第一篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 松鼠 2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《松鼠》教學(xué)反思

我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

首先讓學(xué)生猜謎：學(xué)生一下就猜出來(lái)了，積極性很高。然后讓學(xué)生看松鼠的圖片。栩栩如生的松鼠形象，既顯示了松鼠的特點(diǎn)，給學(xué)生形象直觀的感受，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、尊重個(gè)性，學(xué)會(huì)合作。

這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子通過(guò)合作、交流，進(jìn)行自主識(shí)字。讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流，在交流中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯中點(diǎn)燃思維的火花。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

三、巧妙設(shè)疑，激活思維。

在提問(wèn)“松鼠怎么活動(dòng)呢？同學(xué)們想知道嗎？他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，使學(xué)生知道了松鼠的特點(diǎn)：機(jī)靈。從而又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題認(rèn)識(shí)到松鼠沒(méi)地方住了，沒(méi)東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

四、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。

教學(xué)本課前，先布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解松鼠的有關(guān)知識(shí)，豐富了學(xué)生對(duì)松鼠的認(rèn)識(shí)。選編這篇課文的意圖，就是激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的感情，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但我的教學(xué)過(guò)程中，太注重知識(shí)的傳授，忽略了人文方面的教育。

另外，在處理給課文分段時(shí)，不太恰當(dāng)。應(yīng)安排在學(xué)習(xí)完成后，那樣學(xué)生才更能理解。

第二篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 松鼠 3教案 人教新課標(biāo)版

松鼠

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字。

2.朗讀使學(xué)生了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性。3.了解本文的說(shuō)明順序，方法。

4.增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察小動(dòng)物的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字。

2.朗讀使學(xué)生了解松鼠的外形特征、生活習(xí)性。教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)課文《松鼠》，掌握生字，了解課文內(nèi)容。

一、導(dǎo)入新課：

1.今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一種小動(dòng)物——松鼠。（板書課題）

2.你了解松鼠嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生交流自己了解到的內(nèi)容）

3.你還想了解哪些方面呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書）下面我們來(lái)讀一讀課文，看看能幫助大家多少。

二、講授新課：

（一）初步感受課文，了解課文的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)生字。

1.學(xué)生自己獨(dú)立閱讀課文。共同交流閱讀課文時(shí)需要注意的內(nèi)容。

2.學(xué)生獨(dú)立的閱讀課文，老師巡視指導(dǎo)個(gè)別的學(xué)生。同時(shí)了解其他學(xué)生生字的掌握情況。3.老師出示課文中的新生字和新詞語(yǔ)，檢查掌握學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌握情況。四肢敏捷鑲嵌搽過(guò)油格外嬉戲歇涼 遮蔽榛子橡栗儲(chǔ)藏縫隙樹杈搖晃干苔蘚

4.集體交流課文中出現(xiàn)的不同句式現(xiàn)象。（出示投影片）

（1）它們好像怕強(qiáng)烈的日光，白天常常多在窩里歇涼，只在樹枝被風(fēng)刮的亂搖晃的時(shí)候，他們才到地面上來(lái)。

（2）松鼠喜歡住在高大的老樹上，常常把窩搭在樹杈兒中間。

（3）它們搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把蘚苔壓緊，踏平。

（4）秋天，松鼠就儲(chǔ)藏過(guò)冬的食物，把它們?nèi)嚼蠘涞目p隙里，賽得滿滿的。（5）他們帶著兒女住在里邊，有暖和，有安全。5.同位之間互相讀一讀這些句子，互相進(jìn)行發(fā)音的糾正。

6.學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，老師了解個(gè)別學(xué)生的讀書情況。7.請(qǐng)你快速的找一找課文一共有幾個(gè)自然段？指學(xué)生回答。8.請(qǐng)學(xué)生分自然段朗讀課文。要求仔細(xì)聽(tīng)課文讀得是否準(zhǔn)確。

（二）熟讀課文，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。

1.在朗讀過(guò)程中，生字、詞語(yǔ)、句子還有什么不明白的提出來(lái)。2.指學(xué)生提出生字學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，師生共同進(jìn)行解決。比如：重點(diǎn)分析記憶“捷遮蔽嵌”等生字。

3.請(qǐng)你把新生字從課文中找出來(lái)，讀一讀它們?cè)谀男┚渥又校?/p>

4.在課文中還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？（指學(xué)生提出來(lái)，比如：嵌、嬉戲、歇涼、蘚苔、橡栗）5.老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中具體句子，利用更換詞語(yǔ)、直觀演示等方式進(jìn)行理解。

6.在解決閱讀障礙的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，一邊讀一邊思考：文章中的松鼠給你什么樣的感覺(jué)？

7.指學(xué)生回答，老師板書：美麗、可愛(ài)

三、課堂小結(jié)：

老師小結(jié)：短短的一篇文章給大家介紹了一種美麗、可愛(ài)的松鼠，那么小松鼠哪些方面美麗、可愛(ài)呢？課下思考也可以在書中進(jìn)行劃一劃、寫一寫。

四、板書設(shè)計(jì)：

美麗

松鼠

可愛(ài)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《松鼠》，理解課文內(nèi)容，繼續(xù)鞏固有順序、有條理的觀察事物的習(xí)作方法。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《松鼠》，昨天講到短短的文章給大家介紹了一種美麗而可愛(ài)的小動(dòng)物，課文中哪里寫了小松鼠的可愛(ài)和美麗呢？

二、講授新課：

熟讀課文，理解課文對(duì)松鼠的外貌描寫內(nèi)容。

1.學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考：從哪幾個(gè)方面可以看出松鼠是一種可愛(ài)的小動(dòng)物？ 2.小組內(nèi)交流，要求每個(gè)人都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，可以互相進(jìn)行補(bǔ)充。3.從哪些方面可以看出松鼠是一種美麗的小動(dòng)物？

4.指學(xué)生進(jìn)行集體交流，老師結(jié)合學(xué)生的回答板書。（發(fā)光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活）

5.看圖自己說(shuō)說(shuō)這只美麗的松鼠。（指學(xué)生進(jìn)行表達(dá)）

6.出示練習(xí)，進(jìn)行有順序進(jìn)行描寫的習(xí)作指導(dǎo)。（出示語(yǔ)文天地中的第五題）7.學(xué)生齊讀對(duì)松鼠的外貌描寫。你覺(jué)得這樣的描寫方法好嗎？為什么？ 熟讀課文，理解課文對(duì)松鼠可愛(ài)之處的描寫部分。

1.松鼠不僅美麗而且還可愛(ài)，小組里說(shuō)說(shuō)哪些方面可以看松鼠可愛(ài)？ 2.小組交流，老師巡視，了解學(xué)生討論情況。

3.指學(xué)生回答，老師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的自然段。4.學(xué)習(xí)第二段圍繞松鼠的機(jī)靈進(jìn)行理解。（1）讀了這段你覺(jué)得松鼠怎樣？（2）哪些地方能看出它很機(jī)靈？（3）朗讀這段，讀出小松鼠的機(jī)靈勁

5.學(xué)習(xí)第三段圍繞松鼠生活怎樣搭窩進(jìn)行學(xué)習(xí)。（1）這段中給大家介紹除了松鼠的什么？（2）松鼠是怎樣搭窩的？（3）你對(duì)它有什么想說(shuō)的？

（4）從這里怎么能看出松鼠的可愛(ài)？ 6.學(xué)習(xí)第四段抓住松鼠的生活習(xí)性進(jìn)行閱讀。（1）從這段中你知道了什么？

（2）這段中有三個(gè)”它們”，再讀讀課文想一想各代表什么？（3）從這里怎么能看出松鼠的可愛(ài)？

7.通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你能試著把每一段用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪方面表現(xiàn)了松鼠的可愛(ài)？ 8.小組間共同討論，不要求每段進(jìn)行概括，根據(jù)自己組的情況，可選擇性地進(jìn)行概括。

三、課堂小結(jié)：

今天學(xué)習(xí)了這篇文章后，你覺(jué)得這篇文章寫的好嗎？哪些地方在你作文寫作中可以使用？（大面積提問(wèn)）

四、板書設(shè)計(jì)：

美麗：發(fā)光的眼睛、光滑的毛、毛茸茸的尾巴、四肢靈活 松鼠

可愛(ài)：機(jī)靈、搭窩認(rèn)真、自己勞動(dòng)生活

第三篇：人教新課標(biāo)五年級(jí)教學(xué)反思

今年我任五

（二）班的語(yǔ)文，有的學(xué)生是我從三年級(jí)就開(kāi)始帶著的，我對(duì)他們以及他們對(duì)我都很了解了。

2009年9月22日，星期二早上，我精神百倍地走進(jìn)教室，上回顧拓展一的交流平臺(tái)。要求交流學(xué)習(xí)這組課文后的體會(huì)和收獲，我讓學(xué)生自讀了交流要求，又帶著他們回顧課文，有感情地朗讀了兩篇精讀課文，閱讀課文讓他們喜歡哪里讀哪里。目的是再讀課文，讓學(xué)生有新的體會(huì)，有可說(shuō)的內(nèi)容，我在心里暗自高興，想著這次發(fā)言肯定各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，課堂氣氛不用說(shuō)是多么的活躍。

可是事情沒(méi)有像我想象的一樣發(fā)展，他們一言不發(fā)，我再鼓勵(lì)時(shí)他們更加著急了，一個(gè)個(gè)像犯了錯(cuò)似的。有的塌下身子，低著頭，生怕我叫到他，有的坐直身子，聚精會(huì)神的樣子。看到這些，心中頓時(shí)燒起了無(wú)名烈火，剛才的激情淡然無(wú)存了。讓我氣憤又讓我納悶，于是就問(wèn)：“是不懂嗎？”沒(méi)人理我。“是害怕嗎？”也沒(méi)人理我，我隨便點(diǎn)名問(wèn)這到底是為什么？低著頭站起來(lái)也是不說(shuō)話，我不服氣再叫了一位女生，她終于說(shuō)話了：“我怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)笑話。”有人打破了這種僵局，聽(tīng)到我沒(méi)有批評(píng)他們就七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)?！拔遗抡f(shuō)錯(cuò)了老師批評(píng)?！薄拔疫€沒(méi)想好，等我想好了，我一定站起來(lái)說(shuō)?！薄坝幸淮挝艺f(shuō)錯(cuò)了，下課后同學(xué)們一直笑我?！薄罢f(shuō)錯(cuò)了，我們班的同學(xué)還會(huì)去告訴五（1）班的同學(xué)，我害怕回答?！薄拔遗抡f(shuō)錯(cuò)字音被同學(xué)笑話，有一次我說(shuō)錯(cuò)了，他們就笑我?！薄拔遗禄卮疱e(cuò)了，下課后同學(xué)不跟我玩?！蓖瑢W(xué)們好像找到了可以訴說(shuō)的對(duì)象，一吐為快，我也找到了沉默的原因。

隨著下課鈴響這件事情就這樣結(jié)束了，但是它一直縈繞在我的腦海，我慶幸當(dāng)時(shí)給孩子們說(shuō)內(nèi)心話的時(shí)間，要不然我永遠(yuǎn)也找不到原因。五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始或已經(jīng)進(jìn)入了青春期，開(kāi)始注意自己了，注意同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望得到別人的肯定。自尊心和獨(dú)立性也增強(qiáng)了，在以后的教學(xué)中我要注意自己的言行，也許自己無(wú)意的一句話會(huì)讓一個(gè)孩子走向自卑，多看一些有關(guān)青少年心理的書籍。

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 鯨 1教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《鯨》教學(xué)反思

《鯨》選自人教版教材第九冊(cè)。文章通俗易懂，段落清晰明了。作者緊緊抓住鯨的特點(diǎn)，采取列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說(shuō)明方法對(duì)鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文多種說(shuō)明方法的科普說(shuō)明文。

一、突出語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透科學(xué)素養(yǎng)

在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。所以在教學(xué)中，既要注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)態(tài)度在課堂教學(xué)的過(guò)程中得以無(wú)形的滲透。以本節(jié)課為例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒(méi)有必要在內(nèi)容上做過(guò)多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)自然常識(shí)課（也就是我們現(xiàn)在所說(shuō)的科學(xué)課）。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過(guò)多媒體演示及多種形式的朗讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過(guò)“巨鯨演講團(tuán)”的特殊形式使書面語(yǔ)言得以內(nèi)化，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)鯨這個(gè)龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂(lè)意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的研究，這才是我們的最終目的。

二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性朗讀，體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)

我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇課文都有各自不同的見(jiàn)解，而有感情地朗讀其實(shí)就是學(xué)生對(duì)文本的外化理解，我們當(dāng)然應(yīng)該尊重這種可貴的個(gè)性。其實(shí)，感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通過(guò)朗讀不僅使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，我力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使學(xué)生受到書本的限制，而是珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，盡量把讀的權(quán)利還給學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓學(xué)生站在不同的角度去感受，學(xué)生也就必然會(huì)在這自讀自悟中感受著朗讀的樂(lè)趣，個(gè)性得到了發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文的興趣也越來(lái)越濃厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽(tīng)來(lái)覺(jué)得不敢恭維，但是充分尊重孩子們的個(gè)性，這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

三、實(shí)施對(duì)話教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng)

我國(guó)千年以來(lái)形成的師道尊嚴(yán)使師生之間缺少一種和諧的交流，而課堂上老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果把課堂變成教師的一言堂，那必將使學(xué)生失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲 1

望，從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的缺失。眾所周知，民主、平等是對(duì)話教學(xué)的第一法則，沒(méi)有民主與平等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。因?yàn)閷?duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神和彼此接納。由于學(xué)生的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美情趣、看問(wèn)題的角度等各不相同，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)、思考、疑惑，讓學(xué)生之間彼此思想碰撞，言語(yǔ)爭(zhēng)辯，從而達(dá)到知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)共享、智慧共享、情感共享的美妙境界，讓每一個(gè)學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上錘煉語(yǔ)言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)個(gè)性，體悟真情，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。

在本課的教學(xué)中，我本著一種與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度，真正走到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生間的平等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問(wèn)。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧。應(yīng)該說(shuō)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我并沒(méi)有故意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺(jué)得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育，而我們的實(shí)驗(yàn)就是要在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)成分進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘與整合，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機(jī)和活力！

第五篇：(人教新課標(biāo))三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思 五花山 2

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《五花山》教學(xué)反思

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個(gè)自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風(fēng)景。教學(xué)本課時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：

1.以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，秋天的五花山這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞五花山的色彩，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。

3.讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀??，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無(wú)論從圖畫上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受到五花山的色彩多姿。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受五花山的美及熱愛(ài)大自然的教育。

4.合作學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)是在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)第四自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。

2017.3.1