧思課件大師軟件培訓。通過培訓使全體青年教師增強計算機輔助教學的意識，并能較熟練地運用相關軟件，結合教學實際制作簡單的多媒體教學課件。不斷提高教學技能，優化課堂教學結構，改革課堂教學方法，提高課堂教學效益，實踐“有效教學”。

一學年以來，學校靈活地開展校本培訓，采用集中培訓與教師自我學習相結合、專題培訓與系統培訓相結合、校內培訓與校外學習考察實踐相結合的原則。充分利用現代教育技術，加大校園網上培訓的力度。主要模式有：自主學習式、課程式、專題式、課題式、活動式（課堂觀摩、備課組和教研組活動交流探討式、校際交流合作式）、教師論壇式、網絡學習式、案例分析、網絡交流等培訓方式。〈二〉實踐研討，提高課堂效率 在校本培訓中，學校不但帶領全體教師認真學習高效課堂教學模式的相關理論，而且要求教師將所學理論付諸于實踐，指導課堂教學，提高了課堂教學效率。具體做法是：

1、堅持以點帶面，進行教學資源共享。我校一方面加大外出聽課力度，鼓勵和支持多聽課、聽好課，并要求聽課教師回來后，把聽課感受和好的經驗帶回來及時在教師會上和大家分享；另一方面鼓勵年輕教師多上交流課、匯報課或研討課，并及時組織相關學科教師進行認真的評課議課，指出優點，提出自己不同的見解和意見，真正做到互相學習、取長補短。在校本培訓中，我校充分發揮骨干教師的作用。一方面學校非常重視骨干教師的提高培訓，另一方面鼓勵骨干教師與一般教師結對子，有經驗的教師與青年教師結對子，實行師徒制通過骨干教師和有經驗的老師的傳授、交流、示范、指導，通過骨干教師示范課等培訓活動使其他老師也不斷發展提高。

2、為了提高校本培訓培訓的針對性和實效性，我校還鼓勵教師在本校校園網校上、在本縣教育網學科論壇欄目撰寫教學反思和教育敘事，在每節教案后寫教學小反思，在每次考試后教研組反思教學，運用這種辦法，把聽講式培訓改變為參與式培訓，教師在網校日志和學科論壇上暢談所得所失，其他教師可以跟帖參與討論，既能分享自己或他人的成功經驗，又提高了自我反思能力，并在實踐中自覺調整課堂教學行為，提高課堂教學效率。

3、鼓勵教師總結經驗，撰寫教學論文。一方面，使我們可以及時捕捉教學中的靈感或閃光點，把自己的收獲與人分享；另一方面，也為上級舉辦的各類論文比賽積累了素材，做好的準備，大大提高了獲獎的可能性。〈三〉校本培訓取得的初步成效

一學年來的校本培訓活動，有力地推動了我校基礎教育課程的改革。我們感觸頗深，受益匪淺，主要有下面幾點：

1、轉變了自己的教育、教學觀念。

①教學觀。明確都是為了不教，教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習，“授之以魚，不如授之以漁。”注重學生的德育教育，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生分析解決問題、交流合作等綜合素質的全面發展。②教師觀。教師不再是學生學習的領導者，而是學生學習的促進者，不是居高臨下的包辦者，而是“平等中的首席”。教師不是無所不能者，而是新課程下的學習者，他不只是一桶水，而是要成為自來水。同時教師又是同伴的合作者，教育教學的研究者。

③學生觀。校本培訓，讓我們明確學生，是一個完整的人，他并不是單純是抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人，同時每個學生又都具有他獨特的個性，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，應考慮和尊重學生的個性差異。

另外學生又是發展中的人，要理解學生存在的不足與錯誤，盡量幫助學生解決問題、克服不足。

④教材觀。教材是教育的一種手段，它不是目的，教材也不是圣經，我們是用教材教而非教教材，教學活動的目的是通過教材進行互動交流，而不是為了記住教材本身。

2、改變了自己的教育、教學方法。

①教學方式的改變，以前的“滿堂灌”和“題海戰術”如今已不復存在，課堂上師生互動、生生互動，你爭我辯等探究、合作式的多了，上課不再是傳授圣經的獨言堂，而已成為激發學生創造動機，發揮學生創造性潛能、提高了課堂教學的有效性。

②學生學習方式的轉變。學生傳統的被動、過于接受式的學習方式，在開放、互動、討論、合作、啟發式的教學方式影響下已逐漸淡化，學生已初步形成主動、積極的學習態度，他們的主體性、能動性，勇于發現、探究的精神已初步形成。如今在學生出現“三多一少”，即大膽提問的多，善于辯論的多，勤于動手的多，死記硬背的少。③評價方式的轉變。我們不再以分數這唯一尺度來衡量學生，而是多角度全方位地進行評價，即要全面綜合，又突出學生個性。我們的信念：每一個學生都是“好”學生，我們的目標是充分發揮學生的潛能，讓每一個學生都得到發展。

④作業方式的轉變。作業是學生自我再現，自我反思，自我發展的方式，作業由單一知識型的向綜合能力型的轉變。由單一鞏固課內知識型向注重課外延伸型的轉變。不僅培養學生對知識的掌握，還注重培養學生運用知識解決問題的能力。同時作業的形式也多種多樣，有書面作業、有小實驗、有采訪，還有調查報告等等。

3、調動了自身工作的積極性，積極性表現

上班早了下班晚了，以校為家、把生當子。因為在學校有著領導的關懷，同事的互助，還有著一張張天真、可愛的笑臉，勤學、樂教、互助已蔚然成風。

4、促進教育教學工作。表現有：

①促使自己學習課改理論，更新教育教學觀念。只有更新觀念才能緊跟時代的步伐，因此，我除了學校組織的理論學習外，還自己確定學習計劃，購買理論書籍，自費購置網絡資源下載的點數。

②促進教師學習《課標》，研究教材，精心備好每一節課。提升了自己的教學能力。

③促進教師了解教學對象，熟悉學生。課改要求我們的教學要體現教師主導、學生主體、面向全體學生，促使學生全面發展，要做到這點教師必須深入了解學生，掌握每一個學生的基礎知識情況、心理特點、興趣愛好等特點。

5、培養了我與其他教師之間合作研究精神。有了校本培訓的這種機制和教研組這個平臺，在教育、教學中碰到的問題都會拿到科組上去與同伴互相切磋探究，彼此增強了合作促進了共同發展。

第五篇：校本研修報告

校本研修總結報告

灤南縣柏各莊鎮初級中學王曉林

學生若不能得到愛和尊重，他將不能健康地發展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的基礎上，為學生創設一個信任、理解、尊重的情感氛圍，這樣才有利于學生的身心發展，有利于德育工作的實施。教師要加強師德建設，我認為是非常必要的。因為：

一、師德是我們教師的靈魂

教育的成敗，決定于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，教師是最受敬重的職業。我們用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，我們愛學生更愛教育事業。著名教育家斯霞曾經說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人。為人師表，”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題、模仿的對象。我們不能說一套做一套，應嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”

任何教育的結果，都是伴隨著一定的師生關系產生的，其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江澤民總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。在創建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統一，因材施教與面向全體相結合。從某種意義上來說，這種師生關系是教師正確的學生觀和良好素質的反映。

二、教書育人是師德的關鍵

在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢？選擇了教師職業就選擇了艱辛和挑戰。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。

三、熱愛學生是師德教育的核心。

教師的職業道德品質應否忠誠于人民的教育事業，堅定不移地全面貫徹執行黨的教育方針；熱愛學生，做到既教書又育人。隨著社會的發展，黨和國家對教育的深切關注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。

老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應當真誠地對待他。

在我的課堂教學上，我帶給學生是輕松的學習：明朗而高效的節奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重學法指導，重實驗的運用，重合作意識的培養，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發學生學習的興趣，引導學生主動探求語言知識；指導學生學習物理的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發生興趣轉向對物理學習感興趣。我是發自內心地感動于這種良性的循環。同時，在課堂教學中我能夠適時適當地利用多媒體教學設備充分調動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習物理的興趣。

愛是教師美麗的語言，教師應有顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。我們應用先進的理念、恰當的方法帶給學生鮮活的知識與技能，努力培養出具有世界胸懷、中國靈魂、適應現代社會的有用之才。教學，是一曲愛的奉獻，我們的生命會因奉獻而精彩，因開拓而閃亮，因耕耘而芬芳，因奮斗而更美麗